mbogirea vocabularului copiilor precolari prin activitatea de povestire

11 NOIEMBRIE 2013

Absolvent a Liceului Pedagogic din Brlad, judeul Vaslui, promoia 1984, absolvent a Universitii de Vest "Vasile Goldi" din Arad, n prezent profesor pentru nvmntul precolar la Grdinia cu Program Prelungit "Raz de Soare" din Bistria, judeul Bistria-Nsud. Activitile de povestire au o contribuie remarcabil la dezvoltarea limbajului copiilor sub aspect lexical semantic. Pornind de la premisa c limbajul, care evolueaz spontan prin imitarea vorbirii celorlali, rmne rudimentar, simplificat, fr posibilitatea accesului la generalizri, n timp ce limbajul sistematic influenat atinge cote ridicate de bogie i expresivitate, am ales activitatea de povestire ca modalitate de activizare, dezvoltare i nuanare a vocabularului precolarilor, datorit valorii lexicale a textelor narative, datorit aportului nsemnat al acestora la mbogirea zestrei lexicale, datorit locului pe care l are povestea, basmul, povestirea n viaa precolarilor. Importana dezvoltrii limbajului pentru evoluia armonias a personalitii copilului i pentru o bun adaptare colar este stabilit de mult vreme de practica educativ i de studiile teoretice. Pr eocuparea pentru dezvoltarea limbajului este din aceast perspectiv o preocupare major a procesului instructiv -educativ din grdini. Prin activitile de povestire se realizeaz nu numai mbogirea vocabularului prin stocare de cuvinte, ci i utilizarea cuvintelor noi n contexte diferite, operarea cu aceste cuvinte. Zestrea lexical a copiilor precolari este foarte diferit la intrarea n grdini. Generat de o multitudine de factori, aceast zestre lexical depinde n foarte mare msur de calitatea solicitrilor i stimulrilor de ordin verbal la care familia i supune. De aceea, educatoarea are rolul de a stabili cu precizie, pe de o parte zestrea lexical individual i factorii care explic att cantitatea, ct i calitatea ei, iar pe de alt parte, de a propune un plan coerent de ameliorare prin msuri corectiv-recuperatorii adecvate. Dintre acestea, activitile individuale i pe grupuri mici au o pondere deosebit de nsemnat n vederea atenurii diferenelor mari existente dintre copii pe planul dezvoltrii lor sub toate aspectele. Srcia vocabularului copiilor, la intrarea pentru prima dat n grdini, are o multimdine de cauze dintre care consemnm penuria solicitrilor i stimulrilor la vrsta achiziiei masive a limbajului, tratamentul depersonalizat, absena comunicrii afective i efective cu adultul (perceput ca o persoan strin indiferent sau ostil). Comunicarea afectiv, generoas susine efortul de comunicare verbal. Ori, absena unei relaii motivate afectiv cu un adult constant prezent n cmpul vieii sale, determin diminuarea grav a motivaiei pentru comunicare. Copilul menionat pentru comunicarea de ordin verbal va nregistra un retard mai mult sau mai puin grav n acest plan. Rolul educatoarei este de a ncerca s satisfac nevoia fundamental de afeciune a precolarului, s trezeasc nevoia de stim i respect pentru a-l determina s doreasc s comunice i verbal. Climatul creat de educatoare este esenial n aceast privin. Copilul ale crui nevoi afective sunt corespunztor satisfcute, se deschide interesat spre lume, inclusiv spre lumea cuvintelor. Calitatea cuvintelor i cantitatea vocabularului copiilor sunt determinate i de particularitile fonetice. Se constat cu uurin c cei cu tulburri articulatorii au un limabaj mai sarac, primitiv, eliptic i nedifereniat. Copilul evit cuvintele cu structur sonor, complex, formulrile complicate i utilizeaz un limbaj infantil i familiar. De aceea, lichidarea sau ameliorarea problemelor de pronunie este un prim pas n pregtirea copilului pentru asimilarea elementelor lexicale mai complexe.

Modalitile didactice de activizare, dezvoltare i nuanare a vocabularului trebuie sa pun accent pe nsuirea contient a sensului cuvintelor, a semnificaiei lor. Calea principal de introducere a unor cuvinte noi n vocabularul copilului rmne calea direct de la obiect, la cuvntul care denumete obiectul. n grdini sunt utilizate calea indirect (de la imagine, la cuvnt), i calea medierii verbale (de la cuvnt, la cuvnt). Mai ales activitile de tip verbal cum sunt povestirile cer ca aceast cale a medierii verbale sa fie folosit cu mult grij. Cunoaterea semnificaiei, prin apelul la sinonime, definiii, perifraze, dar i apelul la antonime, omonime, permite trecerea cuvintelor din vocabularul de stocare n cel de utilizare. ntreaga munc de dezvoltare a limbajului i comunicrii trebuie sa vizeze, mai ales latura calitativ, pentru c numrul mare de cuvinte utilizat de un copil nu nseamn neaparat i stpnirea lor adecvat. Imprecizia, aproximaia, ambiguitatea n exprimare a copiilor este la fel de nedorit ca i n cea a adulilor. Nu toate cuvintele i expresiile ntlnite ntr-o poveste, povestire sau ntr-un basm se cer explicate cu precizie. Plcerea contactului cu limbajul fermecat al basmului ar putea diminua n cazul unei prea riguroase pregtiri. Sunt multe cuvinte i expresii pe care copiii le neleg cu ajutorul contextului verbal. Este necesar, de aceea, sa le lsam i lor ocazia s descopere sensul unora dintre ele i tot att de necesar este s ne asigurm c aceast nelegere a fost corect. O mare atenie am acordat-o nsuirii corecte a sensului unor termeni care definesc noiuni morale. Prin aceast am urmrit formarea unor elemente de calitate ale contiinei morale: buntatea, sinceritatea, dragostea, prietenia, curajul, dreptatea, hrnicia, modestia, cinstea noiuni cu semnificaie moral, de nelegerea crora depinde n mare msur evoluia personalitii viitorului adult. ncurajndu-i pe copii n caracterizarea eroilor povetilor, n ilustrarea trsaturilor lor cu faptele savrite, punem bazele contiinei morale a copiilor. Cele rnai frecvente greeli n definirea noiunilor noi se ntlnesc n aceast sfer a vocabularului. Caracterul abstract al acestor noiuni genereaz adesea ambiguiti, imprecizii. Pentru dezvoltarea limbajului i comunicrii copiilor precolari este necesar ca nsui copilul s vorbeasc mai mult i ct mai corect. De aceea, crearea unei atmosfere stimulative pentru comunicarea verbal (mai ales interindividual) este de natur s favorizeze att cunoaterea de ctre educatoare a exprimrii naturale, neformalizate dintre copii, ct i cooperarea dintre ei. Este nejustificat, din acest motiv, tradiia de a cere copiilor o linite absolut n timpul tuturor activitilor, ntruct frnm comunicarea dintre ei. Copilul cuminte i disciplinat nu nseamn numai redus la tcere ci i inactiv. n activitile pe domenii experieniale chiar n cele plastice, n activitile recreative, copiii trebuie ncurajai sa comunice, ori de cte ori au ocazia de a face legtur cu unele cuvinte i expresii noi nsuite. n literatura pedagogic, rolul limbajului n evoluia personalitii nu constituie o preocupare constant. Se impune deci includerea limbajului ca latur a procesului educaional n general i elaborarea unei metodologii de dezvoltare a limbajului i comunicrii, a educaiei prin intermediul acestui aspect pentru c un nvmnt modern nu poate fi conceput fr o reconsiderare a rolului comunicrii. Despre rspunderea pe care o are educarea fa de cuvntul ce trebuie s fie nsuit de precolar, ar trebui s se aib n vedere ndrumrile marelui poet Tudor Arghezi: Rspunzi nti fa de graiul miilor de ani ajuni pn la climara ta. Netiutorii de carte, plugarii au scris cu bul pe nisip MIORIA Le eti tuturor dator i te-ai angajat punndu-i condeiul pe sfnta alb hrtie i s-l ntmpini neaparat i s nu ieftineti comoara primit.