1.

Succint descriere a experienei profesionale

Dup absolvirea colii gimnaziale, n anul 1992 mi-am
continuat studiile la Colegiul Republican de Medicin or. Chiinu,
specialitatea asistent medical, unde dup 3 ani de studii,
susinnd examenele de bacalaureat am fost nmatriculat la
Universitatea de Stat de Medicin si Farmacie N.Testemieanu,
calificarea Pediatrie pe care am absolvit-o n 2002.
Din anul 2002 pn n anul 2005 mi-am continuat studiile post
universitare prin rezideniat la specialitatea Boli infecioase. n
perioada anilor 2006-2009 am activat n cadrul Colegiului Naional
de Medicin i Farmacie n calitate de profesor la catedra de
Pediatrie. ncepnd cu anul 2009 am fost transferat la catedra
Discipline Clinice Specializate, profesor de Boli infecioase.
Stagiul general 11 ani
Stagiul pedagogic - 7 ani.
2. Prezentarea problemei de studiu
nvmntul, ca domeniu prioritar al vieii sociale, aflndu-se
n era tehnologiilor informaionale necesit o permanent
modernizare i perfecionare a metodologiilor didactice, n scopul
pregtirii unor specialiti competeni n domeniu. Termenul
interactiv a devenit un indicator relevant de calitate al oricrui
demers educaional. Promovnd instruirea interactiv, orientarea
pedagogic modern l trateaz att pe profesor ct i pe elev ca
pe un participant activ al procesului instructiv. Calitatea actului
educativ depinde de strategiile i metodele folosite, iar
dezvoltarea personalitii elevului este condiionat nu numai de
coninuturile vehiculate, ci i de maniera n care acestea sunt
aduse la cunotin.
nvmntul formativ prevede aplicarea
metodelor moderne, interactive de predare-nvare-evaluare, iar
rolul profesorului const n a selecta cele mai eficiente metode i
tehnici care ar reuni ntr-un final eforturile cadrului didactic i a
elevilor. Metodele interactive de predare-nvare-evaluare ofer
posibilitate ca elevii s examineze critic informaiile i n baza lor
s-i
reconstituie
propria
imagine
i
realitate
asupra
evenimentelor. Rezultatul esenial al leciilor concepute n baza
metodologiilor moderne este ncurajarea i formarea la elevi a
abilitilor de gindire critic i nvare durabil.
Cerinele contemporane de a moderniza nvmntul i al
transforma ntr-un sistem educaional centrt pe elev m oblig s
acumulez cunotine i s le racordez acestor cerine.
n funcie de profesor am observat c pentru a m realiza am
nevoie de a descoperi unele secrete n care se ascunde farmecul
muncii pe care o prestez zilnic. Pentru a utiliza n cadrul orelor de

boli infecioase variate metode de predare-nvare-evaluare:

jocul de rol, studiu de caz, problematizarea, dezbaterea, punnd
accentul mai mult pe studiu de caz i problematizare care permit
elevului s ia decizii prompte, corecte, s foloseasc la maximum
cunotinele i abilitile obinute, s-l apropie pe elev de
problemele complexe ale vieii reale m-am adresat dup
consultaie la colegii de catedr i cabinetul metodic fiind
ncurajat i stimulat n direcia autoinstruirii
n domeniul
psihopedagogic.
n acest scop, am ales tema de cercetare profesional:
Problematizarea - metod de predare-nvare-evaluare
n cadrul disciplinei boli infecioase
Obiectivele:

dezvoltarea gndirii analitice la elev;

utilizarea corect a terminologiei medicale;
formarea deprinderilor i priceperilor la elevi;
dezvoltarea
abilitilor
de
activitate
multidisciplinar, relaii de parteneriat;
dezvoltarea gndirii logice.

echipa

M strdui s dirijez situaia n aa fel, ca elevul s ajung

singur la concluzia corect, deoarece de decizia sa depinde viaa
pacientului.
La proiectarea i realizarea leciilor de boli infecioase m
conduc de ndrumrile abordate n Ghidul de implementare a
curriculumului modernizat n nvamintul liceal.
M strdui s aplic n procesul de predare-nvare:
Strategii didactice formative
Metode active i interactive
Activiti de nvare axate pe problematizare, studiu de
caz.
Deasemenea orientez elevii spre formarea competenelor i
valorilor. Realizez instruirea prin cooperare.
Pledez pentru ideea, c proiectul lectiei, n viziunea modern
are caracter orientativ, structur flexibil i elastic, deoarece
situaiile neprevzute duc la regndirea i reorientarea demersului
didactic. Profesorul trebuie s dea dovad de creativitate
pedagogic la elaborarea proiectelor de lecii.
n procesul instrurii i nv pe elevi cum sa nvee, deoarece la
etapa actual ei trebuie s tie a selecta esenialul din volumul
considerabil de informaie. i nv cum s-i formeze deprinderile

necesare, competenele psihologice, pentru a putea lua decizii

adecvate n situaii critice ale vieii.
n aspectul orientrii moderne ale strategiilor didactice, pe
parcursul leciilor predate, facilitez i moderez nvaarea, ajut
elevii s neleag i s explice punctele de vedere proprii, mi
asum rolul de partener de nvare, i orientez pe elevi s
realizeze schimb de idei cu colegii, s coopereze n rezolvarea
problemelor, iar la evaluare apreciez competenele i m centrez
pe valori i atitudini, vizez procesul de nvare la fiecare elev.
Pledez pentru nvarea interactiv i realizez aceast
tendin prin implicarea elevilor n stabilirea obiectivelor,
organizarea lucrului n grupuri pe parcursul leciei pentru
nsuirea tehnicilor i metodelor de lucru n colaborare, pentru
dezvoltarea ideilor noi. Sarcinile puse n faa elevilor snt
problematizante i interesante, solicit conexiuni ntre cunosinte
din diferite domenii pentru rezolvarea problemelor.
Grupurile de elevi snt formate din membri cu niveluri i
potentiale diferite, n scopul determinrii progresului. Rolul meu
ca profesor const n monitorizarea activitii, oferirea spijinului,
intervenirea cu explicaii atunci cnd este necesar.
n ce privete evaluarea pe parcursul leciei i la finele ei, o
realizez astfel, ca ea s fie centrat pe nvare, s fie simulativ,
formatoare i continu. Favorizez dezvoltarea abilitilor de a
aplica n practic ceea ce s-a nvat. M strdui ca evaluarea s
stimuleze nvarea pe viitor. Elevii menioneaz propriile greeli
i singuri relateaz cum ar putea s le corecteze. Evaluarea se
desfoar continuu pe parcursul leciei i elevii nva n timp ce
sunt evaluai. Ideile de care m-am inspirat analiznd i prelucrnd
literatura pedagogic, mi permit s realizez leciile teoretice i
practice interesant, n lumina noilor cerine moderne, reflectate i
n Curriculumul Naional.
La leciile teoretice captez atenia elevilor prin relatarea
faptului, c la etapa actual crete incidena morbiditii prin
unele boli infecioase att n Republica Moldova ct i n lume sau
prin demonstrarea de filme didactice. Interesul fa de lecie l
stimulez prin prezentarea unor date statistice. Elevii se implic n
motivarea temei prin discuii asupra ntrebrii: care sunt cauzele
creterii incidenei bolilor infecioase?
Unii elevi prezint rspunsuri interesante, neordinare,
deosebite. Elevii manifest interes la stabilirea obiectivelor leciei.
Ei formuleaz ntrebri la care ar dori s primeasc rspunsuri. n
procesul expunerii coninutului tiinific al leciei, elevii sunt
implicai continuu la prelegere i la rezolvare de probleme.
Am observat, c dintre toate metodele interactive de predarenvare pe care le-am practicat cel mai bine mi reueste

problematizarea. De exemplu: n faa elevului se pune problema

de a stabili diagnosticul prezumptiv i de a alctui algoritmul de
tratament, ngrijire i profilaxie la un pacient cu boal infecioas.
Elevul trebuie s argumenteze aciunile i atitudinile, n
aspectul cerinelor n vigoare.
Am constatat c utilizarea acestei metode are un ir de avantaje:
Se creaz o atmosfer activ de lucru;
Elevii particip active la procesul de nvare;
Se dezvolt competene de a rezolva problem;
Elevul este acel care caut i descoper rspunsul la
ntrebri;
Se dezvolt aptitudinile de gindire logic i exprimare
corect;
Are loc nsuirea i aplicarea cunotinelor de ctre toi
elevii.
Consider, c utilizarea metodei problematizate reprezint un
mijloc principal de obinere a cunotinelor profesionale teoretice
i practice, a unor date relevante referitor performanelor elevilor.
n cadrul acestei metode comportamentele i trsturile
personale devin vizibile, i apropie pe elevi de bolnavi, de
realitatea profesional, de obligaiunile nemijlocite ale lucrtorilor
medicali.
Am constatat c aplicarea metodelor interactive de predarenvare, colaborarea mea cu elevii n procesul instruirii, provoac
la elevi noi i noi ntrebri, ceea ce
asigur un dinamism
interesant al leciei.
n aceast ordine de idei studies i percep informaia att de
necesar pentru
a organiza eficient procesul de predare
nvareevaluare la disciplina boli infecioase. Selectez acele
momente specifice pe care le pot ajusta cu coninutul disciplinei i
care mi sunt utile n afirmarea mea ca pedagog.
3. Metode, tehnici
nvare

procedee

didactice

de

predare-

Societatea contemporan pune n faa nvmntului de

specialitate mai multe obiective printre care:
mbinarea caracterului informativ i formativ al
nvmntului cu accentul pe caracterul formativ, n
vederea dezvoltrii i manifestrii capacitilor generale
i profesionale;

 Sporirea caracterului practic aplicativ, n vederea

creterii eficienei acestuia pentru o integrare socio
profesional util;
nvmntul actual s se bazeze pe o calitate.
Toate aceste obiective au scopul de formare a personalitii
i pregtire profesional. Viaa nainteaz cerine mari fa de
absolvenii Colegiului Naional de Medicin i aceste exigene
cresc continuu.
n afar de acestea, datorit noilor tehnologii informaionale
cunotinele sunt ntotdeauna la dispoziia celor, care doresc s le
aib, n timp ce capacitile practice i intelectuale se ctig prin
munc i exersare. Atunci cnd situaiile de nvare snt bine
organizate, elevii se implic cu capaciti diferite i au ansa s-i
dezvolte capaciti diferite. Esenial n pregtirea profesorului
pentru lecii nu este de a pune n joc toate cunotinele de-a gata
ce trebuie nsuite, ci de a insufla elevilor si dorina i
posibilitatea de a le dobndi, pe ct este cu putin, prin ei nsui,
printr-un studiu ct mai activ, mai intensiv i pasionat.
Folosirea n cadrul orelor de boli infecioase a diverselor
metode interactive, concentreaz atenia elevilor, mobilizeaz
responsabilitatea personal fa de problema expus, faciliteaz
dezvoltarea gndirii logice. Aceste abiliti sunt foarte necesare
pentru activitatea viitorului lucrtor medical.
Se tie c lecia este forma important de organizare i
desfurare a activitii didactice. Pentru a realiza obiectivele
principale ale leciei petrec diferite tipuri de lecii:
de comunicare a noilor cunotine
de consolidare a cunotinelor
de verificare a cunotinelor
de formare a priceperilor i deprinderilor
de recapitulare
lecii mixte
Tipul leciei depinde de subiectul leciei, grup, rolul i locul
desfurrii ei, dotarea tehnico material, nivelul de pregtire a
elevilor. Indiferent de tipul leciei caut s realizez scopul principal:
s-i narmez pe elevi cu cunotine, priceperi, deprinderi. Reeind
din problemele studiate acord o atenie deosebit lucrului
individual al elevilor. Se tie c una din cele mai importante
caliti ale personalitii este independena, de aceea obiectivul
primordial este de a forma la elevi deprinderi de a lucra
independent. Ca i oricare calitate a personalitii independena
se formeaz i se exprim prin activitate.
Metode i procedee interactive aplicate la
orele de boli infecioase

Lecii teoretice

De
transmit
ere
Orale
Expozitiv
e
-

povestire
descriere
explicaii
instructaj

Conversati
ve
- conversaia
- discuia
colectiv, n
grup

Scrise

- referate
- structuri logice
- tabele

Lecii
practice
De
explorare
Directe

De aciune
Reale

- observarea
- situaii
problem
- examinarea
documentelor
medicale

- exerciii
- algoritm
- lucrri practice
- activiti
creative

Indirecte

- jocuri
profesionale
- studiu de caz
- lucreaz
perechi prezint
- brainstorming

demonstraia
imaginilor
demonstraia
graficelor
- proiecii

Simulate

Instruire
a
program

Eficiena instruirii depinde foarte mult de terenul psihologic

pe care cad cunotinele. De aceea pregtesc acest teren i
ncerc s strnesc curiozitatea la elevi. Relaiile dintre profesor
elev sunt bazate pe stim i respect reciproc, corectitudine,
atitudine i climat psihologic adecvat.
n baza principiilor i n conformitate cu coninutul disciplinei
predate mi-am selectat tipurile de lecii:

Tipuri de lecii teoretice i practice folosite la disciplina bo

Lecii pr

Lecii teoretice

-introductive
- tematice
- curente

Lecii de
comunicare i
nsuire a

Lecii de
consolidare i
sistematizare a
cunotinelor
Lecii mixte

- tematice
- periodice
- sumare

Lecii
pentru
formarea
i
consolidar
ea

- periodice
- tematice
- curente

Lecii de verificare i

- de formare a unor
deprinderi
intelectuale
- de activitate
practic
- de formare a
deprinderilor
profesionale

1. curent
2. periodic:
apreciere
a rezultatelor
- evaluare
oral,scris,
- examene

Deoarece metodele didactice constituie o component

deosebit de important a nvmntului, pentru realizarea
obiectivelor propuse la leciile teoretice i practice, paralel cu
metodele clasice: expunerea, conversaia, demonstraia folosesc
i metode interactive: problematizarea, exerciiu, descoperirea,
algoritmizarea, studiul de caz, asaltul de idei, braistormingul.

Aceste metode i ajut pe elevi s dobndeasc cunotine noi

asigurnd caracterul dinamic al instruirii.
Alegerea metodei de instruire, tipul leciei depinde de
subiectul leciei, coninutul materialului inclus n tema dat,
nivelul de cunotine i capacitile elevilor.
Scopul meu ca profesor este ca elevul la sfritul perioadei de
studii s fie capabil s cunoasc i s poat face ceea ce nu era
capabil s fac nainte de aceasta.
Pe parcursul cursului de boli infecioase, n cadrul orelor
teoretice sunt incluse 6 seminare evaluate cu note, care
constituie o parte component a notei simestriale. Pentru
desfurarea lor am elaborat seturi de teste ce includ tot volumul
materialului predat. Testarea din cadrul acestor seminare permite
elevilor s menioneze cunosintele obinute.
Am constatat, pe parcursul orelor predate, c elevii manifest
interes mai mare pentru studii atunci, cnd se utilizeaz tehnologii
informaionale moderne, cnd lecia este asistat de calculator,
cnd se demonstreaz filme didactice, ce reflect situaii reale din
via i din practica medical cu comentarea detaliat a rezolvrii
acestor situaii.
Leciile practice se petrec n cabinetul clinic din incinta
spitalului de boli infecioase T. Ciorba, care este dotat cu tot
necesarul pentru pregtirea practic a elevilor la disciplin.
Leciile practice snt axate pe dezvoltarea competenelor,
nsuirea manoperelor obligatorii i antrenarea activitii practice
a elevilor n sala de tratament, la posturile de gard. Astfel, elevii
se formeaz ca specialiti, i dezvolt calitile profesionale i
sociale.
Medicina este ntr-o dezvoltare continu, mereu apar
informaii noi n diagnosticul i tratamentul patologiilor
infecioase, cerine stipulate n Protocoalele Clinice Naionale,
Standardele de tratament. De aceea, leciile necesit competare
continu cu informaii noi.
n scopul eficientizrii procesului de predare-nvare-evaluare
am asigurat leciile teoretice i practice la disciplina boli
infecioase cu seturi metodice care conin:
Proiecte didactice ale leciilor teoretice i practice
Lecii stiinifice
Lecii n prezentare Power Point
Indicaii metodice
Probleme
Folii pentru retroproiector
Tabele, microtabele, foto color, filme didactice.
4. Activiti didactico-metodice i tiinifice

Activnd n cadrul catedrei Discipline Clinice Specializate n

calitate de profesor boli infecioase, pe parcursul ultimilor ani am
contribuit la asigurarea didactico-metodic a disciplinei Boli
infecioase. Am elaborat:
Curriculum Asistena medical n boli infecioase pentru
asisteni igieniti epidemiologi n conformitate cu planul nou
de nvmnt;
Planuri tematice anuale la disciplina Boli infecioase, la
specialitile: asistent medical, moa, felcer laborant,
asistent igienist epidemiolog cu includerea n ele a
Protocoalelor Clinice Naionale de specialitate;
Subiectele pentru examenele de promovare la disciplina
Asistena medical n boli infecioase pentru asisteni
medicali, moa, felceri laborani, asisteni igieniti
epidemiologi cu ntroducerea situaiilor de caz clinic pentru
partea practic;
Variante de teste pentru seminarele din cadrul leciilor
teoretice;
Am asigurat disciplina cu seturi metodice pentru leciile
teoretice i practice la calificarile predate n numr de 34
(100%) i 6 seturi pentru studiu independent. Lucrez n
permanen asupra completrii seturilor cu informaii
recente despre incidena bolilor, metodele de diagnostic,
tratament modern.
Pentru leciile practice am elaborat 16 indicaii i
recomandri metodice cu includerea materialului informativ
din Protocoalele Clinice Naionale, ordinele i instruciunile
MS RM n vigoare, ce constituie 95%;
n scopul desfurrii activitii de instruire am elaborat:
38 proiecte didactice pentru leciile teoretice i practice
(64%);
34 (96%) lecii tiinifice ajustate la cerinele actuale ;
34 (96%) lecii n prezentare Power Point;
Filme didactice pentru toate leciile tiinifice;
Material didactic: plane 32, pliante 20, postere 12,
tabele 25, integrame tematice 10, situaii de problem
23, teste 34.
n baza literaturii metodice studiate, am formulat un ir de
concepii expuse n urmtoarele referate metodice:
Problematizarea ca metod de dezvoltare a creativitii
elevilor la disciplina boli infecoase

 Brainstorming-ul i jocul de rol metode interactive de

predare nvare - evaluare n bolile infecioase
Studiu de caz clinic ca metod de predare-nvare-evaluare
n cadrul orelor de boli infecioase
Metodele activ-participative n predarea bolilor infecioase.

n scopul perfecionrii cunotinelor i competenelor n

domeniul bolilor infecioase am elaborat urmtoarele referate la
specialitate:
Febrele hemoragice
Iersinioza intestinal
Holera aspecte etioepidemiologice, clinice, de diagnostic i
tratamet
Infecia meningococic
n scopul promovrii modului sntos de via am elaborat i
prezentat comunicate cu subiectele: infecia HIV-SIDA, IRVA,
hepatitele virale, oreionul, infecia enteroviral.
Pentru realizarea cerinelor procesului de nvmnt modern pe
parcurs am iniiat urmtoarele msuri:
Colaborri cu catedra similar a USMF N. Testemieanu
Vizitarea expoziiilor MoldMedizin
Vizite reciproce i asistri la leciile profesorilor catedrei i
altor catedre
Participarea la traininguri, ateliere metodice, mese rotunde
Ca ef de cabinet Discipline Clinice Specializate am
elaborat programe de activitate anuale i rapoarte de
evaluare, graficele consultaiilor i recuperrii restanelor,
ncrcturii cabinetelor, interasistrilor. Am efectuat
instructajul tehnicii securitii pentru profesori i elevi, am
contribuit la dotarea cabinetului cu utilaj, mobilier pentru a
asigura procesul instructiv i a crea confort n desfurarea
activitilor. Am participat la amenajarea i asigurarea cu
material didactic a cabinetului de la baza clinic SCM de boli
infecioase T. Ciorba.
Realizrile contemporane n domeniul bolilor infecioase mpun
perfecionarea continu a cadrelor didactice.
Activitatea mea este axat pe perfecionarea procesului
instructiv-educativ, pe implementarea strategiilor didactice
interactive. n acest scop, consult cu regularitate noutile n
medicin, frecventez cursurile de specialitate i psihopedagogie.

Permanent studiez literatura pedagogic i de specialitate,

particip la toate edinele Asociaiei Republicane a infecionitilor.
5. Dezvoltarea profesional cu ajutorul cursurilor,stagiilor,
seminarelor.
Am frecventat cursuri de perfecionare la specialitate,
psihopedagogie, iniiere n utilizarea tehnologiilor informaionalcomunicaionale i am susinut gradul didactic II.
Curs Iniiere n utilizarea TIC n nvmnt 2008;
Conferina a III-a Internaional a elevilor din Colegiile de
Medicin Promovarea politicii de sntate-prerogativa
tineretului studios 2008:
Conferina a III-a Internaional a cadrelor didactice
Sistemul de evaluare n formarea specialitilor medicali:
realiti i perspective 2008;
Curs Teaching methods in Nursing 2008;
Curs Clinical Highlights in Nursing Practice 2009;
Conferina a IV-a Internaional a cadrelor didactice din
Colegiile de Medicin cu participare internaional
Creativitate i inovaie n formarea specialitilor medicali
2010;
Curs de perfecionare la specialitate Maladiile infecioase
cu afectarea tractului respirator 2010;
Curs de instruire Infecia cu HIV i predarea acestui subiect
n cadrul Colegiilor de Medicin 2010;
Atelier metodic Metode de predare-nvare-evaluare n
cadrul ntrunirii metodice republican a cadrelor didactice din
colegiile de medicin, disciplina boli infecioase 2010;
Conferina a V-a Naional a cadrelor didactice din colegiile
de medicin Formarea profesional a specialistului
medical cu studii medii prin implementarea metodologiilor
educaionale, modern cu utilizarea tehnologiilor
informaionale i comunicaionale de actualitate 2012;
Conferina a VII-a a infecionitilor din RM cu participare
internaional Actualiti n patologia infecioas i
parazitar 2012;
Conferina Managementul durerii coloanei vertebrale,
Colegiul Naional de Medicin i Farmacie Raisa Pacalo
2012.
6. Activiti extradidactice

Cel mai important criteriu, care impune i justific educaia

permanent este factorul social de integrare dinamic a omului n
societate. Un aport esenial n aprofundarea cunotinelor n
domeniul medicinii au avut-o ntlnirile cu specialitii n domeniul
bolilor infecioase petrecute n cadrul Zilelor catedrei:
Infecia HIV-SIDA problem actual a medicinii i
societii n RM;
Actualiti n evoluia hepatitelor virale acute i msuri
profilactice ntreprinse n RM;
Aspecte n evoluia gripei pandemice de tip H1N1 n
lume i RM;
Aspecte etio-epidemiologice, clinice, de diagnostic,
tratament i profilaxie a infeciei enterovirale;
Toxocaroza aspecte etio-epidemiologice, clinice, de
diagnostic, tratament i profilaxie.
mpreun cu elevii anului IV, calificarea asistent medical am
organizat victorina cu genericul Cu ingeniozitate spre
sntate, tema fiind Infeciile respiratorii virale acute.
n faa noastr st sarcina s facem din elev un om cult, care
s tie cum s foloseasc i s dezvolte creator cunotinele
obinute. Elevul trebuie nvat s perceap esenialul, s-l
nvm s-i ating scopul propus. Pentru aceasta trebuie
perseveren zi de zi, ncepnd cu idee i pn la realizare. Nimic
nu poate fi mai convingtor de ct exemplul personal. Numai acest
exemplu pozitiv va face ca convingerile sale s fie ferme i cu att
va fi mai puternic simul lui de rspundere pentru ceea ce i se va
ncredina pe viitor.
Doresc ca toi oamenii de pe pmnt s fie sntoi, dar viaa
oricrui cetean poate fi ameninat, la un moment dat de o
suferin aprut brusc, care-l aduce ntr-o situaie critic ce
trebuie rezolvat de ctre serviciul asisten medical cu mult
druire de sine i responsabilitate. Spiritul acestei responsabiliti
cere la rndul ei contiin i competen profesional.
7. Preri, atitudini personale n raport cu noile orientri n
educaie
Dei pare o strategie democrat, onest din punct de vedere
a educaiei pentru toi, exist factori obiectivi, care mpiedic
educaia prin centrarea pe elev. n faza predrii nvrii,
coninuturile tiinifice riguroase dirijate, reclam centrare pe
profesor i numai n unele situaii centrare pe elev. Furnizarea de
informaii tiinifice aparine de responsabilitatea i activitatea

profesorului, iar fixarea poate fi interactiv, participativcolaborativ.

De aceea e bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un
numr ct mai mare de metode didactice pentru a evita
devalorizarea metodei prin recepie. Elementele de creativitate
trebuie s fie mereu prezente.
Metodele activ-participative sunt mai obositoare pentru
profesori i elevi spre deosebire de cele clasice care sunt mai
pasive i relaxante. Elevii care au un numr destul de mare de ore
pe zi i pe sptmn, au ca reacie de rspuns lipsa participrii.
Chiar i n activitile participative, n situaia lucrului n echip,
acetia se relaxeaz imediat dup raportarea sarcinilor ca reacie
de rspuns la efortul depus i nu mai recepteaz informaiile
celorlalte echipe.
Metodele activ-participative reclam un numr mare de ore de
pregtire a leciilor din partea profesorului, efortul de proiectare,
materiale mari, i msuri speciale de diminuare a riscului de a
aprea situaii neprevzute, care ar distruge ntrega activitate, de
aceea profesorul trebuie s aib mai multe alternative de
abordare a leciei. Lecia nsi ar putea s fie simit ca prea
scurt pentru desfurarea corect a scenariului didactic.
Timpul de gndire impus de profesor n cazul lucrului n echipe
este doar de 5-6 minute pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi
niciodat respectat de elevi i va duce la obinerea aproape
ntotdeauna a unor rezultate incomplete sau a unor evaluri
superficiale.
Totodat dezvoltarea gndirii critice, valorificarea experienei
proprii a elevilor determinarea lor de a cuta i rezolva soluii,
climatul antrenant relaxat bazat pe colaborare, ncrederea i
respectul dintre profesor-elev, elev-elev sunt cteva dintre
avantajele aplicrii metodelor active care fac din lecie o aventur
a cunoaterii prin participarea activ, dup propriile puteri, lucru
ce sporete posibilitatea obinerii unui maxim de cunotine n
cadrul orelor.
Aa dar metodele activ-participative presupun pruden n
utilizare dar totodat dinamizeaz procesul de predare-nvare i
i motiveaz pe elevi.
Perspective:
Reactualizarea
sistematic
a
coninuturilor
seturilor
metodice cu implimentarea informaiei din Protocoalele
Clinicii Naionale, instruciunile i ordinile MS RM n vigoare.
Implimentarea continua a tehnologiilor informaionale n
practica de predare-nvare-evaluare.

 Sporirea profesionalismului i miestriei pedagogice prin

studierea literaturii de specialitate si psihopedagogice, cit si
frecventarea cursurilor de formare continua la specialitate si
psihopedagogie.
Participarea la elaborarea ghidului practic pentru elevi la
disciplina Boli infecioase.
Participarea la elaborarea unei culegeri de itemi la disciplina
boli infecioase.
Organizarea diverselor forme de activitate extradidactic
care ar contribui la mbuntirea pregtirii profesionale.

COLEGIUL NAIONAL DE MEDICIN I FARMACIE RAISA PACALO

RAPORT
DE AUTOEVALUARE
A ACTIVITII PROFESIONALE
CU PRIVIRE LA REALIZAREA PROBLEMEI DE STUDIU
N PERIOADA ANILOR 2008-2013

Livia Zberea
profesor la disciplina
Boli infecioase
Grad didactic II

CHIINU 2013