Metode didactice utlizate n procesul de evaluare.

Studiu de caz Utilizarea

metodei portofoliului
Rezumat
Evaluarea alturi de predare i nvare reprezint o componenta esenial a procesului
de nvmnt deoarece furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia.
Conceptul de evaluare a evoluat de-a lungul timpului. La nceput se punea semnul egal
ntre evaluare i msurare, apoi pedagogia prin obiective considera c evaluarea presupune
stabilirea congruenelor dintre rezultatele scolare ale elevilor i obiectivele operationale
prestabilite. n prezent, evaluarea presupune formularea de judeci de valoare despre procesul
i produsul nvrii de ctre elev.
Metodele de evaluare indic calea prin care profesorul evalueaz performanele elevilor,
identific punctele tari i slabe ale procesului didactic.
Din punct de vedere istoric, metodele pot fi clasificate n metode tradiionale (evaluarea
oral, evaluarea scris i evaluarea practic) i metode moderne sau alternative. Printre cele
mai utilizate metodele alternative se numr: portofoliul, proiectul, observarea sistematic a
elevului, referatul, studiu de caz, eseul, tehnica 3-2-1, investigaia, metoda RAI, interviul i
autoevaluarea
Proiectul este o metod de evaluare modern care permite elevilor s i dezvolte
abilitile de a lucra n echip, de a se organiza, de a-i gestiona eficient timpul de lucru,
abiliti solicitate din ce n ce mai mult pe piaa muncii. Un mare dezavantaj al acestei metode l
reprezint faptu c evaluatorul nu poate tii exact care este contribuia fiecrui elev la proiect.
Deoarece nu exist metod perfect de evaluare propun combinarea acestora astfel nct
evaluarea s ofere o imagine ct mai real a cunotintelor i competenelor pe care le dein
elevii.
Cuvinte cheie: evaluarea didactic, metode tradiionale de evaluare, metode alternative
de evaluare, proiectul
Introducere
Evaluarea are un rol foarte important att n viaa noastra de zi cu zi, ct i n procesul
educaional, deoarece ne permite s ne identificam punctele slabe i apoi s le corectm. Din
acest motiv am ales s tratez aceast tem i s identific care sunt metodele de evaluare care pot
fi utilizate n procesul didactic.
Lucrarea este structurata pe trei capitole. n primul capitol am prezentat aspecte generale
ale evalurii didactice: de cnd a nceput s fie folosit, cum a evoluat conceptul n timp, care
este rolul evaluarii. n al doilea capitol am prezentat care sunt metodele traditionale i alternative
care pot fi folosite n procesul de evaluare. Iar n al treilea capitol am prezentat un model de
proiect ce poate fi folosit la disciplina Mediul concurenial al afacerilor (filiera tehnologic,
profilul Servicii, clasa a XII-a).

Capitolul 1. Evaluarea o verig important n procesul de nvmnt

1.1 Aspecte generale ale evalurii educaionale
Principalul rol al evalurii este acela de a mbuntii calitatea unei activitii.. Conform
metodei de cretere a calitii Ciclul Deming realizat de Edwards Deming, evaluarea
reprezint una dintre cele mai importante componente n procesul de mbuntire a unei
activiti.
Figura nr. 1 Ciclul Deming[1]

1.
2.

3.
4.

n procesul de nvmnt, evaluarea a aprut trziu, tocmai pe la nceputul secolului alXII-lea. Prima evaluare datat a fost n anul 1215, la Universitatea din Paris, care a introdus
pentru prima dat un examen oral pentru absolvire i anume susinerea unei lucrrii. Primul
examen scris a fost utilizat la Trinity College of Cambridge n anul 1702, pentru verificarea
pregtirii studenilor la matematic. Datorit constituirii i dezvoltrii sistemelor de nvmnt, a
organizrii lor n ansambluri de instituii colare ordonate ierarhic si pe profiluri de formare,
corelate structural i functional, tehniciile de evaluare oral i n scris s-au rspndit i
perfecionat relativ repede.[1]
Alturi de predare i nvare, evaluarea este o componenta esenial a procesului de
nvmnt deoarece furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia.[2]
Informaiile obinute n urma evalurii ajut la mbuntirea activitii de predare-nvare.
Pshiologul francez Henri Pieron a fost primul care a efectuat cercetri tiinifice asupra
evalurii didactice i care a propus termenul docimologie[3]. Termenul de docimologie provine
din cuvntul grecesc dokime care nseamna prob, ncercare. Henrii Pieron considera c
docimologia este tiina care se ocupa cu studiul sistematic al examenelor (moduri de notare,
variabiliti inter i intra individuale ale examinatorilor, factori subiectivi)[4]
Paradigma docimologic fost marcat n timp de urmtoarele patru concepii[5]:
evaluarea comparativ a crei funcie principal era de a compara elevii i de a-i clasifica,
raportndu-i pe unii la alii, acordndu-le diplom sau alte distincii dup nivelul lor de reuit;
evaluarea prin obiective care are ca rol s furnizeze informaii funcionale, permind elevilor
s se situeze n raport cu atingerea obiectivelor comune pentru toi elevii (standarde unitare) i
oferind soluii de ameliorare;
evaluarea corectiv, care are ca scop s ofere elevului informaii suplimentare n funcie de
dificultile constatate pentru a-i facilita nvarea;
evaluarea contientizat sau formatoare care favorizeaz participarea activ i autonomia
elevului, furnizndu-i repere explicite, n scopul de a lua n mini propria transformare, fiind
contient de propriile dificulti i lacune.
Conceptul de evaluare a evoluat i el de-a lungul timpului. La nceput se punea semnul
egal ntre evaluare i msurare, apoi pedagogia prin obiective considera c evaluarea presupune
stabilirea congruenelor dintre rezultatele scolare ale elevilor i obiectivele operationale
prestabilite. n prezent, evaluarea presupune formularea de judeci de valoare despre procesul i
produsul nvrii de ctre elev.[5](figura nr. 2)
Figura nr. 2 Evoluia conceptului de evaluare

Proforii univeristari Potolea Dan i Marian Manolescu au surprins n cursul Teoria i

practica evalurii educaionale avantajele i dezavantajele modului de a gndi evaluarea din
perspectiva celor trei etape.(tabelul nr. 1)
Tabel nr. 1 Avantajele i dezavantajele celor trei perspective ale evalurii
Evaluare = Msuratoare
Avantaje:
Dezavantaje:
asigur obiectivitate i fidelitate pentru
datele care nu pot fi msurabile nu pot fi
msurare;
evaluate;
a determinat efectuarea de msuratori
pot rmne n afara evalurii aspecte
stiinifice;
importante care nu pot fi msurate
informaiile au fost matematizate.
costuri ridicate deoarece predomin testele
standardizate care sunt costisitoare i greu de
realizat.
Evaluare = Msurare prin obiective
Avantaje:
Dezavantaje:
presupune existena unor obiective i criterii
evaluarea se centreaz restrictiv pe obiective,
cu care s se determine rezultatele
adesea viznd doar comportamente
elevilor/studenilor;
observabile i msurabile din domeniul
cu ajutorul obiectivelor stabilite se pot emite
cognitiv i motor;
informaii despre procesul de instruire i
utilizarea des a evalurii prin obiective, poate
despre performanele elevilor;
duce la o tehnicitate excesiv din partea
furnizeaz date asupra elevului dar i asupra
evaluatorului;
programului de instruire n care acesta este
se insist mai mult pe rezultatul final al
implicat;
evalurii dect pe procesul evaluativ;
asigur retroaciune imediat.
Evaluare = Apreciere
Avantaje:
Dezavantaje:
pot fi evaluate o gam mai mare de variabile;
criteriile de evaluare sunt abigui;
poate fi folosit experiena evaluatorului;
poate fi contestate;
nu necesit timp pentru analiza datelor.
obiectivitate evalurii este influenat de
evaluator;
se sprijin mai mult pe experiena
evaluatorului, pe rutin.
Evaluarea n nvmntul tradiional msura i aprecia cunotinele elevilor i punea
accentual pe aspectul cantitativ i anume ct de mult informaie tie elevul, pe cnd evaluarea
modern msoar i aprecieaz capacitile elevilor (ce tie i ce poate s fac elevul) i pune
accentual pe elementele de ordin calitativ.
1.2 Tipuri de evaluri
Pe parcursul procesului didactic pot fi utilizate urmatoarele tipuri de evaluri [5]:
evaluarea iniial, evaluarea formativ si formatoare i evaluarea sumativ.

Evaluarea iniial este realizat la nceputul procesului de nvare fiind necesar pentru
pregtirea optim a unui program de instruire. Aceasta nu nu are rolul de control, ci este utilizat
pentru a cunoate comportamentul cognitiv al elevului, dac acesta dispune de pregtirea
necesar procesului educaional (cunotinte, capaciti, abiliti, etc). Acest tip de evaluare are
dou funcii: de diagnostic i predictiv artnd condiiile n care cursanii vor putea s asimileze
coninutul noului program de instruire. Astfel, dac n urma acestei evaluri se constat c
cursanii au anumite carene, profesorul trebuie s organizeze naintea nceperii noului curs, un
modul de recuperare pentru ntreaga clas sau doar cu anumii elevi.
Evaluarea formativ i formatoare indic faptul ca aceasta trebuie s fie fcut pe tot
parcursul procesului de predare-nvare. Aceasta are rolul de a remedierea lacunelor sau erorilor
svrite de elevi, Acest tip de evaluare nu are scopul de a realiza un clasament al elevilor, ci de a
compara performanele elevilor cu anumite criterii stabilite dinainte. Funcia principal a
evalurii formative i formatoare este aceea de a lmuri/ contientiza elevul asupra a ceea ce
trebuie s nvee i a face funcional reglarea i autoreglarea didactic.
Evaluarea sumativ are rolul de a realiza un bilan la sfritul parcurgerii unui ansamblu
de sarcini de nvare ce constituie un tot unitar. La sfritul acestei evaluri se acorda o not, un
calificativ sau un ceritificat sau diplom. Din acest motiv mai este cunoscut ca fiind evaluarea
certificativ.[6] Deoarece este realizat la sfritul unui proces de educaie aceasta nu mai poate
influena cu ceva ameliorarea rezultatelor i refacerea procesului deja parcurs, dar ofer
nvminte pentru desfurarea unei viitoare activiti didactice.
Este greu s se fac o delimitare clar ntre evaluarea sumativ i cea formativformatoare, deoarece nsei evalurile care sunt apreciate de cadrul didactic ca fiind formative l
ndreptesc pe acesta s acorde note sau calificative, ori ntr-un asemenea context, aa-zisa
evaluare formativ nu este, nici mai mult nici mai puin, dect o evaluare sumativ deghizat.
Pentru ca procesul de nvtmnt s fie eficient este necesar ca pedagogul s utilizeze
toate formele de evaluare.
n urma acestor tipuri de evaluri putem stabili funciile evalurii i anume[7]:
funcia descriptiv Tu te situiezi la acest nivel....
funcia diagnostic pentru c ai aceste lacune
funcia prognostic i motivaional ar trebui sa faci ...ca s ajungi...
Evaluarea nu trebuie conceput numai ca un mijloc de control sau de msurare obiectiv,
ci presupune i un proces de formare a elevului. Astfel, evaluarea elevului are mai multe roluri
care sunt prezentate n imaginea de mai jos.(figura nr. 3)
Figura nr. 3 Rolurile evalurii elevilor[2]
Structura aciunii de evaluare didactic include trei operaii:
msurarea;
aprecierea;
decizia.
Msurarea este operaia de evaluare bazat pe nregistrarea cantitativ a informaiilor cu
ajutorul unor instrumente de evaluare.
Aprecierea este operaia de evaluare care se refer la emiterea unei judeci de valoare n
funcie de anumite criterii calitative, specific pedagogice, independente n raport cu instrumentele

de msur folosite n cadrul procesului de nvmnt i n care profesorul joacun rol foarte
important ntruct, el pe baza propriei experiene asigur o diagnoz care s identifice dificultile
de nvare i s le remedieze. Aprecierea se finalizeaz fie cu un rezultat cantitativ-nota, fie cu
unul calitativ-calificativul. n apreciere intervin cel mai mult obiectivele stabilite la
nceputul procesului instructiv-educativ, dar apar i nivelul clasei, nivelul unui grup din clas,
progresul/regresul fiecrui elev n parte.[8]
Decizia exprim scopul evalurii i implic evaluatorul n rolul de factor decizional:
stabilirea obiectului evalurii (ce se dorete a fi evaluat) n concordan cu obiectivele deciziilor
care urmeaz s fie adoptate, adoptarea de msuri amelioratorii pentru etapele urmtoare ale
procesului de nvmnt. Putem spune c decizia prelungete actul aprecierii ntr-o not,
caracterizare, hotrre, recomandare i vizeaz msuri de mbuntire a activitii n etapele
urmtoare.[9]
n vederea eficentizrii procesului de evaluare, evaluatorul trebuie s rspund la
urmatoarele ntrebri:
Ce evalum?
De ce evalum?
Cui servete evaluarea?
Pe cine evalum?
Cnd evalum?
Cum evalum?

Pentru a fi contribui la mbuntirea procesului educaional, evaluarea trebuie s fie:

valid i credibil - aceste dou caracteristici ale evalurii de calitate sunt interdependente.
Evaluarea trebuie s evalueze ce i-a propus s evalueze;
practic evaluarea nu trebuie s fie excesiv de dificil sau costisitor de implementat;
util s evalueze munca elevului i s se fac n conformitate cu nite criterii de performan
clari;
obiectiv.
Evaluatorul trebuie s aleag o metoda de evaluare adecvat care s genereze informaii
valide i credibile. Totodat, metoda aleas s ndeplineasc caracteristicile de mai sus.
Capitolul 2. Metode tradiionale i alternative utilizate n procesul didactic
Conceptul de metod provine din limba greac (methodos) i semnific drumul spre
sau calea de urmat.[10] Metodele de evaluare indic calea prin care profesorul evalueaz
performanele elevilor, identific punctele tari i slabe ale procesului didactic.
Din punct de vedere istoric, metodele pot fi clasificate n metode tradiionale i metode
moderne sau alternative. Sunt numite metode tradiionale deoarece au fost consecrate n timp i
sunt utilizate cel mai frecvent deoarece aceastea asigur cadrului didactic un control mare asupra
nivelului de pregtire a clasei, o apreciere amnunit, o ierarhizare, dar i o sancionare.

Metodele de evaluare alternative sau moderne indic faptul ca acestea s-au impus n
practica colar n ultimii ani i c se utilizeaz ori n locul, fie simultan ori n completarea celor
tradiionale.
Figura nr. 4 Metodele de evaluare tradiionale i alternative

2.1 Metode de evaluare tradiionale

Evaluarea oral este cea mai veche i frecvent metod de evaluare utilizat n
activitatea instructiv-educatic. Aceasta const ntr-un dialog purtat ntre profesor i elev, prin
care primul urmrete s obin informaii cu privire la cantitatea i calitatea cunotinelor pe care
le posed elevul precum i capacitatea acestuia de a opera cu ele.[11] Cu prilejul examinrii orale,
profesorul i poate cere elevului s-i motiveze rspunsul la o anumit ntrebare i s-l
argumenteze, dup cum tot el l poate ajuta cu ntrebri suplimentare atunci cnd se afl n impas.
Aceast metod este utilizat n special la disciplinele socio-umane care au ca obiectiv
formarea unor capaciti i abiliti dificil de surprins prin intermediul altor metode de evaluare.
[12]
Acest metod prezint urmtoarele avantaje[13]:
ofer un feed-back rapid elevului, acesta putnd s i corecteze imediat eventualele nenelegeri;
dezvolt capacitatea de comunicare a elevului;
permite cunoaterea capacitii de exprimare a elevului i sigurana cu care acesta opereaz cu
noiunile asimilate;
intensific interaciunea dintre profesor i elev;
ofer posibilitatea profesorului de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie
de calitatea rspunsurilor date de elev.
Metoda are ns i unele dezavantaje: necesit mult timp pentru evaluarea ntregului
colectiv de elevi, are un grad sczut de obiectivitate putnd fi influenat de starea
examniatorului, de gradul diferit de dificultate ale ntrebrilor de la un elev la altul.
Evaluarea scris este o metod de evaluare ce le ofer posibilitatea elevilor de a se
exprima n scris, fr intervenia profesorului, cunotiinele dobndite. Aceast metod se
concretizeaz prin: lucrri de control curent, a lucrrilor de control date la ncheierea unei uniti
de nvare, a unui semestru (teze).
Aceast metod permite evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ mic, iar
comparativ cu evaluarea oral prezint un grad mai mare de obiectivitate, deoarece rezultatele
sunt raportate la criterii unice de evaluare. Prin aceast metod se asigur uniformitatea
evalurii. Din pcate feed-back-ul activitii nu este att de rapid ca cel de la evaluare, nu este
posibil orientarea elevilor prin ntrebri ajuttoare ctre un rspuns corect n cazul
nenelegerii cerinei, corectarea probelor scrise solicit resurse mari de timp.[14] Totodat, n
cazul unor rspunsuri formulate ambiguu, profesorul nu poate cere lmuriri suplimentare
elevului, pentru a aprecia corect rspunsul.
Evaluarea prin probe practice vizeaz s identifice capacitatea elevului de a aplica
practic cunotinele teoretice dobndite. Aceast metod reprezint liantul ntre a tii i a face

i se aplic atunci cnd se evalueaz coninutul practic i experimental al instruirii, oferind

informaii de asemenea cu privire la nsuirea coninutului conceptual, fiind utilizat n special la
disciplinele: educaie tehnologic, educaie plastic, educaie muzical, educaie fizic,
matematic, fizic, chimie, biologie, informatic.[15]. Evaluarea prin intermediul probelor
practice ofer un grad ridicat de obiectivitate deoarece produsele realizate pot fi analizate prin
raportare la criterii obiective precise.
2.2 Metode de evaluarea moderne/alternative
Metodele alternative de evaluare cel mai frecvent folosite la ora actual n nvmntul
romnesc sunt:
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor n timpul activitilor didactice;
Referatul;
Portofoliul;
Proiectul;
Autoevaluarea.
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor n timpul
activitilor didacticefurnizeaz o serie de informaii utile, greu de obinut pe alte ci constnd
n consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor manifestri de comportament
individual aa cum se prezint ele n fluxul lor natural de manifestare i are la baz motivaia de
a cunoate personalitatea elevului, a intereselor i preocuprilor lui vis-a vi de activitatea colar,
atitudinile sociale i comportamentul lui n public.[16] Datele observate pot fi colectate n
jurnalul sau caietul profesorului i pot fi utilizate prin asociere cu alte metode de evaluare.
Avantajul acestei metode e de natur psihopedagogic, determinnd comportamentele
reale din clas, evideniindu-se ca foarte utiln situaia elevilor cu cerine speciale, nsare i
dezavantajul ceste mult subiectiv, cere mult timp i necesit folosirea i a altor metode de
evaluare.
Referatul reprezint o modalitate de evaluare a gradului n care elevii sau studenii i-au
nsuit un anumit segment al programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o
tem. Acesta permite abordarea unor domenii noi i realizarea unor conexiuni
intercurriculare i transcurriculare, avnd un caracter integrator.[17] El este ntocmit fie pe
baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe baza unei investigaii prealabile
efectuat de elev. Referatul trebuie s cuprind att opiniile autorilor studiai ct si opinia elevului
cu privire la probema analizat.
Portofoliul este metoda de evaluare ce urmrete progresiv, pe durate mari de timp,
nivelul performanelor colare ale elevilor obinute n urma unor activiti la care se folosesc
metodele i tehnicile uzuale de evaluare: probele scrise, observaia sistematic, proiectul,
autoevaluarea, etc.[18] Deoarece aceasta conine rezultatele obinute prin alte metode de
evaluare, putem spune ca portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului.
Este o modalitate eficient de comunicare a rezultatelor colare i a progreselor
nregistrate de elev, uurnd astfel urmarirea evoluiei elevului de la un semestru la altu, de la un
an la altu sau chiar de la un ciclu de nvmnt la altu.

Proiectul reprezint o metod complex de evaluarea, deoarece implic abordarea

complet a unei teme i cuprinde de obicei i o parte practic experimental.[19] Proiectul poate
fi realizat att individual ct i n grup i necesit o perioad mare de tip pentru realizare.
Aceast form de evaluare este preferat n ultimii anii de elevi deoarece acetia au
posibilitatea s conceap un proiect pe un subiect care i intereseaz, astfel acetia sunt foarte
motivai s realizeze un proiect bun i nu percep aceast metod ca fiind una de evaluare.
Proiectul permite astfel evaluarea unor capaciti superioare ale elevilor, atitudini, aptitudini,
deprinderi[19]:
capacitatea de a selecta informaiile utile n vederea realizrii proiectului;
capacitatea de identifica i utiliza metode de lucru adecvate ndeplinirii obiectivelor;
abilitatea de a utiliza corespunztor echipamentele i instrumentele necesare conceperii proiectului;
abilitatea de a finaliza un produs;
lucru n echip (n cazul proiectelor n echip);
capacitatea de a susine proiectul realizat, evidennd aspectele relevante.
Printre avantajele utilizrii proiectului ca modalitate de evaluare se numr faptul c
stimuleaz creativitatea, crete ncrederea elevului n forele proprii, dezvolt abiliti de
gestionare a timpului, a emoiilor (prin suinerea repet a proiectelor n faa clasei), dezvolta
capacitatea de a lucra n echip. Faptul c necesit mult timp pentru organizare, desfurare i
evaluare, existnd astfel riscul ca interesul elevului fa de proiect s scad, reprezint cel mai
mare dezavantaj al acestei metode.
Autoevaluarea reareprezint o metod de evaluare cu un grad formativ ridicat, prin
implicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate, pe baza unor criterii de evaluare stabilite i
comunicate anterior de ctre profesor n colaborare sau nu cu ei.[20] Aceast metod i
responsabilizeaz pe elevii fa de activitatea colar i le dezvolt capacitatea de autocunoatere.
Autoevaluarea se poate realiza prin: autocorectare, autonotare controlat, notarea reciproc ntre
elevi, metoda de apreciere obiectiv a personalitii.
Capitolul 3. Utilizarea proiectului ca metoda de evaluare la disciplina Mediul
concurenial al afacerilor (filiera tehnologic, profil Servicii, clasa a XII-a)
Proiectul este o metod complex de evaluare, individual sau de grup care este foarte
eficient n special n cazul abordrii temelor interdisciplinare, tocmai pentru c, prin natura
sarcinilor pe care le propune, solicit transferul de cunotine i competene dobndite n cadrul
altor discipline i valorific foarte mult competenele transverale precum: competenele de
comunicare, negociere, planificare, organizare. Aceast metod permite aprecierea unor
capaciti i cunotine superioare i indentificarea unor caliti individuale ale elevilor.[21]
Din aceste motive am ales s utilizez metoda proiectului pentru evaluarea formativ la
disciplina Mediul concurenial al afacerilor (filiera tehnologic, profil Servicii, clasa a XII-a ).
Tema: Analiza mediului concurenial al unei firme
Obiectivele evalurii:
O1. S identifice concurenii firmei.
O2. S determine punctele tari i slabe ale ofertei proprii prin compararea cu cea a concurenilor.
O3. S identifice modalitile de cretere a eficienei economice la nivel de firm.

Planificarea activitii:
Stabilirea obiectivelor proiectului i a criteriilor de evaluare;
Formarea grupelor;
Stabilirea temei proiectului (pe ce firma vor efectua cercetarea) profesorul poate face
propuneri, dar elevii sunt cei care aleg tema proiectului;
Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului i efectuarea diagramei Gantt;
Identificarea surselor de informare (profesorul poate ndruma elevul n identificarea surselor
bibliografice necesare);
3. Cercetarea propriu-zis
4. Realizarea materialelor
5. Prezentarea proiectului n faa clasei
6. Evaluarea
Procesul de evaluare a proiectelor prezentate se va face pe baza urmtoarelor criterii
(tabelul nr. 2):

Tabelul nr. 2 Criterii de evaluarea a proiectului

Denumirea criteriilor
I. Evaluarea coninutului lucrrii
1. Titlul lucrrii este formulat clar i concis
2. Structura i stilul lucrrii
2.1. structura (introducere, cuprins, concluzii, bibliografie)
2.2. stilul (redactare, logica derulrii, expresivitatea ilustraiilor
grafice)
3. Coninutul teoretic
3.1. reflectarea conceptelor, teoriilor, noiunilor; folosirea corecta
acestora
3.2. utilizarea bibliografiei (este legat strict de subiect, grad de
prelucrare, actualitatea surselor folosite etc.)
4. Cercetarea aplicativ
4.1. complexitatea cercetrii
4.2. alegerea metodelor, tehnicilor i instrumentelor folosite;
corectitudinea i oportunitatea acestora
4.3. profunzimea analizei i pertinena concluziilor
4.4. originalitatea demersului de cercetare
4.5. creativitatea; inovarea
II. Evaluarea susinerii
5. Sigurana i persuasiunea expunerii
5.1. stpnirea temei
5.2. concizia i logica expunerii;
5.3. folosirea materialelor expozitive i expresivitatea acestora
6. Claritatea i sigurana rspunsurilor la ntrebri

Numarul de puncte
60
1
10
3
7
13
7
6
36
7
9
10
5
5
40
20
7
7
6
10

7. Participarea la dezbateri pe baza proiectelor prezentate de ceilali colegi

Total

10
100

Utilizarea acestei metode permite elevilor s i dezvolte abilitile de a lucra n echip, de

a se organiza, de a-i gestiona eficient timpul de lucru, abiliti solicitate din ce n ce mai mult pe
piaa muncii. Totodat permite evaluarea competenelor i a cunotintelor dobndite de elevi n
urma procesului didactic.
Un mare dezavantaj al acestei metode l reprezint faptu c evaluatorul nu poate tii exact
care este contribuia fiecrui elev la proiect.
Concluzii
Metodele pot fi clasificate din punct de vedere istoric n metode tradiionale i metode
moderne sau alternative. Sunt numite metode tradiionale deoarece au fost consecrate n timp i
sunt utilizate cel mai frecvent deoarece aceastea asigur cadrului didactic un control mare asupra
nivelului de pregtire a clasei, o apreciere amnunit, o ierarhizare, dar i o sancionare.
Metodele de evaluare alternative sau moderne indic faptul ca acestea s-au impus n practica
colar n ultimii ani i c se utilizeaz ori n locul, fie simultan ori n completarea celor
tradiionale.
Utilizarea metodelor alternative de evaluare, ncurajeaz crearea unui climat de nvare
plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvarea.
Proiectul este o metod de evaluare modern care permite elevilor s i dezvolte
abilitile de a lucra n echip, de a se organiza, de a-i gestiona eficient timpul de lucru, abiliti
solicitate din ce n ce mai mult pe piaa muncii. Un mare dezavantaj al acestei metode l
reprezint faptu c evaluatorul nu poate tii exact care este contribuia fiecrui elev la proiect.
Deoarece i metodele de evaluare moderne au anumite lipsuri, dezavantaje, propun
combinarea acestora astfel nct evaluarea s ofere o imagine ct mai real a cunotintelor i
competenelor pe care le dein elevii.

1.
2.

3.
4.
5.

Bibliografie
LICHIARDOPOL, Gabriela, Profesorevaluator decompetene profesionale, 2012,
p.5,http://netedu.ro/cndipt/pdf/A_MI_curs.pdf (accesat la data 16.06.2014)
NICU,
Adriana,
Teoria
i
metodologia
evalurii,
2014,
p.
5,http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie%202_curs_7_
%20Teoria%20evaluarii.pdf (accesat la data 16.06.2014)
POTOLEA, Dan, Teoria i practica evalurii educaionale, 2005, p.15, ISBN 973-0-042330,http://goo.gl/1zHJ8g (accesat la data 16.06.2014)
STAN, Adrian, Metode i tehnici n asigurarea calitii evalurii la matematic n gimnaziu i
liceu, Editura Rafet, 2009, p. 25, http://goo.gl/R5O61U (accesat la data 16.06.2014)
MANOLESCU, M., Calitate, inovare, comunicare n sistemul de formare continu a
didacticienilor
din
nvmntul
superior
Evaluarea
colar,
2013,
p.
4,http://portal.didacticieni.ro/documents/41587/41631/Didacticienii+-+prezentare+Predeal+7+sept.pdf (accesat la data 16.06.2014)

6. http://profreligie.weebly.com/uploads/2/1/1/5/211504/evaluare2_2009.pdf (accesat la data

16.06.2014)
7. TRANDAFIR, Viorica, Tez de Doctorat - Metode tradiionale i alternative de evaluare n
nvmntul primar, 2013, p. 21, http://goo.gl/z9QqgC (accesat la data 16.06.2014)
8. STAN, Adrian, Metode i tehnici n asigurarea calitii evalurii la matematic n gimnaziu i
liceu, Editura Rafet, 2009, p. 34, http://goo.gl/R5O61U (accesat la data 16.06.2014)
9. NICU,
Adriana,
Teoria
i
metodologia
evalurii,
2014,
p.
8,http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie%202_curs_7_
%20Teoria%20evaluarii.pdf (accesat la data 16.06.2014)
10. TRANDAFIR, Viorica, Tez de Doctorat - Metode tradiionale i alternative de evaluare n
nvmntul primar, 2013,p. 24 http://goo.gl/z9QqgC (accesat la data 16.06.2014)
11. NAELA,
Costic,
Didactica
biologiei,
2012,
p.
217, http://www.scribd.com/doc/203859469/COSTICA-NAELA-Suport-Curs-DidacticaSpecialitatii-Biologie (accesat la data 17.06.2014)
12. http://crojcov.blogspot.ro/2010_03_01_archive.html
13. STAN, Adrian, Metode i tehnici n asigurarea calitii evalurii la matematic n gimnaziu i
liceu, Editura Rafet, 2009, p. 73, http://goo.gl/R5O61U (accesat la data 18.06.2014)
14. NICU,
Adriana,
Teoria
i
metodologia
evalurii,
2014,
p.
24,http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie%202_curs_7_
%20Teoria%20evaluarii.pdf (accesat la data 18.06.2014)
15. http://class10c.wikispaces.com/file/view/Evaluarea+invatarii+prin+integrarea+Tehnologiei+Infor
matice+si+a+Comunicarii.pdf (accesat la data 18.06.2014)
16. STAN, Adrian, Metode i tehnici n asigurarea calitii evalurii la matematic n gimnaziu i
liceu, Editura Rafet, 2009, p. 74, http://goo.gl/R5O61U (accesat la data 18.06.2014)
17. http://crojcov.blogspot.ro/2010_03_01_archive.html
18. IANOVICI, Nicoleta, Metode didactice n predarea, nvarea i evaluarea la biologie, 2009,
p.107,http://www.researchgate.net/publication/235922087_Metode_didactice_in_predare_invatar
e_si_evaluare_la_Biologie (accesat la data 18.06.2014)
19. http://class10c.wikispaces.com/file/view/Evaluarea+invatarii+prin+integrarea+Tehnologiei+Infor
matice+si+a+Comunicarii.pdf (accesat la data 18.06.2014)
20. STAN, Adrian, Metode i tehnici n asigurarea calitii evalurii la matematic n gimnaziu i
liceu, Editura Rafet, 2009, p. 84, http://goo.gl/R5O61U (accesat la data 18.06.2014)
21. http://www.asociatia-profesorilor.ro/metode-alternative-de-evaluare-proiectul-si-portofoliul.html
(accesat la data 19.06.2014)
22. DOGARU, Mariana, Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din
mediul
urban,
2011,
p.
8, http://mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/Modul%206%20Calitate
%20in%20educatie.pdf (accesat la data 16.06.2014)

Bibliografie imagini
1. DOGARU, Mariana, Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din
mediul
urban,
2011,
p.

8, http://mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/Modul%206%20Calitate
%20in%20educatie.pdf (accesat la data 16.06.2014)
2. LICHIARDOPOL, Gabriela, Profesorevaluator decompetene profesionale, 2012,
p.11,http://netedu.ro/cndipt/pdf/A_MI_curs.pdf (accesat la data 16.06.2014)
3. Realizat de autor pe baza informaiilor de pe site-ul https://mts-sm.wikispaces.com/file/view/Evaluare.pp