Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
42
43
Tabelul 3.1
Metode moderne:
- trec formaia naintea instruirii
- sunt centrate pe elev, pe exersarea i
dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor,
- sunt axate pe activitatea i participarea
elevului (studentului);
- trec nvarea naintea predrii, concomitent
cu ridicarea exigenelor fa de predare;
- elevul (studentul devine, deopotriv, obiect
i subiect al actului de instruire i educare, al
propriei sale formri;
- sunt subordonate principiului nvrii
continue, urmrind nsuirea unor tehnic de
munc independent, de autoevaluare, de
autoinstruire sau nvare autodirijat;
- sunt centrate pe aciune, pe explorare; unei
tiine comunicate i se prefer tiina din
experiena
dobndit
prin
explorare,
experimentare, cercetare sau aciune;
- sunt activ-participative, adic n locul unei
cunoateri primite propune o cunoatere
cucerit prin efortul propriu;
44
Metode clasice:
- sunt orientate spre produs;
propune tiina ca o sum de
cunotine finite;
- sunt abstracte i formale;
Metode de nvmnt
Metode moderne:
- i ndreapt atenia spre procesele prin
care elevii (studenii) ajung la elaborri
personale;
- pun accentul pe contactul direct cu
realitatea, fiind concrete;
- au prea puin caracter - cultiv spiritul aplicativ, practic i
aplicativ (menin o legtur experimental;
sporadic cu activitatea
practic);
- propun o conducere rigida - ncurajeaz munca independent, iniiativa,
a nvrii;
inventivitatea i creativitatea;
- impun un control formal, . stimuleaz efortul de autocontrol, de
aversiv (didacticism coer- autoevaluare, de autoreglare la elevi;
citiv);
- promoveaz competiia;
- stimuleaz cooperarea i ajutorul reciproc;
cad
fie
ntr-o - sunt interactive, cutnd s mbine
individualizare excesiv, fie armonios nvarea individual cu nvarea
n socializarea exagerat a social; munca individual cu munca n
nvrii;
echip i n colectiv;
- se bazeaz pe o motivaie - dezvolt o motivaie interioar ce izvorte
exterioar
cu
evidente din actul nvrii, din satisfaciile depirii
elemente de reprimare, de dificultilor i bucuria succeselor obinute;
fric i de constrngere;
- ntrein relaii rigide, - raporturile profesor-elevi se apropie de
autocratice ntre profesor i condiiile vieii sociale i de cerinele
elevi;
psihologice ale tnrului n dezvoltare,
promovnd
relaii
democratice,
care
intensific
aspectele
integrative
(de
cooperare);
- confer profesorului un rol - rezerv profesorului un rol de organizator
de purttor i transmitor al condiiilor de nvare, de ndrumtor i
de cunotine;
animator, ce catalizeaz energiile celor care
nva;
- disciplina nvrii este - disciplina nvrii deriv din organizarea
impus prin constrngere.
raional a activitii.
O reprezentare grafic va permite o i mai rapid orientare n
sistemul de clasificare a metodelor utilizate n procesul de nvmnt
-figura 3.1 (Cerghit, I., 2006, pg.115).
Fig. 3.1
45
46
Metode de nvmnt
de Prin
limbaj
Metode
expozitive
Metode
conversative
Tabelul 3.2
Tipuri principale
Descrierea
Explicarea
Prelegerea
Instructajul verbal
Conversaia euristic
Discuia
Metode
explorare
de
Metode
de
instruire
programat i asistat
de calculator.
de Prin limbaj
vizual
Metode bazate pe
aciune
(metode practice)
47
oral
48
Metode de nvmnt
49
Tabelul 3.3
Avantaje
Dezavantaje
permit transmiterea unui volum mare de comunicarea se face ntr-un singur sens,
cunotine n timp redus
profesor spre elevi, elevi nu pot
influena prin reacie invers cursul
prelegerii, iar profesorul nu poate
constata imediat efectele expunerii sale
asigur desfurarea procesului de solicitarea mic msur a gndirii
nvmnt conform planificrii
independente
constituie un cadru corespunztor de gradul redus de participare a elevilor la
argumentare tiinific
actul de nvare
solicit
concomitent
gndirea, nu se pot folosi n cazul n care noile
imaginaia, afectivitatea
cunotine nu sunt sprijinite de materiale
intuitive i de experiene
sporete motivaia de participare a participarea la dialog este condiionat
elevilor n situaia n care profesorul se de interesul i pregtirea elevilor
bucur de un prestigiu recunoscut
Exemple de aplicare
Explicarea fazelor unei tehnologii de fabricaie;.
Prezentarea unor cazuri caracteristice domeniului.
Explicarea unui mecanism economic;;
Explicarea efectelor obinute prin modificarea unui
proces tehnologic.
3. Efectuarea de instructaje Expunerea unui instructaj de protecia muncii i
PSI.
4.
Prezentarea
unor Expunerea fenomenului de coroziune a metalelor i
probleme i soluii
a soluiilor de prevenire i combatere.
Expunerea fenomenului de rupere la oboseal a
materialelor i modalitile de cretere a rezistenei
la oboseal
5. Lectura unor texte n Citirea i folosirea unor texte juridice ntr-o
colectiv
prelegere.
50
Metode de nvmnt
51
enunate, au menirea:
- s succinte curiozitatea, necesitatea de cunoatere;
- s incite la cutri, la sesizarea unor relaii cauzale, la descoperirea
notelor caracteristice i comune unui grup de obiecte sau categorii de
fenomene;
- s conduc la nsuirea de noi generalizri, la formularea de noi
concluzii;
- s imagineze i s propun soluii i variante originale de rezolvare;
- s prelucreze propriile cunotine i s ajung la noi structuri
cognitive.
Aceast metod nu poate fi aplicat la nsuirea unui material
complet nou pentru elevi (studeni), despre care acetia nu posed nici un fel
de informaie anterioar.
Principalele modaliti de folosire sunt prezentate n exemplul din
tabelul 3.5.
Tabelul 3.5
Scopul didactic
Exemple de aplicare
1. Omogenizarea mo- - discutarea modului n care au fost rezolvate acas
mentului iniial al unei sarcinile elevilor primite n lecia anterioar.
activiti de instruire.
- discutarea unor exemple prin care s se fac
introducerea n studiul leciei noi.
2. nsuirea de noi
- obinerea prin conversaie a unei definiii, a unor
cunotine
principii de funcionare, a unor factori cauzali.
3. Consolidarea
- recuperarea, prin conversaie, a elementelor
cunotinelor
generale n cazuri particulare.
- evaluarea, pe fondul conversaiei, a unei situaii
cu grade diferite de pericol.
4. Formarea
- organizarea unei conversaii care s-i solicite pe
i dezvoltarea capaci- elevi s gseasc rspunsuri la probleme de tip
tilor intelectuale
cauz-efect, probleme de evaluare a unor situaii
noi, probleme privind formularea unor algoritmi de
rezolvare, probleme care se rezolv prin modelare,
etc.
- organizarea de conversaii pentru formarea
5. Formarea unor
deprinderii de: comunicare prin simboluri specifice
deprinderi
unei activiti tehnice, obinerea unor informaii
prin chestionare, conversaie profesional.
52
Metode de nvmnt
favorizeaz
relaiei
profesor-elev
stimuleaz efortul elevului pentru
exprimri clare i rspunsuri corecte;
dezvolt ambiia elevilor de afirmare
intelectual, curiozitatea, nelegerea i
iniiativa lor
Dezavantaje
nu asigur n suficient msur
sistematizarea cunotinelor
participarea afectiv la conversaie
revine numai unui grup de elevi din
clas;
fragmenteaz problemele i nu asigur
continuitatea activitilor individuale;
nu se pro folosi n cazul n care noile
cunotine nu sunt sprijinite de materiale
intuitive i de experien
participarea la dialog este condiionat
de interesul i pregtirea elevilor;
53
54
Metode de nvmnt
55
56
Metode de nvmnt
57
activiti motrice;
- favorizeaz gndirea, diminund tendina de memorare;
- sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii;
- asigur remanena cunotinelor, uureaz transferul lor ulterior;
- deschide posibilitatea participrii active la educaia permanent.
Dezavantajul metodei fiind timpul ndelungat necesar rezolvrii
problemei, comparativ cu celelalte metode de nvmnt.
Tabelul 3.7 prezint activitile realizate prin metodele de explorare
direct:
Tabelul 3.7
Activiti desfurate de:
Profesor
Elevi
Ofer elementele de sprijin pentru Observ i analizeaz;
identificarea
i
formularea Identific i formuleaz problema
problemei
de rezolvat;
Formuleaz ipotezele de cercetare.
Ofer resursele materiale cu care s Elaboreaz planul de experimentare;
se poat rezolva problema
Efectueaz experimentul;
Consemneaz rezultatele;
Prelucreaz datele;
Formuleaz concluzii;
Compar concluziile cu ipoteza.
Primete rezultatele elevilor
Comunic rspunsul
58
Metode de nvmnt
59
Realitatea creia i se
cunosc noi nsuiri
Fig. 3.3
n cazul unor procese i fenomene complexe este necesar o etap
intermediar a modelului ideal. n acest caz elevii (studenii) vor parcurge
succesiunea din figura 3.4:
Realitatea
studiat prin
modelare
Elaborarea
unui model
ideal
Materializarea
ntr-un obiect al
modelului ideal
Realitatea
creia i se
cunosc noi
nsuiri
60
Metode de nvmnt
Fig. 3.4
3.1.7. Metode de aciune efectiv
Metoda const n instruirea elevilor (studenilor) prin efectuarea
repetat i sistematic a aciunii sau operaiei cu scopul formrii
deprinderilor i priceperilor, a abilitilor de nvare i algoritmilor de
rezolvare.
La predarea disciplinelor tehnice de specialitate principalele metode
din aceast grup se refer la:
- efectuarea de exerciii i aplicaii;
- analiza (studiul de caz);
- efectuarea de lucrri individuale.
1. Exerciiul este modalitatea de efectuare repetat a aciunilor de
nvare teoretic i practic, n vederea fixrii i consolidrii cunotinelor
dobndite i a formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor intelectuale
i aplicative.
Exerciiul didactic, const n repetarea contient i sistematic a
unei activiti intelectuale sau practice n scopul fixrii coninutului i
modului ei de desfurare. Repetarea contient n acest context presupune
cunoaterea de ctre elev a rspunsului urmrit, a etapelor de parcurs i
stpnirea cunotinelor vehiculate. Importana contientizrii acestor
elemente este ilustrat de procesul de formare a deprinderilor i de
necesitatea stpnirii cunotinelor teoretice n formarea deprinderilor
practice.
Exerciiul este folosit n toate activitile didactice, ncepnd cu
leciile de comunicare i continund cu cele de fixare, consolidare, de
formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i aplicative, de
recapitulare i sintez, n munca independent, n activitatea de laborator, n
practica productiv i n activitatea de cercetare-proiectare.
Exerciiul n procesul instruirii tehnice practice e bine s se fac pe
tipuri i modele de maini i maini-unelte pe care absolvenii le vor folosi
n activitatea productiv. Aceasta deoarece schimbarea unor automatisme n
actele profesionale, a unor deprinderi practice este foarte dificil i
ngreuneaz sau chiar prelungete perioada de adaptare profesional. Acolo
unde condiiile materiale de instruire practic sunt mai greu de realizat
(maini i instalaii pretenioase i costisitoare) exersarea se poate face cu
61
succes pe simulatoare.
n funcie de demersul didactic i de obiectivele instructiv-educative
proiectate, exerciiile pot fi de mai multe tipuri:
- exerciii de iniiere (introductive sau de acomodare), care se
folosesc la nceputul activitilor de nvare teoretic i practic; ele au un
caracter
demonstrativ-ilustrativ, urmrind
familiarizarea
elevilor
(studenilor) cu repetarea i aplicarea cunotinelor;
- exerciii curente (baz) de fixare i consolidare a cunotinelor
dobndite i de formare a priceperilor i deprinderilor, care se efectueaz n
cadrul activitilor didactice cu caracter aplicativ, din timpul anului de
studiu;
- exerciii recapitulative (de sintez) sau de verificare, care se
folosesc n activitile didactice care urmresc restructurarea materiei de
studiu sau evaluarea cunotinelor, dup predarea unor capitole, pri sau
ntregii discipline.
2. Studiul de caz este o metod de instruire i de nvare activ i de
cercetare i const n analiza i dezbaterea unui caz propus, care mijlocete
confruntarea direct cu o situaie din viaa real, autentic. Cazul
condenseaz n sine esenialul i arat ceea ce este general valabil pentru
lumea obiectelor, fenomenelor, sau evenimentelor din care el a fost
selecionat. El servete ca suport al cunoaterii inductive i deductive.
Reprezint o modalitate de apropiere a procesului de nvare de modelul
vieii, al practicii, avnd o mare valoare euristic i aplicativ. Se folosete
nu pentru mbogirea cunotinelor cu noi achiziii, ci pentru aplicarea
creatoare a unei experiene deja nsuite.
Studiul de caz are ca scop analiza unuia sau mai multor cazuri
particulare n urma creia se poate ajunge la concluzii generale, la
formularea de soluii, decizii, principii sau legi. Aceast metod s-a impus
treptat ca una din cele mai active metode cu largi posibiliti de rezolvare n
nvmntul liceal tehnic i cel universitar politehnic i economic.
3. Metoda lucrrilor practice. Ocup un loc dominant n sistemul
metodelor de instruire, const n executarea de ctre elevi (sub
supravegherea profesorului) a diferitelor sarcini practice, n scopul aplicrii
cunotinelor la soluionarea unor probleme practice, tehnice, productive i
al dobndirii unor deprinderi motorii, practice i tehnice, necesare pentru
via, pentru activitatea profesional, al nsuirii unor priceperi i deprinderi
de aplicare a teoriei cu practica.
Lucrrile de laborator, tind s apropie activitatea elevilor de
specificul actului de cercetare, experimental, de descoperire a adevrului.
Lucrrile practice au un caracter tranzitiv, sunt orientate spre
62
Metode de nvmnt
63
- nvarea pe simulatoare.
Proiectul/tema de cercetare - este o modalitate de instruire/
autoinstruire datorit creia elevii efectueaz o cercetare ndreptat spre
obiective practice i finalizat ntr-un produs: obiecte, instalaii, aparate,
albume tematice etc. produsele sunt rodul unei cercetri, proiectri i aciuni
practice efectuate individual sau n grup, caracterizndu-se prin originalitate
i utilitate practic. Tema de cercetare poate fi utilizat n diferite forme i
concretizat n diverse activiti:
Proiectul este o aciune care surprinde ntr-o form sintetic
informaii i comportamente, triri i atitudini, deci este o metod global i
cu caracter de interdisiplinaritate, susceptibil s stimuleze i s dezvolte pe
multiple planuri personalitatea n curs de formare a celor pe care i instruim.
n practica instruirii, proiectul/tema de cercetare poate fi utilizat n
diferite forme i integrat n diverse activiti instructiv-educative, amintim:
- efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor;
- proiectarea i confecionarea unor aparate, instalaii, modele
necesare procesului instructiv;
- lucrri tiinifice pe o tem prestabilit;
- participarea elevilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a
unor obiecte industriale, socio-culturale, de sistematizare;
- elaborarea lucrri de diplom bazat pe cercetarea i activitate
practic desfurat de elevi pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntrun produs.
Instruirea prin jocuri didactice care urmrete instruirea elevilor prin
practicarea unor activiti de destindere, n scopul formrii i consolidrii de
cerine, algoritmi, capaciti, etc.
Jocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni,
desfurat dup reguli acceptate de bun voie i n afara sferei utilitii sau
necesitii materiale, nsoit de sentimente de ncordare, voioie i
destindere. El este spontaneitatea original, este o aciune urmrit prin ea
nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de
sentimente de plcere i bucurie.
Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific
energiile intelectuale i fizice ale acestora, furnizeaz o motivaie secundar
dar stimulatoare, o prezent indispensabil n ritmul muncii colare. Jocul a
fost ntotdeauna socotit ca o modalitate de educaie, pus n slujba
dezvoltrii activitii mintale, a celei senzoriale, manuale, a exprimrii
plastice, ritmice, verbale, grafice, etc.
Se pot organiza dou tipuri de jocuri didactice, i anume:
- Jocuri cu suport material, care stimuleaz spiritul de observaie,
64
Metode de nvmnt
65
66
Metode de nvmnt
Informatii
Comparare cu
Raspuns
corect
Sarcina de rezolvat
Neformulare de
raspuns
Informare prin
Fig.3.5
n fiecare secven de program, elevul va primi o informaie i o
sarcin. n continuare, formuleaz sau nu un rspuns. Apoi prin alegere
confirm sau infirm modul de rezolvare. Dac rspunsul a fost corect, se va
trece la secvena urmtoare a programului. n caz contrar, dac rspunsul nu
a fost corect, elevul va fi ndrumat spre informaii suplimentare sau este
trimis n informaia de baz.
Programarea ramificat cu rspunsuri la alegere i integrarea unor
elemente complementare. Se sugereaz elevului mai multe rspunsuri, dintre
care numai unele sunt corecte, restul sunt false, i se cere s aleag pe cele
corecte. :
Pentru elevii cu niveluri de pregtire diferite, programele se
alctuiesc n aa fel nct s poat fi parcurse n variante:
- prin desfurarea liniar cu parcurgerea tuturor secvenelor n
ordinea lor;
- prin desfurarea liniar cu posibilitatea ca unele secvene s fie
srite de elevii cu performane ridicate, ceea ce presupune introducerea de
secvene criteriu ce indic trecerea peste un numr de pai;
- prin desfurare ramificat, n care programul cuprinde i
subprograme adiionale pentru a se adapta la eventualele deficiene de
67
pregtire;
- prin desfurare ramificat i secvene de criteriu.
nvmntul asistat de calculator poate stoca toate tipurile de
secvene din componena unui asemenea program ce se poate reda n orice
combinaie necesar.
Instruirea asistat de calculator, prescurtat IAC, necesit un program
de instruire, care este un produs pedagogic, respectiv rezultatul programrii
pedagogice; acesta urmeaz s fie transpus ntr-un program computer, care
reprezint un produs informatic. Cele dou tipuri de programe, respectiv
programul de instruire i programul computer, constituie ceea ce informatice
numete software. Echipamente le de instruire electronice propriu-zise, care
asigur valorificarea n practic a celor dou tipuri de programe, sunt
cunoscute sub denumirea de hardware.
Avantajele metodei:
- activeaz i individualizeaz maximal instruirea;
- dezvolt un stil eficient de munc individual;
- are un puternic caracter formativ;
- poate fi adaptat la colective de elevi cu o pregtire eterogen;
- realizeaz conexiunea invers la cel mai nalt nivel;
- asigur o remanen ridicat pentru cunotinele formulate;
- coninutul poate fi adaptat la principalele necesiti de instruire
adugnd informaii noi, exemplificri, exerciii, sinteze.
Dezavantaje:
- elevii obosesc repede;
- servete la instruire i mai puin la educaie;
- creeaz decalaje mari n ritmul de instruire al elevilor;
- pentru elaborarea textelor sunt necesare echipe de specialiti,
utilaje de multiplicare;
- implic cheltuieli mari.
3.1.10. Metode interactive
Din aceast categorie sunt prezentate doar cteva dintre metodele
considerate relevante.
3.1.10.1. Metoda asaltului de idei (brainstorming-ul) (Cerghit,
2006)
Iniiat de ctre Alex F. Osbon, aceast metod este una dintre cele
68
Metode de nvmnt
mai utile metode din practica pedagogic (Cerghit, 2001). Este o metod de
discuie n grup cu funcia distinct de a uura cutarea i gsirea celei mai
adecvate soluii a undei probleme de rezolvat, printr-o imens mobilizarea a
ideilor tuturor participanilor la discuie. ntrunind dou aspecte principale,
i anume:
- n sens originar reprezint o metod de simulare a creativitii
participanilor i totodat de descoperire a unor soluii inovatoare
pentru problemele puse n discuie;
- n al doilea sens, definete un cadru propice pentru instruirea
colar.
Preluat de ctre iniiatorul ei din budismul Zen (desemnnd
concentrarea spiritului n calm), brainstormingul presupune amnarea
evalurii ideilor emise pentru etap ulterioar (de aceea brainstorming-ul se
mai numete i metoda evalurii amnate) n prim etap nici o afirmaie
nefiind supus unui demers critic. Astfel se dezvolt atmosfera constructiv,
fiecare idee primind maximum de atenie, deoarece de la o explicaie a
fenomenului aparent greit, prin contagiune, se pot propune soluii
originale.
n lipsa unei critici, se diminueaz o serie de factori inhibatori i
blocaje ale spontaneitii de gndire care produc rutina intelectual. Etapa
prim, de ordin cantitativ, reunete un grup de 5-12 persoane, de preferin
eterogen (ntr-un grup omogen exist un consens considerabil ce poate
limita spontaneitatea), care n timp de aproximativ o or dezvolt ct mai
multe idei. Ideile pot fi emise pe trei ci:
1. calea progresiv liniar ce presupune evoluia ideii prin
completarea ei pn la emiterea ideii - soluie de rezolvare a problemei;
2.
Idei intermediare
Idee iniial
Ideee final
calea catalitic ideile fiind produse prin analogie sau prin apariia unei
idei noi, opuse celei care a generat-o;
69
Idee opus
Idee iniial
Alte idei
Alte idei
70
Metode de nvmnt
71
72
Metode de nvmnt
(Cerghit, 2006)
Metoda acvariului (fishbowl) urmrete ca elevii (studenii) implicai
s fie pui, alternativ, n dubl ipostaz: pe de o parte, participani activi la o
dezbatere, pe de alt parte, observatori ai interaciunilor care se produc.
Aceast metod urmrete mai bine dect metoda focus-grup gradul
de interaciune i de influenare reciproc a membrilor grupului. Utilizarea
ei asigur un mediu dinamic i permisiv de exprimare a unui spectru larg
de idei, opinii, soluii, argumente i contraargumente, atitudinale i afective
(Cazacu, 2003, pag.182).
Condiii de desfurare:
- dup ce profesorul alege o tem cu caracter controversat, cere
participanilor s se documenteze asupra acesteia (s citeasc, s se
informeze, s se gndeasc la problema respectiv);
- acetia se vor constitui n dou grupe eterogene i egale ca mrime.
Aceast e va face fie ad-hoc, fr vreo intervenie din partea
profesorului moderator, fie la iniiativa acestuia;
- n sala de clas, elevii/studenii vor gsi scaunele aezate n dou
cercuri concentrice;
- o grup scaunele cercului din interior, cealalt, scaunele cercului
din exterior; cu meniunea c subiecii i vor alege n mod liber
locurile pe care vor considera c se pot simi ct mai bine;
- un al doilea cadru didactic va avea rolul de observator, situat
undeva n exteriorul cercurilor i urmrind s nregistreze
preferinele pentru anumite scaune. El va avea sarcina de a corela
aceste alegeri cu informaiile le dein participani. Va urmri, de
asemenea, modul de rezolvare a eventualelor conflicte legate de
tratarea subiectului pus n discuie;
- participani aflai n cadrul cercului din interior au la dispoziie un
interval de 8-10 minute pentru a discuta problema controversat,
dup ce, n prealabil, au stabilit cu profesorul lor cteva reguli de
baz;
- ocupani cercului exterior vor ave i ei la dispoziie un interval de
timp pentru a asculta ceea ce se discut n cerul interior, a face
observaii asupra activiti i modul cum relaioneaz n cadrul
acestuia;
- n acest scop ei vor primi fie de observaie sau protocoale special
pregtite n care vor consemna modalitile de abordare a cazului
contribuia fiecruia etc.
Ulterior dup ce studeni (elevii din cercul exterior i-au expus
observaiile, urmeaz schimbarea locurilor, mai precis, cei care s-au situat
73
pn acum n cercul exterior trec n cercul interior, cei care au fost n cercul
interior se mut n cel exterior. Se pornete cu o alt idee controversat pe
care cei din cercul interior trebuie s o discute; cei din cercul exterior
primesc fiele de observare.
3.1.10.5. Metoda mozaicului (jigsaw) (Cerghit, 2006)
Metoda mozaicului (jigsaw puzzle, pus la punct de Harold AArons)
sau metoda grupurilor interdependente (Neculai, Bancu, 1998) mbin
nvarea individual cu nvarea n echip.
Se folosete astfel:
- stabilirea temei sau a uniti de nvare reprezint primul pas pe
care profesorul l face. Din aceast tematic el precizeaz elementele
principiale de atins din cadrul fiecrei subteme.
- formarea echipelor de nvare,etap n care profesorul mparte
clasa n echipe de nvare eterogene, de cte 4-5- elevi. Cu
precizarea ca fiecare elev din grup trebuie s devin expert n
studierea n mod independenta temei sau subtemei aferent
numrului su.
Fiecare echip primete o fi expert cuprinznd tema i capitolele
sau subcapitolele propuse. Cu distribuirea, totodat a unor seturi de
materiale didactice necesare fiecrei echipe i fiecrui membru al acesteia.
Activitatea grupurilor de experi. Dup parcurgerea fazei de lucru
independent aceti experi se reunesc n grupuri de experipentru a
dezbate mpreun subtema care le revine. Scopul comun al fiecrui grup de
experi este s (se) instruiasc ct mai bine avnd responsabilitatea propriei
nvri i a predri colegilor din echipa din care a provenit.
Rentoarcerea la echipele de nvare. Experi se rentorc la echipa
iniial dup ce acetia consider ca au atins gradul de expertiz necesar.
Membri echipei vor fi stimulai s discute, s pun ntrebri, s exprime
puncte de vedere i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei.
Obiectivul echipei fiind acela ca toi membri s stpneasc coninutul celor
4-5 subteme avute n vedere.
Profesorului i revine rolul de a monitoriza activitatea de nvare,
avnd grij ca noile cunotine s fie transmise corect, s rspund la
ntrebri mai dificile, s stimuleze cooperarea i s asigure participarea
activ a tuturor elevilor.
n funcie de complexitatea i dificultatea sarcinilor va avea grij s
dozeze timpul de lucru.
n faza final de evaluare, grupurile de experi prezint rezultatele n
faa ntregii clase, care i asum asimilarea cunotinelor care alctuiesc
74
Metode de nvmnt
75
76
Metode de nvmnt
77
78
Metode de nvmnt
79
80
Metode de nvmnt
81
nvmnt:
Expunerea (descrierea i explicare);
Conversaia;
Demonstraia (materialelor intuitive, a procedeelor de munc, a
sculelor etc )
Exerciiile;
Efectuarea de lucrri practice sau produse;
Folosirea documentaiei tehnice i a literaturii de specialitate;
Vizite i excursii;
Verificarea i aprecierea cunotinelor i a deprinderilor practice.
Alegerea metodelor de nvmnt, mbinarea lor n instruirea
practic depinde de scopul i tipul leciei, de coninutul ei, de perioada n
care se gsete procesul de instruire practic, de vrsta i de nivelul de
pregtire al elevilor, de particularitile utilajului tehnologic al meseriei
respective, precum i de locul unde se organizeaz lecia.
Expunerea se poate folosi n general, n cursul instructajului
introductiv de protecia muncii, la o tem nou, precum i n cadrul
instructajului la fiecare tem. Este indicat la demontarea unor maini,
aparate sau dispozitive.
n cadrul instruirii practice, expunerea oral ia caracterul de
descriere i de explicare. n practic, aceste dou forme se mbin i trebuie
s fie nsoite de mijloace de nvmnt. Pentru ca expunerea sa-i ating
scopul este necesar s se in seama de:
- calitatea i durata expunerii;
- succesiunea logic a cunotinelor;
- autenticitatea coninutului;
- corectitudinea expunerii.
Conversaia se realizeaz cu participarea direct a elevilor i se
folosete de obicei mbinat cu alte metode, atunci inginerul sau maistrul
instructor se poate sprijinii pe cunotinele acumulate anterior de elevii, pe
observaiile lor precedente, pe experiena personal a elevilor, cnd se poate
lmuri o problem pornind de la exemple concrete, de la compararea unor
fapte i fenomene pe care elevii le-au observat n procesul de nvmnt
practic sau le cunosc de la tehnologia meseriei, tehnologia materialelor,
desen tehnic, etc.
Priceperea profesorului de a formula ntrebri i de apune ntrebri
reprezint cheia succesului acestei metode.
n timpul instruirii practice a elevilor conversaia trebuie nsoit de
diferite mijloace de nvmnt, fie de demonstrarea diferitelor procedee de
munc, folosind metoda demonstraiei.
82
Metode de nvmnt
Conversaia
Coninutul metodei
Comunicarea
verbal
sistematic a cunotinelor
tehnice i tehnologice n
vederea nsuirii priceperilor
i deprinderilor practice.
Este metoda ce se bazeaz
pe convorbiri organizate i
desfurate sub conducerea
maistrului instructor.
Problematizarea
Se mbin rezolvarea de
probleme i situaii problem
prin efortul proprii, pe baza
cunotinelor i deprinderilor
dobndite anterior.
Demonstraia
Observarea
Exemplul de folosire
- La instructaj introductiv;
- La instructaj curent la
fiecare tem abordat.
La toate tipurile de lecii
pentru formarea deprinderilor
de munc cu condiia de a se
preciza clar obiectul i scopul
conversaiei.
La leciile n care obiectivul
general
este
formarea
deprinderilor
de
munc
pentru
anumite
operaii
tehnologice;
Identificarea denumirilor sculelor, dispozitivelor verificatoarelor aflate n truse, etc.;
Stabilirea
lanurilor
cinematice pentru o mainunealt;
Calcularea unor parametri ai
regimurilor de achiere.
La toate leciile de formare
de deprinderi de munc.
Stabilirea
structurii
n
seciune a unor bare de oel i
de font;
Observarea punctului
de
topire a unor materiale;
Instruirea fr participarea
direct
a
maistrului
instructor, prin folosirea unor
materiale elaborate n acest
scop.
i Metoda
d
posibilitatea
elevilor s dobndeasc
cunotinele
noi
prin
observarea
direct
a
obiectelor,
fenomenelor,
tehnologiilor de fabricaie, ce
nu pot fi ntlnite n
perimetrul colii.
83
Observarea procesului de
ntindere, gtuire i rupere a
epruvetelor
supuse
la
traciune.
Folosirea
desenelor
de
execuie;
Folosirea
desenelor
de
ansamblu,
Folosirea fiei tehnologice;
Folosirea standardelor;
Folosirea crilor tehnice ale
mainilor-unelte;
Folosirea caietului de sarcini
n seciile i atelierele de
producie.
Descoperirea prilor componente ale unei maini de
curent continuu ce nu a fcut
obiectul instruirii pn la data
respectiv;
Stabilirea
msurilor
principale i secundare a
ordinii operaiilor de punere
n funciune a unei instalaii
Vizita ntr-o secie de
turntorie pentru observarea
utilajelor de formare i
turnare.
Vizita ntr-o secie de
preparare a produselor de
panificaie,
a
utilajelor
folosite.