Metode active n abordarea conceptelor matematice. nvarea activ.

Prof. Ctlin Minescu, coala cu clasele I-VIII Bobiceti

Apariia noilor programe, centrate pe achiziiile elevilor, impune anumite schimbri n

didactica fiecrei discipline.
Diversificarea metodelor de nvare, a modurilor i formelor de organizare a leciei, a
situaiilor de nvare, constituie cheia schimbrilor pe care le preconizeaz noul curriculum.
Asigurarea unor situaii de nvare multiple creeaz premise pentru ca elevii s poat
valorifica propriile abiliti n nvare.
Metodele de nvare sunt scheme de aciune identificate de teoriile nvrii; ele sunt
aplicate coninuturilor disciplinei studiate i reprezint aciuni interiorizate de elev.
Enumerm n continuare cteva metode de nvare:
Metode de nvare Centrate pe activitate
Centrate pe elev

Centrate pe coninutul nvrii

Lucrri practice
nvare prin descoperire

Dezbatere
Brainstorming

nvare prin proiecte

Observaie n natur

nvare prin experiment

Conversaie

Studiul de caz
Incidentul critic

Demonstraie
Dialog

Jocuri didactice
Jocul de rol
Simulare
Problematizare
Centrate pe
profesor

Exerciiul
Instruirea programat

Prelegerea
Explicaia

Algoritmizarea

Povestirea

n practica didactic, este acceptat faptul c un elev reine

... din ceea ce
citete
din ceea ce
aude
din ceea ce
vede i aude,
n acelai timp
din ceea ce spune
din ceea ce spune, fcnd un lucru la
care reflecteaz i care l intereseaz
Aadar, nvarea devine eficient doar atunci cnd l punem pe elev s acioneze!

Sensul schimbrilor n didactica actual este orientat spre formarea de competene,

adic a acelor ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare,
care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice, n contexte diverse. nvarea
nu mai poate avea ca unic scop memorarea i reproducerea de cunotine: n societatea
contemporan, o nvare eficient presupune explicarea i susinerea unor puncte de vedere
proprii, precum i realizarea unui schimb de idei cu ceilali.
Pasivitatea elevilor n clas, consecin a modului de predare prin prelegere, nu
produce nvare dect n foarte mic msur. De fapt, prelegerea presupune c toi elevii pot
asimila aceleai informaii, n acelai ritm, ceea ce este departe de realitate. Pentru elevi, este
insuficient dac, n timpul unei ore, ascult explicaiile profesorului i vd o demonstraie sau
un experiment. Este mult mai eficient dac elevii particip n mod activ la procesul de
nvare: discuia, argumentarea, investigaia, experimentul, devin metode indispensabile
pentru nvarea eficient i de durat.
n cele ce urmeaz, exemplificm cteva dintre posibilele situaii de nvare activ
care se pot organiza n orele de matematic.
1. Brainstorming
Metoda Brainstorming nseamn formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar
putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz
calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o
productivitate creativ ct mai mare.
Etape
1. Alegerea sarcinii de lucru

2. Solicitarea exprimrii ntr-un mod

ct mai rapid, a tuturor ideilor
legate de rezolvarea problemei.
Sub nici un motiv, nu se vor
admite referiri critice.
3. nregistrarea tuturor ideilor n scris
(pe tabl). Anunarea unei pauze
pentru aezarea ideilor (de la 15
minute pn la o zi).
4. Reluarea ideilor emise pe rnd i
gruparea
lor
pe
categorii,
simboluri, cuvinte cheie, etc.
5. Analiza critic, evaluarea,
argumentarea, contraargumentarea
ideilor emise anterior. Selectarea
ideilor originale sau a celor mai
apropiate de soluii fezabile pentru
problema supus ateniei.
6. Afiarea ideilor rezultate n forme
ct mai variate i originale:
cuvinte, propoziii, colaje, imagini,
desene, etc.

Exemplu
Se propune o problem (din manual sau din
culegerea de probleme).

Cerei elevilor s propun strategii de rezolvare a

problemei. Pot aprea, de exemplu, sugestii legate
de realizarea unei figuri ct mai corecte, de
verificare pe desen a proprietilor cerute n
concluzia problemei, de msurare a unor unghiuri
sau segmente. Lsai elevii s propun orice metod
le trece prin minte! Notai toate propunerile elevilor.
La sfritul orei, punei elevii s transcrie toate
aceste idei i cerei-le ca, pe timpul pauzei, s mai
reflecteze asupra lor.
Pentru problema analizat, cuvintele-cheie ar putea
fi: msurare, congruen, asemnare, paralelism.
Punei ntrebri de tipul:
Am putea rezolva problema folosind msurtori pe o
figur ct mai corect? Este util s studiem un caz
particular al problemei? Au ntrebrile problemei
legtur ntre ele? Ce anume trebuie s demonstrm?
Ca urmare a discuiilor avute cu elevii, trebuie s
rezulte strategia de rezolvare a problemei. Aceasta
poate fi sintetizat sub forma unor indicaii de
rezolvare, de tipul:
-construim figura
-aplicm un criteriu de asemnare
-folosim teorema bisectoarei

Reinei c obiectivul fundamental const n exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice
prejudeci. De aceea, acceptai toate ideile, chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa
cum vin ele n mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei.
Pentru a determina progresul n nvare al elevilor cu rmneri n urm, este necesar s i
antrenai n schimbul de idei; facei astfel nct toi elevii s i exprime opiniile!

2. Mozaicul
Metoda Mozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea
achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
Etape
1. Imprirea clasei n grupuri eterogene de
4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte
o fi de nvare numerotat de la 1 la 4.
Fiele cuprind pri ale unui material, ce
urmeaz a fi neles i discutat de ctre
elevi.
2. Prezentarea succint a subiectului tratat.
Explicarea sarcinii de lucru i a modului
n care se va desfura activitatea.
3. Regruparea elevilor, n funcie de
numrul fiei primite, n grupuri de
experi: toi elevii care au numrul 1 vor
forma un grup, cei cu numrul 2 vor
forma alt grup s.a.m.d.
4. Invarea prin cooperare a seciunii care a
revenit fiecrui grup de experi. Elevii
citesc, discut, ncearc s neleag ct
mai bine, hotrsc modul n care pot
preda ceea ce au neles colegilor din
grupul lor originar.
5. Revenirea n grupul iniial i predarea
seciunii pregtite celorlali membri.
Dac sunt neclariti, se adreseaz
ntrebri expertului. Dac neclaritile
persist se pot adresa ntrebri i
celorlali membri din grupul expert
pentru seciunea respectiv.

Exemplu
Propunei lecia din Manualul de
matematic pentru clasa a V-a, Ed.Sigma,
2002, de la pag. 72-74. Cele patru fie de
lucru sunt paragrafele prezentate n manual
cu titlurile: Cnd obinem propoziii
adevrate folosind i/ sau/ nu/
dacatunci? n cazul analizat,
subiectul este Propoziii compuse.
Aadar, unul dintre grupurile de experi
va fi format din toi elevii care au primit, n
cadrul grupului iniial de 4, poriunea de
lecie cu titlul: Cnd obinem propoziii
adevrate folosind i? Elevii din fiecare
grup decid cum vor preda. Ei pot folosi
desene, exemple numerice, texte n vorbirea
curent, simboluri matematice.
In fiecare grup, sunt astfel predate cele
patru secvene ale leciei. n acest fel,
fiecare elev devine responsabil att pentru
propria nvare, ct i pentru transmiterea
corect i complet a informaiilor. Este
important s monitorizai aceast activitate,
pentru ca achizi ile s fi corect transmise.
Cteva ntrebri bine alese de profesor vor
evidenia nivelul de nelegere a temei.

6. Trecerea n revist a materialului dat prin

prezentare oral cu toat clasa/ cu toi
participanii.
Metoda Mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei
devine responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea,
metoda este foarte util n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c se transform,
pentru scurt timp, n profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor.

3. Investigaia
Investigaia la matematic implic, pe de o parte, rezolvarea unor probleme ntlnite n
cotidian sau n alte domenii ale disciplinelor colare i, pe de alt parte, explorarea unor
concepte matematice necunoscute utiliznd metode, tehnici, concepte cunoscute. Investigaia
presupune att rezolvarea de probleme ct i crearea de probleme.
Exemplu: Determinarea i compararea distanelor din mediul apropiat la clasa a V-a
Materiale necesare: o hart a zonei locale, nzestrat cu o scal.
Elevii culeg informaii despre distanele pe care le parcurg colegii lor de acas pn la
coal, nregistreaz aceste informaii n tabele, compar i clasific informaiile, cu scopul de
a extrage mai uor date relevante pentru ntrebrile puse.
Activitatea ncepe n clas, prin explicarea sarcinilor de ctre profesor i se continu
extracolar, prin culegerea datelor de ctre elevi, organizai n grupe de cte patru. Datele pot
fi notate pe hri, integrnd n acest fel i cunotinele de geografie local. De asemenea,
datele pot fi sistematizate ntr-un tabel n care se precizeaz: numele elevului, distana pe care
o parcurge de acas pn la coal, mijlocul de transport folosit etc. Acolo unde distana nu
poate fi determinat cu prea mare precizie, se utilizeaz aproximri. Elevii sunt sftuii s
obin ct mai multe date, inclusiv de la celelalte echipe, n care nu sunt membri. Prelucrarea
datelor vizeaz obinerea de rspunsuri la urmtoarele tipuri de ntrebri.
Cine locuiete cel mai aproape de coal? Dar cel mai departe? Cu ct este mai
scurt prima distan fa de a doua? De cte ori? (Aproximai!)
Ci copii locuiesc la o distan mai lung de 1 km fa de coal? Comparai cu
numrul copiilor care locuiesc la o distan mai scurt de 1 km. Efectuai i alte comparaii.
Elevii sunt stimulai s formuleze ct mai multe ntrebri.
Timp de lucru alocat n clas: 1520 minute pentru explicarea activitii, n prima or;
30 de minute pentru discutarea modului de organizare i prezentare a datelor, o sptmn mai
trziu; 30 de minute pentru evaluarea activitii desfurate de civa elevi. Evaluarea
investigaiei se face holistic pentru toi membrii unei grupe, innd cont de claritarea
prezentrii i a argumentrii, precum i de gradul de finalizare a sarcinii
Investigaia pune toi elevii n situaia s acioneze. Deoarece sarcinile de lucru nu
vizeaz doar sfera cognitiv, n cadrul investigaiei se gsete un rol pentru fiecare elev;
de aceea, toi elevii contientizeaz propria importan pentru derularea activitii.

4. Proiectul
Metoda Proiectului nseamn realizarea unui produs, ca urmare a colectrii i prelucrrii unor
date referitoare la o tem anterior fixat.
Proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi. Este un produs al imaginaiei
acestora, menit s permit folosirea liber a cunotinelor nsuite, ntr-un context nou i
relevant. Proiectul este o activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra
coninutului su, dar i asupra formei de prezentare. n plus, proiectul ncurajeaz cel mai bine
abordarea integrat a nvrii: elevilor li se creeaz ocazia de a folosi n mod unitar
cunotine i tehnici de lucru dobndite la mai multe discipline.
Fiind o activitate centrat pe elev, i d acestuia posibilitatea de a asambla ntr-o viziune
personal cunotinele pe care le are, rspunznd astfel unei ntrebri eseniale: Ce pot face
cu ceea ce am nvat la coal?.
Proiectul ncepe n clas, prin conturarea obiectivelor, formularea sarcinii de lucru i (dac
este cazul) precizarea echipei care l realizeaz. n afara orelor de curs, dar sub ndrumarea
profesorului, elevii stabilesc metodologiile de lucru, i definesc (dac este cazul) statutul i
rolul n cadrul grupului i fixeaz termene pentru diferite etape ale proiectului. Dup
colectarea datelor i organizarea materialului, proiectul se ncheie n clas, prin prezentarea
rezultatelor obinute.
Proiectul prezint avantajul antrenrii elevilor n activiti complexe, ce presupun
identificare i colectare de date, precum i prelucrarea i organizarea acestora ntr-un mod
original.
Pentru buna desfurare a proiectului, inei cont de sugestiile de mai jos.
Ajutai elevii s stabileasc o list de ntrebri eseniale legate de tematica proiectului
i s
centreze coninutul proiectului n jurul acestor ntrebri. Pregtii-v cu grij
activitatea!
Acordai elevilor libertate n privina organizrii i structurrii proiectului, dar
conturai mpreun
cteva elemente obligatorii (de exemplu: introducere, concluzii, bibliografie etc.). Nu
zorii
desfurarea activitilor, dar cerei elevilor s ntocmeasc un calendar al activitilor
cu termene
realiste de finalizare a diferitelor etape.
Urmrii activitatea de elaborare a proiectelor, cernd elevilor s raporteze periodic
gradul de
realizare. ntervenii n activitatea unui elev sau a unui grup numai dac este strict
necesar. Lsai
elevii s se descurce ct mai mult singuri!
Folosii glgia lucrativ, atunci cnd activitatea se desfoar n clas. Nu renunai
uor, chiar
dac avei impresia c lucrurile nu avanseaz aa cum v-ai dori!
Evaluai att calitatea proiectului (avnd n vedere adecvarea la tem,
completitudinea,
structurarea, semnificaia datelor, creativitatea), ct i calitatea activitii elevilor
(avnd n vedere
documentarea, modul de comunicare, calitatea rezultatelor).
Sugestii pentru tematica unor proiecte
Exemplul 1
Proiectul urmtor permite abordarea unitii de nvare Funcii de forma: xax+b
ntr-o manier coerent i atractiv.
Titlul proiectului: Consumul casnic de energie electric: ce tip de abonament este mai
eficient? Pai n derularea proiectului:
Familiarizare: investigarea ofertei de abonamente pentru consumul casnic de energie
electric (abonament uzual sau abonament social).

 Structurare: obinerea de informaii cu privire la facilitile oferite de fiecare tip de

abonament; nregistrarea consumului casnic pe o perioad de timp i extrapolarea acestuia
la o lun; modelarea situaiilor nregistrate prin intermediul funciilor afine; compararea
graficelor unor astfel de funcii n scopul alegerii contractului optim.
Aplicare: identificarea modalitilor de ncadrare n consumul preconizat prin utilizarea
conceptului de funcie afin (xax+b).
Exemplul 2
Proiectul urmtor permite abordarea unitii de nvare Ariile i volumele corpurilor
rotunde n cadrul unui demers practic-aplicativ.
Titlul proiectului: Vase i containere: care este forma cea mai
avantajoas? Pai n derularea proiectului:
Familiarizare: investigarea formelor uzuale ale vaselor din gospodrie, comparativ cu
volumul lor, determinat prin msurarea capacitii.
Structurare: determinarea msurilor (lungime, lime, diametru, nlime etc.) acestor vase;
determinarea volumelor lor (aplicnd formule sau msurnd capaciti), calculul ariilor
vaselor i containerelor; nregistrarea datelor; determinarea unor modaliti de comparare
e unor vase de capaciti i forme diferite; identificarea acelor vase care sunt realizate prin
consum minim de material i au volum maxim.
Aplicare: utilizarea concluziilor obinute n luarea unor decizii practice.

Proiect nu este despre ceva. Produsul finit rezultat n urma activitii de proiect creeaz
ul este elevului sentimentul utilitii a ceea ce produce, direcioneaz efortul acestuia
ceva, ctre cineva (publicul-int cruia i se adreseaz).

n urma derulrii unor proiecte, se pot realiza: brouri, pliante, postere, pagini de revist sau ziar,
etc.
5. Utilizarea eficient a manualului
Manualele alternative conduc la o diversificare a ofertei educaionale, n condiiile n
care unul dintre principiile pedagogice vizeaz trecerea de la nvmntul pentru toi la
nvmntul pentru fiecare. Ele i propun s ofere variante care s structureze procesul de
cunoatere, s formeze i s disciplineze gndirea, s-i ajute pe elevi s parcurg nvarea ntrun demers personalizat.

Activitile descrise n continuare pot face ca manualele s fie utilizate mai eficient
la clas.
Prelucrarea de ctre elevi a informaiilor eseniale din lecie
n loc s predai o lecie, cerei elevilor s citeasc lecia din manual, s fac un
rezumat i s discute ntre ei pasajele neclare. Acesta este un excelent prilej de lucru n
grup, prin care se exerseaz comunicarea specific matematicii.

Minimizarea notielor elevilor

Scrierea dup dictare poate fi mare consumatoare de timp, mai ales la clasele mici. De
aceea, este util s folosii manualul pentru a citi i comenta, mpreun cu elevii, diverse
reguli, definiii, precizri sau recomandri. n acest fel, elevii se concentreaz asupra
esenialului, dificultile cauzate de necesitatea scrierii rapide fiind nlturate. Pentru
fixarea noilor noiuni, solicitai elevilor ca, dup citirea definiiei, s gseasc exemple,
contraexemple, legturi cu alte noiuni studiate anterior. Putei reveni asupra acestor pasaje
din manual i n momentul n care facei sumarul leciei.
Integrarea n predare a sarcinilor de lucru din manuale
Dezvoltarea gndirii critice presupune crearea cadrului n care elevii i pun ntrebri
i caut rspunsuri la acestea; gndirea critic este conectat, n mod natural, cu noutatea.
Predarea nu poate fi liniar: profesorul trebuie s faciliteze ndoiala, incertitudinea,
nesigurana n rspunsuri, tocmai pentru a eficientiza nvarea.
n multe cazuri, manualele conin sarcini de lucru corelate cu coninutul leciei.
Organizarea unor activiti de nvare pornind de la aceste sarcini de lucru poate fi o
soluie pentru dinamizarea nvrii.

Utilizarea metodelor specifice altor discipline

Monotonia unor ore care se desfoar la fel poate fi nlturat prin folosirea unor
metode specifice altor discipline. Aceste metode pot fructifica potenialul unor elevi care
au alt profil de nvare dect cel logico- matematic.
Organizarea unor lecii centrate pe astfel de metode presupune imaginaie i
iniiativ, att din partea profesorului, ct i a elevilor.
ntrebai colegii care predau alte discipline ce metode specifice aplic la clas. Imaginai
activiti care aplic aceste metode la orele de matematic i desfurai activitile n
clas. Verificai prin chestionare de opinie modul n care elevii percep activitatea astfel
desfurat. Discutai cu colegii concluziile la care ai ajuns.
Se pot propune:

Povestiri cu subiect dat

Alegei un concept oarecare (de exemplu: triunghiul dreptunghic) i cerei elevilor s

creeze o povestire n care personajul principal este conceptul ales, iar alte personaje sunt
rudele acestuia (n cazul nostru, triunghiul oarecare i dreptunghiul). n acest fel, elevii
ajung n mod natural la caracterizarea unei noi noiuni, prin gen proxim i diferen
specific, adic prin sesizarea asemnrilor i deosebirilor dintre noiunea nou i alte
noiuni, anterior studiate. Entuziasmul i imaginaia elevilor, n rezolvarea acestei sarcini
de lucru, compenseaz din plin timpul pierdut cu o astfel de activitate.

Justificri experimentale
Putei nlocui demonstraiile pur matematice (care, de multe ori, depesc puterea
de nelegere a elevilor), prin experimente ce pot crea convingeri matematice. Pentru
aceasta, cerei elevilor s imagineze i s desfoare experimente diverse, iar apoi s
interpreteze concluziile. n acest mod, aplicai la matematic metode specifice tiinelor
naturii.
De exemplu, le putei propune elevilor urmtoarea situaie-problem: ce relaie exist
ntre volumul unei prisme i volumul unei piramide care au baze i nlimi respectiv
congruente?

O posibil argumentare este compararea (prin cntrire) a maselor a dou corpuri

geometrice realizate din lemn. Remarcai c, la nivelul claselor de gimnaziu, o

demonstraie matematic a relaiei cerute este nerealist.

Joc de rol
Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune participanii n
ipostaze care nu le sunt familiare, pentru a-i ajuta s neleag situaia respectiv i s
neleag alte persoane care au puncte de vedere, responsabiliti, interese, preocupri i
motivaii diferite.
Un joc de rol poate fi, de exemplu, organizat n jurul urmtoarei situaii: bisectoarea
i nlimea unui triunghi discut: ce i spun?
Pentru desfurarea jocului, este util s decidei, mpreun cu elevii, mprirea rolurilor
(inclusiv rolurile de observator), s stabilii modul de desfurare a jocului de rol, s
pregtii fiele cu descrierile de rol i s instruii elevii n legtur cu desfurarea
propriu-zis. Astfel, fiele ar putea puncta cteva dintre proprietile pe care actorii le
pot invoca (de exemplu, concuren, msuri de unghiuri, distan, etc), iar rolurile ar
putea s porneasc de la deosebiri (noi, nlimile suntem mai importante, pentru c)
i s ajung la asemnri (de fapt, n triunghiul isoscel suntem surori gemene).
Dup desfurarea jocului de rol, este util realizarea unei analize din
perspectiva experienelor de nvare avute i evaluarea activitii mpreun cu actorii i
observatorii. n acest moment, sunt utile ntrebri de tipul:
Ce sentimente avei n legtur cu rolurile/ situaiile interpretate?
A fost o interpretare conform cu realitatea?
A fost rezolvat problema coninut de situaie? Dac da, cum? Dac nu, de ce?
Ce ar fi putut fi diferit n interpretare? Ce alt final ar fi fost posibil?
Ce ai nvat din aceast experien?