Pedagogie II

(C1) Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective.

1.Finalitile educaiei.- definirea i analiza conceptelor :finalitate, ideal, scop, obiectiv
A educa, nseamn de fapt, a orienta, a dirija, a conduce pe cineva ctre un scop dinainte
stabilit.
Educaia este un sistem de aciuni exercitate n mod contient, organizat i sistematic asupra
unor subieci n vederea transformrii personalitii lor. Educaia colar este ghidat de finaliti,
scopuri i obiective.
Finalitile sunt cunoscute sub denumirea de ideal educativ i exprim direciile, orientrile
strategice ale unui sistem educativ ntr-o anumit etap istoric a dezvoltrii social-economice i
culturale a unei ri.
Idealul educativ / Finalitatea educativ
- vizeaz finalitatea activitii educative n ansamblu, la nivelul societii, determinnd scopurile i
obiectivele educaionale.
Scopul educativ
- vizeaz rezultatele ateptate de la fiecare tip de instituie i nivel de colarizare permiind o
conturare mai clar a idealului educativ, orienteaz i controleaz modul n care aciunea educativ
se desfoar.
Obiectivul educaional
- este o reflectare anticipat a rezultatului nvrii ce se produce n cadrul unei secvene
educaionale, i se concentreaz asupra rezultatului la care va trebui s se ajung de ctre educabil,
ntr-o secven didactic determinat (obiectivul educaional face referire la un rezultat particular
descris prin ceea ce educabilul trebuie s nvee, adic rezultatele atepatate de la o activitate didactic
concret);
Finalitatea se configureaz n pedagogie prin 3 categorii:obiective, scopuri i idealuri.
2. Clasificarea obiectivelor educaionale
Taxonomia pedagogic este tiina legilor care implic ierarhizarea i clasificarea obiectivelor
educaionale. Ob.au fost delimitate i clasificate n mai multe grupe:
a) n funcie de domeniul la care se refer
ob.cognitive (domeniul cunoaterii) se refer la asimilarea de cunotine i formarea unor
deprinderi, capaciti intelectuale i utilizarea lor.
ob. afective vizeaz formarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor. Delimitarea unor
categorii de comportamente afective este mult mai dificil deoarece fenomenele afective sunt n
corelaie cu cele cognitive.( modalitatea de a reaciona a unui subiect n raport cu preferinele, gusturile
i alegerile lui)
ob. psihomotorii includ formarea unor conduite abiliti motrice, capaciti perceptive,
deprinderi motorii, caliti fizice,
- vizeaz instrumentele comunicrii nonverbale i nvarea acestora
(mimic gestic, expresii corporale - ce va ti s fac educabilul)
b) n funcie de nivelul de generalitate / concretee :
obiective generale / fundamentale / finale au un caracter global, abstract i se refer la o
anumit latur a educaiei.
obiective medii / specifice / intermediare sunt finaliti ce fac referire la disciplina colar, la
particularitile de vrst ale educabililor. Aceste obiective sunt prezentate n programele
colare a fiecrui obiect de nvmnt.
1

La acest nivel se disting:

Ob de macrosistem (de dezvoltare) direciile principale de evoluie a nvmntului
(ex.
educaia permanent)
Ob. pe cicluri de nvmnt specifice unei trepte de nvmnt, care conduc la
obiective
pt.profiluri de pregtire;
Ob.ale procesului de instrucie i educaie orienteaz activitatea pedagogic,
secven cu
secven:
ob.pe discipline i teme
ob.cadru sensul n care dorim s evolueze educatul n mai muli ani de
studiu la o disciplin.
ob. de referin ale disciplinelor de nvmnt specificate n programele
colare rezultatele ateptate pt. fiecare an de studiu la o disciplin.

obiective particulare / operaionale

se refer la performane concrete, care se stabilesc prin prelucrarea materiei de studiu,
pornind de la programa colar i de la manual, i se definesc ca o competen achiziionat de
educabil n cursul unei nvri.
Aceste obiective sunt elaborate pe baza obiectivelor specifice i a celor generale, pentru fiecare
lecie de ctre cadrul didactic.
c) n funcie de tipul de activitate:
ob.informative vizeaz cunoaterea, achiziionarea cunotinelor ntr-un anumit domeniu;
ob.formative urmrete formarea unor deprinderi i capaciti, posibilitatea de a opera cu
sistemul de informaii, cunotine i valori asimilate n procesul de instruire.
d) n funcie de importana acordat unui obiectiv n cadrul unei discipline de nvmnt:
ob. principale (fundamentale, dominante)
ob. secundare (auxiliare)
Aceast clasificare se poate realiza n interiorul tuturor celorlalte categorii de obiective prezentate
mai sus, pt.a pune n eviden dominanta preocuprii unui educator ntr-un proces de formare.
Formularea obiectivelor didactice reprezint o activitate complex care presupune o pregtire
teoretic a cadrelor didactice, ct i o experien practic n nvmnt.
3.Operaionalizarea obiectivelor
vizeaz adaptarea obiectivelor generale i medii la condiiile situaiilor predrii nvrii, la
secvenele didactice, la specificul coninutului de predat;
- nseamn a identifica o sarcin educativ i a o explicita verbal n mod corespunztor;
- nseamn a preciza ce fel de modificri se vor produce n comportamentul celui educat.
Efectiv, operaionalizarea presupune elaborarea obiectivelor educaionale n termeni de
comportamente observabile i posibil msurabile.
Condiii ce se cer a fi respectate n procesul de dimensionare i formulare a obiectivelor:
obiectivul vizeaz activitatea elevilor i nu a profesorului;
obiectivul trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de vrst,
experienei anterioare a elevilor;
obiectivul va descrie comportamente observabile i nu aciuni sau procese psihice interne;
n obiectiv se vor enuna condiiile de realizare a sarcinilor ct i criteriul performanei, al
realizrii acestora;
un obiectiv desemneaz un rezultat imediat al instruirii i nu unul de perspectiv;
fiecare obiectiv va viza o operaie singular pe care educabilul trebuie s fie capabil s o
realizeze i poate fi uor de analizat i evaluat de profesor;
obiectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite, ele vor fi unice i valide;

exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul laverbe de

aciune: a recunoate, a identifica, a utiliza, a distinge, a reda, a produce, a proiecta, a rezolva,
a propune.
Exist diferite tehnici de operaionalizare, iar noi ne vom referi la procedeul lui G.De Landsheere
cuprinde 5 indicator de elaborare a obiectivului operaional:
cine va produce comportamentul dorit ?(elevul)
ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins? ( ......trebui s realizeze....)
care este produsul sau performana obinut? (......o esen de parfum)
n ce condiii trebuie s aibe loc coportamentul preconizat? (.... cutnd singur n magazin
substanele ce duc la realizarea parfumului)
n temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produdul este satisfctor? (.....astfel nct
esena de parfum elaborat s prezinte aceleai caracteristici ca produsul obinut anterior)
Operaionalizarea obiectivelor educaionale este variabil i ine de specificul fiecrei discipline ce se
pred n coal.
La disciplinele matematic, fizic, chimie, care opereaz cu structuri algoritmice, sunt mai
disponibile pentru obiectivele definite operaional.
La discipline n care se cultiv creativitatea, atitudinile, convingerile, posibilitile de
operaionalizare se diminueaz.
Trebuie fcut observaia c unele comportamente, dobndite n coal sunt dificil de surprins n
obiectivele operaionale. De pild procesele afective nu pot fi ntotdeauna observate, cu att mai puin
msurate.
Atunci cnd un cadru didactic ncearc s operaionalizeze obiective, trebuie s fie atent la urmtoarele
capcane posibile:
- dac ordonarea obiectivelor pe axa simplitate - complexitate este benefic pentru toi elevii;
- obiectivele s nu devin acaparatoare, astfel nct s se uite finalitile cuprinztoare;
- dac din dorina exactitii, nu se ajunge la o artificializare a procesului instructiv educativ;
- dac nu cumva educaia, riguros prescris prin obiective, nu conduce la mecanizarea n predare.
n stabilirea obiectivelor operaionale, cadrul didactic trebuie s in seama de: obiectivele generale
ndeosebi de idealul, scopul leciei.
Dei obiectivele ndeplinesc rolul director, elaborarea lor se face prin aprofundarea coninutului.
Pentru a descrie un comportament specific acestor categorii de obiective trebuie s se aleag un verb
care exprim cu claritate, o aciune sau o activitate specific elevului.
Aceast etap este deosebit de dificil, deoarece exist tendina de a se ntrebuina verbe care
se preteaz la un larg evantai de interpretri susin unii specialiti n pedagogie. Cele mai uzitate
verbe raportate la tipurile de comportamente dorite sunt prezentate n tabelul de mai jos.(ce nu trebuie
nvate pentru examen, le vei folosi la ntocmirea planului de lecie cnd veti merge n practic)
Comportamente ce
urmeaz a fi formate

Verbe prin care pot fi exprimate rezultatele nvrii

nsuirea unor noi A exprima, a recunoate, a defini, a identifica, a descrie

cunotine
Formarea
a rezolva, a reprezenta, a interpreta, a diferenia, a calcula, a preciza,
deprinderilor
a recunoate, a efectua, a compara, a extrage, a interpola, a clasifica,
intelectuale
a ordona, a demonstra, a explica, a completa, a stabili, a aplica, a separa
a determina, a observa, a extrapola, a elabora, a analiza, a identifica,
a deduce, a examina, a formula, a caracteriza, a experimenta, a opera
a descrie, a aduna(date), a sintetiza,a comenta, a nlocui, a nota,
a obine(informaii)
Formarea
a executa, a reconstitui, a realiza, a produce, a proiecta, a prelucra, a
deprinderilor
interoga, a planifica, a construi, a calcula, a audia, a viziona, a opera , a
motorii, senzoriale proiecta, a mnui,
Formarea
a accepta, a persevera, a efectua contiincios, a ncuraja, a respecta, a
atitudinilor
rezista, a convinge, a te angaja, a alege
3

(C2) Metodologia i tehnologia instruirii

Delimitri conceptuale: tehnologie didactic, metodologie, metod,
procedeu, mod de oraganizarea a nvrii.
Realizarea optim a activitii de instructiv educative depinde de felul cum se desfoar
componentele materiale, procedurale i organizatorice care imprim o anumit eficien n formarea
tineretului.
Tehnologia didactic
- ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, tehnici i relaii cu ajutorul crora se
vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii obiectivelor educaionale.
Tehnologia didactic desemneaz:
- sistemul de metode de predare-nvare;
- tehnici moderne de lucru;
- formele de organizare a activitii didactice;
- tipuri de relaii dintre profesor i elevi;
toate structurate n raport cu obiectivele instructiv educative.
Metodologia didactic
vizeaz ansamblul metodelor i procedeelor didactice utilizate n procesul de nvmnt.
Metodologia didactic este:
tiin cere un efort de elaborare tiinific, ncorporeaz date tiinifice;
tehnic este purttoare a aciunii didactice i educative;
art reprezint rezultatul interaciunii mai multori factori ce confer o anumit suplee actului
didactic.
Metoda didactic
- este calea eficient de organizare i desfurare a predrii - nvrii ce trebuie s se coreleaz cu
celelate componente ale instruirii pentru atingerea obiectivelor educaionale.
Metoda didactic reprezint calea sau modalitatea de lucru:
- selecionat de cadrul didactic i pus n aplicare n lecii sau activiti extracolare cu
ajutorul educabililor i n beneficiul lor;
- presupune o colaborare ntre profesori i educabili dar i participarea acestora din urm la
cutarea soluiilor;
- profesorul se manifest ca purttor al coninutului didactic; el poate juca rolul de animator,
ghid, evaluator.
Opiunea profesorului pentru o anumit metod de nvmnt constituie o decizie de mare
complexitate.
Alegerea metodei se face n funcie de
- coninutul procesului de instruire;
- de particularitile de vrst i individuale ale educailor;
- de natura mijloacelor de nvmnt;
- de experinea cadrului didactic.
Metodele didactice dein mai multe funcii:
funcia cognitiv constituie pentru educabil o cale de acces spre cunoatere, un mod de a afla, de a
cerceta , de a descoperi;
funcia formativ educativ permite formarea unor noi deprinderi intelectuale, a unor noi atitudini,
sentimente, comportamente toate acestea formeaz procesul educativ;
4

 funcia instrumental/operaional metoda servete drept tehnic de execuie, mijlocind atingerea

obiectivelor instructiv educative;
funcia normativ / optimizare a aciunii arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea i
cum s nvee astfel nct s se obin cele mai bune rezultate.
Procedeu didactic
- reprezint o secven a metodei didactice, un detaliu, o component de aciune, o particularizare a
metodei, adic operaiile concrete ce se realizeaz ntr-o metod didactic. O metod de nvmnt
poate fi procedeu al unei alte metode considerat principal n desfurarea leciei.
Exemplu : Demonstraia este procedeu didactic n cadrul unei lecii de istorie n care se utilizeaz
prelegerea.
In cursul explicaiei, profesorul poate folosi un desen la tabl, un material demonstrativ, o comparaie o
metafor, un exemplu.
Demonstraia poate s constituie doar un procedeu n cadrul explicaiei, dar i invers , explicaia poate
deveni un simplu procedeu n contextul demonstraiei.

Toate acestea sunt ordonate , ierarhizate i integrate ntr-un anume mod de execuie subordonat
metodei respective.
Ele asigur variaie, echilibru, mobilitate i suplee activitii din cursul leciilor, previn apariia
monotoniei, oboselii, ntrein o stare de bun dispoziie.
Mod de organizare a nvrii un grupaj de metode sau procedee care opereaz ntr-o anumit
situaie de nvare ( ore duble sau succesive, 4-5- clase grupate ntr-o sal mare) i /sau n asociere
cu o nou modalitate de realizare a nvrii: nvarea asistat de calculator, invarea bazat pe
manuale i caiete programate.
Sistemul metodelor de nvmnt. Clasificare.
Clasificarea metodelor de nvmnt este o problem controversat, ce alimenteaz noi discuii i
experimentri. Facem observaia conform creia criteriile de clasificare nu sunt absolute , iar ncadrarea
unei metode ntr-o anumit clas nu este definitiv, ci relativ.
Se tie c , d.p.d.v. logic , o bun clasificare va respecta anumite condiii:
- criteriile de clasificare trebuie s fie unice, irepetabile;
- clasificarea trebuie s fie complet, adic s epuizeze universul de discurs;
- clasificarea trebuie s opereze n interiorul unei clase (metod, procedeu, mod de organizare)
Descriem urmtoarele clasificri posibile, cu criteriile subsecvente:
a) d.p.d.v.istoric :
- tradiionale /clasice ( expunerea, conversaia, exerciiul.etc.)
- moderne/ de dat recent (algoritmizarea, problematizarea , brainstorming-ul)
b) n funcie de sfera de aplicabilitate:
- metode generale ( expunerea , prelegerea, conversaia, cursul magistral);
- metode particulare / speciale (restrnse la predarea unor discipline de nvmnt sau aplicabile pe
anumite trepte ale instruciei i educaiei, cum ar fi exerciiul moral sau exemplul , n cazul educaiei morale )
c) n funcie de modalitatea principal de prezentare a noilor cunotine:
- metode verbale, bazate pe cuvntul rostit;
- metode intuitive, bazate pe observarea direct, a obiectelor i fenomenelor realitii sau a
substitutelor acestora.
d) dup gradul de angajare al elevilor la lecie:
- metode expozitive / pasive, centrate pe memoria reproductiv i ascultare pasiv;
- metode active care suscit activitatea de explorare personal a realitii.
e) n funcie de modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit:
- metode algoritmice , bazate pe secvene operaionale, stabile, construite dinainte;
- metode euristice bazate pe desoperirea proprie i rezolvare de probleme.
f) dup funcia didactic principal- cu funcia principal de predare i comunicare;
- cu funcia principal de fixare i consolidare;
- cu funcia principal de verificare i apreciere a rezultatelor muncii.
5

g) dup forma de organizare a muncii:

- metode individuale , pentru fiecare educat n parte;
- metode de predare - nvare n grupuri ( de nivel omogen / unitar / nedifereniat i pe grupe
eterogene / diferite)

(C3) Metodologia instruirii.

Descrierea principalelor metode de nvmnt.
Singurul criteriu care permite alegerea corect a metodelor de nvmnt este de natur
pragmatic. Acesta este natura obiectivelor pedagogice concrete pe care le urmrete
educatorul ntr-un anumit moment al instruirii. Educatorul nu are nevoie de o clasificare a
metodelor, el are nevoie de un inventar al metodelor i procedeelor didactice din care s selecteze pe
cele necesare n realizarea obiectivelor educaionale.

Descrierea principalelor metode de nvmnt

metode clasice /tradiionale- expunerea, conversaia, demonstraia didactic studiul cu cartea,
exerciiul, observarea
metode de dat recent : modelarea, problematizarea, algoritmizarea, studiul de caz, simularea,
asaltul de idei, instruirea asistat de calculator(IAC)
Expunerea prezentarea monologat a unui volum de informaii ntr-o organizare, caracterizat
prin densitate, pregnan i fluen, beneficiind de prezena unor procedee didactice cum ar fi:
povestirea didactic const n nararea unor ntmplri aa cum s-au petrecut fr a aexplica
cauzele;
descrierea prezentarea trsturilor i detaliilor exterioare ale unui obiect, fenomen, proces
(O.F.P.) Dezv. spiritul de observaie la elevi.
explicaia expunere oral n care predomin argumentarea raional. Educatorul se folosete
de argumente, date statistice. Ea se mbin cu demonstraia i conversaia.
prelegerea const n expunerea sistematic, nentrerupt pe care o realizeaz profesorul pe
parcursul a 50 de minute sau 100 de minute.
- prelegere magistral este o mbinare ntre comunicarea oral i scrisul pe tabl a
informaiilor sau noilor cunotine.
- prelegere tip dialog, dezbatere caracterizat printr-o comunicare oral de cca.25-30
minute la inceputul cursului, seminarului apoi urmat de o conversaie didactic pt.
clarificarea ideilor.
- prelegere cu oponent caracterizat prin prezena celui de al doilea cadru didactic care
intervine n timpul expunerii prin adresarea intrebrilor i formularea observaiilor.
- prelegeri audio-vizuale servesc studiului individual ( benzi de filme, internet)
Conversaia didactic)./ / metoda interogativ / discuie este un dialog didactic ce se
desfoar prin formularea ntrebrii(lor) de profesor i rspunsul(rile) emise de educabil(i).
? / - catehetic are la baz nvarea mecanic i este caracteristic elevului mediu, vizeaz
simpla reproducere a cunotinelor asimilate n etapele anterioare n vederea fixrii i
consolidrii lor.
? / - euristic este bazat pe nvarea contient, i se prezint sub forma unor serii de
ntrebri i rspunsuri, la sfritul crora rezult o concluzie.
RR..C
? / - dezbaterea / discuia caracterizat printr-un schimb reciproc de preri, idei, informaii
critici i propuneri pe baza unei analize aprofundate a unei teme
tiinifice sau practice.

Demonstraia didactic / intuitiv prezentarea complex i dinamic a unor O.F.P. sau reproduceri
mai mult sau mai puin schematice, precum i executarea/ realizarea n faa elevilor a unor aciuni, F. P,
experiene n vederea acumulrii de informaii i familiarizarea cu executarea corect a aciunilor
respective. A demonstra nseamn a dovedi, a convinge, a prezenta.
Tipuri de demonstraie:
dem. cu ajutorul mijloacelor didactice naturale ; ( roci, substane, scule, dispozitive didactice, maini )
dem cu ajutorul mijloacelor didactice de substituie ; ( machete, mulaje, fotografii, plane);
dem pe baza experimentului de laborator;
dem cu ajutorul mijloacelor tehnice audio-vizuale ;(proiecii fixe, dinamice, filme);
dem cu instrumente logico-matematice, cibernetice, informaionale raionamentul este artat
educabililor i nu este prezentat de ei; ( calculatorul, internet, CD, DVD)
Studiul cu cartea / munca cu manualul sau alte cri metod didactic ce urmrete formarea
priceperilor i deprinderilor necesare n vederea utilizrii corecte i eficiente a manualelor colare i a
altor cri ca surse de informare.
Acest metod pune bazele autoinstruirii i educaiei permanente. La nceput se utilizeaz
metoda lecturii explicative care este bazat pe citirea din manual i explicarea, n clas, sub ndrumarea
strict a profesorului.
Elevii de liceu trebuie s vizeze capacitatea de a face nsemnri, adnotri, sistematizri, dar mai
ales a conspecta ( a face rezumate comentate )i de a ntocmi fie de lectura crilor ( idei principale
nsoite de citate i argumente ).
Exerciiul - const n desfurarea repetat a aciunilor de nvare teoretic i practic n vederea
fixrii i consolidrii cunotinelor dobndite i a formrii priceperilor i deprinderilor intelectuale i
aplicative. Exerciiul presupune respectarea riguroas a unor prescripii i conduce la o finalitate
prestabilit.
a) n funcie de coninutul lor putem delimita 2 categorii principale de exerciii.
exerciii motrice - conduc spre formarea de priceperi i deprinderi n care predomin
componenta motric ( deprinderi de scriere, de munc productiv, fizice i sportive)
exerciii operaionale contribuie la formarea operaiilor intelectuale (corelarea operaiei
directe cu operaia invers ) [exemplu: perimetrul dreptunghiului poate fi calculat pe diverse ci
P=2(B+l); 2B+2 l=l+B+l+B=l+l+B+B]
b) n funcie de scopul i complexitatea lor, exerciiile se mpart:
exerciii de introducere ntr-un model dat sau exerciii introductive - educabililor li se
explic pentru prima dat o activitate;
exerciii de consolidare a modelului dat / exerciii de baz educabilul reia n ntregime i
repetat aciunea ce i s-a explicat;
exerciii de creaie / euristice - educabilul le efectueaz dup ce deprinderea deja a fost
nsuit, i va ncerca s introduc anumite elemente personale.
Observarea / nvare prin cercetare i descoperire const din urmrirea sistematic de ctre
educabil a O.F.P. ce constituie coninutul nvrii.
D.P.D.V. pedagogic deosebim urmtoarele forme:
observarea spontan i neorganizat;
observarea ca cercetare organizat i sistematic, independent este o chestiune de
exersare a capacitii de observare, de antrenament. Ea presupune din partea subiectului mult rbdare
i tenacitate, consecven, calm, imaginaie;
observ. bazat pe dirijarea impus dinafar.
Observarea are marele avantaj c favorizeaz o percepie obinut prin canale multisenzoriale, iar
datele obinute sunt supuse reflecieipersonale , educatul nemaifiind obligat s urmeze neaprat cursul
gndirii adultului.
Observaia poate fi de scurt durat n anii de coal primar, sau de lung durat n anii de coal
liceal.
7

(C4) Metodologia instruirii. Metode de nvmnt de dat recent.

Modelarea = modalitate de studiu a unor O.F.P. prin intermediul unor mijloace analoage (similare sau
copii) capabile s evidenieze ( reproduc) caracteristicile ( semnificaiile) eseniale ale realitii
studiate, avnd la baz analogia dintre model i sistemul modelat.
Aceast metod prezint un caracter activ-participativ i permite dezv. capacitilor intelectuale creatoare.
Tipuri de modelare:
materiale - modele de maini, instalaii, piese , machete mecanice, electrice, fixe;
iconice (sub forma de imagini) - fotografii, schie, diagrame;
ideale (logico-matematice) exprimate prin concepte, judeci, raionamente, legi, teorii, idei, teoreme
cibernetice folosesc limbaje informatice fox, basic, windos.
Modelarea presupune parcurgerea urmtoarelor etape succesive:
- conceperea , alegerea modelului
- analiza modelului- structur, caracteristici
- verificarea modelului prin exerciii i aplicaii experimentale
Problematizarea / nvarea prin descoperire = modalitate de a crea n minte elevului o stare
conflictual (nelinite) intelectual pozitiv , determinat de necesitatea cunoaterii unui O.F.P. sau a
rezolvrii unei probleme pt. a obine progres n pregtire.
Mai este denumit i predare prin rezolvare de probleme.
Tipuri de problematizare:
ntrebarea problem produce o stare conflictual intelectual de complexitate mic, abordnd o
singur problem ce se cere rezolvat. Creaz o stare psihic de curiozitate , nedumerire, surpriz
cu care este confruntat subiectul, ceea ce duce la cutarea i intuirea unor soluii.
Situaia problem produce o stare conflictual intelectual de complexitate medie, cu dou sau
mai multe ntrebri problem, ce necesit o soluionare. Orice situaie problem nu este altceva
dect o schem anticipatoare sau un plan de aciune care presupune anumite repere mai mult
sau mai puin detaliate privitoare la activitatea i operaiile ce urmeaz a fi efectuate de ctre
educabil.
Problema creaz o stare conflictual de o complexitate mare, ce cuprinde att elemente cunoscute
ct i elemente necunoscute ale problemei care se cer rezolvate
Algoritmizarea = modalitate de a studia un O.F.P. sau de a rezolva o problem teoretic sau practic
prin intermediul unor operaii precise, neschimbate obiectivate prin reguli sau prescripii denumite
algoritmi ce se exprim sub form de reete, prescripii, formule, coduri, reguli.
Tipuri de algoritmizare:
- alg. de cunoatere de percepere, acestea sunt: concepte, judeci, formulele;
- alg. de rezolvare ( execuie) = reguli de egalizare a unei ecuaii chimice, teorema lui Pitagora,
prescripii de folosire a unor aparate sau de funcionare a unor maini;
- alg. de programare i dialogare cu calculatorul se folosesc diverse limbaje de programare i
codurile de dialogare;
- alg. de creaie folosii n cercetare i proiectarea inovatoare.
Studiul de caz = modalitate de a analiza o situaie specific deosebit ce iese din comun - particular,
real sau ipotetic care exist sau poate s apar ntr-o aciune fenomen n vederea realizrii ei.
Cazurile pot fi pozitive sau negative, de aici i necesitatea de a studia cazurile n mod difereniat a.. s
fie valorificate cazurile pozitive i combtute cazurile negative.
8

Etapele studiului de caz sunt:

- alegerea cazului;
- lansarea cazului;
- procurare de informaii n legtur cu cazul (obs. ancheta, experiment);
- sistematizarea cazului;
- dezbatere asupra informaiilor culese;
- stabilirea concliziilor i valorificarea proprie ( referat, comunicare, decizie de luat).
Simularea / joc de rol / joc simulat / dramatizare
= este modalitatea de predare-nvare prin intermediul unor aciuni, roluri sau mijloace
tehnice similare - dup caz realizate la o scar redus.
Predarea - nvarea prin simulare se realizeaz :
prin intermediul unor roluri sau efectuarea unor aciuni simulate ( ex. rol de mama, sanitar, ef , director,
ministru, simularea evalurii).
prin folosirea unor mijloace tehnice de simulare: simulatoarele.
Asaltul de idei = crearea n cadrul unui grup, n mod spontan i flux continuu, a anumitor idei, modele,
soluii noi pentru rezolvarea unei probleme ce a fost propus spre rezolvare, abordat i tratat d.p.d.v.
diferite. Ideeea emis de un membru al grupului conduce la stimularea celorlali participani la
dezbatere. n urma acestor soluii emise de participani se va putea soluiona problema. Aceast medot
are un caracter aplicativ n cadrul seminariilor.
nvarea electronic(e-learning) / nvmnt electronic, on-line, educaie on line, nvmnt web,
specific nvmntului la distan. Descrie nvarea realizat cu ajutorul calculatorului conectat la
Internet, ceea ce ofer cursanilor un nou prilej de a nva aproape oricnd i oriunde.
Instruirea asistat de calculator (IAC) = utilizeaz hardul (calculatorul) ca suport tehnic i softul ca
suport informaional. Calculatorul preia o serie de sarcini legate de organizarea activitilor educative.
Integrarea optim a IAC n cadrul procesului de nvmnt este condiionat de:
- asigurarea resurselor hardware (aparatur tehnic)
- asigurarea resurselor software (suporturi electromagnetice purttoare de informaii)
- asigurarea resurselor (componentelor) orgware
Metoda focus - grup discuia este focalizat pe o anumit tematic n scopul obinerii unor date
aprofundate. Se pornete de la afirmarea unei opinii de grup, pentru a se ajunge la modificarea total a
prerilor, n finalul discuiei. Aplicnd aceast metod suntem preocupai n mod deliberat de a obine
contrariul i nu consensul.
Metoda acvariului urmrete gradul de interaciune i de influen reciproc dintre membrii
grupului. Subiecii sunt pui prin alternan ntr-o dubl ipostaz, att n aceea de participani activi la
dezbatere ct i de observatori ai interaciunilor ce au loc.

Mijloace de nvmnt
Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor, dispozitivelor i aparatelor cu
ajutorul crora se realizeaz transmiterea i asimilarea informaiei didactice, nregistrarea i evaluarea
rezultatelor obinute.Clasificarea mijloacelor de nvmnt poate fi determinat de anumite criterii:
caracterul lor natural sau de substituie
caracterul lor obiectual (fizic) , imagistic, practic sau ideal
Importana mijloacelor de nvmnt este dat de funciile acestora:
funcia informativ / cognitiv se pot transmite mai multe informaii, n acelai interval de timp;
funcia formativ - educativ : crete gradul de organizare a informaiei transmise i, n
consecin se dezvolt capacitile intelectuale ale educabililor;
funcia de evaluare a randamentului colar const n posibilitatea mijloacelor de nvmnt
de a diagnostica i aprecia progresele nregistrate de ctre cursani.
funcia ergonomic / de raionalizare a efortului depus de educator i educai - reduce efortul
intelectual i fizic depus de profesor i student n procesul de predare - nvare;
9

 funcia stimulativ const n provocarea i dezvoltarea motivaiei pentru problemele studiate;

funcia de colarizare substitutiv / de realizare a nvmntului la distan rezolv unele
probleme ale sistemului de nvmnt cum ar fi criza acut de cadre didactice n zone geografice
speciale, imposibilitatea frecventrii cursurilor a unor persoane cu cerine educaionale speciale.

Pentru clasificarea acestor mijloace s-au adoptat diferite criterii cum ar fi:
1. Mijloace informativ-demonstrative
mijloace logico intuitive (aparate, instrumente, dispozitive, instalaii, colecii de plante, roci, substane);
obiecte confecionate special (machete, abloane);
substituieni imagistici sau reprezentri figurative (ilustraii, schie, scheme, plane, STAS-uri, desene
explicative la tabl);
mijloace logico - raionale i simboluri (scheme electronice, formule fizice, chimice, dispozitive electronice);
n cadrul mijloacelor informativ demonstrative o categorie aparte o reprezint mijloacele
audio-vizuale care lrgesc posibilitatea educatorului i a educatului de desfurare a procesului
didactic. Mijloacele audio vizuale (AV) pot fi:
statice - proieciile de diapozitive i diafilme, retroproieciile, aspectomatul, radiodifuziunea,
nregistrarea sonor;
dinamice filmul didactic, documentar - artistice emisiunile TV cu caracter didactic, nregistrrile pe
casetele video, TV cu circuit nchis, imagini transmise cu ajutorul calculatorului.
2. Mijloace de investigare, exersare i formare a deprinderilor acestea ajut la formarea
priceperilor i deprinderilor intelectuale i profesionale ale educabilului.
aparatur de experimentare cu truse i instalaii de laborator;
aparate de msur, instrumente, accesorii, materiale consumabile;
echipamente tehnice, aparate de proiecie de filamt, retroproiector, surse de nclzire, rcire;
dispozitive i echipamente de instruire asistat de calculator.
3. Mijloace de nvmnt mixte cuprind mijloacele imagistice (reprezentri grafice,
fotografice) i servesc pentru studiul individual al educabilului.
manualele, cursurile i tratatele, enciclopediile, instruciuni, regulamente;
ndrumtoarele de laborator, proiect;
culegere de probleme i exerciii;
lucrri tiinifice aprute n reviste de specialitate.
4. Mijloace de nvmnt de evaluare a cunotinelor
modele de evaluare oral;
modele de evaluare scris (probe de control, teste, grile, baterii de teste, chestionare docimologice);
modele de evaluare practic prin lucrri de laborator (dispozitive de verificare a deprinderilor);
mijloace de evaluare informatice integrate n sistemul nvmntului asistat de calculator
(calculatorul de tip personal).

10

(C5)Proiectarea activitilor de instruire i educaie. Forme de organizare a instruirii.

Lecia form fundamental de organizare
1. Conceptul de proiectare pedagogic. Etapele proiectrii pedagogice.
Proiectarea pedagogic a activitilor i realizarea ei practic nu se bucur de prea mult
simpatie n rndul cadrelor didactice. Cei mai muli dintre ei consider c este suficient o bun
pregtire de specialitate pt. a fi un profesor, competena psihopedagogic fiind adesea ignorat.
n realitate, pt. a fi un bun profesor sunt necesare urmtoarele competene:
a) competena de specialitate ce presupune:
cunoaterea materiei de predat;
capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic;
capacitatea de nnoire a cunotinelor , n consens cu noile achiziii ale tiinei.
b) competene psihopedagogice care vizeaz:
capacitatea de a cunoate elevii i de a ine cont de particularitile de vrst i individuale la
proiectarea i realizarea activitii instructiv- educative;
capacitatea de a proiecta i realiza optim activitile instructiv-educative;
capacitatea de a-i pregti pe elevi pt. autoinstruire i autoeducare.
c) competene de ordin social i managerial:
capacitatea de a statornici relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a
soluiona conflicte;
capacitatea de a organiza educaii n raport cu sarcinile i de a stabili responsabilitile n grup;
capacitatea de a-i asuma rspunderi;
capacitatea de a orienta i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie.
Proiectarea didactic = este un demers de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i
mijloacelor didactice, ce urmeaz a fi parcurs n realizarea activitii didactice n cadrul unui timp
determinat, de obicei , o or colar. Proiectarea didactic are un caracter tehnic i normativ i se
numete: proiect de lecie / proiect de tehnologie didactic / plan de lecie / proiect pedagogic / fi
tehnologic a leciei / scenariu didactic.
n funcie de perioada de timp distingem 2 variante ale proiectrii:
proiectarea global
- are ca referin o perioad mai mare de instruire ciclu de studii sau an de studii.;
- opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce au n vedere activitile
instructiv educative;
- se concretizeaz prin dimensionarea planurilor de nvmnt i a programelor analitice.
proiectarea ealonat
- are ca referin perioade mai mici de timp,
- se concretizeaz prin elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline lecii
aplicabil la o anumit clas de educabili.
Pt. a realiza o proiectare ealonat a unei discipline sau a unui grup de discipline profesorul trebuie s
fac o legtur ntre cele 3 planuri temporale :
- anul colar
- semestrul colar
- ora colar
Proiectarea activitii anuale a unei discipline se realizeaz :
11

- prin planificarea ealonat pe lecii i date temporale exacte, i pe baza planului de nvmnt i a programei
colare, ce indic n mod riguros capitolele, temele i subtemele cu numrul corespunztor de ore pt. tratarea
acestora. (precizarea nr. de ore pt. fiecare unitate i precizarea sptmni din structura anului colar)
- rubricaia acestui proiect ar fi : semestrul capitolul tema nr de ore atribuit total sau pe categorii de activiti

Proiectarea activitii semestriale:

- este o continuare a proiectrii anuale i include o anticipare a strategiilor didactice i a posibilitilor
de evaluare, n funcie de obiectivele urmrite i de coninut.
Proiectarea unei activiti didactice / proiectarea leciei / scenariu didactic.
- presupune ca un cadru didactic s parcurg cele 4 etape fundamentale ce sunt concretizate prin cele
4 ntrebri:
Ce voi face? (vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie s fie fixate i realizate)

Cu ce voi face? ( se refer la resursele educaionale de care dispune educatorul)

Cum voi face? ( precizeaz stabilirea unei strategii educaionale pt. atingerea scopurilor)

Cum voi ti dac am realizat ceea ce mi-am propus? (pune problema conturrii unei metodologii de
evaluare a eficienei activitii desfurate.
Etapele proiectrii pedagogice:
I. Precizarea obiectivelor unde profesorul realizeaz urmtoarele operaii:
a) stabilete ce trebuie s tie i / sau s fac educaii la sfritul activitii didactice;
b) compar ceea ce i propune s realizeze cu programa colar, preciznd performanele minime ateptate
c) apreciaz dac obiectivele sunt realizabile n timpul disponibil.
II Analiza resurselor
a) selecionarea coninutului activitii (cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti);
b) analiza nivelului de pregtire a elevilor, capacitatea de nvare i motivaia nvrii;
c) analiza condiiilor materiale.
III. Elaborarea strategiilor didactice
a) alegerea metodelor i procedeelor de nvmnt;
b) selectarea materialelor didactice necesare;
c) alegerea mijloacelor tehnice de nv. ( atunci cnd materialele didactice presupun folosirea lor);
d) stabilirea combinaiei celei mai potrivite a metodelor i mijloacelor care s asigure atingerea
obiectivelor propuse, la un nivel de performan ct mai nalt , cu majoritatea elevilor).
IV. Evaluarea
a) stabilirea formelor, metodelor i a instrumentelor prin care profesorul va putea constata dac ceea ce
i-a propus s-a realizat i n ce msur.
Scopul evalurii nu este de a ierarhiza i eticheta educabilii, ci de a perfeciona necontenit procesul
instructiv educativ.
n finalul acestui demers, profesorul elaboreaz proiectul activitii didactice.Alctuirea
proiectului didactic ine de pregtirea tiinific a profesorului, precum i de miestria lui didactic.

Lecia form fundamental de organizarea n nvmntul preuniversitar

Lecia este forma organizatoric principal n care se desfoar activitatea de predare
nvare. Tipul leciei nu este o schem abstract i invariabil, el concretizndu-se i realiza prin
variantele sale. Varianta rezult din adaptarea i particularizarea tipului de lecie n funcie de factorii
variabili ce intervin:
- coninutul leciei / temei noi;
- pregtirea anterioar a elevilor;
- obiectivele leciei;
- strategii i mijloace de nvmnnt utilizate;
- mrimea colectivului de elevi;
- stilul de predare al profesorului
- locul de desfurare a leciei;
- nivelul dezvoltrii psihofizice ale elevului
- forme ale muncii cu elevii - frontal, grupe, individual
- stabilirea timpului ( n minute ) pt. fiecare etap a leciei.
12

De aici rezult c variantele de lecii au un caracter flexibil. Delimitarea tipurilor de lecii se

face dup sarcina didactic.
Principalele tipuri de lecie sunt:
a) Lecia mixt / combinat
b) Lecia de comunicare / nsuire / dobndire de noi cunotine;
c) Lecia de recapitulare / fixare i sistematizare a cunotinelor;
d) Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor;
e) Lecia de verificare, apreciere i evaluare / verificare i apreciere a rezultatelor colare;
f) Lecia de formare de priceperi i deprinderi / lecia de munc independent.
Structura leciei este un model didactic care asambleaz secvenele didactice i le ordoneaz
ntr-un mod coerent, tipic unui anumit tip de lecie. Proiectarea leciei se poate realiza pe o structur n
care componentele lecie sunt prezentate succesiv sau tabelar.
Proiectul oricrei lecii cuprinde la nceput urmtoarele:
date generale:coala; aria curricular; disciplina; clasa; titlul leciei; tipul leciei; durata leciei; data
predri; numele profesorului;
scopul leciei; obiective operaionale / particulare;
strategii didactice: metode didactice; mijloacele didactice; moduri de lucru cu elevii; surse
informaionale (bibliografie).
a) Tipul lecei mixte este cel mai des utilizat i cuprinde toate etapele de lucru ale procesului de
nvmnt. Structura i desfurarea unei lecii mixte este:
momentul organizatoric 2-3 minute;M.O.
verificarea cunotinelor din lecia precedent 10 -15 minute;
pregtirea elevilor pt. receptarea noilor cunotine se realizeaz printr-o conversaie introductiv
2-3
minute.
anunarea titlului leciei i a obiectivelor acestea se comunic i vor rmne scrise pe tabl pn la
sfritul orei, pt. a vedea elevii ce se ateapt de la ei la sfritul activitii didactice 2-3 minute;
comunicarea / nsuirea / dobndirea noilor cunotine - 25-30 minute;
fixarea noilor cunotinte feedback-ul - 5-8 minute;
tema pt. acas + explicaii pt. realizarea temei 2-3 minute.

n situaii didactice deosebite cnd coninutul necesit o prezentare mai ampl, se pot ntocmi
materiale anexe scrise, denumite fie, care pot fi nmnate i elevilor.
Printre fiele anexe ce se pot proiecta la unele teme de predare menionm:
fie de fixare, consolidare sau sintez dup caz - ele cuprind ntrebri, probleme, exerciii la
care elevii trebuie s rspund sau s le rezolve.
fie de dezvoltare sunt la fel ca cele de fixare, dar de o complexitate mai mare ce necesit o
bibliografie suplimentar;
fie de recuperare - cuprind ntrebri i probleme nsoite de explicaii informaionale care s
i ajute pe elevii rmai mai n urm la nvtur.
fie de laborator (lucrri practice) cuprind aplicaii, nsoite de materiale i ndrumri de
lucru care s duc la formarea priceperilor i deprinderilor;
fie de evaluare a cunotinelor cuprind ntrebri i probleme de rezolvat de ctre elevi ,
avnd ca obiectiv cunoaterea volumului i calitii informaiilor nsuite de ei.
b) Lecia de comunicare / nsuire / dobndire de noi cunotine
Obiectivul acestei lecii este nsuirea de noi cunotine, iar structura leciei poate fi la fel cu cea mixt,
dar cu o pondere mai mare de timp de cca 40 minute la etapa comunicrii noilor cunotine i o
pondere mai mic de timp la celelalte etape.
c) Lecia de recapitulare / fixare i sistematizare a cunotinelor; structura acestei lecii
M.O. - 2 minute
Recapitularea, sistematizare i sinteza cunotinelor 40 minute;
Concluzii i realizarea feedback-ului 5 minute;
Aprecierea activitii elevilor 2-3 minute

13

 Tema pt. acas 2 -3 minute.

Aceast lecie se realizaz pe baza planului stabilit de dinainte i se poate desfura dup parcurgerea
unui sistem de capitole (pri) ale disciplinei sau la sfritul predrii disciplinei respective.
d) Lecia de fixare i consolidare a cunotinelor
M.O. 2 minute
Fixarea i consolidarea cunotinelor 40 minute;
Concluzii i realizarea feedback-ului 5 minute;
Aprecierea activitii elevilor 2-3 minute;
Tema pt. acas 2 -3 minute.

Aceste lecii se proiecteaz dup un sistem de lecii legate ntre ele prin tematica general, ndeosebi
dup un capitol.
e) Lecia de verificare, apreciere i evaluare / verificare i apreciere a rezultatelor colare
Obiectivul acestei lecii este aprecierea cunotinelor complexe i de sintez ale tuturor elevilor.
M.O.1-2 minute;
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat 2 3 minute;
verificare cunotinelor elevilor 35 - 40 minute;
aprecierea rezultatelor se realizeaz dac verificarea cunotinelor este practic sau oral
3 minute
completri, sugestii concluzii, feedback 5 minute

e.1) Dac lecia de evaluare este scris atunci avem numai

M.O.1- 2 minute;
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat 2 - 3 minute;
efectuarea lucrrii scrise (tezei) 45 minute.

f) Lecia de formare de priceperi i deprinderi / lecia de munc independent

M.O.
precizarea temei i a obiectivelor activitii;
actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii didactice;
demonstraia sau execuia model, realizat de ctre profesor;
antrenarea elevilor n realizarea activitii didactice cu sprijinul cadrului didactic;
realizarea independent a lucrrii, exerciiului, de ctre fiecare elev, sau grup de elevi;
aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul de continuare a activitii
realizate n timpul orei.

f.1.) Lecia de instruire practic n atelierul coal

Acest tip de lecie se desfoar pe parcursul a 5 6 ore, iar pt.desfurarea ei se parcurg urmtoarele
etape:
I. Etapa organizatoric (5-10 minute) se realizeaz instructajul privind normele de protecie a muncii
II. Verificarea, reactualizarea i completarea dup caz , a cunotinelor de tehnologie (10-25 minute)
III. Precizarea lucrrii practice i demonstrarea ei de ctre profesor (30 minute);
IV. Efectuarea lucrrii de ctre elevi sub atenta supraveghere a cadrului didactic (200-300 minute)
V. Analiza rezultatelor lucrrii practice (20-30 minute) - se face o analiz de sintez, sconduse n eviden rezultatele pozitive i aspectele negative ale activitii n ansamblu.
Dac se realizeaz lucrri complexe, analiza final se poate face ntr-o alt lecie, dup ce cadrul
didactic a efectuat controlul tehnic de calitate.

14