PEDAGOGIE La precolarul mic predomin imaginaia reproductiv.

Ea este antrenat mult n

ascultarea povetilor i povestirilor, copilul dorind s i se spun aceleai lucruri de mai multe ori,
pentru c n acest fel el poate s-i consolideze imaginile respective. Precolarul mare a depit
deja aceast faz de consolidare, el devenind stpn pe mijloacele interne de reprezentare i vrnd
s aud lucruri noi. Acum se structureaz elementele imaginaiei creatoare, care se manifest mai
ales n desen, modelaj, construcii i activiti de joc.
Desenele precolarilor sunt pline de spontaneitate, iar culorile sunt folosite cu sinceritate
i fr prejudeci. Precolarul mic i mijlociu se abate de la tema desenului i adaug elemente noi
n spaiile libere, n timp ce precolarul mare este mai fidel temei, el manifestnd inceputuri ale
reflectrii perspectivei i al unor raporturi metrice. Interes deosebit pentru precolari prezint i
activitile de colaj sau cele artizanale.
Bibliografie:
1. Sion, G.; 2007, Psihologia vrstelor, Edit. Romnia de mine,Bucureti, 2003
2. Toma, Gheorghe; Oprescu, Nicolae; -Bazele toretice ale psihopedagogiei precolare, Bucureti ;
3. Verzea E., 2000, Psihologia vrstelor, Ed. Prohumanitas, Bucureti,
4. Vrma, E., 2000, Psihologia copilului, Edit. Didactic i pedagogic, Bucureti.

Repovestirea metod de dezvoltare a limbajului la precolari

Autor: prof. nv. precolar Vieru Elena

Grdinia cu PN Cioca-Boca, cheia, jud. Iai

Prin activitatea de repovestire a textelor literare (poveti/povestiri) expuse de

educatoare, se dezvolt gndirea logic i memoria copiilor se exerseaz vorbirea. Copiii trebuie:
- s redea ntmplrile reale sau imaginare n succesiunea lor;
- s desprind trsturi ale personajelor;
- s aprecieze fapte ale acestora;
- s comunice gnduri i impresii despre ntmplri i personaje;
- s aleag personajul care i-a plcut sau pe care l consider model, motivndu-i
preferina.
n repovestire contribuia copiilor este restrns. n funcie de vrst, ei redau mai
simplu sau mai dezvoltat coninutul literar; reproducerea trebuie s fie exact, cu mijloace
lingvistice proprii, corecte sub aspect fonetic, lexical i gramatical.
Activitatea de repovestire se poate organiza ncepnd cu grupa mic, dar povetile i
povestirile trebuie s fie simple, accesibile. Reuita activitii de repovestire depinde de gradul de
nsuire a povestirii de ctre copii, adic de:
- nsuirea contient; nsuirea temeinic a povestirii.
Pentru realizarea acestui deziderat se impune necesitatea repetrii povestirii n afara
activitii obligatorii i necesitatea expunerii n sala de grup a unor tablouri sau ilustraii ce redau
coninutul povestirii.
Att repovestirea unui text literar ct i povestirea creat de educatoare se pot realiza n
forme diferite:
- repovestirea pe baz unor tablouri/ ilustraii ce redau episoadele principale ale
povestirii;
- repovestirea pe baza unui plan verbal corespunztor fragmentelor logice ale povestirii;
- repovestirea liber;
- repovestirea pe baza unui text citit.
Repovestirea pe baza de tablouri/ilustraii ce redau episoadele principale ale povestirii
Conine urmtoarele secvene: Introducerea n activitate. Educatoarea anun titlul i
autorul; Expunerea pe scurt, a coninutului povestirii;
Repovestirea - copiii repovestesc coninutul pe baza tablourilor care redau cte un
episod al povestirii, dac este cazul, pot fi solicitai copii s completeze expunerea;
Repovestirea integral - unul sau doi copii realizeaz repovestirea integral, cu ct se vor
folosi mai puin de tablou, cu att repovestirea devine liber.
Repovestirea pe baza unui plan verbal corespunztor fragmentelor logice ale povestirii
Acest tip de repovestire face trecerea spre povestire liber. n aceast situaie trebuie
realizat n prealabil un plan verbal accesibil i succint, care delimiteaz secvenele povestirii.

108 ORIZONT DIDACTIC - NR. 59

 n funcie de grupa de vrst i de nivelul copiilor, planul este simplu sau mai amplu: la
grupa de patru-cinci ani, planul trebuie s fie mai amnunit. Planul verbal poate avea forma unor
ntrebri, accesibile copiilor. Educatoarea expune planul verbal pe baza cruia copiii realizeaz
repovestirea. La grupa mare se poate urmri prezentarea unor detalii semnificative, unele ntrebri
pot solicita explicaii i aprecieri ale faptelor.
Povestirile scurte trebuie s fie repovestite n ntregime de un singur copil, povestirile
mai dezvoltate pot fi redate de doitrei copii. La aceast grup se recomand stimularea
repovestirii libere prin care se exerseaz vorbirea liber a copiilor.
Etapele povestirii libere a unui plan verbal sunt:
Organizarea activitii presupune organizarea unui cadru adecvat desfurrii
activitii i pregtirea materialului didactic.
Desfurarea activitii
Introducerea n activitate const n:
- prezentarea unor imagini din poveste sau povestire, pe care copiii trebuie s le
identifice spunnd titlul i autorul;
- prezentarea unui personaj din poveste, povestire;
- audierea unui fragment din povestire/poveste;
- expunerea unei machete sau a unui decor, care nfieaz locul de desfurare a
aciunii;
Repovestirea coninutului povetii/povestirii, pe fragmente, se realizeaz pe baza unui
plan verbal
De exemplu, la grupa mic i mijlocie, pentru povestirea Ursul pclit de vulpe de
Ion Creang, planul poate fi: Unde se afla vulpea? Cine venea pe drum? Cum i-a fcut rost de
mncare ? Ce a fcut ranul cnd a vzut vulpea n mijlocul drumului? Cum l-a pclit vulpea pe
urs?
La grupa mare, planul de ntrebri este mai redus: Cum a reuit vulpea s-i gseasc
hran? Cum l-a pclit vulpea pe urs?
ncheierea activitii se poate realiza prin:
- povestirea integral a coninutului povetii/povestirii;
- aprecierea faptelor personajelor din poveste/povestire(fapte bune-fapte rele i motivarea
acestora);
- alegerea unui personaj preferat i motivarea alegerii;
- redarea, prin desen, a unei secvene din povestire/poveste sau a unui personaj ndrgit;
- recompunerea din fragmente a unei imagini din poveste/povestire (puzzle).
Repovestirea pe baza unui text citit
Prin lectura expresiv a unui text literar, educatoarea i ajut pe copii s descopere
frumuseea limbii literare, stimulndu-le interesul pentru carte prin aceasta pregtindu-i pentru
activitatea colar. Pentru copii este dificil s urmreasc lectura unui text literar, aceasta
presupunnd atenie i memorie de lung durat.
Dup citirea textului literar, educatoarea accesibilizeaz nelegerea mesajului prin
ntrebri adecvate, clare i simple. ntrebrile trebuie formulate astfel nct rspunsul s nu se
reduc la cuvinte monosilabice:da/nu. Prin ntrebri i rspunsuri, se stabilesc momentele
principale ale aciunii, personajele i trsturile acestora desprinse din faptele lor. Concomitent cu
prezentarea coninutului literar se explic cuvintele i expresiile necunoscute sau cu diferite
conotaii n text. Dup familiarizarea cu textul literar, se recomand recitirea integral (dac textul
nu este de dimensiune mare) sau parial a acestuia. Demersul didactic urmtor este desprinderea
/ nelegerea mesajului. n ncheierea activitii, se reactualizeaz alte texte literare nrudite tematic,
ca tip de personaje i ca mesaj, mcar prin simpla menionare a titlului i a autorului.
Repovestirea liber
Se caracterizeaz printr-o mai mare libertate a imaginaiei copiilor. Ei repovestesc n
funcie de preferin i de receptarea afectiv. Este necesar s se asigure o succesiune logic a
repovestirii i s se acorde atenie exprimrii corecte, nuanate.
Povestirile create de copii - au evident valoare formativ, contribuind la dezvoltarea lor.
Bibliografie:
1. M.E.C., 2005, Programa activitilor instructiv- educative n grdinia de copii, Ediia a II-a revizuit i
adugit, Bucureti;
2. Mitu, Florica, Antonivici, tefania, 2005, Metodica activitii de educare a limbajului n nvmntul
precolar, Ediia a II-a revizuit, Editura Humanitas Educaional, Bucureti;
3. Magdalena, Dumitrana, 1999, Educarea limbajului n nvmntul precolar- comunicarea oral, Ed.,
Compania, Bucureti, 1999

ORIZONT DIDACTIC - NR. 59

109