Partea ritmic n pedagogia curativ

Viaa, la toate nivelele, de la procesele evoluiei cosmice la cele ale

metabolismului uman sau celular, este ptruns de ritm.
Stadiile de evoluie ale copilului trebuie s fie n armonie cu ritmurile vieii universale.
n pedagogia curativ, ritmul are un rol important n educarea voinei, urmrindu-
se ritmul unei ore, al zilei, al lunii i al anului.
Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal ora de baz ce se
desfoar la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri:
- o parte ritmic, prin care este solicitat voina copilului
- o parte cognitiv, care se adreseaz intelectului
- o parte de povestire, care se adreseaz simirii.
Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a
zilei (n cadrul orei de baz), i a celor artistice i practice n cadrul terapiilor
educaionale din cea de-a doua parte a zilei. Acest lucru face posibil adncirea
subiectelor teoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lor artistic.
Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4 sptmni n care zilnic
ntre orele 8-10 la ora de baz sunt studiate materiile principale (romna, matematica,
fizica, chimia, geografia, istoria, biologia, etc.). Aceste module poart denumirea de
epoci.
Dimineaa, copilului i este cel mai uor s fie activ n gndire - de aceea ziua de
coal ncepe, n fiecare diminea, cu aa zisa or de baz sau modul, desfurat pe
parcursul a 2-4 sptmni i cuprinde acele materii la care trebuie accentuat cunoaterea
i nelegerea, gndirea i reprezentarea.
La sfritul acestei perioade va fi predat o alt materie; subiectul precedent va avea timp
s se decanteze, pentru a folosi activitilor practice.

Astfel ORA DE BAZ - constituit din primele dou ore ale dimineii, va fi
nceput cu grij printr-o parte ritmic ce ocup ca timp pn la douzeci de minute i se
adreseaz cu precdere componentei afectivmotivaionale. n fiecare zi, timp de cteva
sptmni, elevii cnt aceleai cntece sau recit aceleai poezii. Cntecele la flaut, lir,
cu vocea, poeziile, pantomima, exerciiile de ritm (scandate cu picioarele i minile),
exerciii de vorbire (frmntrile de limb) n care copiilor le este cultivat capacitatea de
a rosti duc sub form de jocuri i mici aciuni la o mai bun percepie a corpului, la
cunoaterea schemei corporale, la stimularea exprimrii, leag colectivul clasei i l
acordeaz orei de predare.
Dup aceasta, din repetarea materiei predate ieri se extrage esena astfel nct
predarea zilnic este de fapt o continuare a expunerii anterioare. Partea de nvare se
adreseaz componentei cognitivaptitudinale. Cadrul didactic povestete plastic, n
imagini lund n considerare temperamentele, tensionnd i relaxnd, fcndu-i pe copii
s se adnceasc n cele trite.
Componenta volitiv-acional se manifest n exerciiile individuale.
Dac n cazul secvenei ritmice care deschide o zi de coal exist o alternan
ntre activitile individuale i cele de grup, n cazul predrii pe module domin predarea
frontal. n ceea ce-i privete pe copiii care nu pot s scrie sau s deseneze, pedagogul
curativ preia aceast sarcin.
Ora se ncheie cu o parte narativ ce difer n funcie de vrsta elevilor (cls. I - basme, a-
II-a - legende i fabule, a-III-a - povestiri biblice, a-IV-a - mitologie), adresndu-se
componentei afectiv-atitudinale.

PARTEA RITMIC:
La nceputul fiecrei zile, clasa parcurge o parte ritmic n care cnt, recit,
danseaz (jocuri adecvate vrstei, nsoite de bti din palme, jocuri ritmice i gesturi
sugestive asociate cntecelor sau poeziilor).
Partea ritmic este ca o poveste. nceputul i sfritul acestei poveti este
marcat de momentul aprinderii respectiv stingerii a unei lumnri, n jurul crora se
grupeaz n cerc tot colectivul de elevi i profesori prezeni. Rolul lumnrii este de a
crea o stare, o atmosfer unic, care nu se mai repet de-a lungul zilei. Aprinderea
lumnrii creeaz o stare sufleteasc deosebit, i are totodat rolul la nceputul prii
ritmice de captare a ateniei copiilor, iar la sfrit, de recompens, deoarece copilul care
a fost cel mai cuminte, mai atent, mai activ, mai implicat fizic i sufletete n exprimarea
verbal i nonverbal a elementelor prii ritmice, este numit s sting lumnarea
ceea ce pentru muli reprezint o bucurie. Rolul aprinderii lumnrii este deci de a ajuta
copilul s interiorizeze momentul, s se pregteasc sufletete pentru ceea ce va urma.
Partea ritmic respect aceeai desfurare repetat zilnic a acelorai poezii i
cntece, timp de 2-3 sptmni (ct ine un modul). ntreaga desfurare are loc recitnd
i cntnd, cadrul didactic execut gesturile artistic i sugestiv, iar copiii l imit cu toat
ncrederea, fr ca ei s primeasc explicaii. Ideea este ca elevul s simt cu propriul
corp ritmul i s ncerce s l redea voluntar, fr ghidaj fizic.
Jocul ritmic poate s dureze pn la 15-20 minute, sau chiar mai mult, n funcie
de specificul lui i de particularitile psihoindividuale ale copiilor. n jocul ritmic sunt
alternate prile dinamice, de micare, de exteriorizare, cu cele de linitire, interiorizare
astfel jocul respir. Partea ritmic i aduce pe toi elevii la unison, le canalizeaz
energia i i pregtete pentru or.
n cadrul prii ritmice, cntecele sau versurile poeziilor sunt nsoite de micri
ale membrelor corpului i de jocuri cu degetele. inerea ritmului i ilustrarea versurilor i
a cntecelor cu ajutorul micrilor membrelor corpului sau ale degetelor de ctre ntreaga
grup de copii este benefic stimulrii i dezvoltrii comunicrii. Aceasta deoarece, n
creier, centrele vorbirii sunt n apropierea centrelor de micare a minilor, i astfel ele se
pot ajuta, sau bloca reciproc. Dezvoltnd mobilitatea degetelor, se contribuie la
dezvoltarea limbajului i a gndirii. De aceea rostirea poeziilor i intonarea cntecelor
sunt nsoite de gesturi semnificative care s le releve coninutul.
Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie
abordat, i nu numai componenta sa intelectual.
Scopul prii ritmice este nu numai dezvoltarea unor abiliti, ci i trirea
experienei pozitive a jocului, sincronizarea emoional, ceea ce permite copilului s
devin mai relaxat, s se simt apreciat de adult, s-i ntreasc imaginea de sine
pozitiv. Aceast activitate n comun are un efect miraculos i benefic inclusiv asupra
relaiei dintre adult i copii, aducnd bun- dispoziie i o atmosfer plcut.
Bibliografie:

Pedagogii alternative Revista de Pedagogie, nr. 1-12/2006, Editura

Vanemonde
Curriculum pentru grupele/grdiniele pentru copii cu deficiene grave, profunde
sau asociate, prin Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ, Bucureti,
2008
Parte ritmic Primvara 6. Ghiocelul cel sfios
Scoate capul din zpad
1.Cnd soarele rsare i se-ntreab sperios:
i ne lumineaz faa Oare chiar te-ai dus tu, iarn?
Ne prindem de mini C de mult am ateptat
i spunem: Bun dimineaa! S mai ies puin din pat
BUN DIMINEAA! S discut cu viorica
i cu blnda rndunica
2.Mna dreapt i mna stng i cu toate frunzele
Se bucur c sunt mpreun. i cu albinuele.

3.Doamne, noaptea a trecut, 7. Ceata lui Piigoi

Ziu iari s-a fcut Trece mndr prin zvoi
Tu, Isuse, m-ai pzit
Pe ct timp m-am odihnit
Fii cu mine azi mereu
i condu sufletul meu.
4.Batem trop i batem trap
Ne nvrtim i batem clap Sprinteni i ocheei
Trap, trap, trap picioarele
Clap, clap, clap plmuele
Ne nvrtim, ne rsucim
i la loc noi revenim.
5.nfloresc grdinile
Ceru-i ca oglinda
Prin livezi albinele
i-au pornit colinda.
Cnt ciocrliile
Imn de veselie
Fluturii cu miile
Joac pe cmpie.
Joac fete i biei i cu stoluri de cocori.
Hora-n bttur
Ah, de ce n-am 10 viei
S te cnt, natur!
Toi lupttori de soi
Dai ntr-unul, ip doi.
Aoleu, ce trboi
Dai ntr-unul ip doi.
Aprigi ca nite zmei
i cu bru din flori de tei
Latr cinii dup ei.
Ham, ham, ham, lng bordei
Latr cinii dup ei.
Ceata lui Piigoi
Trece mndr prin zvoi
Toi lupttori de soi
Dai ntr-unul, ip doi.
Aoleu, ce trboi
Dai ntr-unul ip doi.
8. Primvar, primvar
Ai venit din nou n ar
Cu alaiul tu de flori
Copcelul din grdin
Strlucete n lumin
Cu podoaba parfumat
A-mbrcat livada toat.
Soarele zmbete blnd
i ne-mbie, rnd pe rnd
S ieim cu toi afar
Salutare, Primvar!