Dezvoltarea limbajului preocupare permanent a educatoarei

n contextul preocuprilor pentru modernizarea nvmntului, pentru racordarea lui

la cerinele epocii contemporane, cele destinate ridicrii calitii dezvoltrii limbajului ocup
un loc prioritar. Astfel, n cadrul nvmntului precolar, educarea limbajului a devenit una
dintre cele mai importante instrumente ale cunoaterii.
Vrsta precolar este o etap hotrtoare n nsuirea corect a vorbirii deoarece, acum au loc
modificri importante (att cantitativ, ct i calitativ) care vizeaz nsuirea corect a
pronuniei fonemelor, constituirea lexicului de baz, apariia limbajului interior, diversificarea
formelor de comunicare, intensificarea funciilor cognitive ale limbajului, asimilarea n
practica vorbirii structurilor gramaticale.
Procesul dezvoltrii vorbirii copiilor este direct dependent de mediul de vorbire, de modelele
de exprimare oferite de aduli ( prini, educatoare ), influenele sistematice avnd o mare
importan.
Aadar, educarea limbajului copiilor trebuie s constituie o preocupare permanent a
educatoarelor, prin organizarea i planificarea experienelor de limbaj ale fiecruia, n funcie
de ritmul propus de dezvoltare, prin crearea unui mediu cultural favorabil unde s-i poat
experimenta liber propriile experiene n care copilul vorbete i se exprim de la sine despre
lumea n care triete.
n toate activitile desfurate n grdini: activiti comune, activiti la alegerea copiilor,
activiti recreative i de relaxare, activiti de dezvoltare i exersare a aptitudinilor
individuale, activiti recuperatorii, etc., copiii realizeaz achiziii cognitive, i formeaz
deprinderea de a aciona la comand, de a stabili relaii de cooperare cu educatoarea i cu
ceilali copii, i dezvolt capacitatea de comunica verbal i nonverbal, i formeaz deprinderi
intelectuale i motrice.
Povestirile, lectura poeziilor i afl funcia lor deplin din momentul n care copilul, intrnd
n vrsta precolaritii, este apt s devin destinatarul unui mesaj complex. Cu i fr
suport intuitiv, copilul reuete s recepteze un text epic, liric , o ntmplare sau un ir de
repetiii. Este ndeajuns s i se dezvluie copilului existenta unei lumi a povetilor, pentru
ca aceasta s-i devin o necesitate. Treptat, copilul ncepe s poat s-i exprime gndurile
1

cu uurin, impresiile, s le redea n mod inteligibil, cursiv, deprindere care este necesar n
procesul comunicrii cu cei din jur, n modul nsuirii cunostinelor i mai ales, n activitatea
colar viitoare. n procesul receptrii textului sunt dou laturi semnificative: accesibilul i
accesibilitatea. Ele ntrein micarea dialectic i relaia dintre copil i poezie prin actul
lecturrii. Receptarea se impune ca un fenomen central pentru esteticile contemporane.
Receptarea este un act complex n care se confund doi factori esenial:
-opera literar ca sistem organizat n diferite nivele pe baza raportului de subordonare la
dimensiune estetic;
-subiectul receptor angajat prin capacitatea afectiv-cognitiv de a stpni universul specific al
operei. Pentru a observa la copii un comportament de receptare adecvat, este necesar ca ei s
fie pui mai nti n situaii de a recepta, adic a audia diferite texte narative sau lirice. Copiii
trebuie ajutati s-i dezvolte capacitatea de a asculta pe perioade de timp din ce n ce mai
lungi cu o meninere relativ constant a ateniei. Ei trebuie s capete experien n a audia
diferite subiecte, exprimate n diverse moduri: povestiri ale educatoarei ori citirea de ctre ea
a unor texte din cri; poezii recitate de colegi mai mari ori colegi de grup; audierea unor
emisiuni de radio, de televiziune, sau a unor casete.
Treptat, copiii vor nva s stea linitii i s-i concentreze atenia din ce n ce mai
mult i pe o durat mai lung. Aceast deprindere va fi extrem de util ori de cte ori va fi
introdus o tem nou, copiii se vor concentra cu uurin asupra noiunilor predate.
Pentru nceput n activitatea cu copiii mici, ori cu cei mai mari dar nou-venii n grdini
activitatea de audiere trebuie s fie scurt: se va asculta o poezie cu patru versuri, un text mic.
Pe msur ce copiii se maturizeaz i achiziioneaz deprinderile necesare unei audieri
eficiente, textul, poezia devin mai lungi. Audierea textului nu este niciodat izolat de alte
conduite ale copilului. Dup audiie precolarii vor pune ntrebri experimentnd opinii,
sentimente. Orict ar fi de linitii copiii, atunci cnd ascult o poezie nu putem fi siguri c au
achiziionat cu adevrat deprinderea de a recepta dac nu avem confirmarea c au i neles
ceea ce au ascultat
Pentru ca textele s fie receptate mai uor trebuie ca acestea s fie expresive i s aib valoare
estetic. n mod evident, copilul nu intuiete expresivitatea limbajului, dac nu este pus n
contact cu un limbaj expresiv, dac nu are posibilitatea de a se familiariza cu latura estetic a
unei comunicri verbale.. Limbajul se dezvolt i progreseaz n permanen la copii, iar
2

educatoarei i revine de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecruia pentru a

contribui la educarea acestuia.
Eficiena procesului instructiv- educativ din grdini depinde att de stabilirea adecvat a
coninutului cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, ct i de modalitile prin care acestea
ajung s fie nsusite de copii.
Un mijloc de educare i instruire a copiilor, specific vrstei precolare este jocul didactic,
forma de nvaare, care poate fi considerat ca o activitate organizat cu ntreaga grupa de
copii. Pentru ai spori permanent eficiena jocul trebuie apreciat ca baz a conceperi ntregii
activiti educative. Fr joc nu se poate ajunge la o finalitate real, e conceput ca mijloc de
educare a copiilor, ca procedeu metodic de realizare oprim a sarcinilor concrete pe care i le
propune procesul de nvatamant i ca form de organizare a activitaii de cunoatere i de
dezvoltare a capacitiilor psihofizice pe toate planurile. Jocul didactic este unul dintre cele
mai eficiente mijloace de educare fiind folosit pentru a forma sau consolida anumite
cunotine, priceperi i deprinderi comportamentale. jocuri didactice si jocuri-exerciiu, cum
ar fi: ,,Ce tii despre mine?, ,,Cine face?, ,,Eu spun una, tu spui multeconduc la creterea
treptat de la o grup de vrsta la alta a activitilor neludice este o consecin a dezvoltrii
capacitilor copiilor de a desfura anumite activiti intelectuale i fizice: de a observa
sistematic un obiect sau un fenomen de a-i concentra mai mult timp atenia n acest scop, de
a asculta cu interes cele relatate de educatoare, de a nregistra unele indicaii cu valoare
nominativ, de a reproduce cu relativ independen conflictele aprute n propria gndire
ntre cunoscut i necunoscut.
Fr ndoial, toate aceste capaciti i multe altele, orict de bine ar fi ele conturate, nu sunt
pe deplin constituite ca s favorizeze desfurarea optim a activitii de nvare sistematic.
Ele comport trsturile specifice vrstei, dei se constat o cretere i o dezvoltare a lor
apreciabil, nu pot suplini nevoia manifestrilor ludice.
Jocul didactic are un rol bine definit n planul de nvmnt al instituiilor precolare,
determinat de faptul c pe msur ce copilul i nsueste, pe baza experienei sale de via,
ct i pe alte ci, o serie de cunotinte, priceperi i deprinderi, rolul su crete n vederea
acumulrii altora, superioare.
Ceea ce caracterizeaz n esena jocul didactic const n aceea c mbin ntr-un tot unitar i
armonios at sarcini specifice jocului, ct i sarcini i funcii specifice nvrii.
3

Prin urmare, jocurile didactice au drept scop, pe de o parte instruirea copiilor ntr-un domeniu
al cunoaterii, iar pe de alt parte sporirea interesului pentru activitatea respectiv prin
utilizarea unor elemente distractive caracteristice jocului, faciliteaz atingerea scopului
formativ-educativ urmrit i, mpreun cu celelalte activiti frontale, exercit o puternic
influen asupra copilului n vederea pregtirii sale pentru coal. Precolarii sunt nite
parteneri de conversaie exceleni, nu doar c pun o multime de ntrebri, dar le i place
foarte mult s povesteasc, n aceste situaii educatoarea trebuie s fie foarte atent la limbajul
folosit de copii i s remedieze permanent greelile acestora.
La vrsta precolar, limbajul se dezvolt in acelai timp cu gndirea i copilul reuete s
reproduc aproape toate cuvintele cunoscute. Pentru a ajuta precolarii s i educe limbajul
intr-un mod corect i pozitiv, cadrul didactic trebuie s i dezvolte aptitudinile de comunicare
verbal prin conversaii zilnice i activitti in grup, folosindu-se mai ales de jocuri, care au
rezultat a fi cele mai utile. n activitatea de educare a limbajului, cadrul didactic trebuie s
foloseasc limbajul descriptiv, pentru a monitoriza i modela exprimarea copilului.
Precolarii absorb foarte repede orice cuvnt auzit, chiar dac nu i neleg sensul, din acest
punct de vedere este important sa ne asigurm c n mediul familial i social al copilului este
limitat folosirea jargoanelor i a cuvintelor nepotrivite iar cel mic nu trebuie s cedeze
tentaiei de a le utiliza..
Povestirea este una dintre activitile de educare a limbajului cele mai plcute copiilor,
ntruct le satisface nevoia de cunoatere si de afectivitate, le stimuleaz imaginaia si
constituie cadrul optim de exersare a capacitii de comunicare. Limbajul si gndirea se
intercondiioneaz, se constituie ca unitate intrecomunicaional ( transmitere de informaie ) si
cognitiv. Gandirea se dezvolta avand casuport limbajul, iar limbajul este expresia nivelului de
dezvoltare a gandirii.povestirea contribuie, de asemenea, la dezvoltarea ateniei datorita creia
copiii memoreaz numele personajelor, fragmente de povestiri si povesti, rein succesiunea
ntmplrilor, trsturi si comportamente ale personajelor s.a.
Povestirile educatoarei sunt expuneri orale ale unor opere literare( povesti, povestiri), realizate
de ctre educatoare. Aceste activiti se organizeaz cuntreaga grupa, ca activitate obligatorie
sau in timpul jocurilor si activitilor alese cu toata grupa sau pe grupe mici de copii. Prin
coninutul ei, aceasta activitate lrgete sfera de cunotine ale copiilor. Acetia urmresc cu
atenie ntmplrile basmului sau ale povestirii, memoreaz, descoper trsturi i
comportamente ale personajelor, analizeaz i compar. stabilesc anumite relaii intre fapte si
4

personaje, ajung la generalizri.Receptarea atenta a povestirilor contribuie la familliarizarea

copiilor cu structura limbii, cu bogaia i expresivitatea limbajului; ei i nsuesc cuvinte cu
sensuri proprii si figurate, expresii poetice, formule specifice acestor creaii literare,
construcii ritmate i rimate- Povestirile create au evident valoare formativa, contribuind la
dezvoltareagndirii si a imaginaiei creatoare, la dezvoltarea unei vorbiri corecte, fluente i
expresive.n grdinia de copii povestirile create de copii au diverse forme, cele mai frecvente
tipuri de povestiri create si practicate in grdinia de copiisunt povestirile copiilor create pe
baza unui ir de ilustraii si povestirile cu nceput dat.
Povestirea cu nceput dat prefigureaz n parte desfurarea n concordana cupremisele din
partea povestit de educatoare. De obicei copilul nu-i face un plan riguroscare sa dea o linie
de desfurare a intrigii povestirii, ci pentru unul-doua episoade. npovestirea cu nceput dat,
copilul este scutit de momentele tensionate de la nceput cndtrebuie s aleag un subiect, un
personaj i totodat are suficient timp pentru imaginaie. Copilul are resurse creatoare.. Nu
trebuie s se exagereze n aprecierea lor,ajungndu-se la ideea ca imaginaia evolueaz o dat
cu vrsta. Produsele creatoare alecopilului care cer n mare msur contribuia imaginaiei
sunt superioare, dar nu ncomparaie cu produsele de aceeasi natura ale adulilor, ci cu
rezultatele copilului nactiviti care presupun gndirea cauzal i sunt mult mai puin n sfera
de interese acopilului dect ntmplrile specifice povetilor.Activitatea cu cartea Dei n
general nu tiu sa citeasc, precolarii folosesc, incipient i aceasta metoda. Rsfoind cri de
poveti cunoscute ce au text laturi de imagini, ei memoreazpoveti, privesc desenele, le
comenteaz. nsi inerea corect a crii, rsfoirea fil cu fil de la nceput pn la sfrit,
cunoaterea irului ( firul logic ) al povestilor din fiecarecarte sunt achiziii importante pentru
precolari.Distincia text scris - imagine, recunoaterea unor litere sau cuvinte familiare -cum
ar fi titlurile povestirilor, denumiri ale unor alineate scrise pe ambalaje, iindicatoare etc. sunt
aspecte care faciliteaz deprinderea copilului de a lucra cu cartea.
Memorizarea este o activitate de educare a limbajului a crei valoare formativ se centreaz
pe dezvoltarea memoriei logice voluntare a copiilor n corelaie cu procesele psihice ale
vrstei lor.
Memoria este un proces psihic care are urmtoarele trei faze succesive: faza de achiziie
(memorare), faza de reinere (pstrare) i faza de reactivare (actualizare) cu cele dou
momente: recunoaterea i reproducerea. Alturi de gndire, memoria st la baza procesului
de nvare.
5

n cadrul activitilor de educare a limbajului prin jocuri-exerciii de vorbire sau prin jocul
didactic copilul nva, se corecteaz n vorbire, repet n mod sistematic cuvinte noi, le
verific nelesul, i mbogete vocabularul. Redarea poeziilor la precolari se realizeaz n
funcie de particularitile psihice i intelectuale ale acestora.
Plecnd de la acest considerent am urmrit ca tematica poeziilor, durata, nvarea la nivelul
limbajului folosit s corespund fiecrei etape de vrst. Particularitile psihologice ale
copiilor de vrst precolar determin utilizarea jocului n procesul de memorare i receptare
a textului liric.Poeziile i jocurile dezvluie copiilor valoarea practic a limbii i activizeaz
procesul de nsuire a acesteia, fiind modaliti atractive i dinamice de aprofundare i
extindere a materialului de limb asimilat n activitile de tip- exerciiu.
n cadrul activitii de memorizare, folosirea acelorai metode i procedee pe tot parcursul
activiii obosete copiii i diminueaz atenia i interesul acestora. Pentru a evita asemenea
fenomene este necesar alternarea activitilor. De aceea, n practica mea am cutat s am la
dispoziie, pe lng alte metode i mijloace de antrenare a copiilor n nsuirea limbii, o gam
larg de poezii i jocuri. Pentru a optimiza procesul de receptare i memorare a textului
Cumtra vulpe de Otilia Cazimir am utilizat jocul ,, Vulpea i gtele. Grupul care recit
poezia n cor sunt gtele, iar vulpea (un copil) st n tufi la pnd. Jocul s-a dovedit a fi
atractiv i eficient n partea de ncheiere a activitii, sporind astfel nsuirea textului memorat.
La grupele mari i pregtitoare se nregistreaz apogeul dezvoltrii psihice.
Copilul de grup mare poate pi n lumea ,,adevratei poezii pentru c la aceast vrst
cunotinele dobndite i gndirea lui l ajut s perceap sensurile adnci ale cuvntului.
Prezint demersul metodic al nsuirii de ctre copii a poeziei Somnoroase Psrele de Mihai
Eminescu: n introducera n activitate am prezentat copiilor o plan care concretiza
coninutul strofelor: o lebd pe ap, trestii i nuferi, luna i cerul ntunecat, realizate
artistic.Printr-o recitare deosebit a poeziei, copilul reuete s perceap imaginea vizual,
ampl i diafan a nopii. Starea liric predominant n poezia lui Mihai Eminescu este cea de
linite, de armonie ntre toate elementele naturii. Pentru a-i fixa mai bine textul memorat n
ncheierea activitii am utilizat jocul ,,S ne jucm de-a rimele.
Am explicat copiilor n ce const jocul, adic eu am spus cuvinte din poezie i ei trebuiau s
gseasc cuvintele pereche din poezie: rmurele-psrele. ape- aproape, suspin- grdin,
tace-pace, feerie- armonie.

Utilizarea jocului consider c a optimizat memorarea textului deoarece copiilor le-a

fost solicitat gndirea, i-a antrenat n jocul cuvintelor spre a gsi cuvintele care rimeaz.
Lectura pe baza de imagini este o activitate de educare a limbajuluispecific nvmntului
precolar. Desfurarea acestei activiti conine doucomponente: observarea dirijata a
imaginilor si dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare a mesajelor. Prima
component consta in percepereaorganizata si dirijata de catre educatoare a imaginilor pe baza
analizei, sintezei i a generalizarii datelor, prin relevarea cauzelor si relaiilor dintre
elementele constitutive ale imaginilor. Percepia se realizeaz prin metoda conversaiei,
pornind de la elementele cunoscute de ctre copii, de la experiena lor cognitiva; sunt
actualizate reprezentri stocate in memoria copiilor, de la experiena lor cognitiva; sunt
actualizate reprezentari stocate in memoria copiilor, pe baza crora se realizeaz noi achiziii
de cunoatere.
Componenta verbala a activitii se realizeaz concomitent cu perceperea imaginilor. Copiii
trebuie sa analizeze imaginile; trebuie s le descrie, s le compare i s le interpreteze,
folosind un limbaj propriu. Materialul intuitiv are coninut variat, legat de diverse aspecte ale
realitii.
Prin natura sa, materialul intuitiv contribuie la mbogirea i sistematizare a percepiei si a
reprezentrilor copiilor, la dezvoltarea gndirii acestora. n lectura pe baza de imagini nu
trebuie folosite multe ilustraii, pentru a nu dispersa atenia copiilor. Ilustratiile sunt studiate
temeinic, in prealabil, de catre educatoare, pentru a elabora chestionarul pe baza caruia se
ajunge la formularea ideilor principale. Planul de ntrebri trebuie sa orienteze atenia copiilor,
sa dirijeze percepia lor ctre elemente eseniale si ctre detalii semnificative, organiznd
gndirea.
ntrebrile trebuie s asigure nelegerea unitar a tabloului, s conduc spre concluzii pariale
i finale. ntrebrile trebuie s creeze situaiiproblem, sa aib funcii cognitivei educativformative; sa ndeplineasc urmtoarele condiii: s fie clare; s fire precise; s fie accesibile;
s nu sugereze rspunsul si sa nu necesite rspuns monosilabic ( ,,da,,,nu).
Planul de ntrebri se poate realiza si pe parcursul desfurrii activitii,pe msura ce se trece
de la un aspect principal la altul. Rspunsurile copiilor trebuie: s fie corecte; s fie clare;s
fie concise;s fie complete i s fie o formulare contienta, bazata pe nelegerea aspectelor
principale.
7

Convorbirea este o activitate prin care copiii precolari ajung n situaia de a se exprima
n mod independent, folosind cuvinte din vocabularul lor activ, n urma unor activiti de
observare, povestire, jocuri didactice, lectur pe baz de imagini sau n contactul lor direct cu
obiectele i fenomenele nconjurtoare. Caracteristicile acestei forme de activiti sunt: este o
activitate complex de evaluare a limbajului; presupune folosirea cunotinelor asimilate n
activiti anterioare; se folosete cu precdere metoda conversaiei, pe o durat mai lung, fr
suport intuitiv;

se organizeaz n numr relativ redus i cu precdere n grupa mare,

pregtitoare; se actualizeaz i se sistematizeaz cunotinele, se formeaz capacitatea de a-i

ordona sistematiza reprezentrile despre lumea real icontribuie la exersarea capacitilor
de exprimare; pentru a rspunde corect la ntrebri, copiii trebuie s selecteze lexicul adecvat,
s utilizeze anumite structuri gramaticale; .
Eficiena convorbirii este condiionat de: planificarea activitii din timp; alegerea temei,
care trebuie s fie accesibil i atractiv, s corespund intereselor i preferinelor copiilor;
crearea unor diverse situaii de via; accentuarea caracterului formativ precum i elaborarea
unui plan de ntrebri adecvat temei. Convorbirea este o activitate prin care copiii precolari
ajung n situaia de a se exprima n mod independent, folosind cuvinte din vocabularul lor
activ, n urma unor activiti de observare, povestire, jocuri didactice, lectur pe baz de
imagini sau n contactul lor direct cu obiectele i fenomenele nconjurtoare.
ntrebrile difer n funcie de scopul activitii. Astfel, n cazul convorbirii de verificare, care
solicit n primul rnd memoria, se poate cere copiilor s enumere diferite obiecte, fenomene,
culori; s reproduc diferite evenimente i aciuni din viaa copiilor, etc.
n cazul convorbirilor de sistematizare care solicit n primul rnd gndirea ntrebrile
trebuie s fac apel la cunotinele acumulate anterior i la gndirea logic a copiilor.
De exemplu: De ce nghea apa iarna? De ce cad frunzele copacilor toamna? (analiz
sintez) Cum sunt zilele i nopile vara? Cum sunt iarna? (comparaie) Cum putem numi cu
un singur cuvnt ploaia, zpada, vntul, bruma? Cum se numesc animalele care triesc la casa
omului? (generalizare). .
. Pentru diversificarea activitii

de convorbire i pentru antrenarea tuturor copiilor n

activitate se pot utiliza elemente de joc, cntec, dramatizarea unor aciuni discutate, audierea
vizionarea unor programe artistice.
Prin toate activitile de educare a limbajului desfurate in grdinia de copii, se
urmrete formarea capacitii de exprimare exacta, inteligibila, cursiv. Copiii preolari

trebuie sa fie capabili de a-i exprima trebuinele, gndurile i sentimentele, s fie capabili s
comunice intre ei si cu adulii.
n toate circumstanele este nevoie de pasiune, de acel ,,foc ce mistuie i preajm i
purttor, dup cum afirma Lucian Blaga, deoarece munca cu omul nu poate fi pe deplin
eficient, dac nu vom ine seama c fiecare copil are ceva bun n el, ceva ce l poate nla
spre soare i c, prin felul nostru de a fi, prin arta de a lucra cu el, putem s-l ajutm pentru
adaptarea la viaa colii i activitatea din clasa pregtitoare.
Bibliografie:
1 Bratu, Bianca, Precolarul i literatura, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;
2 Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului n nvmntul precolar, Editura Compania,
1999;
3.Lovinescu, Alexandrina, Jocuri- exerciiu pentru precolari, Editura Didactic i
pedagogic, Bucureti, 1979
4 Curriculum pentru nvmnt precolar, 3-6/7 ani, Prezentare i explicitri, Didactica
Publishing House, Bucureti, 2009;
5. Ghid de aplicare a noului curriculum pentru educaia timpurie, Editura Diana, Piteti, 2009;

Prof.. Bou Tatiana

Grdinia cu P.P. Nr. 10 Hui