Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
(Editur cu prestigiu recunoscut de Consiliul Naional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor Universitare)
oseaua Panduri, nr. 6872, sector 5, Bucureti Tel./Fax. 00-40-021-319.59.69; 00-40 -021-319.48.80 / 0215; 0453
BUCURE
Elena UNEA
Instruire
asistat
de
calculator
CURS UNIVERSITAR
Bibliogr.
ISBN 978-606-660-063-7
000.00
Copyright 2013
ISBN 978-606-660-063-7
CUPRINS
Prefa
19
21
21
25
29
2.5. Concluzii 33
Bibliografie
34
39
46
48
48
49
62
5.1. Introducere
64
65
66
76
78
78
79
86
88
80
Bibliografie
90
92
98
100
102
103
101
PREFA
Generaia actual de studeni ne arat care este impactul pe care l-a avut valul
digitizrii. Muli tineri sunt complet dependeni de utilizarea tehnologiilor
2
digitale, acestea fiind complet integrate n viaa lor . Nu este singura diferen
ntre generaia digital i generaiile anterioare. Diferenele sunt mult mai
multe i mult mai profunde dect cred profesorii sau prinii.
H. Green and C. Hannon, 2007, Their Space: Education for a digital generation, online
version, accessed September 4, 2007.
I. Jukes, A. Dosaj, Understanding Digital Children: Teaching & Learning in the New
Digital Landscape, The InfoSavvy Group, 2006.
Ibidem.
Marc Prensky, Digital Natives, Digital Immigrants, in On the Horizon, MCB University
Press, Vol. 9, No. 5, October 2001.
Eszter Hargittai, Digital Na(t)ives? Variation in Internet Skills and Uses among Members
of the Net Generation, Sociological Inquiry, Vol. 80, No. 1, February 2010, 2010, pp. 92113.
R. Agarwal, A. Animesh, K. Prasad, 2009. Social Interactions and the Digital Divide:
Explaining Variations in Internet Use. Information Systems Research 20, no. 2, pp. 277294.
Joanna Goode, 2010. The digital identity divide: How technology knowledge impacts
college students. New Media & Society 12, no. 3, pp. 497-513.
Neil Selwyn, 2004. Reconsidering political and popular understandings of the digital
divide. New Media & Society 6, no. 3, pp. 341-362
Capitolul 1
Instruirea
10
10
inevitabil .
13
Thomas L. Russell, The No Significant Difference Phenomenon, IDECC, fifth edition, 2001.
Brad Mehlenbacher, Instruction and Technology: Designs for Everyday Learning, The MIT
Press, 2010.
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/130589/computer-assisted-instruction-CAI
10
orice produs software n orice format (.exe sau nu) ce poate fi utilizat pe
orice calculator i care prezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie,
un curs etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele
14
Caracteristici:
furnizarea unui feedback imediat cu privire la corectitudinea rspunsurilor;
14
11
aplicarea inteligent a unui set de reguli. Acestea sunt concepute adesea sub
forma unui concurs care are ca obiectiv stimularea studentului de a obine
cel mai mare scor sau de a nvinge ceilali juctori / calculatorul.
Caracteristici:
stabilirea unor niveluri de complexitate variate, n funcie de capacitatea
juctorului;
consolidareaeaz nelegea unor evenimente istorice culturale, procese
fizice, sau dezvolt o abilitate;
software de simulare aceste produse ofer un mediu apropiat de cel real,
dar care nu necesit cheltuieli suplimentare sau riscuri.
Caracteristici:
implicarea activ a elevilor n procesul de nvare;
comprimarea timpului sau ncetinirea proceselor;
situaiile imposibile devin posibile i controlabile;
permite repetarea experimentelor;
Caracteristici:
prioritare sunt procesele de gndire n condiii de stres dect rspunsurile
corecte;
ncurajarea studenilor s lucreze n echip;
posibilitatea de a vedea modul n care sunt aplicate informaiile n
probleme reale;
12
manuale i dicionare electronice, pune la dispoziia studenilor hyperlinkuri ctre resurse educaionale multiple i variate.
medii electronice .
E-learning
15
www.cybermediacreations.com/cbt/overview.html
13
16
http://depmath.ulbsibiu.ro
14
17
17
E. u nea, Utilizarea tehnicilor data mining ntr-un sistem educaional de tip elearning, Editura ProUniversitaria, 2012, p. 25.
15
18
sunt:
18
16
cunotine? Rspunsul este simplu: e-learning nu este cel mai bun mod de
achiziie al noilor cunotine, dar este posibil s fie cel mai eficient n multe
situaii, dac este utilizat ntr-un mod corect.
17
1.4. Concluzii
18
Bibliografie
http://infolab.stanford.edu/~backrub/google.html;
http://www.docebo.org;
http://www.ilias.de;
http://www.sloan-c.org;
Brbieru, D. I., unea, E., Site, Website, portal i sisteme de management
al coninutului, Managementul cunoaterii n universitatea modern, cap.
XXIII, Editura ASE, ISBN 978-973-594-953-2, Bucureti, 2007;
Bhandari I., Colet E., Parker J., Pines Z. et al., Advanced Scout: Data
Mining and Knowledge Discovery in NBA Data, Data Mining and
Knowledge Discovery, 1997;
Connolly, T., Stansfield, M., Developing constructivist learning
environments to enhance elearning. N. Buzzetto-More, Principles of
effective on-line teaching (pp. 19-38). Santa Rosa: CA, Informing Science
Press, 2007;
Istrate O., Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Editura Agata,
2000;
19
th
th
20
Capitolul 2
C. Rodgers, G. Freiburg
Internet
19
http://home.web.cern.ch/about/birth-web
21
Intranet
Hipertext (Hypertext)
Hipermedia (Hypermedia)
n mai puin de zece ani, Internetul a devenit nu numai cea mai mare resurs
de informaii, dar ceea ce este i mai important cel mai rapid mijloc de
comunicare din lume, deoarece pune la dispozi ia utilizatorilor o gam
vast de resurse informatice i servicii, cele mai cunoscute fiind World
Wide Web i pota electronic.
22
23
capacitatea elevilor / studenilor de a analiza informaiile disponibile online, de a selecta faptele / datele adecvate problemei supuse analizei i de a
gsi argumente pentru a-i susine punctul de vedere. Muli dintre studeni /
elevi nu au dezvoltate astfel de capaciti cognitive.
24
selectarea i integrarea cu succes a resurselor educaionale disponibile online n activit ile de instruire poate fi rezolvat prin cursuri de formare
continu organizate fie de universiti fie de centrele de formare continu.
25
20
http://rria.ici.ro/
26
Tabelul 2.1.
Criterii de evaluare a
Considerente
OER
creatorului informaiei
creat informaia
informaia?
3. Acuratetea i exactitatea
Este informaia legitim?
informaiei
4. Obiectivitatea
Este informaia prezentat n mod obiectiv?
informaiei
Sunt toate punctele de vedere abordate?
n mod egal?
5. Amploarea informaiei
Sunt unele aspecte tratate n mod
preferenial?
complementar?
6. Actualitatea informaiei
Exist un indiciu de copyright?
27
7. Densitatea informaiei
primar i n paginile secundare?
necesar?
8. Reclamele publicitare
Ce coninut au reclamele publicitare?
pagin?
9. Interactivitatea i
Este nevoie
de software
special pentru
vizualizarea paginii?
rapiditatea site-ului
traducerea paginii?
pagin?
10. Accesibilitatea
Poate fi informaia modificat de oricine?
Menioneaz
site-ul
o
politic
de
confidenialitate?
parol?
28
25
sau Fundaia
26
Saylor ;
27
28 29
30
sau Coursera .
http://oerwiki.iiep-unesco.org
www.oecd.org/cer.
http://www.ocwconsortium.org
http://cnx.org
http://ck12.org
http://www.saylor.org
J. Mackness, J. Mak Sui Fai & R. Williams, The ideals and reality of participating in a
MOOC. In Networked Learning Conference, 2010, pp. 266-274.
A. Fini, The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the
CCK08 Course Tools, International Review of Research in Open and Distance Learning,
Volume 10, Number 5, 2009.
https://www.coursera.org
29
Tabelul 2.2.
Colecii OER
Detalii
Connexions
Nivel: postuniversitar
http://cnx.org
inclusiv instrumente pentru crearea de
coninut
Curriki
Nivel: orice nivel
http://www.curriki.org
wiki
Materials
http://thegateway.org
Intute
Nivel: postuniversitar
http://www.intute.ac.uk
Tipuri de coninut: toate tipurile
MERLOT
Nivel: postuniversitar
http://www.merlot.org
inclusiv instrumente pentru crearea de
coninut
Tabelul 2.3.
Colecii OER
Detalii
EduTube
http://edutube.org
YouTube
Nivel: postuniversitar
http://ocw.mit.edu
curs
30
OCW Finder
Nivel: postuniversitar
http://ocwfinder.com
Tipuri de coninut: cursuri
OCW Finder
Nivel: postuniversitar
http://ocwfinder.com
Tipuri de coninut: cursuri
Open Learn
Nivel: postuniversitar
http://openlearn.edu
Webcast.berkeley
Nivel: postuniversitar
http://Webcast.berkeley.edu
ale cursurilor
Wikiversity
Nivel: orice nivel
http://en.wikiversity.org
project.org
ale cursurilor
31
www.merlot.org
31
32
2.5. Concluzii
Internetul devine astfel un mijloc unic care permite rezolvarea unei multitudini
de probleme de nvmnt, sporirea eficacitii educaiei, n general, ceea ce
face educaia democratic i disponibil pentru milioane i milioane de
oameni. Cu toate acestea, necesit eforturi concrete pentru a pregti studenii
nu numai s foloseasc tehnologii Internet, dar i pentru a lucra cu informaii,
care, la rndul lor, implic dezvoltarea gndirii critice, folosind ideile i
principiile constructivismului n practica lor de nvare. Aceasta presupune, de
asemenea, formarea cadrelor didactice pentru a integra resursele disponibile pe
Internet i facilitile acestora n procesul educaional.
33
Bibliografie
de Jong, T., Specht, M. & Koper, R., A reference model for mobile social
software for learning, International Journal for Continuing Engineering
Education and Lifelong Learning, 18(1), 2008.
Koppi, T., Bogle, L., Lavitt, N., Institutional Use of Learning Objects Three
Years on: Lessons Learned and Future Directions, University of New South
Wales, Australia, 2003;
Marrs, Kathleen A., Blake, R. E. and Gavrin, A. D., Web-Based Warm Up
Exercises in Just-In-Time Teaching: Determining Students' Prior
Knowledge and Misconceptions in Biology, Chemistry and Physics , Journal
of College Science Teaching, 33 (1), 2003;
Ng, W-Y, Rational Sharing and its Limits, FM10 Openness: Code, Science
and Content, 2006;
Patterson, E.T., Just-in-Time Teaching: Technology Transforming Learning
A Status Report, Invention and Impact: Building Excellence in
Undergraduate STEM (Science, Technology, Engineering, and
34
Capitolul 3
Anatole France
32
35
Comunitate virtual
Comunitate on-line
Interactivitatea
http://www.well.com
http://www.communispace.com
36
37
F. Sudweeks & S. Rafaeli, How do you get a hundred strangers to agree: Computer
mediated communication and collaboration, T. Harrison & T.D. Stephen (Eds), Computer
networking and scholarship in the 21st century university. SUNY Press., 1994.
S. Rafaeli, [(HTML-Index 2)] Interacting with media: Para-social interaction and real
interaction. B. D. Ruben & L. Lievrouw, (Eds.), Information and behavior, 3. Transaction
Publishers, 1990, pp. 125-181.
37
Deoarece comunicarea este mediat de calculator, este mult mai uor s fie
identificate i numrate interacinile din cadrul grupului. n acelai timp,
apariia comunitilor virtuale subliniaz importana interaciunilor umane.
38
G. C. Homans, The human group. London: Routledge & Kegan Paul, 1951.
38
SINCRONE
ASINCRONE
- chat i Instant Messenger
- email
- conferine audio i video
- forum de discuie
- transmisiuni Web n timp real
- wiki
- distribuirea de aplicaii
- blog
- ecrane
- transmisii Web
- apel selectiv
39
E-mailul este mecanismul cel mai simplu pentru comunicarea direct de tip
unu-la-unu ntre profesor i student. E-mailul este folosit pentru a lansa i a
rspunde unor ntrebri individuale, mai degrab dect pentru a rspunde
unor ntrebri de interes general. Dac r spunsul este opional, iar
subiectul nu este de importan major, este mai bine ca ntrebarea
respectiv s fie postat pe un forum.
Buletinele informative
Forum de discuii
Forumurile de discuii reprezint instrumentul principal pentru discuii online. Acestea permit unui numr de profesori i studeni s comunice prin
postarea de mesaje. Cu alte cuvinte, participanii pot comunica n momente
diferite prin comentarii scrise care rmn pe forum pentru ca ali
participani s le poat citi i s r spund la ele. Fiecare forum poate
conine una sau mai multe discuii, care sunt formate din una sau mai multe
mesaje i rspunsuri.
40
Wiki
Un wiki este un site Web care poate fi editat on-line. Spre deosebire de
paginile Web obinuite, care sunt create offline i apoi ncrcate pe un
server Web, wiki-urile sunt editate n timp real. Utilizatorii nu au nevoie de
cunotine tehnice speciale pentru a modifica paginile wiki existente sau
pentru a aduga pagini noi.
Administratorul unui wiki poate specifica cine poate vizualiza i edita siteul sau subseciuni ale acestuia. De asemenea, administratorul poate permite
oricui s foloseasc i s editeze wiki-ul sau poate restriciona permisiunile
de editare pentru utilizatorii nregistrai.
Blog
41
Webcasting
Podcasturile
Podcasturile sunt programe audio care sunt transmise n Internet. Ele sunt
fiiere audio precum cele n format MP3 sau wav.
Mesageria instant este una dintre cele mai populare aplicaii Web. Aceasta
permite mai multor utilizatori s schimbe informaii n timp real, n format
text folosind o aplicaie Web sau desktop.
Un grup de utilizatori poate ncepe o conversaie direct, utiliznd text, ntr-un
spaiu numit de obicei camer de chat. ntr-o sesiune tipic de
42
Sondaje de opinie
Telefoanele asigur o calitate audio mai nalt i sunt mai fiabile; VoIP este
mai ieftin i mai facil cnd vine vorba de comunicare ntre mai multe
persoane n timp real.
43
39
Clasa virtual
39
www.cisco.com
44
40
Cea mai mare parte a ecranului are rol de tabl, pe care profesorul poate
proiecta diapozitive i studenii pot scrie i desena cu ajutorul
instrumentelor de text i desen. n partea stng a ecranului, exist o
fereastr a participantului care arat numele tuturor celor care particip la
sesiune, un set de instrumente de folosit pentru interaciune (comparabile cu
cele ale unei clase tradiionale, precum ridicatul minii sau a dou degete),
fereastra de mesagerie instant pentru a trimite mesaje altor cursani sau
instructorului i controlul audio al microfonului i difuzorului.
3.5. Concluzii
40
http://advancedelearning.com/
45
Bibliografie
46
47
Capitolul 4
Condorcet
48
49
41
Instrumente de
Instrumente de creaie
programare
Abiliti
Sunt dificil de utilizat
Uor de utilizat, nu sunt
necesare
deoarece necesit abiliti
necesare abiliti de
de programare avansat
programare
Utilizatori
Folosite de dezvoltatori/
Utilizate de dezvoltatori de
programatori
coninut, proiectani de
coninut educaional,
personal non-tehnic
Nivel de
Dificil
Relativ uor
utilizare
Curba nvrii
nalt
Relativ joas
Timpul de
Necesit mult timp de
Cu dezvoltare i transfer
dezvoltare
dezvoltare
rapide; reduc regia tehnic
Costul de
Ieftin
Costisitor pentru proprietari,
dezvoltare
existente la liber
Arhitectura
Program de nivel sczut;
Program de nivel nalt; cu
setului de
urmrirea nevoilor de
instrument vizual de nivel
instruciuni
acoperit
nalt
Timp de rulare
Programul ruleaz repede
Programul ruleaz ncet
Scopul
Pot fi folosite n scopuri
Sunt folosite pentru
utilizrii
multiple, precum
proiectarea materialelor
41
http://www.profu.info/
50
Control asupra
Control integral; fiierele
Control limitat; access
mediului virtual
surs sunt disponibile
limitat la fiierele surs
de nvare
pentru personalizare
Exist multe categorii de instrumente de creaie care difer prin facilitile oferite
utilizatorilor, nivelul de complexitate, tipul de instalare (de exemplu, desktop sau pe
baz Web) sau prin interfaa grafic. Aceste instrumente variaz de la foarte
simple, precum convertoarele Microsoft PowerPoint, pn la aplicaii software
puternice pentru nvare rapid n mediul virtual. Aceste instrumente de creaie
mai complexe, denumite n continuare ca aplicaii de sine-stttoare, nu se bazeaz
pe alte instrumente; ntregul curs e-learning este creat cu ajutorul unui singur set de
instrumente integrate.
42
42
Elena unea, Web 2.0 authoring tools used in higher education. Military Science
Universe. International Conference, April, 14-15, 2011, Bucharest. Volume 6: Information
Systems, Carol I National Defence University Publishing House, Bucharest, 2011.
51
Opiuni de navigare
Utilizatorii pot folosi diferite abordri pentru studiu: unii prefer s aib o
vedere de ansamblu rapid asupra coninutului dup care s se ndrepte spre
o anumit secven de nvare, n timp ce alii vor dori s urmeze o ordine
predefinit . Deinerea controlului de ctre student este permis de obicei n
procesul de nvare al adulilor.
Modelul SCORM
44
sau Articulate
45
transform
D. Brbieru, C. Radu, D. Beligan, SCORM 2004 and Proper Use of the Didactical
Objectives, n The 6th International Scientific Conference eLearning and Software for
Education, Bucharest, 2010.
http://www.ispringsolutions.com/products/ispring_presenter.html
http://www.articulate.com/products/studio.php
52
Mai mult, unele servicii gzduite on-line precum cele configurate de ctre
46
47
www.articulate.com
www.courselab.com
53
Opiunile de publicare ale Articulate Engage includ: servicii Web gzduite on-line,
sisteme de management al nvrii, CD-uri sau editoare de text.
54
48
48
http://www.adobe.com/products/captivate/
55
50
51
http://www.efrontlearning.net/
http://atutor.ca/
http://www.courselab.com/
http://www.rapidintake.com/
56
53
Edi iile recente ale pachetelor de software (de exemplu Rapid Intake i
CourseLab) reuesc s depeasc aceast problem prin ncorporarea
unor faciliti de personalizare care pot genera noi abloane personalizate.
53
http://www.rapidintake.com
57
Figura 4.5. Adobe Flash utilizat pentru dezvoltarea unui curs n IMark
http://e-learningtemplates.com/
http://www.adobe.com
58
56
Faza de creaie ncepe cu stabiliraea unui domeniu pe un ecran gol care este
apoi populat cu obiecte uor de creat, mutat, redimensionat sau reutilizat.
Cu toate acestea, instrumentele bazate pe obiecte necesit un timp de
dezvoltare mai mare dect instrumentele bazate pe abloane.
56
http://www.suddenlysmart.com/
59
Nu exist instrumente de creaie bune sau rele cea mai bun alegere este
cea care ndeplinete cerinele dezvoltatorului i sprijin cel mai bine
modalitatea de abordare educaional.
Cel mai bun mod de selectare a unui instrument de creaie va fi acela care
are la baz o fi de cerine care s grupeze toate premisele i funciile care
sunt necesare pentru a sprijini toate modelele de instruire.
57
Elena unea, Web 2.0 authoring tools used in higher education. Military Science
Universe. International Conference, April, 14-15, 2011, Bucharest. Volume 6: Information
Systems, Carol I National Defence University Publishing House, Bucharest, 2011.
60
- oportuniti de formare se pot afla mai multe despre instrument prin ghiduri
on-line, suport on-line i forumuri. De asemenea, muli furnizori livreaz
sesiuni de antrenament bazate pe Web sau site. Pentru a spori oportunitile de
formare, se elaboreaz un ghid de formare, bine documentat, pentru a permite
i altor utilizatori s lucreze cu acest instrument.
58
http://www.articulate.com/community/
61
59
60
i RapidIntake .
61 62 63
, .
4.5. Concluzii
Bibliografie
[1] Bernareggi C., Mussio P., Provenza L. P., Toward multimodal notation
for mathematics: Why and how, Journal of Visual Languages and
Computing, v.20 n.5, October, 2009;
59
http://www.courselab.com/db/cle/forum.html
http://www.rapidintake.com/index.php?option=com_ccboard&view=forumlist&Itemid=110
http://www.elearningguild.com/
http://c4lpt.co.uk/Directory/Tools/instructional.html
http://www.brandon-hall.com/publications/LCRapidAT/LCRapidAT.shtml
62
63
Capitolul 5
PLATFORME E-LEARNING
John Chambers
5.1. Introducere
64
65
64
conducnd
Beneficiile utilizrii unui sistem LMS n instruire pot fi maxime dac sunt
luate n considerare urmtoarele elemente: costuri, acces, modularitate i
personalizare, punctualitate, relevan i responsabilitate. Prezentm n
65
66
67
proceselor educaionale;
personalizarea presupune adaptarea cursurilor, leciilor i altor resurse
educaionale la profilul i la nevoile individuale ale fiecrui student cu scopul
creterii eficienei n nvare. Aceasta implic preevaluri i alte criterii de
selecie ale studenilor. Modularitatea sistemului permite studenilor utilizarea
acelor servicii sau coninuturi educaionale de care au nevoie;
68
66
67
mrimea comunitii;
furnizarea de suport informal
68
A. Davis, P. Little et al., Developing an infrastructure for on-line learning. Theory and
Practice of On-line Learning. T. Anderson. Athabasca, Canada, AU Press, 2008.
Open source descrie practica de a produce sau de a dezvolta anumite produse software
finite, permind accesul utlizatorilor s acioneze liber asupra procesului de producie sau
dezvoltare.
69
Tabelul 5.1.
LMS
VERSIUNE
LEGATUR WEB
ATutor
1.6.2
http://www.atutor.ca/
Claroline
1.8.11
http://www.claroline.net/
Docebo
3.6.0.2
http://www.docebo.org/
Dokeos
1.8.5
http://www.dokeos.com/
dotLRN
2.4.1
http://dotlrn.openacs.org/
Ilias
3.10.2
http://www.ilias.de/
Interact
2.4.1
http://www.interactole.org/
KEWL.NextGen
1.3.0
http://kngforge.uwc.ac.za/
Metacoon
http://www.metacoon.de/
Moodle
1.9.3+
http://moodle.org/
OLAT
6.0.6
http://www.olat.org/
OpenElms
http://www.openelms.org/
Sakai
2.5.3
http://www.sakaiproject.org/
69
70
71
Conform documentaiei echipei de dezvoltare software de la platforma elearning Docebo, numrul de utilizatori poate impune anumite cerine n
alegerea unei platforme e-learning (Tabelul 5.2).
http://php.net/index.php
http://www.docebo.org
71
urmtoarele :
72
manager pentru grupurile de lucru: profesorii pot crea manual sau automat
grupuri de lucru pentru diferite scopuri;
editor coninut educaional: permite crearea de coninut html sau text; sistem
automat de anunare a noutilor i a evenimentelor;
manager de teste;
sistem de votare: permite colectarea de opinii;
forum: profesorii pot crea i administra mai multe forumuri pentru cursurile
lor;
73
75
www.ilias.de
74
chestionare; jocuri;
eseuri.
76
www.ilias.de
75
76
5.5. Concluzii
Bibliografie
Allen CA, Mugisa, Improving learning object reuse through OOD: a theory
of learning objects, J Object Tech 9(6), 2010;
Ananthanarayanan NR, Srivatsa SK, Vasanthkumar M. R.,
76
77
Capitolul 6
1. Analiza nevoilor
78
S presupunem c obiectivele didactice ale cursului au fost stabilite i c elearning a fost desemnat ca fiind una dintre soluiile care permit ndeplinirea
acestora.
79
80
81
sarcini bazate pe principii (de exemplu, sarcini care necesit a se aplica judeci i
decizii n situaii diferite i n condiii care se schimb de fiecare dat, precum
Organizarea unei videoconferine.
82
Aceste sarcini sunt destul de complexe; modul n care ele sunt duse la capt
depinde de contextul dat. Aceasta nseamn c ele sunt mai degrab sarcini
bazate pe principii dect procedurale.
Linii directoare
ctre decideni
Descrierea sarcinii:
Identificarea cerinelor
logic i persuasiv.
potrivit contextului.
rezultatelor.
raportului.
Sarcin: Raportarea
rezultatelor ctre
Linii directoare
Cunotine necesare
factorii de decizie
Descrierea sarcinii:
Definirea scopului
Cunotine minime de
Proiectarea de
analizei.
statistic i baze de date
83
- potenialii cititori ai
rapoarte eficiente
pentru decideni i
raportului asupra analizei
cadre didactice,
furnizarea de
recomandri bazate
pe analiza rezultatelor Identificarea
studenilor.
datelor;
cerinelor
- ce recomandri sunt
supervizate i
relevante i fezabile;
informaionale ale
Construirea unui
- structura mesajului:
nesupervizate;
situaia actual,
utilizatorilor.
mesaj n manier
problema, ntrebri,
logic i persuasiv.
- metode de
interaciune
rspunsuri necesare;
- consisten, relevan i
cu utilizatorii;
- orarul de raportare.
concizie n susinerea
datelor;
Caracteristicile
- elemente ale raportului:
Selectarea unui
plarformei e-learning,
cuprins, introducere,
utilizarea
instrumentelor
Scrierea clar i
coninut principal i
format de raport
concluzii;
concis a raportului.
de comunicare,
estimarea
potrivit contextului.
- exprimare clar i
studenilor predispui
la
concis;
- procesul de editare.
abandon colar.
84
Analiza problematicii
77
77
85
Ce este...?
Exemplu: conceptul de comunitate virtual
Principii
Predispoziii de comportament.
86
78
memoreze informaia.
A nelege Studentul este capabil s reformuleze conceptul.
A aplica
78
87
Structur de curs
Diagrama de mai sus este un exemplu de structur pentru un curs e-learning. Un curs
poate include mai multe secvene care includ un numr de sesiuni.
79
Curs
Unitate
Unitate
Unitate
Unitate
Unitate
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
79
Un obiect de nvare este cea mai mic colecie reutilizabil de coninut care sprijin un
concept sau obiectiv specific de nvare.
88
Ci personale de nvare
Curs
Unitate
Unitate
Unitate
Unitate
Unitate
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
Sesiune
80
80
Un curriculum modular este realizat din secvene standardizate care pot fi separate unele
de altele i rearanjate sau refolosite.
89
6.6. Concluzii
Un prim pas n dezvoltarea unui curs este de a formula clar scopul cursului elearning. Cu ct este colectat mai mult informaie relevant despre studeni (de
exemplu, profilurile profesionale, cunoatere anterioar , context de nvare) cu
att va crete probabilitatea de a dezvolta un curs eficient.
Cnd cursul este orientat pe a face, analiza de sarcin este o metod bun
pentru a asigura includerea unui coninut relevant. Dac cursul nu este
orientat profesional, o analiz a problematicii trebuie s fie conduc spre
clarificarea relaiileor dintre concepte.
Definirea obiectivelor didcatice clarific ateptrile studenilor. Obiectivele
i problematicile relevante sunt apoi organizate ntr-o structur logic
folosind diferite metode de secveniere.
Bibliografie
Allen E., J. Seaman, Making the grade on-line education in the United
States, 2006 (Babson Survey Research Group, the Sloan Consortium, SloanC Publications, 2006;
90
91
Capitolul 7
92
sau teste, pot efectua sondaje n orice moment sau pot transmite indicaii
ctre studeni. Profesorii pot publica lucrrile studenilor cu scopul crerii
unui feedback constructiv.
date de contact aceast seciune poate include modalitile prin care elevii
sau prinii pot contacta profesorul.
93
Profesorul care dorete s creeze un site Web gratuit poate utiliza una dintre
urmtoarele platforme:
- Google Sites (https://www.google.com) ofer o varietate mare de abloane
care se pot utiliza i personaliza. Pentru accesarea acestei aplicaii utilizatorul
trebuie s aib un cont Google. Adugarea ulterioar a altor contributori la acest
site este foarte simpl prin utilizarea opiunilor de partajare.
94
95
96
97
98
Google Sites este probabil cel mai simplu mod de a partaja informaii online rapid. Aceast platform face colaborarea ca o parte simpl i natural
a procesului de creare a unui site web, de asemenea, permite crearea de siteuri destinate utilizrii la clas, permite creatorilor de site-uri administrarea
acestora n echip etc.
Profesorii pot crea propriile pagini Web accesnd platforma la adresa Web:
sites.google.com. Pentru conectarea la platforma Google Sites este nevoie
de un cont Google.
Primul pas n acest proces const n a crea propriul site Web. Singura setare
n procesul de creaie care nu se poate schimba ulterior este adresa URL a
site-ului. Alte elemente precum titlul, tema, culorile, i
99
7.4. Concluzii
Bibliografie
100
Anexa 1
101
Anexa 2
Software educaional
102
Anexa 3
Resurse educaionale
1.TED: surs video online pentru tematici interesante i convorbiri ale experilor.
103
CAROL I
B. 759/2013
C. 266/2013
(Editur cu prestigiu recunoscut de Consiliul Naional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor Universitare)
oseaua Panduri, nr. 6872, sector 5, Bucureti Tel./Fax. 00-40-021-319.59.69; 00-40 -021-319.48.80 / 0215; 0453
BUCURE