Diploma - WWW - Tocilar

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.
Creativitatea. Locus - ul procesului si produsului creatiei artistice
Studiu asupra creativitii locus-ul procesului i produsului creaiei artistice
Argument
Partea nti
PREMISE TEORETICE
I. Creativitatea consideraii generale

Creativitatea este un fenomen complex care se manifest ca un set de procese n
cadrul individului. Exist un sistem complex de aptitudini, abiliti, factori de personalitate,
stiluri i strategii cognitive care determin comportamentul creativ. Produsele sau efectele
activitii creative definesc n final succesul sau eecul efortului creativ.
I.1. Definiie, noiuni i concepte cheie
Termenul creativitate deriv de la latinescul "creare", ce nseamn a zmisli, a furi, a
crea, n acest fel creativitatea fiind neleas ca un "proces dinamic, care se dezvolt i
cuprinde att originea, ct i scopul" (Erika Landau, 1979, p.11). Noiunea de creativitate are
o istorie proprie, ajungndu-se la acest sens prin numeroase dezbateri privind nelesul
termenului i prin eliminarea unor noiuni concurente. Anterior conceptului de creativitate,
psihologia empiric a folosit noiuni ca dotaie, aptitudine, talent, genialitate, imaginaie
creatoare i chiar inteligen. Chiar i dup ce termenul se impune, s-au folosit sinonime ca
Pagina 1 din 53
"inteligen fluid (R. B. Catell), gndire direcionat creatoare (Ernest Hilgard), gndire
divergent (Jean P. Guilford), rezolvare specific de probleme (A. Newell, J.C.Shaw),
imaginaie creatoare (Jean Piaget)" (Ana Constantin, 1983, p. 5).
Creativitatea este un fenomen important, dar care a fost n mare msur neglijat.
Aceasta deoarece de-a lungul timpului au existat destule obstacole: originile creativitii
plasate n tradiia misticismului, dificulti n definirea i stabilirea criteriilor creativitii,
abordri care au insinuat c fenomenul creativ este un produs de excepie al proceselor i
structurilor psihice, iar cercetarea lui izolat nu pare a fi o necesitate, abordrile care
confund un aspect parial cu fenomenul n ansamblu. n prezent, lucrurile s-au schimbat,
acordndu-se creativitii importana cuvenit, cercettorii analiznd "fundamentele
justificative pentru condiia unei discipline a crei denumire este convenita - creatologie"
(Ana Stoica Constantin, 2004, p.16).
Avnd n vedere importana nelegerii naturii umane, Ana Stoica Constantin (2004)
definete creativitatea ca fiind "un fenomen complex, unitar i dinamic, care angajeaz
ntreaga personalitate uman, implicnd structura bio-psiho-social i cultural a
personalitii (recunoscut ca potenial creativ) i anumii factori externi, pentru a realiza cea
mai nalt form de manifestare a comportamentului uman (creativitatea actualizat
manifest), finalizat prin producerea noului, cu valoare social, fie el concret sau abstract".
Nivelul creativitii este unul dintre elementele cheie ale conceptului. n 1959, Irving
Taylor propune un model din cinci trepte, folosind dou criterii: recunoaterea din punct de
vedere social a originalitii produsului i personalitatea creatorului. Autorul vorbete de:
creativitatea expresiv - se ia n calcul modul de a fi al persoane, fiind apreciate
caracteristici ale unor procese psihice, exprimri verbale, reacii comportamentale; se are n
vedere potenialul creativ;
creativitatea productiv se refer la valorificarea disponibilitilor intelectuale i
creative n elaborarea unui produs, care poate s prezic un grad mare de creativitate n plan
subiectiv, dar nu i social obiectiv;
creativitatea inventiv descoperirea unor nsuiri noi ale obiectelor i fenomenelor,
descoperirea unor ci noi i ingenioase de rezolvare a problemelor; creativitatea este prezent
n special la nivelul proceselor intelectuale, noul raportndu-se la modificri i optimizri ale
lucrurilor deja existente;
creativitatea inovativ - descoperirea unor direcii noi de abordare a fenomenului,
elaborarea unor produse originale din punct de vedere teoretic- fundamental, presupunnd
spirit sintetic i capacitate mare de abstractizare;
Pagina 2 din 53
creativitatea emergent - descoperiri ale minii umane, care au revoluionat tiina,

cultura, teorii noi care au deschis poarta pentru noi modalitai de a abordare a fenomenelor.
R.J. Sternberg propune modelul propulsiei pentru tipurile de contribuii creative:
copia sau replica (clone ale originalului, contribuia creativ fiind minim);
redefinirea (o nou perspectiv din care este vzut statutul curent al domeniului n direcia lui
de dezvoltare); noutatea prematur (contribuia ajunge mai departe dect ceilali pregtii s
mping domeniul); redirecionarea (imprimarea unor direcii noi, inedite); reconstrucia
(imprimarea unor direcii noi, total diferite de primele); reiniierea (atingerea unui punct n c
neatins i ncercarea de a da o nou direcie din acel punct); integrarea (impulsionarea
domeniului prin dou sau mai multe contribuii din trecut).
Modelul propus de A. Maslow n 1968 este tot mai acceptat n prezent. El vorbete de:
creativitatea talentului special (se manifest la un numr limitat de persoane, poate fi asociat
cu tulburrile nervoase i este needucabil la nivelul educaiei de mas), creativitatea ca
actualizare de sine (prezent la toat lumea, asociat cu indivizii sntoi mintal, se manifest
n toate domeniile i poate fi educabil), creativitatea potenialului inhibat (referindu-se la
faptul c, dei toat lumea deine posibiliti de manifestare creativ, la unele persoane nu
sunt fructificate, valorizate, deci sunt invizibile. Aceste persoane au creativitate potenial,
dar nu i creativitate actualizat, transpus n acte creative).
Creativitatea potenial i creativitatea actualizat, termeni introdui de Maslow, sunt
alte dou noiuni cheie ale conceptului. Prin potenialul creativ, unii cercettori se refer la
factori de personalitate ereditari, care exist ntr-o form latent i nu sunt activai nc, dar
care pot asigura succesul actului creativ. Rezultatul activrii potenialului creativ este
creativitatea manifest exprimat prin produsul creaiei. Ea reprezint cel mai important
criteriu pentru identificarea persoanelor creative.
I.2. Scurt istoric al fenomenului creativitii
Preocuprile legate de domeniul creativitii au existat nc din Antichitate. n Roma
i Grecia antic, poeii invocau zeii s asiste atunci cnd scriau versurile. Prima explicaie
dat de Homer este aceea c mintea uman este mprit n dou camere separate: funcia
major a primei camere era aceea de a recepta inovaiile supranaturale ale zeilor prin
intermediul unei "muze". Scopul celei de-a doua camere era de a da expresie acelor gnduri
prin intermediul scrisului i limbajului.
Pagina 3 din 53
Aristotel schimb conceptul minii bicamerale i vorbete de un proces devenit

cunoscut sub numele de asociaionism: mintea const n ideile rezultate din gndurile umane,
fiecare idee se asociaz cu alta, astfel, gndirea fiind un proces de trecere de la o idee la alta.
Totui, conceptul de minte bicameral va continua s existe pn la sfritul perioadei
medievale, cnd se admite faptul c gndurile sunt produse de mintea uman.
Iluminismul cu puternice rdcini n Renatere, d natere unor mari nume n tiin,
susinnd abilitatea oamenilor de a-si rezolva problemele cu propriile eforturi ale minii,
dreptul de avea idei, preri sau concluzii.
William E. Duff (1767), scriitor i om politic, este primul care vorbete despre
calitile genului, fcnd distincia ntre geniu i talent. Talentul este productiv, dar nu rupe
bariere, calitile necesare geniului fiind imaginaia, judecata i simul. Imaginaia este cea
mai important, funcionnd conform principiului asociaiei a lui Aristotel. Duff este primul
care a bnuit natura bio-psiho-social a creativitii.
Secolul 19 aduce cu el teoria darwinist care susine combinarea aleatoare a genelor
purttoare unice ale informaiilor necesare. Plecnd de la teoria lui Darwin i principiul
asociaionist, Franois Galton face prima cercetare tiinific legat de natura geniului prin
analiza statistic a datelor biografice. Afirm c, n mintea uman, gndurile contiente
urmeaz unul altuia n ordine, ntr-o micare logic, ciclic. Totodat, plaseaz gndurile
creative n alt parte a minii dect cea contient i anume, n incontient. Acesta din urm,
considerat fundamentul minii, poate fi fcut contient prin "asocierea liber a gndurilor".
Psihologii gestaltii se opun asociaionismului lui Galton i afirm c procesul creativ
este reprezentat de formarea i intercorelarea "paternurilor mentale".
William James nelege importana interaciunii mediului cu motenirea genetic.
Freud continu pe aceast linie, afirmnd c abilitatea creativ este o trstur de
personalitate care tinde s fie fixat de experiena din primii ani de via. n acelai timp, el
vede creativitatea ca provenind din ideile originale ale incontientului produse n form
simbolic. Procesul creativ depinde de mecanismul de aprare care este de fapt ncercarea
incontient de prevenire a contientului de ideile neplcute. Unele impulsuri sexuale sunt
deviate de la natura lor i orientate asupra unor scopuri superioare care nu mai au caracter
social i anume creaia. Prin aceasta, Freud se refer doar la artiti. Totui el leag aceast
viziune i de consumatorii de art, vorbind de satisfaciile pe care fantezia le poate produce
celor care contempl opera de art.
Otto Rank (1949) prezint o tipologie n care creativitatea este un tip de personalitate,
iar individul creaz n total armonie cu capacitile i ideile sale. G. Boiere (1998) fcnd
Pagina 4 din 53
referire la conceptul lui Ottto Rank, vorbete despre artist, spunnd c: "are o tendin
particular pentru glorificarea propriei voine. Spre deosebire de ceilali, este captivat de
modelarea realitii conform imaginii proprii. Cu toate acestea, un adevrat artist are nevoie
de imortalitate, care poate fi atins doar prin identificarea cu ego-ul colectiv". Rank descrie
trei tipuri de personalitate: tipul adaptat se supune autoritii i codului moral al societii,
este pasiv, reprezentnd media populaiei; tipul neurotic cu un ego mai puternic dect
media, dar este angajat ntr-o lupt mpotriva dominaiei interne sau externe; tipul productiv
cu referire la artiti, genii care sunt creativi, contieni, obinuii, sntoi din punct de vedre
mintal, artitii care se creaz pe sine i n acelai timp creaz o lume nou.
n secolul XX, modelele teoretice care vizeaz creativitatea sunt diverse ca numr
i viziune explicativ.
I.3. Teorii ale creativitii

introducere
Cele mai utilizate criterii n momentul de fa sunt dimensiunile creativitii:

persoana creatoare nsuiri de personalitate, atitudini, aptitudini generale i
specifice;
procesul creator demersurile psihologice care aduc la apariia noului,
particularitile diferitelor procese psihice;
produsul creaiei caracteristici ale individului creator, caracteristici ale produsului;
mediul ansamblul relaiilor economice, sociale, culturale, care determin condiiile
de creare a valorilor i a criteriilor de apreciere.
I.3.1. Personalitatea creatoare
H.D. Lasswell definete creativitatea ca fiind "dispoziia de a face sau de a
recunoate inovaii valoroase", iar Y.J. Lewy consider c "pentru ca cineva s fie
calificat creativ, el trebuie s fie sensibil fa de probleme". Dup E. Framm, "condiiile
creativitii sunt capacitatea de a te mira, de a face fa situaiilor incongruente i tensiunilor,
de a te orienta spre nou" (II, 15608). Aceste definiii sunt focalizate pe atribute personale,
Pagina 5 din 53
capaciti, atitudini, experiene intelectuale care preced actul creativ, deci se refer la
caracteristici ale persoanei creative.
Fr. Galton este primul care vorbete despre particularitile persoanei creative, fcnd
distincia ntre aptitudini (disponibilitatea individului de a nva anumite lucruri) i
particulariti (trsturi relativ durabile care-l deosebesc pe individ de toi ceilali).
Guilford propune modelul tridimensional al structurii intelectului uman prin care
ncearc dezvoltarea unei teorii unitare referitor la intelect. Prezint structura intelectului sub
forma unui cub pe ale crui laturi sunt plasate: operaiile, produsele i coninuturile. Dintre
toate operaiile gndirea divergent este cea mai important, ea nu este identic cu gndirea
creativ, dar poate fi un atribut al creativitii. Atribuie individului creativ nsuiri care nu pot
fi msurate i controlate, cum ar fi: interesele, atitudinile ori temperamentul. Autorul
consider urmtorii factori ca fiind definitorii pentru talentul creativ, asociai n mod deosebit
cu gndirea divergent: fluen (fluiditate), originalitate, flexibilitate, sensibilitate la
probleme, capacitate de analiz i sintez, complexitatea structurilor conceptuale (numrul de
variabile cu care poate opera individul fr a deveni confuz), abilitati de evaluare. Datorit
modului n care a fost operaionalizat i aplicat modelul teoriei intelectualiste a lui Guilford,
s-a ajuns ca un fenomen complex, cum este creativitatea s fie redus la un singur factor, i
anume inteligena.
Modelul propus de R.J. Sternberg (1988) are o tendin integratoare. El abordeaz
creativitatea indirect prin teoria tridimensional a inteligenei i direct, prin modelul
tridimensional al creativitiii.
Conform primei teorii, componentele inteligenei sunt: inteligena analitic, ce
cuprinde abiliti de procesare a informaiei i de rezolvare a problemelor; inteligena
practic, se refer la capacitile de a transpune n fapt abilitile personale, de a reui n
situaii reale; inteligena creativ, const n abilitatea de a utiliza experienele trite anterior,
nelegnd astfel noile situaii i avnd posibilitatea de a le face fa; corelarea unor situaii
aparent fr legtur pentru a nate idei noi.
n acord cu modelul tridimensional al creativitii, are loc o intersectare specific ntre
trei atribute psihologice: inteligena (cu abiliti verbale, fluiditatea gndirii, definirea
problemelor, formularea strategiilor, reprezentarea mental), personalitatea (tolerana la
ambiguitate, perseveren, voin, motivaie) i stilul cognitiv (posibilitatea de a produce
structuri, preferina de a crea propriile reguli, de face lucrurile ntr-o manier proprie).
Tot din cadrul teoriilor ce explic personalitatea creativ face parte direcia de
cercetare numit teorie personologic sau umanist, autorii fiind A. Maslow i C. Rogers. Ei
Pagina 6 din 53
vorbesc despre actualizarea de sine, ca fiind "utilizarea tuturor talentelor pentru a deveni ceea
ce poi deveni"."Muzicianul trebuie s fac muzic, artistul trebuie s picteze, poetul trebuie
s scrie, dac vrea s fie mpcat cu sine. Ceea ce un om poate fi, el trebuie s fie" (Ana
Stoica Constantin, 2004, p.40). Fiecare individ tinde spre satisfacerea unei ierarhii de
trebuine, iar odat ce au fost atinse, oamenii tind spre actualizare de sine.
Maslow face legtura ntre auto-actualizare i creativitate. Conform lui, oamenii cu
personalitate auto-actualizatoare dein 15 trsturi: se accept pe sine i pe ceilali, tolereaz
ambiguitatea, sunt spontani i naturali, sunt centrai pe problem i nu pe ei nii, au nevoie
de intimitate mai mult dect ceilali, sunt autonomi i au slab nevoie de popularitate,
preuiesc experienele simple i in stresul sub control, au propriile lor momente de intens
plcere, sunt democratici i neprtinitori, au simul umorului mai filozofic, sunt etici i
morali, muncind pentru atingerea unui scop, sunt creativi i cu un mod simplu i direct de a
privi viaa (tind s procedeze creativ n majoritatea situaiilor, dar nu posed n mod neaprat
un mare talent), se pot detaa de propria cultur pentru a compara culturile ntre ele.
Stilul cognitiv este unul dintre factorii cu ajutorul cruia se pot face diferenieri n
interiorul creativitii. El reprezint modul n care informaia este receptat i prelucrat.
Diversi autori se ocup de acest factor. Kirton este autorul celei mai importante teorii a
stilurilor cognitive, respectiv: teoria adaptare-inovare. El trateaz modul n care oamenii
identific, formuleaz problema i modul personal n care o rezolv.
Abordrile teoretice i cercetrile care vizeaz persoana creativ sunt multiple.
Astfel, ntr-un studiu meta-analitic privind personalitatea tiinific i personalitatea
artistic, G. Feist (1998) concluzioneaz: oamenii creativi sunt mai autonomi, introvertii,
deschii la experiene, pun la ndoial normele, au ncredere n sine, sunt ambiioi,
dominani, impulsivi i instabili emoionali.
I.3.2. Procesul creaiei
Actul creativ poate s fie de scurt durat sau poate s dureze luni i chiar ani, astfel
cercetarea procesului creativ este ngreunat de dificultatea de a face vizibil activitatea
psihic a individului creator.
Procesul creativ cuprinde mecanismele psihice interne de la apariia problemei pn la
realizarea produsului creaiei, constituind aspectul psihologic interior al activitii creative. n
acest proces este implicat gndirea cu capacitatea de a transforma informaia iniial, i de a
gsi relaii ntre elemente, dar i dinamica vieii afective i factorii de personalitate.
Pagina 7 din 53
Psihanaliza nu conine teorii care s se fi ocupat de persoan i procesul creativ, dar n

lucrrile lui Freud i ale unor psihanaliti apar referiri la creativitate, unele dintre acestea
nemaifiind acceptate.
Yung, succesor al lui Freud, vine cu o contribuie personal la teoria psihanalitic:
conceptul su de libidou, arhetipurile i tipurile psihologice. Se ocup i de natura
creaiei, procesul creativ fiind explicat prin activarea incontient a unei imagini arhetipale i
prelucrarea acestei imagini n cadrul produsului. El distinge ntre dou tipuri de creaie:
artistic i vizionar. Tipul artistic are un obiectiv clar formulat, fiind contient de acesta i de
produsul la care trebuie s ajung. Creatorul controleaz procesul n mod contient, dar ntr-o
anumit msur este dirijat i de contientul colectiv. La tipul vizionar, incontientul este
autorul procesului creativ, activnd imaginile primordiale, arhetipurile, aflate n starea latent.
El este invadat de gnduri i imagini creative, pe care contientul nu le poate controla. n
acest fel, artistul nu controleaz procesul creativ, el fiind controlat de proces, rezultatul fiind
plasat dincolo de contientul colectiv.
Neopsihanalitii mut sediul creaiei din incontient n precontient (camer
transliminal), unde are loc incubaia, individul simind o iluminare brusc, cnd se
realizeaz trecerea ideilor creative din precontient n contient.
Cu toate neajunsurile ei, psihanalizei i este recunoscut rolul pe care l-a avut n
dezvoltarea teoriilor creativitii.
Conform asociaionismului, gndirea const n asocierea de idei provenite din
experien, ideile noi deriv din cele vechi prin combinaii succesive. Gndirea creatoare
reprezint activarea conexiunilor mentale, care se realizeaz pn cnd apare ideea creativ.
O idee este cu att mai creativ, cu ct individul are o experien mai mare.
Dei s-a considerat c asociaionismul este limitat la aspecte elementare de memorare,
datorit lui inspiraia este vzut ca rezultnd din asocierea unor elemente, care nu au mai
fost alturate pn atunci n experiena individului.
Teoria bisociaiei propus de Arthur Koestler este o etap important privind studiul
creativitii. Bisociaia const n realizarea de conexiuni inedite ntre idei care nu au mai fost
alturate vreodat. Ideile provin din planuri diferite, anterior aflate n conflict, fiind evident
c n creaie se gndete pe mai multe planuri.
I.3.3. Produsul creaiei
Pagina 8 din 53
Produsul creaiei poate s se prezinte n diverse forme n funcie de natura creaiei. El

poate avea un caracter tangibil (opera literar, o pictur, o sculptur) fiind detaat de autorul
su, sau poate fi exprimat prin nsi conduita persoanei creatoare (arta interpretativ a unui
actor sau balerin, vestimentaia i felul de a fi al unei persoane).
Ghiselin (1957) definete produsul creativ afirmnd c o performan creativ este o
prim modelare al unui univers de semnificaii, expresie a felului n care individul nelege
lumea i pe sine nsui(Ghiselin, 1957, p. 150, apud Enrika Landau, 1979, p. 19).
Gulford (1959) face deosebire ntre dou feluri de produse: produse palpabile
acceptate de cultur i produse psihologice care nu sunt create neaprat de oamenii de
geniu, putnd fi doar idei sau gnduri.
Johanna E. Dickhut (2003) vorbete despre dou ingrediente n funcie de care
trebuie analizat creativitatea: noutatea i utilitatea. Aceste dou lucruri triesc n produs,
oameni i proces.
Timpul este un factor important n rolul validrii sociale a produsului creaiei. Se
poate ntmpla ca valoarea unei idei sau a valoarea unui produs al creaiei sa nu fie
recunoscut dect dup trecerea timpului. Aa este cazul operei lui Van Gogh ale crui picturi
nu au fost valorizate n timpul vieii, originalitatea lui fiind apreciat mai trziu de ctre
expresioniti i foviti. n alte cazuri, trecerea timpului poate face o descoperire mai puin
important dect a fost apreciat iniial.
Conform Eriki Landau (1979), Stein consider creativitatea "un proces care duce la
furirea unui produs nou, pe care o grup de oameni l accept la un moment dat, considerndu-l util, adecvat sau satisfctor". Se evideniaz astfel criteriul validrii sociale. n funcie
de asta se poate vorbi de : creativitate larg social (originalitate la scara umanitii),
creativitate colectiv sau de grup (raportat la grupul de indivizi), creativitatea individual
sau psihologic (originalitate raportat la individul care a realizat actul) (Ana StoicaConstantin 2004, p. 24)
I.3.4. Mediul ("Press")
"Press" presupune relaia individului cu mediul, cu alte cuvinte reprezint cadrul
situaional respectiv, presiunea mediului.
Oamenii se nasc diferii, cu aptitudini i abiliti diverse, numite zestre ereditar. In
decursul dezvoltrii intervin diveri factori care i pun amprenta asupra aptitudinilor ce vor fi
dezvoltate, ca de exemplu: familia, educaia, experiena, caliti sau lipsuri ale personalitii
Pagina 9 din 53
individului. Astfel, mediul este cel care poate determina ca un individ mai puin nzestrat s
fie creativ dect unul foarte nzestrat.
Prin urmare, mediul este un factor important al studiului creativitii, fapt acceptat de
ctre cercettori. "Se apreciaz c randamentul individului este determinat de aptitudinea sa
originar n proporie de 60-80%, restul de 20-40% reprezentnd contribuia mediului"(Ana
Stoica Constantin, 1983, p.30). De aici, rezult c nici o trstur nu este exclusiv ereditar
sau determinat de ambient. Nu se mai consider c geniul este determinat exclusiv genetic,
la fel cum nu se mai consider c prin educaie se face totul.
n decursul istoriei cercetrilor asupra creativitii, diveri autori accept rolul
mediului, dar nu-l consider a fi determinant. Semnificativ n teoria lui Yung este faptul c
dei afirm c "tipul preferat" este nnscut, este acceptat aciunea factorilor externi (familia,
cultura) asupra tipului.
n 1961, Mel Rhodes propune un model integrator privind studiul creativitii, i
anume cei patru P: persoana, procesul, produsul i "Press"- presiunea mediului- care va fi
nlocuit cu "Place". "Producia creativ este rezultatul unei anumit gen de fore care
acioneaz asupra unui anumit gen de persoane, n timpul, creterii sau funcionrii acestora
[]. Fiecare persoan i alege mediul ntr-o manier unic, ceea ce pentru unul este hran,
pentru altul este otrav, i vice-versa"(Mel Rhodes, 1961, p.218, apud Ana Stoica Constantin,
2004, p.72).
Modelul componenial al creativitii propus de Teresa Amabile (1983) pune accent i
pe factorii sociali anterior neglijai, acetia putnd determina diversele stadii ale procesului
creativ. Autoarea vorbete de trei componente ale procesului: factori specifici domeniului,
factori specifici creativitiii i motivaia. Ele acioneaz la niveluri diferite: factorii
creativitii la nivel general, factorii specifici la nivel intermediar i motivaia la nivel
specific, n funcie de problem.
Modelul ecologist al creativitii promovat de coala de la Buffalo are ca scop
nelegerea interaciunilor dintre mai muli factori i variabilele ce determin creativitatea.
Pentru conturarea unui profil al creativitii, se iau n considerare urmtoarele aspecte:
caracteristicile cognitive i de personalitate, elemente care in de sarcin sau de proces,
produsul, climatul i cultura. Prin urmare exist cinci dimensiuni majore care trebuie
analizate cnd se vorbete de creativitate: orientarea personal, sarcina, procesul (rezolvarea
creativ a problemelor), produsul i cadrul situaional.
Pagina 10 din 53
Cadrul situaional include percepia individului fa de valorile i normele culturale,

constrngerile externe i impactul asupra individului, resursele i sprijinul din partea
celorlali, sistemul de recompens, etc.
n ceea ce privete experiena i vrsta creativitii, Lindauer (1998) se ocup ntr-un
studiu de interdisciplinaritate dintre psihologia artei i creativitate, de legtura dintre vrsta
naintat, art i potenialul creativ. El constat c artitii continu s fie creativi de-a lungul
vieii. Mai mult, chiar ctre 50-60 de ani, acetia sunt mai creativi i mai productivi dect la
30 de ani, vrsta considerat de Lehman (1953) ca fiind apogeul creativitii artistice.
I.3.5. Direcii contemporane de cercetare a creativitii
Sternberg (2001) vorbete de o relaie dialectic ntre creativitate, inteligen i
nelepciune ca experien de via. Inteligena nu e necesar doar pentru a genera idei
creative, ci i pentru o analiz critic a noilor idei. Johana E. Dickhut (2003), explicnd
modelul teoretic al lui Sternberg, afirm: pentru a genera idei noi trebuie s existe inteligen
de baz, dar pentru a putea analiza ideile generate trebuie s existe inteligen nalt.
Inteligena singura nu este suficient, ci este nevoie i de experient. Experiena de via este
la mijloc ntre inteligen i creativitate, ea distinge ntre o idee util i una inutil, care nu
poate fi pus n practic.
Cel mai cunoscut model de explicare al creativitii este cel propus de Wallas (1966)
i conine patru etape. Prepararea i verificarea sunt etape ce se desfoar contient fiind
specifice creaiei tiinifice i tehnice. Pregtirea este o etap hotrtoare ce vizeaza sesizarea
problemei, desprinderea din contextul n care se afl, i apoi formularea ei n termeni clari si
familiari. Elaborarea presupune a duce lucrarea la bun sfrit n cele mai mici detalii.
Incubaia i iluminarea sunt etape ale oricrui act creator fiind nucleul procesului. n timpul
incubaiei, informaia se decanteaz, fiind o etap de odihn urmat de iluminare unde
rspunsul dorit apare ca o iluminare brusc a contiinei.
Liane Gabora (2002) ofer o nou perspectiv de analiz i ntelegere a procesului
creativ plecnd de la etapizarea lui Wallas. Autoarea afirm c procesul cognitiv pentru a
genera idei creative nu urmeaz un traseu rigid, ci este flexibil transformnd un set de idei
vechi n idei noi. Aceast transformare i evoluie poate s aib loc n cadrul unei mutri
cognitive. Prin urmare, procesul cognitiv necesit schimbarea gndirii de la gndirea
ascociativ ctre gndirea cauza-efect. Corelaia dintre dou lucruri poate fi evideniat de
gndirea asociativ, dar aceast legatur poate s nu ofere o soluie sau soluia poate s nu fie
Pagina 11 din 53
cea corect. Gndirea creativ nlocuiete stadiile de pregtire i incubare ale creativitii.
Gndirea cauz-efect nlocuiete stadiile de iluminare i verificare. Este un tip de gndire
analitic i caut o soluie direct i exact.
II. Factori de personalitate care determin creativitatea

II.1. Factori cognitivi
Factorii cognitivi reprezint funcii i procese psihice care determin buna funcionare
a psihicului uman. Ei au un rol foarte important n buna desfurare a aciunilor umane. De
exmplu, nvarea nu poate exista fr procese ca memorie sau gndire. Prin urmare,
procesele psihice care determin creativitatea sunt: imaginaia, gndirea, inteligena, intuiia,
memoria.
II.1.1. Imaginaia
Imaginaia este procesul psihic care prin combinarea i prelucrarea datelor provenite
din experiena cognitiv duce la naterea de imagini noi.
Imaginea este o percepie sau o senzaie n absena stimulului extern.
n funcie de gradul de control exercitat de contiin, imaginaia poate fi voluntar
(productiv, reproductiv, visul activ i planurile de viitor) sau involuntar (reverie i visul
oniric).
Imaginaia creativ este cea care activeaz n cadrul creativitii. Majoritatea teoriilor
imaginaiei creative susin ideea conform creia imaginile se afl n incontient. Ele ajung n
contient prin asociere sau prin recombinare se nasc imagini cu totul noi. Contientul ia act de
ele prin intermediul strilor de reverie (vise fantezii, viziuni) sau prin suprimarea cenzurii
eului care inhib formarea lor.
Artitii explic procesul creaiei ca fiind determinat din exterior ("muza") tocmai
pentru c ideile provin din partea necontrolat a minii.
II.1.2. Gndirea
Pagina 12 din 53
"Gndirea este o succesiune de operaii care duc la dezvluirea unor aspecte

importante ale realitii i la rezolvarea anumitor probleme"(Cosmovici, 1996, p.178).
n decursul timpului au existat numeroase studii care s cerceteze relaia dintre
gndire i creativitate. Astfel, J.P. Guilford propune "modelul structurii intelectului" n care
vorbete de cinci operaii: evaluarea, gndirea convergent, memoria, cogniia i gndirea
divergent.
Gndirea divergent este caracterizat prin fluen, flexibilitate, originalitate,
elaborare i se manifest prin cutarea de soluii noi dintre mai multe posibilitialtele dect
cele care exist deja. Fluena reprezint numrul total de rspunsuri date la o problem,
flexibilitatea presupune capacitatea de a aborda o cale nou de rezolvare a problemei,
originalitatea se refer la oferirea unui rspuns unic n sensul de raritate a rspunsului,
originalitate, noutate, iar elaborarea se refer la capacitatea gndirii de a aduga produsului
un numr mare de detalii fr a fi nimic n plus.
Gndirea convergent cel mai des este considerat ca fiind opusul celei divergente,
reprezentnd focalizarea pe un singur rspuns i eliminarea celorlalte. n realitate cele dou
tipuri de gndire nu pot fi separate pentru c se determin reciproc.
Gndirea asociativ este cea care duce la apariia ideilor originale prin preluarea
informaiilor stocate n memorie i punndu-le in relatii neobinuite. Asociaiile cele mai
neobinuite se realizeaz n incontient.
II.1.3. Inteligena
Confom lui William Stern, "inteligena este aptitudinea general a individului de
a-i adapta contient gndirea unor cerine noi: ea este capacitatea spiritual de
adaptare general la noile cerine i condiii ale vieii."
Inteligena apare ca o calitate a ntregii activiti mintale, ca expresie a organizrii
superioare a tuturor proceselor psihice, inclusiv a celor afectiv - motivaionale i voliionale.
De-a lungul timpului au existat destule puncte de vedere divergente privind relaia
dintre inteligen i creativitate. Prima opinie ar fi aceea c oamenii creativi sunt neaprat i
inteligeni. Alte opinii susin c inteligena exclude creativitatea, c o subsumeaz sau c este
subsumat ei. Ideea cea mai acceptat n prezent este cea conform creia inteligena i
creativitatea sunt interdependente pn la un punct, acel punct fiind coeficientul de
inteligen de 120. De aici n sus, cele dou variabile au evoluii independente.
Pagina 13 din 53
II.1.4. Intuiia
Intuiia reprezint o "descoperire brusc a unei soluii fr contiina modului de
descoperire, care are loc fie la primul contact cu problema, fie dup o perioad de efort fr
succes urmat de o aa zis pauz (aa numita inspiraie)"(PopescuNeveanu, 1978, p. 380,
apud Ana Stoica Constantin, 2004, p.123). Astfel intuiia se manifest prin apariia ideii fa
de care individul nu are sentimentul certitudinii.
Jung vorbete de patru tipuri de intuiie: intuiia subiectiv (perceperea propriilor
triri), intuiia obiectiv (cunoaterea fenomenelor externe pe baza percepiilor subliminale),
intuiia abstract i intuiia concret.
Momentul iluminrii din etapizarea privind procesul creativ propus de G. Wallas
(1926) poate fi considerat c ar coincide cu intuiia.
II.1.5. Memoria
Memoria este procesul psihic de ntiprire, stocare i reactualizare a informaiilor
fiind o capacitate general necesar ntregii nature. Este un proces structurat
constructiv i chiar creativ.
Memoria este implicat n toate comportamentele vieii omului: cunoatere, nvare,
nelegere, rezolvarea problemelor, inteligena, creativitate, fiind n interdependen cu toate
celelalte capaciti psihice. Ea se difereniaz de celelalte procese psihice printr-o serie de
caracteristici: este activ, selectiv, situaional, relativ fidel, nemijlocit i inteligibil.
Complexitatea ei deriv din etapele desfurate n timp: ntiprirea materialului, pstrarea sau
conservarea informaiei achiziiont, i uitarea selectiv adecvat.
Se dovedete astfel c memoria este o capacitate psihic necesar fr de care viaa ar
fi practic imposibil i care alturi de alte procese psihice specifice are un rol important n
procesul creaiei.
II.2. Factori reglatorii i tipuri de personalitate

II.2.1. Motivaia
Pagina 14 din 53
Motivaia este un mecanism psihic intern dotat cu capacitatea de a permite aciunea

independent de factorii externi determinnd fora dezvoltrii psihice umane n procesul de
autoreglare a individului. Principalele ei funcii sunt: funcia de activare intern i semnalarea
unui dezechilibru, funcia de autoreglare a conduitei, funcia de factor declanator a
aciunilor.
innd cont de stimulii existeni n jur se poate vorbi de mai multe tipuri de motivaie:
pozitiv i motivaie negativ (determinat de stimuli precum lauda, ncurajarea respectiv,
ameninarea, blamarea), motivaia cognitiv (determinat de nevoia de a ti, a cunoate),
motivaia afectiv (determinat de nevoia uman de acceptare din partea celorlali), motivaia
intrinsec i motivaia extrinsec (prin raportare la sursa productoare: factori interni ca nevoi
i trebuine personale i factori externi ce in de mediu).
O serie de cercetri studiaz legtura dintre creativitate i motivaie rezultatele artnd
c motivaia intrinsec coreleaz cu creativitatea. Indivizii motivai intrinsec sunt mai creativi
dect cei motivai extrinsec. Teresa Amabile (1979) arat c exist situaii n care n condiii
de evaluare (motivaie extrinsec), indivizii sunt mai creativi ntr-o sarcin de creativitate
artistic dect cei care nu sunt evaluati, dar sarcina trebuie s fie foarte concret. Rezultatele
dovedesc c motivaia lor intrinsec este mult mai sczut dect la indivizii care nu sunt
evaluai.
Pasiunea este "acea motivaie intrisec de a face lucrul din plcerea de a-l face, este
motivaia de a-i asuma realizarea unei activiti pentru c este interesant, plcut, plin de
satisfacii sau provocatoare" (Teresa Amabile,1997, p.86). Devotamentul i pasiunea sunt
modaliti prin care se poate depista motivaia intrinsec, autodeterminarea, competena i
reprezint componentele de baz ale creaiei artistice. Motivaia intrinsec determin
individul s exploreze soluii noi inedite, constituind alturi de talent i deprinderile de munc
"reeta pentru prepararea supei" creativitii.
II.2.2. Tipuri de personalitate
Tipul este un grup de caracteristici care se situeaz ntre trsturile universale comune
tuturor indivizilor i cele care sunt unice pentru fiecare individ n parte.
nc din Antichitate s-a constatat c oamenii difer mult ntre ei. Astfel, Hipocrate i
Galenus, au definit patru tipuri temperamentale (sangvinicul, flegmaticul, melancolicul i
colericul) n concordan cu cele patru elemente fundamentale: aer, pmnt, foc i ap, dar i
cu cele patru "umori": snge, flegma, bila neagr i bila galben. Mai trziu, E. Kretschmer
Pagina 15 din 53
(psihiatru german) ia n considerare parametrii constituiei fizice corporale i fcnd

asocierea dintre trsturile fizice i psihice, a reuit s descrie trei tipuri corporale: tipul
picnic, tipul astenic, tipul atletic.
II.2.2.1. Tipurile psihologice la Jung
G. Jung a adus argumente consistente n sprijinul teoriei tipurilor, n cartea sa
"Tipurile psihologice", susinnd c oamenii au anumite trsturi specifice care pot fi
identificate cu uurin. Psihologul elveian afirm c exist trei dimensiuni bipolare ale
personalitii numite de el funcii. Prima dimensiune este atitudinea care determin orientarea
personaliti. Astfel, se poate vorbi despre: introversiune (oamenii prefer lumea lor
interioar cu gnduri, fantezii, sentimente proprii, ei sunt interesai de subiect), extroversiune
(oamenii se orienteaz ctre lumea extern, activiti i stimuli externi). Aceste dou orientri
se regsesc mai trziu i n alte teorii ca de exemplu, la H. Eisenc, sub aceeai denumire, sau
apar n alte teorii sub numele de sociabilitate.
Indiferent de orientarea pe care o au indivizii ei interacioneaz cu lumea prin
intermediul unor funcii, care constituie celelalte dou dimensiuni ale personalitii. Astfel
conform teoriei lui Jung, exist dou funcii raionale: gndirea (evaluarea logic, raional a
informaiilor, individul judec, ia decizii, mai degrab dect preia simplu informaiile),
sentimentul (evaluarea subiectiv a informaiei prin raportare la propria persoan); i dou
funcii iraionale sau perceptive: senzaia (informatiile sunt obinute prin intermediul
simurilor, al percepiei), intuiia (indivizii interacioneaz printr-un complex integrat de
informaii dect simplu prin auz sau vz).
Conform lui Jung, "cele patru funcii sunt asemntoare celor patru puncte cardinale,
la fel de arbitrare i la fel de indispensabile ca i ele" (Jus, 1998, p. 158). Fiecare om posed
simultan cele patru funcii, fiind mai mult sau mai puin dezvoltate i situate ierarhic. Astfel,
"funcia principal" este susinut de "funcia auxiliar", a treia i a patra funcie fiind mai
mult sau mai puin incontiente, rudimentare, avnd influen negativ. Din combinarea
acestor trei dimensiuni rezult opt tipuri de personalitate. (vezi tabel)
II.2.2.2. Myers-Briggs Type Inventory (MBTI)

Kathrine Briggs i fiica sa Isabel Myers Briggs (1962) fiind interesate de teoria lui
Jung privind tipurile psihologice, dezvolt un instrument numit Myers-Briggs Type Inventory
Pagina 16 din 53
(MBTI). Ele propun unele schimbri. Astfel, pe lng gndire(T)-sentiment(F) i senzaie(S)intuiie(N), autoarele includ ca funcie dihotomic introversiunea(I)-extroversiunea(E) i
adaug o a patra funcie dihotomic i anume, judecat(J) (indivizii sunt mai precaui, mai
inhibai)-percepie(P) (indivizii tind s fie mai spontani, mai lipsii de griji). Astfel, o
persoan poate folosi judecata ca orientare n lume, prin intermediul unuia dintre procesele
gndire sau sentiment, sau poate folosi percepia ca orientare prin intermediul proceselor
senzaie-intuiie, n raport de funcia preferat.
Conform ghidului de utilizare al instrumentului MBTI, n general indivizii care au ca
funcii intuiia i sentimentul, sunt persoane potenial creative, dau dovad de ingeniozitate n
rezolvarea problemelor, sunt nclinai spre latura artistic.
n decursul timpului mai muli cercettori studiaz legtura dintre MBTI i tipurile de
personalitate. Kreber (1998) gsete corelaie semnificativ ntre gndirea creativ i tipurile
psihologice. Yang Shu Ching i Lin Wen Chaun (2004) afirm pe baza rezultatelor unui
studiu c tipul de pesonalitate poate fi potenial predictiv n manifestrile creative i critice
pn la un punct, iar Jane Hanry (1992) studiind legtura dintre tipurile psihologice (MBTI)
i stilurile creative (adaptativ i inovativ) (KAI) gsete c inovatorii (dimensiune msurat
de KAI alturi de adaptativi) sunt intuitivi i perceptivi (dimensiuni masurate de MBTI).
n 1981, Harrison Gough dezvolt MBTI Creativity Index (MBTI CI) susinut de un
program de cercetare a creativitii la IPAR (Institute for Personality Assessement and
Research) (Taylor 1993, p. 201). Taylor arat ntr-un studiu c exist o legtur direct ntre
MBTI CI i KAI.
Mai mult, grupul de cercettori de la Buffallo menioneaz MBTI ca fcnd parte
dintre douzeci cele mai utilizate instrumente de cercetare a creativitii.
II.3. Alte tipuri de factori cu care relationeaz creativitatea

II.3.1. Locul controlului
Locul controlului se refer la felul n care oamenii percep sursa controlului propriului
comportament, mai exact are n vedere expectanele generalizate privind forele care
determin recompensa i pedeapsa. Indivizii cu locul controlului intern vd evenimentele
rezultate drept consecinele propriilor aciuni, iar cei cu locul controlului extern percep
evenimentele ca fiind sub controlul factorilor externi, ca de exemplu norocul, puterea altora.
Pagina 17 din 53
Termenul este intrat relativ recent n vocabularul de specialitate, o abordare mai ampl
la noi fiind fcut de Septimiu Chelcea (1994). Conform autorului, s-ar prea c semnificaia
conceptului este pentru prima dat intuit de E. Jerry Phares care construiete i prima scar
Likert pentru a msura diferenele individuale privind locul contrului. Preocuprile legate de
cercetarea locului controlului sunt continuate, iar Julian B. Rotter este cel dinti care
integreaz conceptul n teoriile nvrii sociale i studiul personalitii.
Autorul observ c oamenii diferii n condiii identice de nvare asimileaz lucruri
diferite; unii oameni rspund predictibil la ntrire, iar alii impredictibil; unii oameni vd o
legtur direct ntre comportamentul lor i recompensele i pedepsele pe care le primesc.
Astfel, el dezvolt teoria valorii expectanei (Expectancy Value Theory) prin care afirm c
aciunea unui individ nu este determinat de prezena sau mrimea recompensei, ci de
credinele privind posibilele rezultate ale comportamentului, de ex. ct este de posibil s
primeasc recompens sau pedeaps.
Exist patru componente principale ale teoriei nvrii sociale: potenialul
comportamental, expectana, valoarea recompensei i situaia psihologic.
Potenialul comportamental reprezint posibilitatea angajrii ntr-un comportament
particular ntr-o situaie specific. Exist multiple comportamente pe care cineva le poate
aborda ntr-o situaie dat. Fiecrui posibil comportament i corespunde un potenial
comportamental, iar persoana se va implica n comportamentul care are cel mai mare
potenial.
Expectanele se refer la posibilitatea subiectiv ca un anumit comportament
s conduc la un rezultat particular sau la o recompens. Ele sunt reprezentrile mentale,

situaii i rezultate din experienele trecute care acum se confrunt. Dac individul are
expectane mari, atunci el este ncreztor c acel comportament va duce la un rezultat
ateptat. Expectanele sczute semnific faptul c individul nu se ateapt ca acel
comportament s se finalizeze cu o ntrire. Dac rezultatul este egal ca posibilitate de
apariie, va fi abordat comportamentul care are cea mai mare probabilitate de desfurare.
Cu ct un comportament a condus la mai mult recompens, cu att este mai mare
ateptarea persoanei, ca acel comportament s conduc la rezultat i n prezent. Pot s existe
i erori ale expectanei, aceste fiind expectane iraionale. Este vorba de situaii n care
indivizii supra-sau subestimeaz posibilitatea apariiei rezultatului.
Valoarea recompensei/ntririi se refer la dezirabilitatea rezultatului. Lucrurile care
nu sunt dorite a se ntmpla sau care sunt evitate au o valoare a ntririi sczut, iar cele care
sunt ateptate s se ntmple au o valoare ridicat. Dac probabilitatea de a primi ntrire este
aceeai, atunci va fi desfurat comportamentul cu cea mai mare valoare a recompensei. La
Pagina 18 din 53
fel ca la expectan, valoarea recompensei este subiectiv. Pedeapsa de la un printe are o

valoare negativ pentru toi copiii i este de obicei evitat. Totui copilul care nu primete
destul atenie din partea prinilor poate cuta pedeapsa pentru c are o valoare a ntririi
mai mare (dei este negativ) dect neglijena.
Rotter precizeaz c dei este o expectan generalizat, nu nseamn c este o regul
general. n anumite situaii specifice, o persoan externalizat poate adopta un
comportament internalizat, acest lucru datorndu-se faptului c are controlul recompensei n
aceea situaie comportamental. n acelai timp menioneaz c locul controlului recompensei
nu este o tipologie. Cu toate acestea poate fi considerat o trstur de personalitate ce se
ntinde de la foarte internalist pn la foarte externalist.
Diverse cercetri relev faptul c internalitii sunt mai activi, mai aleri i senzitivi,
caut contactul vizual, caut informaii relevante, au sentimentul c au control asupra sinelui.
n context social, internalitii opun rezisten la influenele subtile sau de nivel nalt, mai mult
dect externalitii care sunt mai vulnerabili la persuasiune.
n acelai timp, studiile arat c indivizii creativi tind s fie mai degrab internaliti.
II.3.2. Constructe psihologice legate de control
Locul controlului este asociat cu alte cteva constructe psihologice legate de control,
dar este diferit de ele. Astfel, este conceptul cheie n teoria autoeficienei a lui Bandura
(1977), n teoria neajutorrii nvate a lui Seligman (1975), i este central n modelul
atribuirilor cauzale a lui Weiner (1987).
Conceptul de autoeficien ("self-efficacy") este punctul central al teoriei lui Bandura.
Autoeficiena este credina n capacitile proprii de a produce un efect, de a determina o
anumit situaie, de a atinge un scop. Dac individul consider c are controlul evenimentelor
viitoare, atunci el va ncerca s exercite acel control, pentru a obine un rezultat pozitiv. Nu
conteaz dac rezultatul poate s fie/sau nu atins, percepia asupra controlului fiind aceea care
determin ncercarea persoanei de a-l atinge. n aceast situaie trebuie fcut diferenierea
ntre autoeficien i stima de sine, ultima referindu-se la felul n care persoana i percepe
propria valoare.
Conform lui Seligman, un eveniment este controlabil cnd modul contient de a
aciona al unui individ are impact asupra urmrilor evenimentului, iar evenimentul este
necontrolabil, cnd asupra urmrilor evenimentului are impact aciunea incontient a
individului. Experiena incontrolabilului poate conduce la ateptarea ca i evenimentele
Pagina 19 din 53
viitoare s fie incontrolabile, lucru care determin "neajutorarea nvat" ("lerned

helplessness"). Ulterior se aduc completri teoriei: perceperea lipsei de control ntr-o situaie
nu este suficient pentru a produce sentimentul de neajutorare i n alte situaii. Ceea ce
conteaz sunt atribuirile pe care individul le face privind cauzele ce au determinat lipsa
controlului.
Conceptul de control deine un loc central i n teoria atribuional a lui Wiener
(1986). Teoria atribuional studiaz modul n care oamenii explic diferite fenomene, le
atribuie cauze. Exist cercettori care anterior lui Wiener s-au ocupat de teoria atribuirii.
Astfel, Heider atrage atenia asupra faptului c pentru omul obinuit lumea trebuie s
aib sens, s fie perceput ca fiind stabil, predictibil i controlabil, iar c nelegerea
multor fenomene de natur cauzal este influenat de procesul de percepie propriu al
persoanei. Autorul evideniaz tendina omului obinuit de a judeca aciunile celorlali prin
prisma dispoziiilor stabile (atitudini i trsturi de personalitate). n acelai timp susine
realizarea unei distincii ntre cauzele personale i cele situaionale, subliniind c ultimile sunt
subestimate n dauna cauzelor personale.
James i Davis ncearc s descopere mecanismul psihologic prin care se realizeaz
corespondene ntre actul sau comportamentul observabil i atribuirea unei dispoziii stabile
de ctre observator pentru a nelege acel comportament. Conform teoriei lor, actul atribuirii
nu poate fi neles fr luarea n calcul a urmtoarelor aspecte, atunci cnd observatorul
analizeaz comportamentul celorlai: surprinderea inteniei cu care s-a realizat aciunea,
gradul de libertate de care dispune actorul i dezirabilitatea social a comportamentului
evaluat.
Kelley propune o teorie a atribuirii numit modelul covariaiei: atribuirea cauzelor
unui comportament depinde de variaia factorilor care determin cauza i comportamentul. n
acelai timp, el introduce noiunea de "schem cauzal": nu orice situaie necesit o analiz
cauzal complet sau analiza nu poate fi fcutr din lips de timp sau informaii, iar n
aceast situaie pentru a face atribuiri, individul utilizeaz experiena din trecut, legat de
lumea extern. Schema joac rolul unor concepte generale.
Autorul se preocup i de conceptul de atribuire extern sau intern. Astfel,
"evenimentele, conduitele rezult sau se datoreaz unor fore provenind fie de la persoane, fie
de la mediu. n primul caz, vorbim de cauzalitate intern sau de factori dispoziionali; n al
doilea caz vorbim de cauzaliatatea extern sau de factori situaionali" (Neculau, 1966, p.90).
Pagina 20 din 53
n cercetarea sa, Weiner introduce o dimensiune nou: stabilitatea sau instabilitatea

factorilor contextuali, lund n acelai timp n calcul i caracterul controlabil sau incontrolabil
al cauzelor comportamentale.
Intern
Extern
Instabil Stabil
Efort
Noroc
Abiliti
Dificultatea sarcinii
Cauzele interne instabile determin individul s atribuie performane eforturilor

depuse iar n cazul n care individul percepe cauzele ca fiind externe i instabile face atribuiri
performanei ca ansa, norocul.
Cercettorii au pus n eviden existena erorilor n atribuire. Astfel, Heider atrage
atenia asupra celei mai importante erori cunoscute ca "eroare fundamental de atribuire":
observatorii atribuie ca principal cauz a aciunii desfurate de actor, dispoziiile n dauna
cauzelor situaionale. Aceast eroare mai este cunoscut i sub denumirea de eroare de
coresponden i este des confundat cu eroarea actor-observator. Conform acesteia din urm,
actorii tind s atribuie propriile comportamente unor cauze externe (situaii), iar observatorii
atribuie acelorai comportamente, cauze interne (dispoziii). O alt eroare este legat de autoatribuire (self-serving bias): individul atribuie propriul succes cauze interne stabile, iar
eecului cauze externe instabile.
n timp ce teoriile atriburii explic felul n care oamenii percep i explic diferite
fenomene i comportamente, locul controlului se ocup de felul n care "oamenii explic ceea
ce li se ntmpl i analizeaz rolul ntmplrilor n orientarea conduitelor." (A. Neculau,
1996, p.91). La nceput, cercetrile celor dou fenomene s-au desfurat separat, dar teoriile
atribuirii se ocup i de autoatribuire, adic felul n care oamenii i explic propriul
comportament. Conform conceptului generalizat al locului controlului, oamenii care
consider c rezultatul propriului comportament sau primirea unei ntriri depinde de
caracteristicile sale proprii, au un loc al controlului intern. Din perspectiva controlului
atriburii, se poate vorbi de o cauzalitate intern. n cazul n care un individ primete o ntrire
n urma unui comportament, dar aceea ntrire nu este perceput ca innd de individ, ci de
factori, precum destinul, puterea celuilalt, atunci locul controlului este extern, iar n termeni
atribuionali, putem vorbi de cauzaliatate extern. Astfel, se poate considera c locul
controlului "este o parte bun a atribuirii (analiza propus de Weiner asupra succesului i
eecului este prezentat ca o teorie a atribuirii, n timp ce ea vizeaz explicarea acestor ntriri
reprezentate tocmai de succes i eec ntr-o sarcin oarecare)" (Neculau, 1996, p.91).
Pagina 21 din 53
II.3.3. Atribuirile i creativitatea

Joseph Kasof (1959) propune teoria atribuirii creativitii. El pleac de la trei
determinani majori ai atribuirii: principiul covariaiei, saliena i bias-ul auto-protejrii ("selserving bias"), ca funcie a celor trei factori fiind tendina de a atribui comportamentul creativ
mai degrab dispoziiilor dect situaiei.
II.3.3.1. Principiul co-variaiei i creativitatea
Conform lui Kelley, forma i cursul pe care le poate lua procesul de atribuire depind
de cantitatea de informaie deinut de observator. Acesta are acces la informaie din
observaii multiple i surse diferite sau de la o singur observaie, informaia fiind lacunar, i
n acest din urm caz el va face o analiz simpl. Dac informaia provine din observaii
repetate, observatorul o va grupa n trei categorii :
informaia consensual (generalizare privind actorii), provine de la comportamentul
unor persoane diferite aflate n aceeai situaie sub influena acelorai stimuli;
informaia distinctiv (generalizare peste situaii), provine de la cponmportamentul
aceleai persoane, aflate n condiii diferite, cu stimuli diferii;
informaia consistent (generalizare peste timp) provine de la comportamentul unei
singure persoane, n prezena unui singur stimul de-a lungul timpului n situaii similare.
Observatorul face atribuiri pe baza conjugrii celor trei tipuri de informaie. Valoarea
sczut a informaiei consensuale i distinctive conduce la atribuiri interne. Valoarea ridicat
a informaiei consensuale i distinctive conduce la atribuiri externe; valoarea ridicat a
informaiei consistente determin atribuiri stabile; diferena ntre valoarea informaiei
consensuale i a celei distinctive (de ex., mare pentru una i mic pentru cealalt) duce la
atribuiri complexe. Aceast ipotez a fost folosit ca suport pentru multiiu cercettori : T.
Ferguson & Wellis,1980; Howard & Allen, 1989; McArthur, 1972 ; Orvis, Cunningham &
KelleY, 1975; Praitt & Insko, 1980 (J. Kasof, 1995, p.1).
Aa cum reiese din definiiile creativitii, comportamentul creativ vizeaz
originalitatea, creativitatea, inovaia, deci conform principiului lui Kelley are o valoare
consensual mic (informaia consensual provine de la actori diferii care se comport
similar n situaiile date, iar nu toi indivizii ajung la nivel nalt de creativitate). Pentru c o
valoare mic a consensului determin atribuiri interne, atunci comportamentul creativ este
atribuit intern. Cu ct este mai original produsul creaiei, cu att valoarea consensului este
Pagina 22 din 53
mai mic i cu att mai intern este atribuirea. Comportamentul creativ trebuie s aib o
valoare mic a consensului, dar nu trebuie s aibe valori particulare ale informaiei
consistente i distincte.
A doua variabil informaional este distinctivitatea. Dac o persoan se comport
creativ n toate situaiile, atunci valoarea informaiei distinctive este mic, iar
comportamentul creativ este atribuit intern. Dac se comport creativ doar ntr-o singur
situaie compoarativ cu altele, atunci ar trebui s se fac atribuiri interne. Cu ct persoana se
comport creativ n mai multe domenii, cu att va fi privit ca fiind mai creativ i se fac
atribuiri foarte interne. Mai mult, dac doi indivizi au acelai numr de realizri creative, dar
realizrile unuia sunt situate ntr-un numr mai mare de domenii, cu att ar trebui s fie privit
mai creativ de ctre ceilali. Istoria artei are multe astfel de exemple. Leonardo da Vinci este
cel mai adesea cunoscut ca pictor, dar la fel de bine se tie c a avut i preocupri legate de
anatomie sau tiin, lsnd n urm nenumrate lucrri foarte apreciate n aceste domenii.
Michelangelo Buonarroti !!! este de asemenea cunoscut ca sculptor, dar i ca un foarte
talentat pictori arhitect, lsnd posteritii multe capodopere. n cazul n care este vorba de
acelai domeniu al creaiei, stilul diferit, ariile de specialitate pot fi percepute ca situaii
distincte.
Totui, dei valoarea informaiei distinctive influeneaz locul controlului atribuiriri,
distinctivitatea este mai piin important dect comsensualitatea: este mai important ca
actorul s fie perceput ca fiind mai creativ dect altul n aceeai situaie dect s fie perceput
creativ n domenii diferite.
Consistena este o alt vartiabil important a atribuirii. Cu ct un actor are un
comportament creativ ntr-o situaie identic de-a lungul timpului, cu att valoarea
informaiei consistente este mai mare privind comportamentul creativ, deci cu att ar trebui s
se fac atribuiri stabile, dispoziionale. La fel ca distinctivitatea, consistena poate influena
felul n care observatorul explic comportamentul creativ, dar nu este la fel de important ca
valoarea consensual. De obicei, observatorii fac atribuiri fr a ti c actorul are performane
n mai multe domenii sau ct de creativ a fost n trecut sau ct de creativ va fi pe viitor.
Exist unele combinaiii ale variabilelor funcionale, rezultnd atribuiri complexe, ca
de ex. cnd nu doar factorii situaionali sau doar factorii dispozitiionali sunt atribuii
comportamentului, ci combinaia celor dou grupe de factori, ilustrativ fiind expresia"
persoana potrivit n locul potrivit, la timpul potrivit" (Partington, p.509, apud Kasof, 1995,
p.9).
Pagina 23 din 53
II.3.3.2. Saliena i creativitatea

A doua arie de cercetare privind fenomenul atribuirii cretiviitii se ocup de salien.
Astfel, conform lui Taylor i Fiske (1978), oamenii atribuie o cauzalitate mai mare stimulilor
salieni dect celor non-salieni. Dar din cauza erorilor de atribuire, analiza trebuie fcut
separat pe actori i observatori.
n cazul observatorilor funcioneaz eroarea fundamental de atribuire care rezult
dintr-o salien mai mare a dispoziiilor dect a situaiilor. Conform studiilor, creatorii de
succes sau indivizii cu rezultate mari la testele de creativitate, n general au un comportament
neconvenional, neconformist. Acest lucru i face mai salieni, determinnd observatorii s
atribuie cauze interne comportamentului creativ. Un exemplu care poate fi luat n discuie
este pictorul Salvator Dali, arta sa prodigioas i comportamentul su excentric. Stimulii noi
au o salien mare, comportamentul creativ fiind definit prin noutate. Astfel, comportamentul
creativ are o salien mare i capteaz atenia ntr-un grad mare. Acest lucru exacerbeaz
eroarea fundamental de atribuire: observatorii au tendina de a supraestima impactul
cauzelor dispoziionale asupra comportamentului creativ i de a subestima cauzele
situaionale.
Actorii creatori atribuie cauze comportamentului conform erorii de atribuire actorobservator: fac mai degrab atribuiri externe dect interne, aceasta din urm fiind tendina de
atribuire a observatorilor. Creatorii de obicei explic propriul comportament ca find datorat
unor cauze pe care observatorii le gsesc ca fiind implauzibile, ca de ex. "muza" sau "un
altul" sau "ceva" ce nu ine de propria persoana care i determin s creeze. Exist i cazuri n
care creatorii atribuie rezultatele creative unor cauze externe plauzibile, ca de ex. influena
unui mentor, predecesor, dar aceste cauze de obicei, nu sunt percepute de ctre observator.
Un fenomen care determin creaia ca fiind mai puin salient pentru creator dect
pentru observator este gradul de obinuin. Observatorii vd doar procesul finit, pe cnd
creatorii vd doar produsul pe tot parcursul creaiei n toate formele evolutive. Astfel pentru
ei noutatea ideei se reduce. Studiile arat c percepia privind originalitatea creaiilor variaz
direct cu timpul petrecut pentru realizare i cu orientarea creatorului vis - a - vis de
posibilitatea de a mbunti creaia prin viiitoare intervenii.
n continuarea celor de mai sus, Kasof menioneaz c ar trebui s existe motive
pentru care atribuirile creatorilor s fie mai puin situaionale dect atribuirile celor mai muli
actori care fac erori de atribuire de genul actor-observator. Efectul stimulilor salieni n
sarcinile de creativitate a fost studiat de mai muli cercettori, artnd c stimulii salieni din
mediul nconjurtor, ca de ex. presiunea timpului, prezena altora, stimulii ntmpltori,
Pagina 24 din 53
neateptai n genetral inhib comportamentul creativ, i scade originalitatea, dar artitii,

creatorii, n general i creeaz un mediu potrivit de lucru, fr stimuli salieni, prin urmare ar
trebui s ia n calcul c nivelul lor de creativitate se poate datora unui mediu potrivit care s i
ajute s se focalizeze n interiorul lor, putnd astfel face mai multe atribuiri interne.
Un alt aspect pentru care creatorii ar trebui s fac mai multe atribuiri interne este
autocontientizarea. Creatorii de succes primesc foart mult atenie i ncurajri din partea
celorlai, ceea ce i determin s-i concentreze atenia asupra lor i s fie autofocalizai,
avnd posibilitatea de a face mai multe atribuiri dispoziionale. Diferii cercettori arat c
oamenii creativi n general au scoruri mari la dominan, narcisism i asertivitate, dar acestea
sunt mai degrab percepute ca fiind efecte i nu cauze care s determine comportamentul
creativ.
II.3.3.3. Auto-protejarea ("self-serving")
Auto-protejarea ("self-serving") este a treia mare direcie n studiul atribuirilor
cauzale. Acest concept se refer la tendina de a atribui rezultatelor dorite succesului, cauze
stabile, generale ce in de sine i tendina de a atribui reultatelor nedorite, insuccesului, cauze
specifice, instabile ce nu in de individ. Conform cercetrilor, actorii creatori de succes
urmeaz ca majoritatea oamenilor aceste tendine. n ceeea ce privete atribuirile fcute de
observatori exist cercetzri care arat c indivizii sunt motivai s atribuie realizrilor
creative cauze dispoziionale, datorit creterii stimei de sine care poate fi ctigat prin
identificarea cu oamenii creativi, fenomen cunoscut sub denumirea "basking in reflected
glory" ("nclzire n gloria reflectat").
Dei unii cercettori au nceput s studieze creativitatea nu doar din prisma
dispoziiilor, Kasof
explic
persistena
cercetrilor
dispoziionale
din
perspectiva
subiectivitii implicate n analiza produsului creaiei.

Critica adus teoriei lui Kasof este faptul c favorizeaz este atribuirea dispoziional.
n acelai timp, teoria lui este apreciat pentru direcia nou adus n domeniul
cercetrii creativitii; sensibilizeaz cercettorii asupra necesitii studierii mai aprofundate,
a factorilor situaionali, utilizarea insight-ului atribuional pentru creterea nivelului actual al
creativitii (Teresa Amabile, 1995, p.426).
III. Creativitatea artistic
Pagina 25 din 53
Creativitatea artistic ca domeniu de cercetare este o dimensiune a creativitii

generale alturi de creativitatea tiinific. Diferenierea se face la nivel de aptitudini
specifice dar i din punctual de vedere al tupului de informaie cu care opereaz fiecare.
III.1. Aptitudine, talent, geniu

Aptitudinile sunt "particulariti individuale ale oamenilor i care n acelai timp
constituie o condiie a realizrii la un nivel superior a anumitor activiti" (Bejat, 1971, p.21).
tefan Zisulescu (1971) definete aptitudinile ca fiind "un complex de procese i
nsuiri fizice i psihice structurate ntr-un mod original care permit efectuarea cu succes a
anumitor activiti".
Aptitudinile pot fi mprite n trei mari categorii:
- aptitudini generale-factorul "g" sau inteligena;
- aptitudini ca factor de grup: aptitudinea verbal, numeric, perceptiv, de
reprezentare spaial si dexteritate manual ;
- aptitudini complexe sau speciale n funcie de domeniul de activitate: aptitudini
academice sau colare, creatoare, stiinifice, artistice, tehnice, de conducere social
Factorul g, inteligena este implicat n toate aptitudinile speciale.
Talentul reprezint o treapta superioar de dezvoltare i manifestarea atitudinilor
complexe caracterizat prin realizarea de valori noi i originale. Este de fapt o atitudine
complex dezvoltat continuu prin munc susinut. Poate avea mai multe grade de
dezvoltare, de la talentele n formare la acele n plin dezvoltare pn la cele cu un stadiu de
dezvoltare nalt care se suprapun cu perioada de maturitate creativ.
Geniul este considerat ca fiind "cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor
dispunnd de o extraordinar capacitate creatoare, capabil de produse deosebit de originale
crend epoca n domeniul su de activitate" (Zisulescu, 1971, p.18). Se poate vorbi de trei
particularitai ale geniului: capacitate creatoare extraordinar, produsele create deosebit de
originale, revoluioneaz direcii i teorii n domeniul de activitate.
n literatura de specialitate se ntlnete i termenul de supradotat, de multe ori
neexistnd o difereniere foarte clar ntre noiuni ca talent dotare, genialitate. Literatura
american ncearc o difereniere, atfel termenul (supra) "dotat" face referire la copii cu un
coeficient de inteligen ce depete 130, iar cel de "talent" se refer la aptitudini deosebite
Pagina 26 din 53
pentru un anumit domeniu. I. Berar (2003) vorbete de "supradotare general" ca fiind

asociat cu inteligena i reprezentnd rezultate superioare obinute n mai multe domenii i
despre "supradotare special" denumit i talent cu referire la performanele deosebite ntr-un
domeniu specific (muzical, plastic, tehnic, sportiv).
Numai aptitudinile nu sunt suficiente pentru reluarea cu succes a unei activiti, pe
lng ele mai fiind necesare i ali factori: nclinaii, deprinderi priceperi, cunotine, trsaturi
de personalitate. mpreun duc la obinerea de rezultate superioare.
nclinaiile reprezint interesul pentru un anumit domeniu i stau la baza deprinderilor
iar impreun, prin stimulare, consolidare duc la formarea aptitudinilor. Relatia dintre
cunotine i aptitudini este una de interdependen: cunotinele influeneaz dezvoltarea
aptitudinilor, iar dezvoltarea aptitudinilor duce la acumularea de noi cunotine. Priceperile
presupun executarea contient a mai multor activiti, un mod de a executa aciuni nvate,
n condiii noi i variate. Ele ajut la nsuirea cu uurin de cunotine i deprinderi noi.
Cnd modalitile de aciune s-au automatizat printr-un exerciiu ndelungat apar deprinderile.
Fr unele trsturi de personalitate, factorii enumerai mai sus nu pot funciona pentru
dezvoltarea i consolidarea aptitudinilor: atitudinea fa de munc, perseverena,
contiinciozitate, iniiativ, exigen, etc.
Un alt aspect important legat de aptitudini este caracterul lor nnscut sau dobndit.
Astzi este acceptat pe deplin caracterul dual, fiind foarte cunoscute spusele unor creatori
celebri cum ca talentul ocup 30% iar restul este munc si efor susinut. C.L. Hull atribuie
urmtoarele procentaje: 50% aptitudine, 35% voin iar 15% ntmplare.
III.2. Creativitatea artistic

Unii autori susin c exist attea tipuri de creativitate, cte domenii de activitate, dar
formele de creativitate general acceptate sunt creativitatea tiinific i creativitatea artistic,
fiecare cu tipurile ei specifice. n creativitatea artistic, produsul creaiei este direct legat de
creator, fiind o expresie a tririlor, trebuinelor i motivaiilor sale interne. n ceea ce privete
creativitatea tiinific, produsul nu este n legtur direct cu creatorul, ci acesta acioneaz
ca un mediator ntre creator i scopurile sale. Mackinnon distinge i o a treia form de
creativitate care s-ar situa ntre primele dou dnd cazul scenaritilor sau mai clar al
arhitecilor i designer-ilor care n acelai timp pot fi considerai i oameni de tiin, dar i
artiti.
Pagina 27 din 53
Fiecare form de creativitate are tipurile ei specifice. Astfel, n creativitatea artistic

se poate face distincia ntre creativitate plastic, muzical, literar, coregrafic, cte domenii
artistice exist. n fiecare dintre aceste tipuri de creativitate sunt implicate aptitudini generale
i o serie de factori ca: factori intelectuali, afectivi, motivaionali, voliionali, dar i factorii
specifici care difereniaz fiecare domeniu artistic n parte.
Aptitudinile speciale sunt specifice fiecrui domeniu. Astfel, aptitudinile muzicale
cele mai frecvente sunt: capacitatea de discriminare a nalimii, intensitii i duratei sunetului
muzical, simul ritmului, memoria tonal, aptitudini vocale, etc. Pentru literatur sunt
importante aptitudini ca empatia, spirit de observaie, capacitate de sintez i elaborare, etc.
Actorul are nevoie de capacitate de transpunere, de interiorizare a rolului i de expresie, de
ntruchipare a rolului. Pentru pictor important este integritatea percepiei pentru a putea
diferenia culorile, de a simi proporiile, etc.
Un alt aspect ce difereniaz creativitatea tiinific de cea artistic este tipul de
informaie cu care opereaz gndirea. Se pot distinge patru tipuri de informaie: figural,
simbolic, semantic i comportamental. Pentru munca artistului n general important este
informaia figural, care este un tip de informatie concret, figural-perceptiv. Astfel, de
informaia vizual-perceptiv depind artitii plastici, de cea auditiv-perceptiv muzicienii n
general, compozitorii. Informaia kinestezic este specific coregrafilor, dar i cea vizual.
Informaia semantic este implicat n munca scriitorului, dar i a omului de tiin, iar cea
simbolic n munca matematicianului. Dar aceasta este o mprire formal, pentru c nu
trebuie pierdut din vedere faptul c un artist poate opera cu mai multe tipuri de informaie
pentru finalizarea procesului creativ.
III.3. Aptitudinile plastice

Aptitudinile pentru arta plastic se evideniaz de timpuriu la fel ca cele pentru
muzic. Acestea presupun n primul rand acuitatea analizatorului vizual i un spirit de
observaie ridicat. Este necesar o capacitate ridicat de difereniere a culorilor, reprezentri
vizuale mai vii i mai puternice dect ale celorlali. Formele nu sunt percepute numai dup
contur, ci pn n cele mai mici detalii.
Culoare este inseparabil de reprezentarea obiectului i sensibilizeaz prin perceperea
nuantelor. n acelai timp este important existena simului proporiei, capacitatea de a
surprinde ntre prile unui obiect i obiectul n ansamblu
Pagina 28 din 53
Simul fin al observaiei este necesar pentru a surprinde gesturile si mumuca

oamenilor, expresivitatea fizionomiilor, ritmul chromatic i al micrilor formelor.
Din punct de vedere al aptitudinilor motrice, o component important este
dexteritatea manual caracterizat printr-o coordonare deosebita vz-mn.
Toate acest aptitudini mpreun cu cele generale mpletite cu existena anumitor
trsturi de personalitate pot duce la apariia unor opere de art valoroase.
III.4. Procesul creaiei artistice

Procesul creator este una din dimensiunile creativitii, asupra cruia muli cercettori
i-au oprit atenia. O parte dintre aceste cercetri propun diverse etapizri ale procesului,
deviind mai mult sau mai puin de la modelul iniial prezentat de Wallace n 1926. n analiza
etapelor procesului creator, Gheorghe Neacu (1998) propune luarea n considerare a trei
aspecte importante aflate n interrelaie: "numrul etapelor, caracteristicile psihologice
(procese, aptitudini, mecanisme) proprii fiecrei etape i identificarea/specificitatea acestora
n creaia tiinific versus creaia artistic"(Neacu, 1998, p.165).
nelegnd procesul creiei artistice ca o nlnuire de stri, operaii i mecanisme
psihologice, se observ c de fapt n toate etapele se constituie efectiv ntruchiparea operei de
art de la idee pn la forma final, produsul creaiei.
Liviu Rusu afirm c inspiraia i are lcaul n incontientul nnscut (sursele
primare ale psihicului nostru), ct i n incontientul dobndit (experienele, amintirile
pstrate n form latent). Adncimea i bogia inspiraiei depind de vigoarea surselor
nnscute i de vitalitatea experienei ctigate. Contientul i incontientul nu sunt dou
fenomene antagoniste, contiina fiind continuarea unui proces incontient care din latent
devine actual. Viaa artistului este o nelinite provocat de un continuu conflict ntre ceea ce
tinde spre exterior i ceea ce se opune din interior. Astfel, conflictul are un caracter pregtitor
pentru o viitoare aciune. El impune o stare haotic de dezechilibru fa de care se simte
nevoia introduceriii unei ordini, ordine care este adnc nrdcinat n toate aspectele vieii
macro- i microcosmice. Artistul simte nevoia de exprimare, exteriorizare, contientizare
pentru atingerea strii de echilibru. Astfel are loc apariia unei idei noi, a unor imagini inedite,
reprezentnd momentul inspiraiei. Aceasta se produce cnd se micoreaz contactul cu
realitatea i apare brusc, producnd o stare de revelaie intens. "Criza aducerii n contiin
este momentul decisiv n naterea actului spiritual"(Rusu, 1989, p.140).
Pagina 29 din 53
Apariia imaginii care echilibreaz cumva conflictul interior este precedat de o stare
spiritual general numit "dispoziie creatoare", aceasta fiind o stare de nelinite i agitaie.
Dispoziia creatoare este alctuit din diferii factori, ca de ex., ritmul muzical, al culorilor, al
micrilor, care vin din interior. Acetia imprim dinamism ideilor, le dau sens i le ncarc
simbolic prin vastul proces al imaginaiei. n acest fel, imaginaia creatoare poate fi vzut ca
un proces eliberator.
Inspiraia poate fi de dou tipuri: inspiraie intuitiv ("inspiraie-joc", unde imaginea
apare n contiin n form aproape definit) i inspiraia reflexiv ("inspiraie efort", unde
imaginea apare incomplet, trebuind elaborat n mod contient).
In procesul creaiei artistice, se oserv dou caracteristici care corespund celor dou
tipuri de inspiraie: depersonalizarea, caz n care artistul are sentimentul c inspiraia este n
afara voinei lui, venind dintr-o surs strin, i personalizarea, n acest caz artistul fiind
"autorul actului su", simte c el este cauza apariiei imaginii n contiin.
Caracteristica momentului elaborrii este munca contient. Aici intr n joc raiunea,
efortul contient, voina i atitudinea critic. Fazele elaborrii sunt continuate de inspiraie,
putndu-se vorbi de: elaborare-joc, n care artistul nu contientizeaz momentul, i elaborareefort, cnd exist contientizarea procesului.
Executarea in sine a operei de art este de fapt continuarea unui proces nceput
anterior, care se continu n aceast etap prin intermediul limbajului (forma) i al materiei i
tehnicii de execuie, dublat de o vibraie intern profund.
Procesul creaiei nu se ncheie prin faza execuiei. Produsul final depinde de factorul
individual, dar i colectiv. Astfel, tririle artistului, latura sa intern, experiena ctigat n
snul vieii sociale, dar i experiena ntregii specii "incontientul colectiv" sunt cele care
permit nelegerea operei de art. Formele de manifestare specifice fiecrui artist reprezint
stilul artistului, stil care este determinat de factorul colectiv, prin contiina colectiv,
contiin care la rndul ei exprim stilul unei epoci.
Legat de experiena ctigat de artist n snul vieii sociale, Dean K. Simonton
realizeaz un studiu privind relaiile artitilor cu mentorii, colegii, rivalii, surse de inspiratie
sau modele de urmat i influena acestor relaii asupra performanei i productivitii
creatoare. Rezultatele arat c artitii de succes au avut multe modele care i-au inspirat,
colaboratori, prieteni, dar i rivali. Numrul colaboratorilor coreleaz cu eminena artisti, iar
modelele de inspiraie au un impact mai mare dect l are maestrul. n ceea ce privete
numrul surselor de inspiraie,artistul care se bucur de secunotina semenilordar i de a
urmailor are mai multe modele care l-au inspirat sau crora dimpotriv li s-a opus. Cei care
Pagina 30 din 53
se opresc asupra unui singur model risc s ramn in umbra lui i s nu vin cu nimic nou.
Ca exemplu pot fi luai artitii care au fost att de prini de stilul maestrului nct nu s-au
putut desprinde penrtu a crea ceva nou , sau cei care s-au desprins de maestru, ciar intrnd n
conflic cu acesta i devenind la rndul lor artiti recunoscui.
IV. Msurarea i evaluarea creativitii
IV.1. Msurarea i evaluarea creativitii - aspecte generale

Gerard J. Puccio (1994) face distincia ntre doi termeni care privesc evaluarea
creativitii, i anume msurare i evaluare. Msurarea se refer la stabilirea calitii, mrimii,
cantitii prin raportare la nite standarde. Ea confer standardizare unui construct complex,
permind descrieri precise i discriminri subtile. Instrumentele de msurare includ
chestionarele, listele de adjective, scalele de evaluare, interviurile, testele, inventarele. Toate
aceste instrumente confer date cantitative. Evaluarea estimeaz semnificaia, importana sau
valoarea unui lucru, obiect, fenomen. Funcia evalurii n psihologie este de a genera
concluzii din datele culese cu ajutorul instrumentelor de msurare.
Scopul evalurii creativitii poate fi teoretic n ncercarea de a nelege fenomenul
mai bine sau poate fi practic n ncercarea de a-l folosi n scop educaional. Treffinger afirm
c scopul evalurii creativitii ar trebui s fie dincolo de diferenierea dintre persoanele nalt
creative i cele mai puin creative, dar recunoate c a identifica creativitatea nu este la fel de
uor pe ct pare, problema fiind existena unei teorii unificatoare. n acest sens, pot exista
dou explicaii: pe de o parte, creativitatea este un fenomen complex, lucru care face aproape
imposibil existena unei definiii universal acceptate; pe de alt parte, exist un interes
pentru cercetarea unor domenii ct mai diferite ale creativitii, interes incitat i determinat de
diversitatea testelor creativitii.
Torrance definete creativitatea prin prisma abilitilor, aptitudinilor i motivaiei, iar
Teresa Amabile vorbete despre abilitile relevante ale domeniului, motivaia intrinsec i
abilitile relevante ale creativitii.
Diferii cercettori folosesc diferii termeni, dar este aproape unanim acceptat faptul
c dimensiunile de baz ale creativitii sunt persoana i calitile sale, diferite aspecte i
etape ale procesului, caracteristicile produsului i mediul i sunt cu toii de acord c nu exist
Pagina 31 din 53
un singur instrument care s suprind toate aceste aspecte. Cele patru dimensiuni
interrelaioneaz i ca urmare instrumentele specifice pentru fiecare dimensiune ncearc s
suprind aspectele fiecrei dimensiuni n parte i relaiile dintre ele.
IV.1.1. Msurarea personalitii creative

Variabilele care au fost msurate pentru a reflecta persoana creativ sunt numeroase,
dar totui pot fi mprite n trei mari categorii: caracteristici sau trsturi de personalitate,
abiliti cognitive i evenimente legate de dezvoltare. Cele trei arii nu sunt statice, ci
interacioneaz foarte mult, unele aspecte regsindu-se simultan n dou dimensiuni.
Guilford i Torrance se axeaz pe studiul caracteristcilor cognitive ale persoanei.
Conform lui Guilford, operaiile mentale asociate cu creativitatea sunt sensibilitatea la
probleme, fluena ideilor, gndirea flexibil, originalitatea ideilor i redefinirea. Torrance
construiete Torrances Tests of Creative Things (TTCT), reprezentnd un set de instrumente
validate ce msoar originalitatea, elaborarea, flexibilitatea i fluena, caracteristici ale
gndiriri divergente.
Au fost dezvoltate instrumente pentru a msura ct de creativi sunt indivizii,
distingnd ntre cei nali creativi sau mai puin creativi (Adjective Check List, MacKinnon,
1978) sau instrumente care msoar aspectele bibliografice care pot influena creativitatea.
Kirton dezvolt KirtonAdaptation-Inventory care identific stilurile cognitive.
Puccio, Treffinger i Talbot (1995) ntr-un studiu privind relaia dintre stilul cognitiv i
produsul creativ, arat c adaptativii se concentreaz asupra dezvoltrii caracteristicilor care
asigur utilitatea produsului, iar inovatorii asupra caracteristicilor care reflect noutatea
produsului.
Mayer-Briggs Type Inventory msoar tipul de personalitate, artnd c indivizii
creativi activeaz ca funcii intuiia i senzaia.
IV.1.2. Msurarea procesului creativ
Msurrile legate de proces se axeaz pe stadiile gndirii sau pe rezolvarea de
probleme. Au fost folosite ca metode, analiza factorial a elementelor asociate cu gndirea
creativ, simulrile pe computer, manipulrile experimentale i rapoarte retrospective. Cel
mai cunoscut model de proces creativ este CPS (Creative Probleme Solving), care include trei
Pagina 32 din 53
componente: nelegerea problemei, generarea ideilor i planificarea aciunii. Acest model a

fost creat de Treffinger, Sortore i Tollman (1992) i msoar aspecte ca: terminologie,
cunotine, strategii i atitudini.
IV. 1.3. Msurarea produsului creaiei

n ceea ce privete msurtorile legate de produs exist trei direcii. Unele studii sunt
axate pe delimitarea calitilor unice ale produsului creaiei, altele se axeaz pe calitile care
faciliteaz difuzarea produsului n societate, iar al treilea tip de studii folosete produsul
creaiei ca scop n sine, fiind variabil dependent i motivaia, variabil independent.
Produsul de creaie este "piatra de temelie" a cercetrii creativitii. Calitile
persoanei, aspectele ale mediului n care se dezvolt produsul i procesul folosit sunt
evideniate prin examinarea produsului. Metodele folosite pentru a identifica produsele care
au valoare creativ mare sunt numrul de brevete, numrul de citaii ale muncii unui individ
i evaluarea experilor. Teresa Amabile (1990) realizeaz un studiu n care folosete ultima
metod pentru a evalua creativitatea, dnd subiecilor ca sarcin realizarea de produse
creative (colaje) (vezi ce rezultate au fost la J.Feldhusen Assessing and Asscessing
Creativity !!!).
Taylor (1975) construiete Creativ Product Inventory, unde sugereaz apte criterii
pentru
evaluarea
produsului:
generarea,
reformularea,
originalitatea,
hedonismul,
complexitatea i condensarea.
n Creative Product Analysis Matrix, Besemer i Treffinger propun trei dimensiuni de
evaluare a produsului:
noutate, cu trei criterii: original, surprinztor, germinal;
aprobare, cu trei criterii: valoros, logic, util;
elaborare i sintez, cu cinci criterii: organic, elegant, complex, standarde nalte, bine
realizat.
IV. 1.4. Msurarea mediului
Msurtorile legate de mediu au n vedere aspectele sociale, culturale, circumstanele
vieii care faciliteaz sau inhib apariia aciunii creative. Aspectul principal care a fost
analizat este climatul psihic, care se refer la atitudinile, comportamentul sau sentimentele
Pagina 33 din 53
oamenilor cu aptitudini particulare. Au fost create chestionare care msoar percepia legat
de climatul de la locul de munc. De exemplu, Work Environment Inventory (WEI) construit
de Teresa Amabile i Gryskiewick a fost folosit pentru a msura ct de mult locul de munc
influeneaz creativitatea.
*
n general pn acum studiile s-au axat pe cercetarea separat a diferitelor aspecte ale
creativitii. Se face simit nevoia unei abordri unificatoare asupra studiului pentru a vedea
cum variabilele ascociate celor patru dimensiuni ale creativitiii interacioneaz ntre ele.
Rodes, cel care descrie cei patru P ai creativitiii, observ c "dei, poi studia fiecare faet
izolat, n realitate ele interacioneaz continuu (Puccio, 1994, p.20). iar promotorii teoriei
ecologiste (menionat ntr-un capitol anterior) propun un model integrator, ingrijorai de
studiul separat al faetelor creativitii fr a se da atenie interaciunilor dintre ele.
IV.2. Instrumente pentru msurarea creativitii

n 1993, Horton prezint o list o list de aproximativ 200 de instrumente ce au drept
scop msurarea creativitii. Echipa de cercettori de la Buffalo selecteaz 29 dintre ele ca
fiind cele mai reprezentative, avnd n vedere urmtoarele criterii:
msurarea trebuie s vizeze n mod direct creativitatea,
instrumentele s conin constructe care coreleaz cu creativitatea sau s msoare
constructe noi care s ajute la o nelegere mai bun a creativitii,
instrumentul s fie disponibil pentru a fi comercializat,
instrumentul trebuie s fie citat n minum 10 cercetri, care s apar n bazele de date
Educational Resources Information Clearing House (ERICH) i Psyhological Information
Database (PSYCH.LIT).
Instrumentele selectate sunt urmtoarele :
-A study of values : A scale for measuring the dominant interests in personality
(AVL)- Allport, G.W., Veron, P.E., Lindzey, G. (1960)
-A-C Test of Creative Ability Harris, R.H., Simberger, A.L. (1959)
-Achievement Identification Measure (AIM)- Rimm, S. (1985)
Pagina 34 din 53
-Achievement Identification Measure- Teacher Observation (AIM-TO) Rimm, S.

(1988)
-The Adjective Checklist (ACL) -Gough, H.G., Heilbrun, A.B., (1980)
-Alternate Uses (AU)- Christensen, P.R., Guilford, J.P., Merrifield, P.R., Wilson, R.C.,
(1983)
-The Associational Fluency Test (AF)- Guilford, J.P., Guilford, J.S., (1980)
-California Phychological Inventory (CPI)- Gough, H. (1987)
-Comprehensive Ability Battery (CAB)- Hakstran, A.R., Cttel, R.B., (1975)
-Fundamental Inerpersonal Relation Orientation-Behaviour (FIRO-B)- Schultz, W.,
(1977)
-The Group Inventory For Finding Creative Talent (GIFT)- Rimm, S., (1980)
-The Guilford-Zimmerman Interest Inventory (GZIII)-Guilford, J.S., Zimmerman,
W.S., (1963)
-Khatena-Torrance Creative Perception Inventory-Something About Myself (SAM)Khatena, J., Torrance, E.P., (1976)
-Khatena-Torrance Creative Perception Inventory-What Kind of Person Are You
(WKOPAY)- Khatena, J., Torrance, E.P., (1976)
-Kirton Adaptation-Innovation Inventory (KAI)- Kirton, M. (1987)
-Learning Style Inventory (LSI)- Silver, H.F., Hanson, J.R. (1981)
-Learning Style Inventory-Productivity Inveronmental Preference Survey (PEPS)Dunn, R., Dunn, K., Trice, G.E. (1993)
-Myers-Briggs Type Indicator-Form G (MBTI)Briggs-Myers, K.C., Meyers, I.B.
(1977)
-New Uses (NU)- Hoepfner, R., Guilford, J.P., (1969)
-Omnibus Personality Inventory (OPI)-Heist, P.A., McConnell, T.R., Webster, H.D.,
Younge, G.D., (1968)
-Personal Orientation Inventory (POI)- Shostrom, E.L., (1974)
-Sixteen Personality Factor Questionnaire (16 PF)- Cattell, R. (1980)
-Strong Interest Inventory (SII)- Strong, E.K., Campbell, D.P., Hansen, J.K. (1985)
-Thinking Creatively in Action and Movement (TCAM)-Torrance, E.P., (1981)
-Thinking Creatively with Sounds and Words. Onomatopeea and Images (OI)Torrance, E.P., Khatena, J., Cunnington, B.F., (1990)
-Thinking Creatively with Sounds and Words. Sounds and Images (SI) - Torrance,
E.P., Khatena, J., Cunnington, B.F., (1990)
Pagina 35 din 53
-Torrance Test of Creative Thinking (TTCT): Thinking Creatively With Pictures

(Booklets A&B)-Torrance, E.P., (1984)
-Torrance Test of Creative Thinking (TTCT): Thinking Creatively With Words (Forms
A&B)-Torrance, E.P., (1974)
-Welsh Figure Preference Test (WFPT)-Welsh, G.S. (1980)
IV.3. Locus-ul procesului i produsului creaiei artistice (LPPCA)

Conform simului comun, creativitatea este perceput ca fiind felul felul de a tri, a
gndi, a percepe lumea, felul de a fi al cuiva, de a se exprima, atitudinea i personalitatea
individului. Totui creativitatea este un fenomen mult mai complexce face posibil crearea de
produse originale, reale sau pur mintale. Care presupune un numr de aptitudini i anumite
trsturi de personalitate. Cu aptitudini se nasc toi indivizii. Pe lng determinarea genetic,
aptitudinile sunt supuse influenelor mediului i astfel unele se dezvolt mai mult, altele se
dezvolt mai puin. Pot s existe doi sau mai muli indivizi care s posede aceeai aptitudine,
dar n diverse stadii de dezvoltare n funcie de influenele la care a fost supus individul n
copilrie. Prin urmare nu putem afirma c indivizii sunt sau creativi sau non creativi ci toi au
potenial creativ iar la unii este activat mai mult, la altii mai putin iar la altii deloc. n acelai
timp, trebuie acceptat faptul c nu se mai vorbete de creativitate doar n cazul persoanelor
eminente, atta timp ct eminena este un grad al valorizrii sociale. Este cunoscut cazul
pictorului Vincent van Gogh menionat ca exemplu ntr-un capitol anterior.
Tendina general este de a accepta faptul c majoritatea oamenilor pot gndi sau
aciona creativ, unii ntr-un numr redus de domenii, alii n majoritatea domeniilor, sau c
ntr-un domeniu, unii au aptitudini mai dezvoltate, iar alii mai puin dezvoltate. Deci se poate
vorbi de indivizi nalt creativi, acetia fiind autonomi i avnd aptitudini speciale, foarte
dezvoltate, i indivizi cu ungrad de creativitate mai redus cu un numr mai redus de
aptitudini, cu aptitudini mai puin dezvoltate sau aptitudini n mai puune domenii.
Prin urmare, s-ar putea considera c nivelurile creativittii propuse de Maslowcreativitate ca actualizare de sine (creativitate generalizat) i creativitatea telentului special
(creativitate productiv recunoscut)- nu sunt categorii distincte, ci le putem vedea pe un
continuum, diferenierea fcndu-se doar la nivelul aptitudinilor speciale, figura 2 fiind
ilustrativ n acest sens.
Pagina 36 din 53
Figura 1
LeoNora Cohen i Don Ambrose (1999) vorbesc de creativitate ca incluznd un

numr de comportamente adaptative plasate pe un continuu cu apte stadii. Primul stadiu este
creativitatea "de zi cu zi" ("creativity in the small"), cu referire la informaia care nu se
potrivete cu sistemul actual al individului, determin modificri, ultimul stadiu fiind
creativitate prin "transformarea mediului" ("Creating by Transforming a Field"), cu referire la
creativitatea care produce transformri profunde, care revoluioneaz un domeniu sau o
teorie, specific geniilor. Este drept, individului creativ i sunt caracteristice anumite trsturi.
Pagina 37 din 53
n acelai timp nu se poate face o difereniere clar ntre artist i artizan

criteriul validrii sociale, cei doi termeni avnt o evoluie sinuoas de-a lungul istoriei
omenirii i a istoriei artei n particular. n Grecia antic sau n perioada Medieval produsele
artistice arau considerate ca fiind fcute de artizani, abia odat cu Renaterea apare termenul
de maestru, iar n perioada contemporan vorbim de artiti. Dar trebuie inut cont de faptul c
n momentul prezent arta contemporan presupune att explorarea domeniilor artistice
consacrate ct i infuzia artei n domenii extraartistice sau chiar nonartistice i invers, pe
lng largirea sferei notiunii de artist prin implicarea mijlocit sau direct a contemplatorului
n procesul crerii operei de art.
n ceea ce privete trsturile de personalitate ale individului capabil de a crea,
idiferen c este vorba de un coportament, mod de a fi, vestimentaia purtat sau de
revoluionarea unui domeniu al cunoaterii, exist n umeroare studii care au pus n eviden
aceste caracteristici.
Conform lui Gregory J. Feist (1999), dispoziia de a fi autonom, indepedent de
influenele grupului, este o trstur unic a persoanei creative. Astefel, autonomia presupune
o difereniere a sinelui de ceilali i se caracterizeaz prin autoguvernare, concentrarea
ateniei spre interior, independen fa de influenele altora. Ea este o trstur care coreleaz
cu alte dispoziii, ca: introversiune, locul controlului intern, motivaia intrinsec, ncrederea
n sine, solitudine.
Jung este primul care vorbete de aceste dou dimensiuni, introversiuneextroversiune, iar Eysenk dezvolt o teorie fundamentat biologic, unde bazat pe trei
dimensiuni ale personalitii, printre care i de extroversiune (neuroticism, psihoticism i
extroversiune). Studiile arat c persoanele creative, att oameni de tiin, ct i artiti, sunt
mai degrab introvertii dect extrovertii.
Legtura dintre locul controlului i creativitate este pus n eviden de numeroase
cercetri, rezultatele dovedind c persoanele creative au mai degrab un loc al controlului
intern dect persoanele mai puin creative. n acelai timp, indivizii creativi tind s fie
motivai intrinsec. Conform Teresei Amabile, oamenii sunt mai creativi cnd sunt motivai de
plcerea intrinsec ca satisfacia, provocarea. Studiile arat c indivizii independeni au
ncredere n forele proprii, n propriile idei, capaciti. Ei pun la ndoial normele grupului,
lucru susinut de literatura empiric. Aceste trsturi sunt legate i de intenia de a fi singuri,
de a crea n solitudine, fr influenele celor din jur. n acelai timp, indivizii creativi
socializeaz puin i s-a demonstrat c pot fi asociali sau chiar antisociali.
Pagina 38 din 53
Gary A.Davis(1999) selecteaz o list de 15 categorii de trsturi care sunt

considerate ca fiind dezirabile la persoana creativ. Astfel printre altele, individul creativ este
independent (ncreztor n sine, individualist, are propriile reguli, este internalist), intuitiv
(vede relaii, implicaii, este un bun observator), emoional (sensibil, retras, resimte emoii
puternice, fie pozitive, fie negative), simte nevoia de a fi singur (este reflexiv, introspectiv,
internalizat, solitar, prefer s lucreze singur), original (plin de idei), energic, curios, are
simul umorului.
La polul opus acestor caracteristici se poate vorbi de conformism, dependen,
externalism, ncredere n sine sczut, motivaie extrinsec, rigiditate, supunere fa de
nprmele grupului, etc.
Este unanim acceptat faptul c produsul creaiei este cel prin intermediul cruia se
manifest creativitatea, el fiind rezultatul unui proces de creaie. Avnd n vedere cele
enunate anterior se nate ideea c i n cazul procesului creator i autopercepiei produsului
creaiei se poate vorbi de autonomie i opusul ei pe un continuu, dependen, n sensul c
acele trsturile i caracteristicile persoanei creative care se manifest n relaiile cu ceilali
indivizi, influeneaz momentul conceperii creaiei i perceptia asupra produsului final.
Astfel fcnd referire la procesul creator, acesta poate fi autonom n msura n care
individul nalt creativ nu se las influenat de factorii din jur, ca de exemplu, sugestiile
colegilor, colaboratorilor, a maetrilor - n cazul ucenicilor (studenii de la Arte)- in cont
predominant de pornirile interne, se las condui doar de propria intuiie i imaginaie.
Aceeai factori acioneaz n egal msur i asupra produsului creaiei din perspectiva autoaprecierii produsului. Astfel, individul nalt creator cu o dominant intern, autonom nu
accept sau accept foarte greu sugestii i critici legate de lucrrile sale, consider c are o
bun capacitate de evaluare a propriilor creaii, nu accept opiniile celorlali ca o msur
ndreptit a valorii creaiilor proprii.
Partea a doua
CERCETARE PRIVIND LOCUS-UL PROCESULUI I PRODUSULUI CREAIEI
ARTISTICE
V. Planul cercetrii i desfurarea ei
Pagina 39 din 53
V.1. Obiective
V.2. Ipoteze
V.3. Desfurarea cercetrii
V.3.1. Lotul experimental
n acest studiu au fost implicai studeni ai Facultii de Arte Plastice Decorative i
Design din diverse domenii de specializare dup cum urmeaz: 26 la pictur, 30 la sculptur,
22 la pictur mural, 48 la arte textile, i 33 la pedagogia artei, din toi anii de studiu (din anul
I pn n anul IV). n total au fost 159 de subieci, 58 de gen masculin i 101 de gen feminin.
Dintre acetia 129 au urmat anterior un liceu de specialitate (liceu de art) iar 30 nu au urmat
un liceu de specialitate (liceu de art).
Au mai fost implicai un numr de 10 profesori, conductorii de specilalitate, care
aveau relaii foarte apropiate cu studenii, din punct de vedere professional.
V.3.2. Msurarea
V.3.2.1. Variabile i operaionalizare
Variabila dependent:
Autonomia- dependena procesului creator i produsului creaiei
reprezint masura n care individul cu aptitudini plastice este autonom n ceea ce
privete procesul i produsul creaiei nsemnnd c individual care este autonom n ceea ce
privete procesul creaiei ine cont predominant de pornirile interne, se las condus doar de
propria imaginaie fr a accepta sugesii externe de la cai din jur, n timpul crerii iar
autonomie n evaluarea produsului semnificnd faptul c individul consider c are o bun
capacitate de auto-evaluare a propriilor creaii, nu accept opiniile celor apropiai ca o msur
a valorii propriilor creaii.
Variabile independente :
Functiile prin intermediul crora individul interacioneaz cu lumea,
Pagina 40 din 53
conform MBTI (Myers-Briggs Type Inventory) cu referire la faptul c indivizii

interactioneaz prin intermediul a patru funcii bipolare : introversiune-extroversiune,
gndire-sentiment, intuiie-senzaie, judecat-percepie.
Locul controlului : internalism-externalism reprezint percepia
individului privind situarea sursei de ntrire a acomportamentului, n interiorul sau n
exteriorul su, astfel, individul internalist percepe sursa propriului comportament ca innd de
sine iar individul externalist percepe sursa comportamentului propriu ca innd de factorii
externi.
Evaluarea profesorului privind autonomia-dependena procesului i
produsului creaiei reprezint percepia profesorului privind gradul de autonomie sau
independen al subiectului din perspectiva procesului creator i al produsului creaiei
plastice.
Evaluarea creativitii generale reprezint nivepul perceput de creativitate
al subiectului din perspectiva evalurii colegilor, evalurii profesorului i autoevalurii.
Nivelul de experien vizeaz anul de studiu n care se afl subiectul (I, II,
III, IV) i dac a urmat un liceu de specialitate (art) sau nu.
Domeniul artistic n care subiectul se specializeaz se refer la
specializrile urmate de studenii de la Facultatea de Arte Plastice Decorative i
Design : pictur de evalet, sculptur, pictur mural, art textil, pedagogia artei.
Genul subiecilor: masculin, feminin
V.3.2.2. Metode i instrumente folosite
Pentru a msura autonomia i dependena procesului i produsului creaiei artistice am
construit un chestionar privind cele dou aspecte. Pentru nceput am solicitat unui numr de
30 de subieci (15 de sex masculin i 15 de sex feminin) s enumere cinci situaii care
caracterizeaz autonomia-dependena procesului creator i cinci situaii care caracterizeaz
autonomia-dependena produsului creaiei. n urma analizei de coninut asupra rspunsurilor
subiecilor i a frecvenei de apariie a specificaiilor rezultate am pstrat un numr de 60 de
itemi. n continuare, pentru analiza de coninut a itemilor am solicitat unui numr de 20
experti n creativitate (10 profesori de la Facultate de Psihologie i tiine ale Educaiei i 10
profesori de la Facultatea de arte Plastice Decorative i Design) s analizeze fiecare item i
s-l plaseze intt-una din cele dou dimensiuni bipolare: autonomia-dependena procesului
creator i autonomia-dependena produsului creaiei. In urma frecvenei de apariie a itemilor
Pagina 41 din 53
n una din cele dou dimensiuni am pastrat un numr de 40 itemi. Dup pretestarea
chestionarului astfel rezultat pe un lot de 30 de subieci, n urma analizei itemilor prin metoda
alfa Cronbach am eliminat un numr de 20 itemi. Chestionarul rezultat conine 20 de itemi,
cu variante de rspuns de la 1 la 7, pentru a msura frecvena comportamentelor, astfel
1=niciodat, 2=foarte rar, 3=uneori, 4=aa i aa, 5=deseori, 6=foarte des,
7=ntotdeauna. (Anexa 1). Pentru verificarea validitii factoriale am aplicat metoda
analizei factoriale pentru reducerea itemilor chestionarului ntr-un singur factor. Rezultatele
au artat c atunci cnd se extrag doi factori, variana explicat de acetia din totalul varianei
itemilor este de ???????% (Anexa ? ). Coeficientul alfa Cronbach obinut este ( = ????? la
factorul autonomia-dependena procesului creator i ( = ????? la factorul autonomiadependena produsului creaiei (Anexa ????????). Itemii factorului procesului creaiei sunt 2,
3, 5, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, cei inversai fiind itemii.......... iar cei ai factorului autonomiadependena produsului creatiei sunt 1, 4, 6, 9, 11, 14, 15, 17, 18, 20, itemi inversaii
fiind........... Pe continuumul autonomie-dependen scorul mic obinut la factorul produs
semnific autonomia subiectului in ceea ce privete procesul creaiei iar scorul mare la
factorul produs semnific dependena subiectului n ceea ce privete procesul creaiei. n
acelai sens, scorul mic obinut la factorul produs semnific autonomia subiectului n ceea ce
privete percepia asupra produsului creaiei iar scor mare semnific dependent n ceea ce
privete percepia privind produsul creaiei.
Pentru a msura funciile prin intermediul crora individul interacioneaz cu lumea
am folosit inventarul tipologic MBTI forma G (MyerBriggs Type Inventory) elaborat de
Katharine CooK Briggs i Isabel Myers-Briggs i trades n romn de Ana Stoica-Constantin
i Ticu Constantin (Anexa 2).Instrumentul este un test de personalitate desemnat s asiste
identificarea tipului de personalitate. Conform autoarelor, tipul de personalitate rezult din
combinarea unor functii dihotomice pe care individul le folosete n interaciunea lui cu
mediul in diferite contexte. Aceste funcii sunt: extraversiune(E)-introversiune(I), senzaie(S)intuie(N), gndire(T)-sentiment(F), judecat(J)- percepie(P). Funcia extraversiune(E)introversiune(I) se refer la atitudinea determin orientarea personalitii: indivizii introvertii
prefer lumea lor interioar cu gnduri, fantezii, sentimente proprii iar cei extrovertii se
orienteaz ctre lumea extern. Funcia senzaie(S)-intuie(N), semnific faptul c indivizii
care se folosesc de senzaie obin informatiile prin intermediul simurilor, al perceptiei, iar cei
care folosesc ca funcie intuiia interacioneaz printr-un complex integrat de informaii dect
simplu prin auz sau vz ei vd relatii determinate de interior. Funcia gndire(T)sentiment(F), are n vedere evaluarea logic, rational a informaiilor, la indivizii care
Pagina 42 din 53
folosesc gndirea ca funcie i evaluarea subiectiv a informaiei la indivizii care folosesc

sentimentul ca funcie. Ultima funcie dihotomic judecat(J)- percepie(P) are n vedere felul
n care indivizii se orienteaz n lume prin intremediul inuia dintre procesele gndire sau
sentiment, sau poate solosi percepia ca orientare prin intermediul proceselor senzaie intuiie,
n raport de funcia predominant. Astfel indivizii care folosesc ca funcie judecata sunt mai
precaui, mai inhibai iar cai care folosesc ca funcie percepia tind s fie mai spontani, mai
lipsii de griji. Chestionarul conine 95 de itemi cu dou variante de rspuns (a) i (b) (exist
5 itemi cu trei variante de rspuns), un singur raspuns fiind valabil. Se calculeaz suma
itemilor la fiecare factor. Nota mare la una din dimensiunile finciei semnific tendina de
autiliza acea dimensiune mai mult dect dimensiunea opus.
Pentru a msura locul controlului am folosit Scala internalism-externalism pentru
copii i tineri (Scala IE-CT), elaborat de Stephen Nowick Jr. i B.R. Strickland, adaptat la
realitatea romneasc de septimiu Chelcea, reetalonat pe o populaie de 278 de elevi din
ultimile clase de liceu i studeni n primii anu de facultate (Chelcea, 1884, p.89). Scala
conine 40 de ntrebri (ca i n scala original) cu rspunsuri dihotomice (DA/NU), viznd
domenii precum dependena, atingerea scopurilor, afilierea. (Anexa 3). Scorul poate varia
intre 0 i 40. A fost calculat suma scorurilor la itemi i astfel, pe continuumul intrenalismexternalism cu ct scorul este mai mic, cu att este mai puternic credina persoanei n
controlul intern, deci este mai internalist i cu ct scorul este mai ridicat, cu att este mai
mare credina persoanei n controlul extern. Pentru a vedea consistena intern a fost calculat
coeficientul alfa Cronbach acesta fiind =0,68.
Pentru a msura variabila evaluarea profesorului privind autonomiadependena procesului i produsului creaiei au fost folosite evalurile profesorilor
ndrumtori de an care din punct de veder profesional aveau o relaie foarte apropiat cu
studenii astfel profesorii cunoscnd ndeaproape maniera de lucru a fiecrui student, avnd
n vedere c media studenilor din fiecare grup de specializare a fost de 10. Astfel profesorii
ndrumtori de an au evaluat fiecare student n parte n funcie de dou aspecte: autonomiadependena procesului creator i autonomia-dependena produsului creaiei, acordnd note de
la 1 la 7 pentru fiecare dimensiune evaluat, not mic insemnnd autonomie iar not mare
insemnnd dependen. (Anexa 4)
Pentru a msura variabila evaluarea creativitii generale s-au folosit note
culese din trei surse penru a avea o msur obiectiv asupra nivelului creativittii
fiecrui student in parte. Astfel, s-au folosit note acordate de ctre profesorii ndrumtori,
Pagina 43 din 53
(Anexa 5) note acordate de ctre studeni fiecrui coleg i note pe care i le-a acordat fieare
student n parte, (Anexa 6) n funcie de nivelul talentului/ creativitii/ originalitii. Notele
au fost de la 1 la 10, 1 nsemnnd un nivel foarte ridicat al talentului/ creativitii/
originalitii iar 10 nsemnnd un nivelul sczut al talentului/ creativitii/ originalitii. n
situaia notelor acordate de ctre subieci colegilor de grup, pentru fiecare subiect n parte sa calculat media reprezentnd suma notelor acordate, mprit la numrul de subieci care au
acordat note, rezultnd o singur not. n final s-a calculat pentru fiecare subiect n parte
media dintre nota acordat de profesor, nota acordat de colegi, i propria not.
Pentru a determina variabilele nivelul de experien, domeniul artistic n care
subiectul se specializeaz i genul biologic li s-a cerut subiecilor s menioneze dac au
urmat anterior facultii un liceu de specialitate, anul de studiu n care se aflau la momentul
desfsurrii cercetrii i s precizeze numele i specializarea urmat. (Anexa 6).
V.3.3. Procedura
Chestionarele au fost aplicate n perioada februarie-aprilie 2005 pe studeni ai
Universitii G. Enescu Iai, Facultatea de arte plastice Decorative i Design. Chestionarele
au fost completate individual. Profesorii ndrumtori au primit separat consemnele, subiectii
netiind de evaluarea fcut de profesor. Subiecilor li s-a asigurat confidenialitatea.
VI. Rezultatele obinute

VII. Comentarea rezultatelor
VIII. Concluzii
ANEXE
Anexa nr.1.
Chestionar privind Locus-ul Procesului i Produsului creaiei artistice
Pagina 44 din 53
1=NICIODAT
Pornind de la experiena dumneavoastr artistic suntei
2=FOARTE RAR
rugat s evaluai n ce msur suntei de acord cu
3=UNEORI
afirmaiile de mai jos. Dai o not de la 1 la 7 innd cont c
4=AA I AA
notele nseamn:
5=DESEORI
6=FOARTE DES
7=NTOTDEAUNA
1---2---3---4---5---6---7
1. Fac apel la judecile de valoare ale avizailor n
evaluarea lucrrilor mele nainte de a fi expuse publicului.
2. Prefer s nu m ntrerup nimeni cu sugestii atunci cnd
1---2---3---4---5---6---7
m concentrez asupra a ceea ce am de fcut.

3. Chiar dac permit unor apropiai s-mi dea sugestii n
1---2---3---4---5---6---7
timp ce lucrez, nu in cont de ele.

4. Am nevoie de prerile celorlali ca s-mi pot da seama de
1---2---3---4---5---6---7
valoarea creaiei mele

5. Cnd creez vreau ca nimeni i nimic s nu-mi influeneze
1---2---3---4---5---6---7
ideea.
6. Este foarte important pentru mine s am prerea
1---2---3---4---5---6---7
(evaluarea) unui profesionist (unei persoane avizate), cu

privire la munca mea.
7. Nu cred c a putea crea n lipsa unor modele (clasicii).
1---2---3---4---5---6---7
1---2---3---4---5---6---7
8. Dac mi s-ar cere s lucrez in echip, consider c mi-ar fi

greu s nu-mi inpun ideile.
9. M simt bine s vd rezultatele propriilor mele idei
1---2---3---4---5---6---7
apreciate de ceilali.
10. Obinuesc s lucrez ntr-un mediu linitit, fr prea
1---2---3---4---5---6---7
muli n jur (eventual chiar singur), pentru a putea evita

sugestiile i criticile nedorite ale celorlali.
11. M simt neputincios atunci cnd trebuie s-mi evaluez
1---2---3---4---5---6---7
propria lucrare.
12. Nu obinuiesc s discut cu ceilali despre lucrrile mele
1---2---3---4---5---6---7
pentru a nu-mi fi influenate ideile.

13. Ideile celorlali mai mult m ncurc dect m ajut
1---2---3---4---5---6---7
Pagina 45 din 53
atunci cnd lucrez.

14. Consider c o persoan din exterior poate avea un grad
mai mare de obiectivitate n stabilirea originalitaii creaiei
proprii.
15. Ascult cu mare interes prerea prietenilor buni legat
1---2---3---4---5---6---7
delucrrile mele.
16. Dei ascult i prerile celorlali, pun in aplicare numai
1---2---3---4---5---6---7
ideile mele.
17. Acord o mare importan prerilor celor din jur legate
1---2---3---4---5---6---7
de ideile, lucrrile, creaiile mele

18. Imi dau seama de valoarea lucrrii mele abia dup ce
1---2---3---4---5---6---7
vd lucrrile celorlali colegi.

19. tiu c lucrrile mele sunt valoroase e deaceea nu
1---2---3---4---5---6---7
ascult comentariile sau criticile celorlali.

20. Trebuie s am un reper pentru a-mi putea evalua propria
1---2---3---4---5---6---7
lucrare.
1---2---3---4---5---6---7
Anexa nr.2. Inventarul topologic MBTI (MyerBriggs Type Inventory)
Anexa nr.3.
Scala IE-CT ("Scala internalism-externalism pentru copii i tineri")
Stephen Nowicki, Jr. i Strickland B.
(adaptat de S.Chelcea, 1994)
ncercm s aflm ce gndesc oamenii despre diferite lucruri. V rugm s rspundei
la urmtoarele ntrebri aa cum gndii dumneavoastr. Nu exist rspunsuri corecte sau
greite. Nu rezervai prea mult timp pentru rspuns, dar rspundei la toate ntrebrile.
ncercuii rspunsul DA sau NU n funcie de cum gndii dumneavoastr.
Rspunsurile sunt confideniale.
Amintii-v c de sinceritatea rspunsurilor dumneavoastr depinde valabilitatea
acestui studiu.
V mulumim pentru colaborare.
1.
Considerai c problemele de via se rezolv favorabil i de la sine chiar fr a v
ocupa de ele?
Pagina 46 din 53
2.
Cnd este epidemie de grip, credei c v putei feri de mbolnvire?
3.
Exist oameni pur i simplu norocoi?
A
D
U
N
De obicei v preocupai "s fii la nlime", s fii apreciat de ceilali?
A
D
U
N
5.
Suntei adesea acuzat() de lucruri pe care nu le-ai fcut?
A
D
U
N
6.
Credei c orice persoan i poate nsui foarte bine cunotine din orice domeniu,
A
D
U
N
7.
dac nva intens?

Apreciai c cel mai adesea merit s te implici, s pui suflet n ceea ce faci pentru
A
D
U
N
8.
ca lucrurile s sfreasc cu bine?

Credei c prinii, de obicei, iau n considerare ceea ce le spun copiilor?
A
D
U
N
9.
Credei c "ziua bun se cunoate de diminea", indiferent de ceea ce vei
A
D
U
N
10.
ntreprinde dumneavoastr?
Credei c dorina oamenilor influeneaz favorabil realizarea scopurilor lor?
A
D
U
N
11.
Cnd ai fost pedepsit (ca i copil), de obicei ai apreciat c dumneavoastr nu ai
A
D
U
N
12.
avut nici o vin?

n general v este greu s schimbai opinia prietenilor dumneavoastr?
A
D
U
N
13.
Credei c ncurajrile publicului ajut , mai mult dect norocul, o echip sportiv
A
D
U
N
14.
s ctige un meci?
V-ai convins c este aproape imposibil s schimbai opinia prinilor
A
D
U
N
15.
dumneavoastr despre anumite lucruri?

Suntei de prere c, de cele mai multe ori, prinii trebuie s-i lase pe copii s ia
A
D
U
N
16.
decizii singuri?
Vi se pare c atunci cnd facei ceva greit, avei foarte puine anse s v reparai
A
D
U
N
17.
greeala?
Credei c unii oameni se nasc predestinai s ajung sportivi de performan?
A
D
U
N
18.
Apreciai c majoritatea celor de o vrst cu dumneavoastr sunt mai bine adaptai
A
D
U
N
19.
solicitrilor vieii dect dumneavoastr?

Suntei de acord c cea mai bun modalitate de a aborda multe probleme este s nu
A
D
U
N
20.
te gndeti la ele?
Apreciai c avei posibilitatea de alegere cnd v hotri s v facei noi prieteni?
A
D
U
N
Dac gsii un trifoi cu patru foi, credei c v aduce noroc?
A
D
U
N
4.
21.
Pagina 47 din 53
22.
V-ai convins c a existat o legtur ntre buna pregtire a temelor pentru acas i
A
D
23.
notele obinute la coal?

Dac o persoan de aceeai vrst cu a dumneavoastr s-a suprat pe
A
D
U
N
24.
dumneavoastr, considerai c avei prea puine anse de a o mbuna?

Avei un lucru (amulet, talisman, etc.) aductor de noroc?
A
D
U
N
25.
Considerai c simpatia sau antipatia oamenilor fa de dumneavoastr depind de
A
D
U
N
26.
modul n care v comportai?

De obicei oamenii v ajut (sau v ajutau) cnd i rugai acest lucru?
A
D
U
N
Apreciai cnd se supr cineva pe dumneavoastr are un motiv nejustificat?
A
D
U
N
28.
De obicei, apreciai c putei schimba ceea ce se ntmpl mine prin ceea ce facei
A
D
U
N
29.
astzi?
Credei c dac ceva ru trebuie s se ntmple, se va ntmpla, indiferent de ce vei
A
D
U
N
30.
face pentru a-l prentmpina?

V-ai convins c oamenii i ating scopurile numai dac acioneaz hotrt pentru
A
D
U
N
31.
aceasta?
Apreciai c de cele mai multe ori este inutil s ncercai s v impunei n propria
A
D
U
N
32.
dumneavoastr familie punctul de vedere?

Cnd lucrurile merg bine pentru dumneavoastr, credei c aceasta se datoreaz
A
D
U
N
33.
faptului c ai muncit cu succes?

Dac o persoan de vrsta dumneavoastr v dumnete, credei c avei puine
A
D
U
N
34.
posibiliti s schimbai lucrurile?

V este uor s-i determinai pe prietenii dumneavoastr s fac ceea ce dorii?
A
D
U
N
35.
n familie se ntmpl rar s se in seama de preferinele dumneavoastr de
A
D
U
N
36.
petrecere a timpului liber?

Dac cineva nu v apreciaz, considerai c putei face prea puin pentru a schimba
A
D
U
N
37.
situaia?
Apreciai c studiile colare v-au ajutat prea puin n via, alii fiind mai dotai
A
D
U
N
38.
intelectual dect dumneavoastr?

Suntei tipul de persoan care consider c planificnd mai bine lucrurile, va avea
A
D
U
N
39.
mai mult succes?

De obicei, prerea dumneavoastr conteaz prea puin n luarea hotrrilor n
A
D
U
N
40.
familie?
Credei c este mai bine fii inteligent dect norocos?
A
D
U
N
27.
Pagina 48 din 53
U
N
Anexa nr. 4.
Evaluarea profesorilor privind procesul i produsul creaiei
Evaluarea pe care v-o solicitm se va realiza n dou etape distincte pe care v rugm
s le respectai. Garantm confidenialitatea evalurilor realizate de dumneavoastr aceste
nefiind fcute publice n nici o situaie, fr acordul dumneavoastr.
Etapa 1.
V rugm s v gndii la studenii din grupa pe care o indrumai i s le acordai o
not de la 1 la 10, n funcie de nivelul talentului/ creativitii/ originalitii fiecrui student,
aa cum l percepei Dumneavoastr. Invers dect la sistemul de notare obinuit, nota 1 va
nsemna ca studentul este considerat foarte talentat/creativ/original iar nota 10 va nsemna c
studentul este puin talentat/creativ/original. Putei acorda aceeai not mai multor studeni.
Notai n numele fiecrui student pe liniile punctate ale tabelului de pe pagina
urmtoare.
Etapa 2.
Utiliznd acelai tabel, n cele dou coloane din partea dreapt, v rugm s evaluai,
pentru fiecare student n parte, caracteristicile procesului creator (condiionat intern sau
extern) i a produsului creaie (evaluat intern sau extern), acordnd note de la 1 la 7 n funcie
de gradul de apropiere de una din cele dou extreme (1 intern, 7 extern, 2, 3, 4, 5, 6
-intermediare n diverse grade, 4- se mbin att factori interni i externi n mod relativ egal).
Pentru realizarea evalurilor v rugm inei cont de specificaiile de mai jos.
Este acceptat faptul c putem descrie creativitatea att sub aspectul factorilor interni
ct i sub cel a factorilor externi, acetia pot fi vzui ca un continuum ce acioneaz asupra
creatorului.
Dac ne referim la procesul creator, putem vorbi de un proces creator intern n
msura n care artistul nu se las influenat de sugestiile celor din jur, ine cont predominant
de pornirile interne i se las condus de propria intuiie i imagimaie. Prin opoziie, un artist
Pagina 49 din 53
care accept i integreaz sugestiile celor din jur, ine mai mult cont de stimulii externi este
unul cu proces creator extern.
Aceti factori acioneaz n egal msur i asupra produsului creaiei, dar din
perspectiva auto-evalurii produsului. Un artist cu o dominant intern a evalurii
produsului artistic, nu accepta sau accept foarte greu critici, sugestii legate de lucrrile sale
i consider ca are o bun capacitate de auto-evaluare a propriilor creaii. Prin contrast, un
artist cu o dominant extern a evalurii produsului artistic, permite, accept evalurile
celorlali, accept aprecierile sau criticile considernd c opiniile celorlali pot fi o msur
ndreptit a valorii creaiilor sale.
Pagina 50 din 53
Procesul creator Produsul creaiei

factori 1
factori
O---O---O---O---O---O---O
factori
1 2 3 4 5 6 7 externi
factori
interni O---O---O---O---O---O---O externi
interni
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
1.
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
2
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
3.
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
5.O---O---O---O---O---O---O
..
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
4.
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
6.
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
7.
O---O---O---O---O---O---O
O---O---O---O---O---O---O
8..
9..
10
11
12...
Specializarea grupei evaluate.anul

Profesor evaluator
Pagina 51 din 53
Anexa nr. 5.
Evaluarea general a creativiii
I. Folosindu-v doar de judecata proprie suntei rugat s v gndii la fiecare colg de

grup i s acordai fiecria o not de la 1 la 10, n funcie de nivelul talentului/ creativitii/
originalitii fiecrui student, aa cum l percepei dumneavoastr. Invers dect la sistemul de
notare obinuit, nota 1 va nsemna ca studentul este considerat foarte talentat/creativ/original
iar nota 10 va nsemna c studentul este puin talentat/creativ/original. Putei acorda aceeai
not mai multor studeni
II. n acelai timp suntei rugat s v acordai i dumneavoastr o not dup acelai
sistem
Notai numele fiecrui student cu nota corespunztoare pe liniile punctate ale

tabelului, mpreun cu numele i nota dumneavoastr
V garantm confidenialitatea evalurilor realizate de dumneavoastr aceste nefiind

fcute publice n nici o situaie, fr acordul dumneavoastr.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
Pagina 52 din 53
12
Facultatea:__________________________________
Ocupatia:______
Specializarea:________________________ Anul de studiu:_______
Am absolvit
un liceu de art: ODa ONu
Specializarea:________________________
Anul de studiu:_______
Numele:_____________________________________
ANEXE PRELUCRRI STATISTICE
Anexa nr. 6.
Pagina 53 din 53

Diploma - WWW - Tocilar

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Diploma - WWW - Tocilar

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Creativitatea. Locus - ul procesului si produsului creatiei artistice

Studiu asupra creativitii locus-ul procesului i produsului creaiei artistice

I. Creativitatea consideraii generale

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

creativitatea emergent - descoperiri ale minii umane, care au revoluionat tiina,

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Aristotel schimb conceptul minii bicamerale i vorbete de un proces devenit

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

I.3. Teorii ale creativitii

Cele mai utilizate criterii n momentul de fa sunt dimensiunile creativitii:

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Psihanaliza nu conine teorii care s se fi ocupat de persoan i procesul creativ, dar n

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Produsul creaiei poate s se prezinte n diverse forme n funcie de natura creaiei. El

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Cadrul situaional include percepia individului fa de valorile i normele culturale,

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

II. Factori de personalitate care determin creativitatea

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

"Gndirea este o succesiune de operaii care duc la dezvluirea unor aspecte

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

II.2. Factori reglatorii i tipuri de personalitate

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Motivaia este un mecanism psihic intern dotat cu capacitatea de a permite aciunea

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

(psihiatru german) ia n considerare parametrii constituiei fizice corporale i fcnd

II.2.2.2. Myers-Briggs Type Inventory (MBTI)

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

II.3. Alte tipuri de factori cu care relationeaz creativitatea

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Expectanele se refer la posibilitatea subiectiv ca un anumit comportament

s conduc la un rezultat particular sau la o recompens. Ele sunt reprezentrile mentale,

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

fel ca la expectan, valoarea recompensei este subiectiv. Pedeapsa de la un printe are o

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

viitoare s fie incontrolabile, lucru care determin "neajutorarea nvat" ("lerned

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

n cercetarea sa, Weiner introduce o dimensiune nou: stabilitatea sau instabilitatea

Cauzele interne instabile determin individul s atribuie performane eforturilor

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

II.3.3. Atribuirile i creativitatea

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

II.3.3.2. Saliena i creativitatea

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

neateptai n genetral inhib comportamentul creativ, i scade originalitatea, dar artitii,

subiectivitii implicate n analiza produsului creaiei.

III. Creativitatea artistic

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Creativitatea artistic ca domeniu de cercetare este o dimensiune a creativitii

III.1. Aptitudine, talent, geniu

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

pentru un anumit domeniu. I. Berar (2003) vorbete de "supradotare general" ca fiind

III.2. Creativitatea artistic

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Fiecare form de creativitate are tipurile ei specifice. Astfel, n creativitatea artistic

III.3. Aptitudinile plastice

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.