Sunteți pe pagina 1din 264

]

EDITURA UNIVERSITII NAIONALE DE APRARE CAROL I

(Editur cu prestigiu recunoscut de Consiliul Naional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor Universitare)

oseaua Panduri, nr. 6872, sector 5, Bucureti Tel./Fax. 00-40-021-319.59.69; 00-40 -021-319.48.80 / 0215; 0453

ISBN 978 -606 -660 -063 -7

EDITURA UNIVERSITII NAI

BUCURE

Elena UNEA

Instruire
asistat
de
calculator
CURS UNIVERSITAR

Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I


Bucureti, 2013

Coperta: Gabriela CHIRCORIAN

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei UNEA,


ELENA

Instruire asistat de calculator / unea Elena. Bucureti :


Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I, 2013

Bibliogr.

ISBN 978-606-660-063-7

000.00

Copyright 2013

Toate drepturile i responsabilitatea pentru coninutul prezentei


ediii revin n totalitate autoarei.

Reproducerea integral sau parial a textului sau a ilustraiilor


din aceast carte este posibil numai cu acordul prealabil scris al
autoarei.

ISBN 978-606-660-063-7

CUPRINS

Prefa

Capitolul 1 E-LEARNING NOIUNI INTRODUCTIVE9


1.1. Instruire, predare i TIC 9
1.2. E-learning: definiie i evoluie 13
1.3. Avantaje i limitri n e-learning 16
1.4. Concluzii 18
Bibliografie

19

Capitolul 2 RESURSE EDUCAIONALE PE WEB


2.1. Internet: terminologie i abrevieri

21

21

2.2. Integrarea Internetului i tehnologiilor e-learning n instruire 23


2.3. Resurse educaionale deschise. Criterii de evaluare.

25

2.4. Resurse educaionale deschise: exemple, avantaje i limitri

29

2.5. Concluzii 33
Bibliografie

34

Capitolul 3 COMUNITI VIRTUALE. COMUNITI ON-LINE


35
3.1. Comuniti virtuale. Comuniti on-line 35
3.2. Principalele instrumente de comunicare on-line 38
3.3. Instrumente pentru comunicare asincron

39

3.4. Instrumente pentru comunicare sincron42


3.5. Concluzii 45
Bibliografie

46

Capitolul 4 APLICAII INFORMATICE PENTRU


DEZVOLTAREA DE CONINUT EDUCAIONAL

48

4.1. Categorii de persoane implicate n dezvoltarea de coninut


educaional

48

4.2. Instrumente de creaie utilizate pentru dezvoltarea de coninut


interactiv

49

4.3. Tipuri de instrumente de creaie 56


4.4. Criterii care stau la baza selectrii unui instrument de creaie 60
4.5. Concluzii 62
Bibliografie

62

Capitolul 5 PLATFORME E-LEARNING 64

5.1. Introducere

64

5.2. Tipuri de cursuri disponibile pe o platform LMS


5.3. Sisteme de management al nvrii

65

66

5.4. Principalele platforme e-learning69


5.5. Concluzii 76
Bibliografie

76

Capitolul 6 DEZVOLTAREA UNUI CURS ON-LINE

78

6.1. Identificarea i organizarea coninutului cursului

78

6.2. Analiza grupului-int

79

6.3. Identificarea coninutului educaional


6.4. Definirea obiectivelor

86

6.5. Definirea secvenelor de curs


6.6. Concluzii 90

88

80

Bibliografie

90

Capitolul 7 APLICAII DE TIP SITE-BUILDER 92


7.1. Elementele de baz coninute de un site Web destinat
lucrului la clas

92

7.2. Platforme pentru crearea unui site Web gratuit 93


7.3. Google Apps for Education

98

7.4. Concluzii 100


Bibliografie

100

Anexa 1 Instrumente tehnice pentru sala de clas


Anexa 2 Software educaional

102

Anexa 3 Resurse educaionale

103

101

PREFA

Noua generaie de studeni, generaia digital, nu-i imagineaz viaa fr


calculatoare, jocuri video, playere, camere video, telefoane mobile, fr
rspunsurile imediate ale Internetului sau nu accept c obiectele de pe
ecran nu pot s fie manipulate i nu se poate interaciona cu ele. Aceast
generaie a crescut odat cu Internetul i s-a dezvoltat simultan cu noile
tehnologii.

Conform statisticilor International Telecommunication Union, ncepnd cu


anul 1995 numrul utilizatorilor Internet la nivel mondial a nregistrat o

cretere semnificativ (Figura 1). Dac n 1993 n ri precum Canada,


Germania, Anglia, Frana, Japonia i SUA procentul de utilizatori era sub
2% n numai 2 ani acesta a nregistrat o cretere semnificativ (aproximativ
10%) ajungndu-se ca n 2011 procentul s fie de aproximativ 80%.
Comparativ cu aceste ri, procentul utilizatorilor romni este mult mai
redus, acesta a atins valoarea de 10 % abia n 2004, pentru ca n 2011 s se
situeze n jurul valorii de 44% (o valoare medie dac ne raportm la
procentele rilor riverane).

Trim ntr-un climat intelectual unde muli aduli se simt nc incomod n


prezena tehnologiilor digitale. Dac generaia digital a fost foarte
receptiv la utilizarea noilor tehnologii, nu la fel stau lucrurile n rndul
adulilor. Aceast lips de aliniere, ntre realitatea digital a tinerilor i cea
a adulilor, domin societatea actual. Cadrele didactice rspund cu
scepticism iniiativelor privind utilizarea la clas a Facebook, SlideShare
sau iPod-urilor, susinnd ca acestea ar face ca vieile tinerilor s fie
aproape de nerecunoscut.

Figura 1 Procentul utilizatorilor de Internet


Sursa: ITU

Generaia actual de studeni ne arat care este impactul pe care l-a avut valul
digitizrii. Muli tineri sunt complet dependeni de utilizarea tehnologiilor
2

digitale, acestea fiind complet integrate n viaa lor . Nu este singura diferen
ntre generaia digital i generaiile anterioare. Diferenele sunt mult mai
multe i mult mai profunde dect cred profesorii sau prinii.

International Telecommunication Union

H. Green and C. Hannon, 2007, Their Space: Education for a digital generation, online
version, accessed September 4, 2007.

Cercetri recente din domeniul neurotiinei susin ipoteza conform creia


creierele generaiei digitale s-au adaptat rapid pentru a corespunde tuturor
tehnologiilor noi cu care acetia i petrec att de mult timp - i c, datorita
bombardamentului digital, a naturii omniprezente a experienelor digitale n
3

viaa tinerilor, acetia sunt, de asemenea, diferii neurologic .

Ace ti copii sunt fundamental diferii de generaiile anterioare, prin felul


n care gndesc, prin modul n care acceseaz, combin, interpreteaz,
prelucreaz i folosesc informaiile i, mai presus de toate, prin felul n care
4

percep, interacioneaz i comunic n / cu lumea modern . Dar nu


numai modul de a gndi este diferit, ci, conform dr. Bruce D. Perry de la
Colegiul de Medicin Baylor, experiene personale diferite conduc la
structuri cerebrale diferite". Astfel, este foarte posibil creierele studenilor
notri s se fi schimbat fizic - i sunt diferite de ale noastre - ca urmare a
modului n care au crescut aceti tineri.

Pentru a face distincie ntre noua generaie de studeni i generaiile


precedente Marc Prensky folosete termenii nativi digitali respectiv
5

imigrani digitali . Dac nativii digitali sunt vorbitori nativi ai


limbajului digital al calculatoarelor, jocurilor video i Internetului, altfel

stau lucrurile n rndul imigranilor digitali. Acetia, pentru a se adapta la


mediu trebuie s nvee aceast limb strin i chiar dac o nva uneori
foarte bine, i pstreaz ntotdeauna, ntr-o anumit msur , accentul.
Prensky explic n ce const acest accent. De exemplu, valorificarea
informaiilor oferite de Internet este situat pe loc secundar, preferate fiind
informa iile provenite din alte surse, citirea manualului de utilizare a unei
aplicaii informatice primeaz n defavoarea explicaiilor oferite de meniul
Help etc. n aceast ultim categorie, Prensky include profesorii actuali care
se lupt s predea unei populaii ce vorbete o limb cu totul nou.

Cu toate acestea, exist i cercettori care nu sunt de accord cu denumirea


nativi digitali. De exemplu, un studiu efectuat de Hargittai

I. Jukes, A. Dosaj, Understanding Digital Children: Teaching & Learning in the New
Digital Landscape, The InfoSavvy Group, 2006.
Ibidem.

Marc Prensky, Digital Natives, Digital Immigrants, in On the Horizon, MCB University
Press, Vol. 9, No. 5, October 2001.

Eszter Hargittai, Digital Na(t)ives? Variation in Internet Skills and Uses among Members
of the Net Generation, Sociological Inquiry, Vol. 80, No. 1, February 2010, 2010, pp. 92113.

concluzioneaz c statutul socio-economic este un predictor important al


modului n care oamenii integreaz Web-ul n viaa de zi cu zi, astfel cei
care vin din medii privilegiate sunt n cunotin de cauz i l folosesc ntrun numr mai mare de activiti. Alte cercetri adaug la lista predictorilor
7 8 9

vrsta, nivelul de educaie, genul, rasa i originea etnic , , .

Cu siguran, pe acest subiect vor mai fi realizate multe cercetri. ns,


revenind la prezent, ne punem ntrebarea Cum ar trebui s rspund profesorii
provocrilor noilor tehnologii?. Vom ncerca s formulm cteva rspunsuri.

n primul rnd, profesorii trebuie s cunoasc avantajele i limitrile noilor


tehnologii, s se implice mai mult n selectarea acelor tehnologii care se
potrivesc cel mai bine domeniului de studiu i s integreze noile tehnologii n
activitile de predare-nvare -evaluare dirijndu-i pe studeni n a crea lucruri
noi n moduri noi, pentru a nv a lucruri noi n moduri noi i a comunica n
moduri noi, cu oameni noi comportamente care i pun amprenta asupra
modului lor de gndire i operare. Profesorii sunt cei care trebuie s ia parte
activ la aceste schimbri i s se implice astfel nct impactul acestor
tehnologii asupra instruirii i nvrii s fie cel dorit.

n al doilea rnd, aceast iniiativa trebuie susinut i extins printr-o


analiz atent a cerinelor fiecrui program de studiu i ale utilizatorilor
(studeni, profesori, manageri educa ionali), prin nfiinarea timpurie a
structurilor organizatorice (de exemplu departamentul pentru dezvoltarea de
produse software educaionale), prin integrarea curricular i cooperarea
continu cu studenii.

n concluzie, integrarea tehnologiilor n educarea generaiei digitale nu este o


simpl investiie fcut la un moment dat. Rezultatele utilizrii eficiente a
noilor tehnologii n procesul educaional nu i vor pune amprenta doar asupra
cunotinelor i abilitilor specifice domeniului tiinific studiat, dar vor
conduce la dezvoltarea unui set complex de interaciuni ntre studeni, profesori,
cercettori i practicieni din domeniu, materiale educaionale, infrastructur
tehnic, dar i la un management educaional eficient.

R. Agarwal, A. Animesh, K. Prasad, 2009. Social Interactions and the Digital Divide:
Explaining Variations in Internet Use. Information Systems Research 20, no. 2, pp. 277294.

Joanna Goode, 2010. The digital identity divide: How technology knowledge impacts
college students. New Media & Society 12, no. 3, pp. 497-513.
Neil Selwyn, 2004. Reconsidering political and popular understandings of the digital
divide. New Media & Society 6, no. 3, pp. 341-362

Capitolul 1

E-LEARNING NOIUNI INTRODUCTIVE

Cunoaterea nseamn putere. Educaia este premiza progresului, n


fiecare societate, n fiecare familie.
Kofi Annan

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s definii conceptele specifice instruirii asistate de calculator; s descriei


categoriile de software educaional i s dai

exemple de pentru fiecare categorie;


s explicai evoluia e-learning i implicaiile sale asupra procesului de
predare, nvare i evaluare;
s analizai avantajele i dezavantajele e-learning.

1.1. Instruire, predare i TIC

Apari ia calculatorului, a reelelor de calculatoare (n special a Internetului),


a comunicaiilor prin satelit i utilizarea acestora tot mai mult n sfera
educaiei, au dus la apariia unor termeni noi care eviden iau schimbrile
produse: instruire asistat de calculator, nvmnt asistat de calculator,
software educaional etc.

Instruirea

principala activitate realizat n cadrul procesului de nvmnt, conform


obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem, n termeni de
politic a educaiei.

10

De asemenea, integrarea noilor tehnologii n activitile didactice a obligat


la revizuirea definiiilor tradiionale ale unor termeni, precum:

10

A. Adscliei, Instruire asistat de calculator: didactic informatic, Editura Polirom, 2007.

instruire, nvare, evaluare, informaii, cunotine, clas, accelernd


totodat cercetrile n aceast direcie. Dezvoltatorii de aplicaii software
au nceput s exploreze i exploateze aceast nou pia, oferind produse
software tot mai complexe i mai variate care s satisfac noile cerine
educaionale.

Consecinele integrrii noilor tehnologii n mediul tradiional de instruire au


fost percepute de tradiionali ti ca producnd diferene nesemnificative
11

ntre vechiul i noul mediu de nvare . Aceast tranziie de la vechi la


nou reprezenta mai degrab o stare de tensiune dect un proces
12

inevitabil .

n anii `70, datorit utilizrii frecvente a calculatorului i a mediilor


magnetice (FDD, HDD) pentru stocarea materialelor didactice (dicionare,
enciclopedii, lecii etc.) i-a f cut apariia instruirea asistat de calculator
(Computer-Assisted Instruction CAI) sau nvmntul bazat pe calculator
(CBL Computer-Based Learning).

Instruirea asistat de calculator (CAI Computer-Assisted Instruction)

utilizarea calculatorului ca mediu de instruire, fie pentru a prezenta


informaii, fie pentru tutoriat, exersare, rezolvare de probleme. Prin
asigurarea interaciunii de tip unu-la-unu i furnizarea de feedback imediat,
calculatoare, permit elevilor s-i demonstreze ndemnarea i priceperea
de a nva un material nou n ritm propriu.

13

CAI dispunea de un ansamblu de tehnici i metode de utilizare a


calculatorului ca instrument pedagogic, integrat ntr-un context educativ,
att pentru instruirea iniial, ct i pentru corectarea / mbuntirea
abilitilor deficitare.

Utilizarea calculatorului ca mediu de instruire a determinat apariia unei


categorii noi de produse software denumite generic software educaional.

Thomas L. Russell, The No Significant Difference Phenomenon, IDECC, fifth edition, 2001.

Brad Mehlenbacher, Instruction and Technology: Designs for Everyday Learning, The MIT
Press, 2010.

http://www.britannica.com/EBchecked/topic/130589/computer-assisted-instruction-CAI

10

Software educaional (Educational Software)

orice produs software n orice format (.exe sau nu) ce poate fi utilizat pe
orice calculator i care prezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie,
un curs etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele
14

educaionale tradiionale (tabla, creta etc.) .

Exist o gam vast de produse software proiectate pentru anumite


activiti educaionale. Din aceast perspectiv, avem urmtoarele categorii
de produse software:

software de exersare ofer studeniilor posibilitatea de a exersa tehnicile


sau procedeele care au fost prezentate anterior, pentru nsuirea sau
formarea deprinderilor specifice.

Caracteristici:
furnizarea unui feedback imediat cu privire la corectitudinea rspunsurilor;

consolidarea instruirii, datorit repetrii tehnicilor sau procedeelor,


abilitile i conceptele dobndite fiind transferate n memoria de lung
durat;
captarea i reinerea ateniei studenilor;
personalizarea instruirii, prin furnizarea de coninuturi educaionale n
funcie de diferenele cognitive ale studenilor.
software tutorial activitatea de tutoriat const n prezentarea acelor
coninuturi educaionale care se consider c nu au fost predate sau nvate
anterior. Aceast categorie software extinde lucrul spre alte tipuri de
produse software, inclusiv exersare, jocuri i simulare.
Caracteristici:
expunerea liniar sau ramificat a coninuturilor educaionale;
ncurajarea studenilor de a interaciona, controla i rspunde la solicitrile
aplicaiei;
dirijarea nvrii, pornind de la prezentarea obiectivelor didactice i
finaliznd cu evaluarea.
joc educativ produsele software destinate jocurilor educaionale
sunt concepute s motiveze studentul n atingerea unui obiectiv prin

14

M. Vlada, Noi tehnologii de e -learning, Conferina Naional de nvmnt Virtual,


Software educaional CNIV-2003, Editura Universitii din Bucureti, 2003.

11

aplicarea inteligent a unui set de reguli. Acestea sunt concepute adesea sub
forma unui concurs care are ca obiectiv stimularea studentului de a obine
cel mai mare scor sau de a nvinge ceilali juctori / calculatorul.

Caracteristici:
stabilirea unor niveluri de complexitate variate, n funcie de capacitatea
juctorului;
consolidareaeaz nelegea unor evenimente istorice culturale, procese
fizice, sau dezvolt o abilitate;
software de simulare aceste produse ofer un mediu apropiat de cel real,
dar care nu necesit cheltuieli suplimentare sau riscuri.

Caracteristici:
implicarea activ a elevilor n procesul de nvare;
comprimarea timpului sau ncetinirea proceselor;
situaiile imposibile devin posibile i controlabile;
permite repetarea experimentelor;

software pentru rezolvarea de probleme ajut studenii s dezvolte


abiliti i strategii pentru rezolvarea unor probleme specifice. Accentul este
pus pe dezvoltarea gndirii critice, a capacitii de analiz, a logicii i
raionamentului prin prezentarea unui set de date sau evenimente
problematice.

Caracteristici:
prioritare sunt procesele de gndire n condiii de stres dect rspunsurile
corecte;
ncurajarea studenilor s lucreze n echip;
posibilitatea de a vedea modul n care sunt aplicate informaiile n
probleme reale;

modificarea direciei de aciune i asisten a studenilor n funcie


de nevoile fiecrui individ.
Utilizarea calculatorului n sistemul de nvmnt a devenit foarte rspndit,
de la nvmntul precolar pn la cel universitar, dei a existat o mare
limitare a resurselor educaionale disponibile neexistnd conexiune la reea sau
link-uri ctre alte resurse de nvare din afara cursului.

Apariia i expansiunea Internetului au determinat transformarea spaiului


Web ntr-un veritabil mediu de instruire oferind marele avantaj de accesare
on-line a materialelor didactice. Astfel, i face apariia nvmntul bazat
pe Web (WBL, Web-Based Learning) care, pe lng

12

manuale i dicionare electronice, pune la dispoziia studenilor hyperlinkuri ctre resurse educaionale multiple i variate.

Ca o extensie a nvmntului on-line, i face apariia predarea bazat pe


Web (Web-Based Teaching WBT) care pune accent pe organizarea
studenilor n grupe coordonate de un instructor i ofer noi instrumente de
comunicare: e-mail, forumuri, videoconferine etc. Pentru a surprinde
caracteristicile noilor medii de nvare (cum ar fi elementele legate de
tiina calculatoarelor, managementul informaiei, psihologie, teoria
organizrii) au fost introdui termeni noi precum: lucru cooperativ suportat
de calculator (CSCW Computer Supported Cooperative Work) i lucrul n
grup (groupware).

n prezent, termenii menionai anterior se regsesc sub denumirea generic


e-learning. Acest termen se refer la procesele educaionale n cadrul
crora partajarea informaiilor i generarea de cunotine se face utiliznd
15

medii electronice .

1.2. E-learning: definiie i evoluie

E-learning nglobeaz toate tehnologiile avansate care sprijin activitile


de predare, nvare, i evaluare precum Internetul, sistemele de
management al nvrii (LMS) etc.

E-learning

mediu integrat hardware-software n care studenii, fie asistai de profesori,


fie n mod individual, asimileaz cunotine i deprinderi noi n
conformitate cu obiectivele didactice stabilite, utiliznd metode de instruire
specifice i coninuturi educaionale, prezentate n format digital, cu un
grad mare de interactivitate.

Pentru a crete capacitatea de reinere a cunotinelor, prezentarea


coninuturilor educaionale se realizeaz prin intermediul unor produse
software cu un grad sporit de interactivitate: tutoriale, simul ri, medii de
nvare colaborative etc. Parcurgerea acestora se face fie sub ndrumarea
profesorului, fie n mod individual.

15

www.cybermediacreations.com/cbt/overview.html

13

Sarcina instruirii i nvrii bazate pe noile tehnologii ale informa iei si


comunicrii nu este de a nlocui tipurile tradiionale de formare, ci de a le
16

completa cu scopul mririi randamentului acestora . n acest sens se


folosete nvarea combinat.

nvarea combinat (Blended Learning)

form de instruire n care metodele tradiionale de nvare sunt combinate


cu cele care utilizeaz tehnologia informaiei i comunicrii.

Sistemele educaionale de tip e-learning au evoluat n stns legtur cu


tehnologiile informaiei i comunicaiilor. Astfel, autori precum Connolly i
Stansfield [12] identific trei etape distincte n dezvoltarea tehnologiilor elearning. O scurt retrospectiv asupra dezvoltrii TIC (Figura 1.1.) ne
conduce la identificarea urmtoarelor etape:

prima etap a avut ca obiectiv creterea gradului de autonomie a


studentului n nvare, prin ncurajarea lucrului individual, dar nu ca
membru aparinnd unui grup. Studenii, ndrumai de profesor, puteau

completa individual activitile de nvare cu alte coninuturi sau puteau s


parcurg teste de verificare n ritm propriu utiliznd produse software
educaionale de tip stand-alone. Comunicarea ntre studeni i profesor era
de tip asincron, utilizndu-se n special serviciile telefonice.

a doua etap s-a axat pe dezvoltarea unor instrumente necesare n cutarea,


accesarea i evaluarea coninuturilor educaionale. n acest sens, au fost
realizate tutoriale, simulri, produse software pentru exersare etc. Acestea
presupuneau, n general, utilizarea unei uniti CD-ROM i puteau fi
utilizate fie pe staii independente, fie n reea.

a treia etap a fost marcat iniial de utilizarea pasiv a Internetului, n


sensul c materialele educaionale tradiionale au fost pur i simplu
potrivite pe formate care s permit accesarea on-line. Ulterior, se face
tranziia la limi de band mai mari, ceea ce duce la streaming media
bogat, diversificarea resurselor educaionale i sporirea interesului pentru
crearea mediilor virtuale de nvare. Acest etap este marcat, de
asemenea, de adugarea unor faciliti suplimentare care s permit o
colaborare mai bun, socializare, nvare bazat pe proiect, instrumente
precum e-portofolii, wiki, bloguri i simulri on-line. Comunicarea putea fi
sincron sau asincron.

16

http://depmath.ulbsibiu.ro

14

a patra etap, cunoscut sub denumirea mobil learning sau m-learning, a


fost influenat de progresele nregistrate n domeniul calculatoarelor i al
telefoniei mobile. Acest tip de nvare ofer flexibilitate studenilor (nu
impune o locaie prederminat) datorit conexiunilor wireless. O importan
deosebit a fost acordat modului de proiectare a interfeei. Aceasta trebuie s
respecte cteva principii de baz care in de elegan si simplitate, respectarea
contrastului i a proporiei, organizare din punct de vedere perceptual, semiotic
a imaginilor i a reprezentrilor, stilul de interaciune, caracteristicile
studenilor i coninuturilor educaionale etc.

a cincea etap este cea care se desfoar n prezent i implic aplicarea


tehnicilor din domeniul inteligenei artificiale pentru dezvoltarea sistemelor
educaionale de tip e-learning cu scopul construirii unor sisteme capabile s
se adapteze dinamic la diverse situaii de nvare. Aceasta presupune o
flexibilitate considerabil n prezentarea materialelor didactice i o
capacitate mare de rspuns la nevoile specifice ale studenilor.

Figura 1.1 Evoluia tehnologiilor e-learning

17

17

E. u nea, Utilizarea tehnicilor data mining ntr-un sistem educaional de tip elearning, Editura ProUniversitaria, 2012, p. 25.

15

Utilizarea metodelor i tehnicilor din inteligena artificial n dezvoltarea


produselor software educaionale a reuit s rezolve a serie de probleme
importante, dintre care menionm:

alegerea secvenei optime de lecii pentru fiecare student;

modificarea dinamic, n funcie de evoluia studentului, a strategiilor


didactice aplicate;
diagnosticarea, nelegerea i anticiparea cauzei erorilor studentului;

acceptarea rspunsurilor corecte i explicarea erorilor n cazul rspunsurilor


eronate;

dialogul n limbaj natural cu studentul.


Principalele categorii de sisteme (medii) inteligente de instruire

18

sunt:

sistemele inteligente de instruire (ITS Intelligent Tutoring Systems);


mediile de nvare inteligente (ILE Intelligent Learning Environments), o
subcategorie a acestora sunt microuniversurile (Microworlds);

mediile de instruire inteligente pentru nvare prin colaborare

(CSCL Computer Supported Collaborative Learning);

agenii pedagogici autonomi (PAA Pedagogical Autonomous Agents);


sisteme de instruire asistat de calculator prin sisteme inteligente

(ICAI Intelligent Computer Assisted Instruction);

sisteme de nvare asistat de calculator prin sisteme inteligente

(ICAL Intellligent Computer Assisted Learning);

sisteme educaionale inteligente (IES Intellligent Educational Systems);


sisteme de inteligen artificial n educaie la distan (AI-DE Artificial
Intelligence-Distance Education).

Avantaje i limitri n e-learning

n continuare ncercm s formul m un rspuns la urmtoarea ntrebare:


Este e-learning cel mai bun mod de achiziie a noilor

18

V. Cristea, G. Iosif, A. Marhan, C. Niculescu, S. Trusan-Matu, O. Udrea, Sisteme


inteligente de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureti, 2005.

16

cunotine? Rspunsul este simplu: e-learning nu este cel mai bun mod de
achiziie al noilor cunotine, dar este posibil s fie cel mai eficient n multe
situaii, dac este utilizat ntr-un mod corect.

n acest sens, vom examina n paralel cteva dintre avantajele i riscurile


oferite de sistemul e-learning:

independena studentului de spaiu studentul poate nva acas ntr-o


atmosfer relaxant ori la locul de munc, n acest mod el economisete
timp. Dar avnd n vedere necesitatea utilizrii ca mediu de nvare a
reelelor Internet sau intranet exist riscul ntreruperii comunicrii cu
serverul.

independena studentului de timp conduce la libertate n fixarea orarului,


coninuturile educaionale fiind parcurse n ritm propriu. n acest caz, studentul
trebuie s cunoasc noiunile de baz din cadrul disciplinelor.

Exist i unele riscuri dac lum n considerare dou aspecte importante


ale e-learning: comunicarea i colaborarea. Acestea se pot desfura:

sincron, n sensul c toi participanii se conecteaz n acelai timp i sunt


sub ndrumarea unui profesor, existnd posibilitatea lucrului n comun sau a
partajrii informaiei. n special comunicarea sincron, cum ar fi chat sau
videoconferin, depinde extrem de mult de timp deoarece toi participanii
la curs trebuie s fie on-line n acelai timp, iar aceasta necesit un bun
management al timpului.
asincron, nici n acest caz participanii nu sunt complet independeni de
timp, deoarece nu are sens s formulezi o ntrebare sau s lucrezi la un
proiect comun dac rspunsurile emise ajung cu ntrziere la destinatar.
Spre deosebire de nvarea sincron, n nvarea asincron interaciunea
dintre profesor i student se produce intermitent, n sensul c materialele
necesare n instruire pot fi parcurse fr comunicare n timp real, fiind
livrate de exemplu prin e-mail sau CD.

distribuirea i diseminarea informaiei rapid, simultan mai multor studeni


are ca rezultat creterea ratei de achiziie a cunotinelor i este benefic
pentru studeni, acetia avnd acces rapid la i surse de informaii. Deoarece
unele produse au un ciclu de via scurt, diseminarea rapid a informaiilor
aduce mari beneficii furnizorului de servicii educaionale care poate
colariza un numr mai mare de persoane, fr s fie afectat eficiena
instituiei de nvmnt.

17

nvarea adaptiv n e-learning coninuturile didactice pot fi proiectate


astfel nct fiecare student s aib posibilitatea parcurgerii materialelor n
ritm propriu. Printr-o pretestare se evalueaz nivelul cunotinelor n funcie
de care se stabilesc tipul i stilul de nvare, dar i progresul pe care
trebuie s-l fac studentul. Multe sisteme e-learning nu au bine definite
aceste seturi de caracteristici.

creterea motivaiei i asigurarea succesului colar prin utilizarea


elementelor multimedia i a nvrii interactive numeroase cercetri
ntreprinse pentru a studia efectul utilizrii multimedia n nvare au artat
c anumite tipuri de media utilizate eficient prelungesc perioada de reinere
a cunotinelor. Combinarea mai multor tipuri de media ntr-un mod plcut
poate fi foarte eficient, ducnd la reamintirea n totalitate a ntregului
material. Dezavantajul este dat att de costurile foarte ridicate necesare
pentru crearea materialelor cu coninuturi speciale (simulri, animaii), ct
i de cunotinele specifice anumitor domenii.

Indiferent de riscurile pe care le presupune sistemul e-learning, trebuie


respectate urmtoarele reguli:
s se urmreasc n permanen atingerea obiectivelor propuse;

s se structureze coninutul educaional astfel nct acesta s devin


accesibil pentru diverse niveluri de cunoatere;
s conin elemente care s orienteze studentul spre o instruire eficient;
s stimuleze gndirea independent;
s ofere situaii didactice de autoevaluare.

1.4. Concluzii

Dezvoltarea infrastructurii tehnologice i calitatea educaional superioar


a documentelor multimedia elimin din ecua ia educaiei contemporane
spaiul i timpul, doi parametri care pn nu demult erau eseniali, ceea ce
are drept consecin o flexibilitate fr precedent n educaia clasic.

Din ce n ce mai multe universiti caut modaliti pentru diseminarea


cursurilor pe Internet, n timp ce alte organiza ii recurg la instruirea prin
Intranet a personalului propriu. Pe msura dezvolt rii infrastructurii care
susine acest tip de educaie, studenii i vor asuma o mai mare
responsabilitate pentru identificarea i organizarea a ceea ce urmeaz s
studieze.

18

Prin utilizarea noilor tehnologii, e-learning permite att simularea clasei


tradiionale, ct i integrarea unui set modern de instrumente necesare n
pregtire, cum ar fi ghid de studiu, avizier, forum studenesc, consiliere online, bibliotec de cursuri multimedia interactive. n e-learning termenul
virtual este tot mai des utilizat cu scopul de a evidenia modul de realizare
a comunicrii i interaciunea de tip fa n fa dintre participani.
De i s-au obinut rezultate importante prin utilizarea tehnologiei
informaiei i comunicaiilor i a inteligenei artificiale n domeniul
educaional, exist multe neclariti att n ceea ce privete definirea noilor
termeni, ct i alinierea cerinelor pedagogice i tehnologice la necesitile
de nvare ale studenilor.

Bibliografie

http://infolab.stanford.edu/~backrub/google.html;

http://www.docebo.org;
http://www.ilias.de;

http://www.sloan-c.org;
Brbieru, D. I., unea, E., Site, Website, portal i sisteme de management
al coninutului, Managementul cunoaterii n universitatea modern, cap.
XXIII, Editura ASE, ISBN 978-973-594-953-2, Bucureti, 2007;

Bhandari I., Colet E., Parker J., Pines Z. et al., Advanced Scout: Data
Mining and Knowledge Discovery in NBA Data, Data Mining and
Knowledge Discovery, 1997;
Connolly, T., Stansfield, M., Developing constructivist learning
environments to enhance elearning. N. Buzzetto-More, Principles of
effective on-line teaching (pp. 19-38). Santa Rosa: CA, Informing Science
Press, 2007;
Istrate O., Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Editura Agata,
2000;

Murphy, R.T., Appel, L.R., Evaluation of the Plato I V Computer-Based


Education System, in the Community College. Educational Testing Service,
Princeton, N.J., 1977;
Nftnil I., Nftnil Ionel, Dicionar de Internet i telecomunicaii,
Editura Tehnic, Bucureti, 2000;

19

Russell S. J.; Norvig P., Artificial Intelligence: A Modern Approach (2


ed.), Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2003;

th

Sava S., Teorie i practic n nvarea la distan, Editura Didactic i


Pedagogic, Bucureti, 2003;
unea, E., Avantaje si riscuri n E-learning, The International Scientific
Conference XXI Strategies, Section 7: E-learning and Software for
Education. Bucharest, Ed. Carol I National Defence University, 2007;

th

unea, E., Classification techniques used in Educational System, The 4


International Conference on Virtual Learning, ISSN 1844-8933, 2009;

unea, E., Noi mijloace de nvmnt utilizate n nvmntul la


distan avantaje i limite, Revista Militar de Management i Educaie
nr. 1/2005, Bucureti, Editura Universitii Naionale de Aprare, 2005;
unea, E., Specificul utilizrii instruirii asistate de calculator la vrsta
adulilor, Dimensiuni ale managementului educaional militar n structurile
de aprare. Sesiune de comunicri tiinifice, Seciunea 2: Managementul
procesului de nvmnt, Bucureti, Editura Universitii Naionale de
Aprare, 2004;

unea, E., Using artificial neural networks in e-learning systems, UPB.


Sci. Bull., Series C, Vol. 71, Iss. 3, 2009.

20

Capitolul 2

RESURSE EDUCAIONALE PE WEB

Nu este suficient s tim ceva, e mai important s tim de ce i cum.

C. Rodgers, G. Freiburg

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s definii conceptele Internet, intranet, hypertext, World Wide Web; s


identificai anumite tipuri de resurse deschise pe Internet

(manuale, tutoriale, cursuri);


s evaluai diverse resurse deschise conform criteriilor de evaluare
prezentate;

s selectai doar acele resurse educaionale deschise, care ar putea fi de


folos pentru o unitate de nvare specificat.

2.1. Internet: terminologie i abrevieri

Internetul a intrat cu adevrat n viaa noastr datorit omului de tiin britanic


Tim Berners-Lee, care n anul 1989 a inventat World Wide Web.

Internet

colecie vast de reele de calculatoare interconectate care utilizeaz o suit


de protocoale TCP/IP.

Iniial, Web-ul a fost conceput i dezvoltat pentru a satisface cererea privind


schimbul automat de informaii ntre oamenii de tiin din institute de
19

cercetare i universiti din ntreaga lume .

19

http://home.web.cern.ch/about/birth-web

21

Intranet

re ea privat din interiorul unei companii sau organizaii care utilizeaz


aceleai tipuri de software pe care le-am gsi n Internet, doar c este
folosit numai pentru uzul intern al unei instituii.

Astfel, prin mbinarea eficient a tehnologiilor (calculatoare personale,


reele de calculatoare i hypertext), World Wide Web a devenit un sistem
puternic i uor de utilizat.

Hipertext (Hypertext)

text care conine legturi (links) ctre alte texte.

Hipermedia (Hypermedia)

hipertext care poate include hiperlegturi (hyperlinks), adic nu numai text,


ci i imagini, sunete, animaie etc. Hiperlegturile permit utilizatorilor s
navigheze cu uurin spre resurse conexe.

n mai puin de zece ani, Internetul a devenit nu numai cea mai mare resurs
de informaii, dar ceea ce este i mai important cel mai rapid mijloc de
comunicare din lume, deoarece pune la dispozi ia utilizatorilor o gam
vast de resurse informatice i servicii, cele mai cunoscute fiind World
Wide Web i pota electronic.

World Wide Web / Web / WWW

sistem de documente i informaii de tip hypermedia care pot fi accesate pe


Internet.

Resursele informatice disponibile pe Internet pot fi accesate prin intermediul


unui navigator Web. Acesta interpreteaz codul HTML (HyperText Markup
Language) al documentelor i l red sub form de text, imagini, sunete etc.

Navigator Web (Web Browser)

aplicaie software care permite accesarea, preluarea i vizualizarea


resurselor informatice disponibile pe Internet.

22

Cele mai utilizate navigatoare Web sunt: Microsoft Internet Explorer,


Firefox, Mozilla, Safari, Opera i Chrome.

Pota electronic, unul dintre cele mai raspndite servicii Internet, a


cunoscut o evoluie spectaculoas concomitent cu dezvoltarea reelelor de
comunicaie. Pentru a trimite i primi mesaje electronice utilizatorul trebuie
s fie nregistrat la un furnizor de servicii Internet (ISP - Internet Service
Provider), care ofer serviciul de e-mail i software-ul pentru e- mail, cum
ar fi Outlook sau Eudora. Mesajul electronic nu este doar un text, acesta
poate s conin grafic, sunet, animaie.

E-mail (Electronic Mail)

sistem utilizat pentru crearea, trimiterea i primirea de mesaje prin Internet.

Muli furnizori de servicii Internet ofer facilitatea Webmail, care constituie


un mijloc alternativ pentru crearea, trimiterea i primirea de mesaje e-mail
folosind un navigator Web.

2.2. Integrarea Internetului i tehnologiilor e-learning n instruire

Principalele obiective ale educaiei contemporane sunt formarea i


dezvoltarea capacitilor intelectuale i morale, ale gndirii critice i
creative, ale capacitii de a lucra cu informaii. Este foarte important s nu
supraestim m / supraestim m rolul Internetului n educaie, ci s-i definim
corect rolul i locul pornind de la aceste obiective.

Integrarea eficient a Internetului i tehnologiilor e-learning n educaie


poate contribui substanial la atingerea acestor obiective. Astfel, articolele
tiinifice, enciclopediile, dicionarele disponibile on-line constituie un
adevrat depozit informaional care contribuie la mbuntirea
cunotinelor, de asemenea produsele software destinate educaiei pot
dezvolta motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare, abilitile
cognitive i practice necesare pentru executarea sarcinilor i rezolvarea
problemelor. Studenii pot participa la cursuri organizate la distan , pot
colabora n cadrul unor proiecte naionale/internaionale sau pot dezbate
diverse probleme cu colegi din alte coli, colegii, universiti sau ri. Prin
urmare, oportunitile pe care le poate oferi Internetul n domeniul educaiei
sunt cu adevrat unice.

23

ns integrarea noilor tehnologii n instruire nseamn mult mai mult dect


predarea unor noiuni de baz privind utilizarea calculatorului sau programelor
software, ntr-un laborator de informatic. Integrarea tehnologilor n educaie
poate fi eficient dac se produce n ntregul curriculum, n sensul aprofundrii
i consolidrii coninuturilor educaionale. Aceast integrare trebuie s sprijine
patru componente-cheie ale nvrii: implicarea activ, lucrul n grup,
interaciunile frecvente i feedback-ul permanent i conectarea la comunitile
de experi. Putem spune c s-a realizat o integrare eficient a Internetului i
tehnologiilor e-learning n instruire atunci cnd acestea sunt utilizate n mod
curent, n situaii educaionale generale sau specifice pentru atingerea
obiectivelor curriculare.

De i Internetul a fost inventat special pentru educaie, foarte puine


tehnologii au fost proiectate i dezvoltate pentru scopuri educaionale.
Astfel, pe msur ce apar noi tehnologii, cadrele didactice examineaz
modalitile n care acestea pot fi integrate cu succes n activitile de
predare, nvare i evaluare.

Utilizarea Internetului pe scar larg , posibilitatea de a accesa rapid resursele


sale nu garanteaz eficiena acestuia n nvare. Eficiena Internetului n
nvmntul superior sau preuniversitar, depinde de muli factori. Prezentm
n continuare patru factori, care n opinia noastr sunt cei mai importani n ce

privete utilizarea eficient a Internetului n diferite forme de nvmnt


(nvmnt tradiional sau nvmnt la distan), astfel:

capacitatea elevilor / studenilor de a analiza informaiile disponibile online, de a selecta faptele / datele adecvate problemei supuse analizei i de a
gsi argumente pentru a-i susine punctul de vedere. Muli dintre studeni /
elevi nu au dezvoltate astfel de capaciti cognitive.

nivelul de pregtire al cadrelor didactice privind integrarea resurselor


educaionale disponibile pe Internet, a facilitilor sale n procesul de predare
i nvare. Multe instituii de nvmnt nu se implic activ n pregtirea
cadrelor didactice pentru cutarea, manipularea i integrarea resurselor
educaionale disponibile pe Internet n situaii educaionale specifice. n
general, profesorii nva i experimenteaz n mod individual modalitile de
utilizare a acestor resurse. Astfel, se explic de ce unii profesori trateaz cu
superficialitate aceste activiti, proiecte, rapoarte, eseuri, lsnd la latitudinea
elevilor / studenilor alegerea surselor bibliografice. Creterea gradului de
contientizare a profesorilor cu privire la

24

selectarea i integrarea cu succes a resurselor educaionale disponibile online n activit ile de instruire poate fi rezolvat prin cursuri de formare
continu organizate fie de universiti fie de centrele de formare continu.

calitatea resurselor educaionale disponibile pe Internet. Nu toate


informaiile disponibile pe Internet sunt de ajutor. Chiar i profesorii
ntmpin dificulti cnd trebuie s selecteze materiale necesare procesului
de nvmnt, deoarece multe dintre acestea nu sunt supuse niciunei
examinri nainte de a fi fcute publice. Din cauza abundenei resurselor
educaionale i a publicrii facile a acestora, adesea sub semnul
anonimatului, este necesar ca profesorii / elevii / studenii s dein abiliti
i cunotine necesare evalurii acestor resurse.

cunoaterea regulilor de baz ale comunicrii on-line (utilizarea formelor


adecvate de saluturi, scrierea succint i concis a textelor, folosirea limbajului
literar, evitarea abrevierilor etc.). O problem foarte important i complex
este comunicarea intercultural. Necunoaterea unei culturi, a tradiiilor
specifice acesteia, poate genera conflicte n comunicare. De asemenea,
eficacitatea activitilor educaionale este determinat n mare parte de tipul,
calitatea i frecvena comunicrii student-student, student-profesor.

Instruciunile ambigue i feedback-ul insuficient al profesorului pot duce


adesea la frustrare i la sentimente de izolare a studenilor.

2.3. Resurse educaionale deschise. Criterii de evaluare

Sistemele de nvmnt actuale se confrunt cu dou provocri majore:


extinderea accesului la educaie i mbunt irea calitii acesteia.
Soluiile tradiionale nu vor fi suficiente, mai ales n contextul societii
bazate pe cunoatere n care ne aflm. Resursele educaionale deschise
constituie o soluie pentru facilitarea accesului la educaie i sporesc
oportunitile de nvare. Scopul liberalizrii resurselor educaionale este
de a uniformiza accesul la cunoatere la nivel mondial, prin furnizarea de
coninuturi educaionale gratuite, de nalt calitate, disponibile on-line.

Resursele educaionale deschise (OER - Open Educational Resources)

materiale educaionale disponibile on-line utilizate sau reutilizate n mod


gratuit i deschis de ctre profesori, studeni sau cercettori. Materialele
sunt:
- gratuite, n sensul c pot fi desc rcate i utilizate n activitile de
predare, nvare, evaluare, cercetare fr costuri suplimentare;

25

- deschise, deoarece au fost publicate pe baza unei licene de proprietate


intelectual, care ofer posibilitatea de a fi adaptate i redistribuite
corespunztor nevoilor de instruire.

Prin urmare, resursele educaionale deschise implic:

coninutul educaional: cursuri complete, module, obiecte de nvare, cri


i reviste n format electronic etc.

instrumente software: aplicaii software necesare pentru dezvoltarea,


utilizarea, reutilizarea i furnizarea de coninut educaional, precum sisteme
de management al nvrii, instrumente pentru dezvoltarea de coninut
digital etc.

resursele necesare pentru implementare: licene de proprietate intelectual


pentru a promova deschis publicarea de materiale, principii de design pentru
bune practici i localizare a coninutului.

Adesea, cutarea OER pe Internet este perceput de profesori ca fiind o


activitate banal i este lsat n grija elevilor / studenilor sub form de
lucru independent. ns, dac vorbim despre educaie, trebuie s avem n
vedere c aceasta este o activitate interactiv, care ar trebui s fie dirijat i
controlat de cadrele didactice. Chiar dac studenii trebuie s studieze
singuri un curs sau un alt material educaional disponibil pe Internet, totui
profesorul trebuie s dea instruciunile necesare privind modul n care
trebuie studiat acel material, informaiile suplimentare din Internet sau alte
resurse care urmeaz s fie utilizate etc.

Atunci cnd sunt utilizate surse bibliografice precum cercetri, studii de


specialitate, cri, reviste, aflate ntr-o bibliotec universitar sau baz de date
tiinific, exist certitudinea c acestea au fost deja evaluate de ctre
specialiti, editori i bibliotecari din domeniul respectiv. Deci, din punct de
vedere tiinific, materialele nu ridic probleme. Dar dac informaiile sunt
prezentate n pagini Web, cum evalum calitatea lor? Prezentm n continuare
20

cteva criterii de evaluare a calitii materialelor disponibile on-line :

20

http://rria.ici.ro/

26

Tabelul 2.1.

Criterii de evaluare a OER

Criterii de evaluare a
Considerente

OER

Cine a creat/generat informaia?

1. Identitatea & autoritatea


Este creatorul o autoritate n domeniu?

Ce tip de instituie este n spatele paginii?

creatorului informaiei

Care este afilierea instituional a autorului?

Este informaia credibil?

2. Scopul cu care a fost


n ce scop a fost creat informaia?

Cine este interesat s difuzeze

creat informaia
informaia?

Cine sponsorizeaz pagina?

Este informaia corect?

3. Acuratetea i exactitatea
Este informaia legitim?

Este informaia relevant?

informaiei

Este precizat sursa de documentare?

Este precizat proveniena informaiei?

4. Obiectivitatea
Este informaia prezentat n mod obiectiv?

informaiei
Sunt toate punctele de vedere abordate?

Ct informaie ofer site-ul?

Sunt toate aspectele unei probleme abordate

n mod egal?

5. Amploarea informaiei
Sunt unele aspecte tratate n mod

preferenial?

Sunt toate punctele de vedere expuse?

Ne trimit hiperlegturile la informaie

complementar?

Cnd a fost creat informaia?

6. Actualitatea informaiei
Exist un indiciu de copyright?

Cnd a fost site-ul actualizat?

Sunt hiperlegaturile operante?

Ne trimit hiperlegturile la informaie recent?

27

Ct informaie concret conine site-ul?

Este informaia dispus echilibrat n pagina

7. Densitatea informaiei
primar i n paginile secundare?

Are pagina un design plcut?

Conine pagina text i imagini?

Dac pagina conine animaie, este aceasta

necesar?

Conine pagina reclame publicitare?

8. Reclamele publicitare
Ce coninut au reclamele publicitare?

Au reclamele caracter ofensiv?

Cine sponsorizeaz reclamele ce apar pe o

pagin?

Se ncarc pagina rapid?

Sunt hiperlegturile active i rapide?

Sunt imaginile sau animaia n exces?

9. Interactivitatea i
Este nevoie
de software
special pentru

vizualizarea paginii?

rapiditatea site-ului

Este nevoie de software special pentru

traducerea paginii?

Exist hiperlegturi care s trimit la site-uri

unde se poate descrca software-ul necesar?

Exist o persoan de contact menionat pe

pagin?

Este asigurat integritatea informaiei?

10. Accesibilitatea
Poate fi informaia modificat de oricine?

Este site-ul securizat?

Menioneaz

site-ul
o
politic
de

confidenialitate?

Este accesul la informaie protejat de o

parol?

28

2.4. Resurse educaionale deschise: exemple, avantaje i limitri

n scopul mbuntirii educa iei la nivel mondial, n ultimii ani au fost


ntreprinse eforturi considerabile pentru crearea i utilizarea resurselor
21 22

educaionale deschise , , astfel au aprut:


23

proiecte, precum OpenCourseWare de la MIT ;


24

module educaionale, cum ar fi cele disponibile de Connexions ;


manuale disponibile gratuit, cum ar fi cele oferite de CK-12

25

sau Fundaia

26

Saylor ;

27

clase virtuale disponibile n mod public ;


cursuri deschise, care vizeaz participarea pe scar larg, interactivitate
mare (forumuri interactive care ajut la construirea unor comuniti virtuale
de studeni i profesori) i acces liber prin intermediul Web. n general,
aceste cursuri nu ofer credite academice, nu percep taxe de colarizare i

numai 10% dintre participanii la curs finalizeaz cursul. Exemple de


cursuri deschise sunt cele oferite de Massively Open On-line Courses
(MOOC)

28 29

30

sau Coursera .

Pentru prezentarea coninuturilor educaionale digitale se folosesc site-uri


Web, fiiere text, imagini, sunete sau videoclipuri. Unele resurse
educaionale sunt proiectate pentru a fi utilizate ntr-un anumit curs, iar
altele sunt deschise oferind posibilitatea adaptrii i reutilizrii n alte
cursuri. n tabelele de mai jos sunt prezentate cteva colecii OER.

http://oerwiki.iiep-unesco.org
www.oecd.org/cer.

http://www.ocwconsortium.org

http://cnx.org

http://ck12.org

http://www.saylor.org

A. Fini, A. Formiconi, A. Giorni, N. S. Pirruccello, E. Spadavecchia & E. Zibordi,

IntroOpenEd 2007: An experience on open education by a virtual community of teachers.


Journal of e-Learning and Knowledge Society, 4(1), 2008, pp. 231-239.

J. Mackness, J. Mak Sui Fai & R. Williams, The ideals and reality of participating in a
MOOC. In Networked Learning Conference, 2010, pp. 266-274.

A. Fini, The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the
CCK08 Course Tools, International Review of Research in Open and Distance Learning,
Volume 10, Number 5, 2009.
https://www.coursera.org

29

Tabelul 2.2.

Colecii OER care includ diverse subiecte i tipuri de resurse

Colecii OER

Detalii

Connexions
Nivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: cri, rapoarte,

http://cnx.org
inclusiv instrumente pentru crearea de

coninut

Curriki
Nivel: orice nivel

Tipuri de coninut: toate tipurile, inclusiv

http://www.curriki.org

wiki

GEM Gateway to Educational


Nivel: orice nivel

Materials

Tipuri de coninut: toate tipurile

http://thegateway.org

Intute
Nivel: postuniversitar

http://www.intute.ac.uk
Tipuri de coninut: toate tipurile

MERLOT
Nivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: cri, rapoarte,

http://www.merlot.org
inclusiv instrumente pentru crearea de

coninut

Tabelul 2.3.

Colecii OER care includ anumite tipuri de resurse

Colecii OER

Detalii

EduTube

Nivel: orice nivel

Tipuri de coninut: videoclipuri

http://edutube.org

YouTube

MIT Open Courseware

Nivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: cursuri, module de

http://ocw.mit.edu

curs

30

OCW Finder
Nivel: postuniversitar

http://ocwfinder.com
Tipuri de coninut: cursuri

OCW Finder
Nivel: postuniversitar

http://ocwfinder.com
Tipuri de coninut: cursuri

Open Learn
Nivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: uniti de nvare

http://openlearn.edu

cu durat de timp specificat

Webcast.berkeley
Nivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: nregistrri video

http://Webcast.berkeley.edu

ale cursurilor

Wikiversity
Nivel: orice nivel

Tipuri de coninut: diverse tipuri de

http://en.wikiversity.org

resurse integrate wiki

World Lecture Project


Nivel: postuniversitar

http://www.world-lectureTipuri de coninut: nregistrri video

project.org
ale cursurilor

Coleciile de resurse educaionale prezentate au fost dezvoltate n cadrul


unor proiecte a c ror finanare a fost asigurat fie de o instituie-mam (de
exemplu, Rice University, Maricopa County Colleges), fie de ctre o
organizaie neguvernamental (DLESE este susinut de National Science
Foundation; JISC, de Intute, fondat de UK National Lottery), sau printr-o
combinaie a acestor tipuri de surse. Numai proiectul MERLOT, care
ctig o mic parte din cotizaiile membrilor provenii din instituii sau
consor ii, a fost n msur s dezvolte un fel de model de afaceri prevzut
31

pentru multe alte proiecte de acest tip .


Astfel de proiecte asigur gratuit materiale educaionale digitale pentru
profesori i studeni cu scopul utilizrii, adaptrii, partajrii i reutilizrii n
procesele instructiv-educative. OER includ coninut educaional, cum ar fi
videoclipuri, imagini, note de curs, liste de lectur, programe colare i planuri
de lecie, manuale, jocuri instructive, teste i chestionare etc.

ns ca orice resurs, utilizarea OER n sala de clas presupune existenaa


unor avantaje i dezavantaje.

31

www.merlot.org

31

Avantajele utilizrii OER includ:


asigurarea accesului extins la nvare studeni de oriunde pot accesa
OER n orice moment, n mod repetat;

asigurarea scalabilitii OER sunt uor de a distribuit pe scar larg, cu


costuri foarte mici;
utilizarea acestor resurse ca materiale complementare n activitile
didactice OER pot completa manualele i cursurile n cazul n care
deficienele de informaii ale acestora sunt evidente;
prezentarea acelorai coninuturi educaionale n formate diferite de
exemplu, un material de tip text poate fi nsoit de un material multimedia
(video, animaie, simulare). Prezentarea informaiilor n formate diferite
poate spori substanial asimilarea coninuturilor educaionale;

diseminarea rapid a informaiilor informaia poate fi rspndit rapid n


comparaie cu informaiile publicate n manuale sau reviste. Uneori pot trece
luni sau chiar ani pentru ca anumite informaii s deven disponibile.
Diseminarea rapid a materialului poate crete oportunitatea i / sau
relevana materialului prezentat;

reducerea cheltuielilor pentru studeni utilizarea OER n loc de manuale


tradiionale sau pachete de curs etc. poate reduce substanial costurile
materialelor de curs pentru studeni;
dezvoltarea unor comuniti virtuale bazate pe interese studenii i
profesorii i pot uni eforturile pentru a colabora n dezvoltarea unor resurse
educaionale;
actualizarea periodic a resurselor spre deosebire de manuale i alte
resurse educaionale statice, OER pot fi mbuntite rapid prin editarea
direct de ctre utilizatori. Astfel, profesorii pot adapta o anumit resurs
OER existent on-line la un anumit grup de studeni, fcnd astfel resursa
OER disponibil i altor categorii de studeni dect cea pentru care a fost
proiectat iniial.

Dezavantajele oferite de OERs includ:


probleme de calitate deoarece multe colecii OER permit oricrui
utilizator s creeze un cont i s posteze material, unele resurse nu pot fi
relevante i / sau exacte;

limba utilizat dei se fac eforturi pentru a face produsele OER


disponibile n mai multe limbi, multe sunt disponibile numai n limba
englez, limitnd utilizarea lor de ctre non-vorbitorii de limba englez;

probleme tehnologice studenii pot avea probleme cu privire la utilizarea


unor resurse OER dac nu au conexiune la Internet. Exist unele

32

OERs care necesit anumite aplicaii software pentru a putea fi utilizate,


aplicaii pe care studenii nu sunt n msur s le achiziioneze;

proprietate intelectual / drepturi de autor deoarece produsele OER sunt


create cu scopul de a fi distribuite on-line, coninutul lor trebuie s fie
verificat pentru a se asigura c nu ncalc legea dreptului de autor;

meninerea / continuarea activitii n ce privete dezvoltarea acestor


resurse n general, creatorii de colecii OER nu primesc niciun fel de
compensaie pentru produsele create, de aceea pot exista puine stimulente
care s-i determine s-i actualizeze OER sau s continue s le mai lase
disponibile on-line.
ntr-un sistem educaional dominat de competiie, resursele educaionale
sunt adesea considerate proprietatea intelectual cheie. Cu toate acestea, mai
multe instituii i persoane fizice distribuie resursele digitale educaionale pe
Internet, n mod deschis i gratuit, n calitate de resurse educaionale
deschise.

2.5. Concluzii

Internetul i tehnologiile multimedia permit instituiilor de nvmnt,


profesorilor i studenilor s vizualizeze i s interacioneze cu o varietate
de resurse educaionale disponibile on-line. Aceste resurse educaionale nu
mai sunt statice i limitate, ci accesibile, adaptabile i interoperabile, ceea
ce permite, la nivel mondial, participarea activ a studenilor la schimbul de
informaii.

Internetul devine astfel un mijloc unic care permite rezolvarea unei multitudini
de probleme de nvmnt, sporirea eficacitii educaiei, n general, ceea ce
face educaia democratic i disponibil pentru milioane i milioane de
oameni. Cu toate acestea, necesit eforturi concrete pentru a pregti studenii
nu numai s foloseasc tehnologii Internet, dar i pentru a lucra cu informaii,
care, la rndul lor, implic dezvoltarea gndirii critice, folosind ideile i
principiile constructivismului n practica lor de nvare. Aceasta presupune, de
asemenea, formarea cadrelor didactice pentru a integra resursele disponibile pe
Internet i facilitile acestora n procesul educaional.

33

Bibliografie

de Jong, T., Specht, M. & Koper, R., A reference model for mobile social
software for learning, International Journal for Continuing Engineering
Education and Lifelong Learning, 18(1), 2008.

Koppi, T., Bogle, L., Lavitt, N., Institutional Use of Learning Objects Three
Years on: Lessons Learned and Future Directions, University of New South
Wales, Australia, 2003;
Marrs, Kathleen A., Blake, R. E. and Gavrin, A. D., Web-Based Warm Up
Exercises in Just-In-Time Teaching: Determining Students' Prior
Knowledge and Misconceptions in Biology, Chemistry and Physics , Journal
of College Science Teaching, 33 (1), 2003;

Ng, W-Y, Rational Sharing and its Limits, FM10 Openness: Code, Science
and Content, 2006;
Patterson, E.T., Just-in-Time Teaching: Technology Transforming Learning
A Status Report, Invention and Impact: Building Excellence in
Undergraduate STEM (Science, Technology, Engineering, and

Mathematics) Education, American Association for the Advancement of


Science, 2005;
Petrides, L., Nguyen, L., Jimes, C., and Karaglani, A. Open educational
resources: Inquiring into author use and reuse. International Journal of
Technology Enhanced Education, Vol. 1, No. 1-2, 2008;
Picciano, A. G., Seaman, J., Allen, E., Swan, K.. Examining the extent and
nature of on-line learning in American education, Sloan Consortium, New
York, NY: Annual Meeting of the American Educational Research
Association, 2008;
Sale, A., Comparison of content policies for institutional repositories in
Australia, First Monday, volume 11, number 4 (April 2006);
TEKRI (Technology Enhanced Knowledge Research Institute), Athabasca
University, Open Education Resources (OER) for assessment and credit for
students project: Towards a logic model and plan for action. Athabasca:
TEKRI, Athabasca University, 2001;
Vasilyeva, E., Pechenizkiy, M. and De Bra, P., Adaptation of Feedback in elearning System at Individual and Group Level, PING2007 Workshop on
Personalisation in E-Learning Environments at Individual and Group Level,
In User Modeling Conference, Greece, 2007.

34

Capitolul 3

COMUNITI VIRTUALE. COMUNITI ON-LINE

ntreaga art a predrii este de a trezi curiozitatea natural a minilor


tinere cu scopul de a o satisface dup aceea.

Anatole France

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s definii conceptele comunitate virtual i comunitate on-line; s


descriei avantajele i dezavantajele oferite de cele dou
categorii de comuniti;

s identificai comuniti on-line bazate pe interese (de exemplu, membrii


comunitii discut despre educaie, tehnologii educaionale etc.)

s identificai instrumentele de comunicare disponibile unei comuniti online;


s analizai interaciunea membrilor din cadrul unei anumite comunitii
on-line.

3.1. Comuniti virtuale. Comuniti on-line

Comunitile virtuale/on-line au devenit foarte populare n domeniul


educaional, deoarece ncurajeaz nvarea colaborativ i lucrul n
echip. Antrenarea studenilor ntr-o comunitate on-line permite att
studenilor, ct i profesorilor s-i mprteasc cunotinele tacite i s
32

creasc performanele colare .

Termenul comunitatea virtual a fost utilizat pentru prima dat de Howard


Rheingold n cartea cu acelai titlu, publicat n 1993. Discuiile din

32

S. Kaplan, Strategies for collaborative learning building e-learning and blended


learning communities. Retrieved May 20, 2008.

35

cadrul crii variaz de la The Well33, comunicarea mediat de computer i grupuri


sociale pn la tiina informaiei. Tehnologiile la care fcea referire Rheingold
erau Usenet, MUDs (Multi-User Dungeon) i derivatele lor MUSHes i MOOs,
Internet Relay Chat (IRC), camere de chat (chat rooms), liste de discuii electronice
(electronic mailing lists). De asemenea, Rheingold sublinia beneficiile implicite pe
care le are apartenena indivizilor la o comunitate virtual, att pentru confortul
psihic individual, ct i pentru societate n general.

Comunitate virtual

grup variabil de persoane care interacioneaz ntre ele, prin intermediul


unor mijloace de comunicare sociale specifice, pentru atingerea unor
obiective comune.

Termenul virtual subliniaz faptul c interaciunea dintre membrii


grupului nu este de tip fa n fa. Corespondena, telefonul sau
Internetul sunt mijloace de comunicare care permit membrilor comunitii
s depeasc graniele geografice sau politice, cu scopul iniierii i
realizrii de planuri i proiecte comune.

Un tip foarte rspndit de comunitate virtual este comunitatea on-line


(Figura 2.1.). Progresele recente nregistrate de tehnologia informaiei i
comunicrii au constituit elementul principal care a determinat apariia i
34

proliferarea acestui tip de comunitate .

Comunitate on-line

comunitate virtual ai crei membri comunic unul cu altul prin intermediul


unor instrumente interactive, cum ar fi forumuri, chat, site-uri ale reelelor
35

sociale sau lumi virtuale .

Interactivitatea

msura n care mesajele dintr -o secven de comunicare sunt conectate


36

ntre ele i gradul de corelare a mesajelor ulterioare cu mesajele existente .

http://www.well.com

http://www.communispace.com

R. D. Hof, S. Browder, P. Elstrom, Internet Communities, Business Week, 1997.

36

Figura 2.1 Platforme pentru crearea comunitilor on-line

37

Aceast definiie a interactivitii recunoate trei niveluri de comunicare :

comunicarea non-interactiv bidirecional este prezent sub forma


fluxului bilateral de mesaje;

comunicarea reactiv (sau cvasiinteractiv) are loc atunci cnd exist


fluxul bilateral, iar mesajele ulterioare se refer la cele anterioare;
comunicarea complet interactiv presupune ca mesajele ulterioare din orice
secven s ia n considerare nu doar mesajele care i-au precedat, ci mai mult,
felul n care mesajele anterioare au fost reactive. Acest tip de interactivitate
formeaz o realitate social.

F. Sudweeks & S. Rafaeli, How do you get a hundred strangers to agree: Computer
mediated communication and collaboration, T. Harrison & T.D. Stephen (Eds), Computer
networking and scholarship in the 21st century university. SUNY Press., 1994.

S. Rafaeli, [(HTML-Index 2)] Interacting with media: Para-social interaction and real
interaction. B. D. Ruben & L. Lievrouw, (Eds.), Information and behavior, 3. Transaction
Publishers, 1990, pp. 125-181.

37

Deoarece comunicarea este mediat de calculator, este mult mai uor s fie
identificate i numrate interacinile din cadrul grupului. n acelai timp,
apariia comunitilor virtuale subliniaz importana interaciunilor umane.

n general, o comunitate are ca element de baz grupul. Acesta trebuie s


cuprind persoane care s comunice periodic ntre ele n mod direct, iar
numrul acestora trebuie s fie limitat astfel nct s permit comunicarea
38

te tip fa-n-fa . Dezvoltarea noilor tehnologii a schimbat radical


semnificaia noiunii de grup.

Pentru ca o comunitate on-line s aib durabilitate n timp, aceasta trebuie


s ndeplineasc un set minim de condiii astfel:

s existe un nivel minim de interactivitate ntre membrii comunitii on-line


interactivitatea n cadrul grupului nu mai depinde de comunicarea de tip
fa-n fa i nu mai limiteaz numrul de persoane. Aceast cerin
exclude anumite categorii de aplicaii software. De exemplu, o list de email n care abonaii primesc tiri i informaii, dar nu pot s poarte discuii
interactive cu colegii abonai nu constiue instrumente utile unei comuniti
virtuale.

s existe un numr mare de persoane care comunic ntre ele, n mod


evident, dac exist un o singur persoan care comunic nu poate exista
interactivitate.
s existe un spaiu virtual n care membrii comunitii pot interaciona,
deoarece membrii comunitii au nevoie de un spaiu virtual pe care s-l
partajeze, n care s fac schimb de informaii etc.

s existe un nivel minim de sustenabilitate a membrilor, n sensul c un


grup pentru a constitui o comunitate on-line trebuie s aib un grad mare de
aderare a persoanelor, dar i o densitate mare de mesaje.

3.2. Principalele instrumente de comunicare on-line

Comunicarea n cadrul unei comuniti se poate realiza prin folosirea unei


game vaste de instrumente att sincrone, ct i asincrone. Unele
instrumente, precum wiki, bloguri i chat-uri sunt numite instrumente
media sociale sau Web 2.0 deoarece au o component puternic social
i permit utilizatorilor s colaboreze cum este cazul proiectelor.

38

G. C. Homans, The human group. London: Routledge & Kegan Paul, 1951.

38

Cele mai utilizate instrumente de comunicare sunt:


e-mail;
forum de discuii;
wiki;
blog;
Webcast;
mesaj instant (IM) i chat;
sondaj de opinie;
ecran de proiectare i instrumente de distribuire pe ecrane;
conferina audio i video.

n general, instrumentele asincrone, precum forumurile i wiki sunt mai


potrivite pentru activitile educa ionale care necesit reflecie i un
interval mai mare de timp pentru a fi realizate. Discuiile asincrone sunt
deosebit de valoroase cnd studenii sunt prea timizi sau nu au fluen n
exprimare oral pentru a participa eficient la conversaiile n timp real.

Cu toate acestea, instrumentele sincrone precum chat-urile i conferinele


audio asigur o prezen social ridicat. De exemplu, n clasele virtuale,
studenii pot folosi chat- urile pentru a face comentarii i a rspunde la
ntrebri pe timpul prezentrii.

Tabelul 3.1. Instrumente pentru comunicare sincron/ asincron

SINCRONE
ASINCRONE
- chat i Instant Messenger
- email
- conferine audio i video
- forum de discuie
- transmisiuni Web n timp real
- wiki
- distribuirea de aplicaii
- blog
- ecrane
- transmisii Web
- apel selectiv

3.3. Instrumente pentru comunicare asincron

E-mail

Email-ul continu s fie instrumentul cel mai popular pentru comunicarea


on-line. Acesta permite grupurilor de persoane s se conecteze cu uurin
pentru a comunica sau schimba fiiere.

39

Concret, listele de contacte sunt folosite pentru grupurile de discuii i buletine


informative transmise de profesor unui grup de utilizatori studeni.

E-mailul este mecanismul cel mai simplu pentru comunicarea direct de tip
unu-la-unu ntre profesor i student. E-mailul este folosit pentru a lansa i a
rspunde unor ntrebri individuale, mai degrab dect pentru a rspunde
unor ntrebri de interes general. Dac r spunsul este opional, iar
subiectul nu este de importan major, este mai bine ca ntrebarea
respectiv s fie postat pe un forum.

Buletinele informative

Buletinele informative pot fi utilizate pentru a transmite un mesaj ctre un


grup de studeni, de exemplu pentru a comunica studenilor modificarea
unor activiti sau un eveniment (de exemplu, anun uri urgente care privesc
ntreaga clas, teste care se apropie, termene iminente, schimbri ale
programrii orare) . Doar profesorul trebuie s transmit astfel de mesaje i
nu trebuie s o fac foarte des.

Listele de contacte pot fi utilizate pentru discuii i partajarea de documente


ntre membrii grupurilor restrnse (n special ntre cei care au acces limitat
la Internet). Acestea faciliteaz lucrul n echip cum ar fi proiectele de grup
i activitile colaborative.

Forum de discuii

Forumurile de discuii reprezint instrumentul principal pentru discuii online. Acestea permit unui numr de profesori i studeni s comunice prin
postarea de mesaje. Cu alte cuvinte, participanii pot comunica n momente
diferite prin comentarii scrise care rmn pe forum pentru ca ali
participani s le poat citi i s r spund la ele. Fiecare forum poate
conine una sau mai multe discuii, care sunt formate din una sau mai multe
mesaje i rspunsuri.

n nvmnt, forumurile sunt folosite pentru discuii pe teme specifice,


lucru colaborativ la studii de caz, comentarii dup orele de curs, etc. De
asemenea, att studenii, ct i profesorii pot posta sau citi mesaje i pot
rspunde la acestea. Forumurile de discuii sunt mai potrivite pentru
grupurile mari la care participanii se pot altura liber la discu iile comune
prin conectarea la platforma de nvare (ca soluie alternativ la a primi
mai multe mesaje prin pota electronic).

40

Wiki

Un wiki este un site Web care poate fi editat on-line. Spre deosebire de
paginile Web obinuite, care sunt create offline i apoi ncrcate pe un
server Web, wiki-urile sunt editate n timp real. Utilizatorii nu au nevoie de
cunotine tehnice speciale pentru a modifica paginile wiki existente sau
pentru a aduga pagini noi.

Administratorul unui wiki poate specifica cine poate vizualiza i edita siteul sau subseciuni ale acestuia. De asemenea, administratorul poate permite
oricui s foloseasc i s editeze wiki-ul sau poate restriciona permisiunile
de editare pentru utilizatorii nregistrai.

Profesorii pot utiliza wiki atunci cnd doresc ca studenii s lucreze n


echip la acelai document sau pentru a face schimb de idei i resurse pe un
subiect.

Blog

Un blog (prescurtare de la Web blog) este un instrument care permite


utilizatorilor s partajeze, acceseze i actualizeze informaiile cu uurin fr
a deine cunotine de programare. Blogurile au fost create pentru a prezenta un
coninut ca o list simpl de intrri asemenea unui jurnal.

Un blog permite profesorilor i studenilor s posteze on-line n mod regulat


coninut educaional ntr-un format standardizat. Informaile postate
formeaz un comentariu sau un flux de idei actualizate frecvent. Elementulcheie al unui blog este acela c permite blogger-ului (individ sau grup) s
i exprime ideile, iar celorlali utilizatori s i rspund prin comentarii.

Att blogurile, ct i wiki -urile permit utilizatorilor s publice coninut


Web n timp real printr-un browser Web fr ca acetia s dein
cunotine de programare.
Diferena dintre ele const n:
blogurile permit doar un format simplu asemntor unui jurnal;
wiki-urile nu impun o anumit structur a paginii Web i permit
utilizatorilor s creeze pagini noi sau s le editeze pe cele existente.

n educaie, blogurile permit partajarea, accesarea i actualizarea facil a


informaiilor. Studenii le pot folosi att pentru a-i prezenta opiunile
proprii, ct i pentru a aduga comentarii cu privire la postrile celorlali
participani;

41

De asemenea, participan ii pot utiliza blogurile sub forma unor jurnale de


nvare sau ca loc de reflecie, colectare de idei i conversaii scurte.
Blogurile ajut studenii s neleag ceea ce au nvat.

Webcasting

Termenul Webcasting se refer la fiiere audio i video trimise de la o


singur surs ctre mai muli receptori pasivi. n mod obinuit,
coninuturile educa ionale sunt reprezentate printr- o lecie video n care un
profesorul/expertul vorbete mai multor studeni n acela i timp, fr a
interaciona cu acetia. Pentru trasmisia Web sunt utilizate dispozitive de
transmisie audio i video n Internet. Totui, transmisiile nregistrate pot fi
utilizate i n scop asincron.

Podcasturile

Podcasturile sunt programe audio care sunt transmise n Internet. Ele sunt
fiiere audio precum cele n format MP3 sau wav.

Fiierele video pot fi utilizate de ctre profesor pentru a furniza coninut


educaional (de exemplu, lecii video scurte n care un expert ine un discurs
pe o anumit tem), motivaie sau orientare. Ele pot fi folosite pentru a
arta obiecte sau procese n micare (de exemplu, elementele componente
ale unei maini), pentru a prezenta oameni reali care vorbesc (de exemplu,
la un curs de limba englez pot fi prezentai vorbitori nativi) i pentru a
transmite mesaje emoionale.

Podcasturile pot fi utilizate de ctre profesor pentru a oferi orientare i


motivaie. Fiierele audio pot acoperi lacunele de alfabetizare, iar fi ierele
de dimensiuni relativ mici sunt ceva mai uor de transmis n band de
lime mai redus dect fiierele video.

3.4. Instrumente pentru comunicare sincron

Chat i mesagerie instant

Mesageria instant este una dintre cele mai populare aplicaii Web. Aceasta
permite mai multor utilizatori s schimbe informaii n timp real, n format
text folosind o aplicaie Web sau desktop.
Un grup de utilizatori poate ncepe o conversaie direct, utiliznd text, ntr-un
spaiu numit de obicei camer de chat. ntr-o sesiune tipic de

42

chat, toi utilizatorii vd mesajele. Cu toate acestea, unele chat-uri permit


transmiterea de mesaje doar anumitor membri ai sesiunii.

Chat-ul poate fi folosit precum un canal comunicare pentru ntrebri i


rspunsuri pe parcursul unei prezentri sau ntlniri. n mod alternativ, chatul poate fi folosit pentru un eveniment separat (de exemplu, o ntlnire a
unui grup de studiu sau o simulare de roluri). Exist unele instrumente cu
care profesorii pot crea sesiuni de stimulare. Aceast abordare poate fi
utilizat pentru rezolvarea problemelor n mod competitiv, brainstorming,
desfurarea unor dezbateri cu grupuri pro i contra sau pentru dezvoltarea
de scenarii.

Sesiunile de chat au avantajul c pstreaz dialogul textual generat pe


parcursul unei discuii.

Sondaje de opinie

Profesorii pot solicita studenilor s r spund la un sondaj de opinie,


adesea formulat sub forma unei ntrebri cu dou sau mai multe rspunsuri
posibile.
Aceste sondaje pot fi folosite de profesor pentru colectarea opiniilor
studenilor cu privire la anumite teme de curs sau alegerea unor activiti ale
cursului.

Conferinele audio i video

Conferinele audio i video sunt sesiuni de comunicare care se desfoar


n timp real ntre doi sau mai muli utilizatori din diferite locaii. Ele sunt cel
mai mult utilizate pentru ntlniri ale membrilor unui proiect.

Unele aplicaii de mesagerie instant pot fi ncorporate n aplicaiile destinate


conversaiilor video. Aplicaii i servicii ale Protocolului Voce n Internet
(VoIP) permit utilizatorilor s realizeze apeluri de calitate nalt utiliznd
reeaua Internet. Unul dintre cele mai populare programe care folosesc VoIP
este Skype. Acesta permite realizarea de apeluri gratuite ctre ali utilizatori
Skype i percepe o tax mic pentru apelurile iniiate ctre telefoane
obinuite.

Telefoanele asigur o calitate audio mai nalt i sunt mai fiabile; VoIP este
mai ieftin i mai facil cnd vine vorba de comunicare ntre mai multe
persoane n timp real.

43

Conferinele audio pot avea aplicabilitate larg n m-learning i sunt


potrivite pentru tematici de curs n care combinaia vorbit-ascultat este
crucial (de exemplu, cursuri de limbi str ine). De asemenea, conferin ele
audio nregistrate pot fi fcute disponibile pe podcast i imit experiena de
tip fa-n-fa i prezena uman.

Conferin ele video sunt potrivite n special pentru subiectele de instruire n


care este esenial claritatea vizual (de exemplu, medicina). Acestea
necesit conexiuni foarte rapide la Internet.

Figura 3.1. Sistemul Cisco TelePresence utilizat ntr-o sal de curs


virtual

39

Clasa virtual

O clas virtual imit o clas tradiional, n sensul c este condus de un


profesor prin integrarea a diferite tipuri de instrumente sincrone precum
chatul, conferina audio sau partajarea de aplicaii.
Majoritatea instrumentelor specifice clasei virtuale ncorporeaz funcii
similare, dei interfaa ecranului poate fi diferit.

39

www.cisco.com

44

Figura 3.2. Modul de funcionare a unei clase virtuale

40

Cea mai mare parte a ecranului are rol de tabl, pe care profesorul poate
proiecta diapozitive i studenii pot scrie i desena cu ajutorul
instrumentelor de text i desen. n partea stng a ecranului, exist o
fereastr a participantului care arat numele tuturor celor care particip la
sesiune, un set de instrumente de folosit pentru interaciune (comparabile cu
cele ale unei clase tradiionale, precum ridicatul minii sau a dou degete),
fereastra de mesagerie instant pentru a trimite mesaje altor cursani sau
instructorului i controlul audio al microfonului i difuzorului.

3.5. Concluzii

Fiecare comunitate on-line are propriile caracteristici. Scopurile variaz ,


structurile sunt diferite i oamenii sunt diferii. Dar exist unele stiluri sau
modele comune de participare care au fost observate. Comunitile on-line
depind de interaciunea social i schimbul de

40

http://advancedelearning.com/

45

informaii dintre utilizatori. Aceast interac iune subliniaz elementul de


reciprocitate din contractul social nescris ntre membrii comunitii.

Atunci cnd studenii interacioneaz cu un altul sau cu un profesor acetia


obin idei i informaii noi pe care le interpreteaz i pe care le transform
n cunotin e. Astfel de interaciuni constituie fundamentul unei comunit i
de studeni. Dac studenii simt c sunt parte a unei comuniti on- line,
ace tia sunt mult mai motivai s caute soluii pentru probleme i vor reui
s le rezolve. Provocarea pentru profesori este de a dezvolta strategii i
tehnici pentru a menine studenii n comuniti on-line.

Bibliografie

Ardichvilli A., Page V., Wentling T., Motivation and barriers to


participation in virtual knowledge sharing in communities of practice,
Journal of knowledge management 7 (1), 2003;

Brbieru, D. I., unea, E., Crciun, M., Comuniti virtuale pentru


cercetare, dezvoltare, inovare, Managementul cunoaterii n universitatea
modern, cap. XXXVII, Editura ASE, , Bucureti, 2007;
Bryant S. L., Forte A., Bruckman A., Becoming Wikipedian: transformation of
participation in a collaborative on-line encyclopedia, Conference on
Supporting Group Work. Proceedings of the 2005 international ACM
SIGGROUP conference on Supporting group work, Florida, 2005;

Davenport T. H.; Prusak L., Working knowledge. How organizations


manage what they know, 2nd Edition. Cambridge, MA: Harvard Business
School Press, 2000;
Hof, R. D., Browder S., Elstrom P., Internet Communities, Business Week,
1997;
Homans, G. C., The human group, London: Routledge & Kegan Paul, 1951;
Kaplan, S. Strategies for collaborative learning building e-learning and
blended learning communities, 2008, www.donblake.com (accesat la 20 mai
2013);
Petrides, L., Jimes, C., Field Building in the Arts and Social Justice:
Engaging Teachers, Learners, and Practitioners in the Collaborative
Development and Use of Open Educational Resources. Working paper,
2010.

46

Rafaeli, S., [(HTML-Index 2)] Interacting with media: Para-social


interaction and real interaction, B. D. Ruben & L. Lievrouw, (Eds.),
Information and behavior, 3. Transaction Publishers, 1990;

Saint-Onge H, Wallace D, Leveraging Communities of Practice,


Butterworth Heinemann, 2003;
Sudweeks, F., Rafaeli S., How do you get a hundred strangers to
agree: Computer mediated communication and collaboration, T.
Harrison & T.D. Stephen (Eds), Computer networking and
scholarship in the 21st century university. SUNY Press, 1994.

47

Capitolul 4

APLICAII INFORMATICE PENTRU DEZVOLTAREA


DE CONINUT EDUCAIONAL

Trebuie s avem curajul de a examina orice, de a discuta despre orice, i


chiar de a preda orice.

Condorcet

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s enumerai categoriile de persoane implicate n dezvoltarea de coninut


educaional;

s descriei categoriile de instrumente utilizate pentru dezvoltarea de


coninut educaional interactiv;
s elabora i un plan pentru a selecta acele instrumente de creaie necesare
dezvoltii de coninut pentru o anumit unitate de nvare;

s justificai alegerea anumitor instrumente de creaie n activitile de


predare, nvare i evaluare.

4.1. Categorii de persoane implicate n dezvoltarea de coninut


educaional

Dezvoltarea de coninut educaional se realizeaz pe baza unor scenarii care


constituie punctul de nceput pentru leciile finale interactive destinate
mediului educaional virtual. Mai nti sunt pregtite versiunile alfa i beta
pentru testare i revizuire apoi produsul rezultat va fi distribuit pentru
cursuri on-line i/sau pe CD-ROM.

Dezvoltarea produselor software poate necesita implicarea unui grup de


profesioniti:

48

un integrator de curs care s asambleze toate componentele cursului i s


configureze interfaa cursului. Aceast persoan poate fi responsabil i
pentru testarea calitii produsului;

dezvoltatori de grafic pentru a crea grafica i animaia inclusiv iconie i


butoane de navigare;
dezvoltatori multimedia pentru editarea de coninut video i audio;

programatori HTML/XML n cazul n care produsele trebuie integrate n


anumite sisteme Web;
programatori de aplicaii care s dezvolte interaciuni complexe. Uneori nu
sunt necesare toate aceste roluri. Acestea depind de gama
de instrumente media i nivelul de interactivitate solicitate (de exemplu,
pentru cursurile realizate doar din text i imagine, cu un nivel mediu de
interactivitate i create cu un instrument de autor).

4.2. Instrumente de creaie utilizate pentru dezvoltarea de coninut


interactiv

Pot fi utilizate instrumente diferite pentru crearea de coninut educaional n


mediul virtual n func ie de formatul de fiier ce se intenioneaz a fi
utilizat i produsul final ce este vizat a fi realizat.
ntr-un sens foarte larg i la cel mai simplu nivel, diapozitivele simple
precum Microsoft PowerPoint sau chiar procesoarele de texte sunt
considerate a fi instrumente e-learning. Dei aceste instrumente nu sunt
potrivite pentru interactivitate, testare i notare, ele pot fi suficient de bune
pentru crearea de resurse simple de nvare.

Pentru dezvoltarea de con inut educaional interactiv, sunt asamblate diferite


elemente (de exemplu, text, ilustraii, anima ii, audio, video, interactivitate).
Exist dou modaliti principale prin care pot fi realizate:

prin folosirea mediilor de programare care au fost create pentru a dezvolta


coninut Web (nu doar pentru e-learning) i a le personaliza la nevoile
specifice de e-learning;
prin folosirea de instrumente speciale cunoscute sub numele de instrumente
de autor sau de creaie care au fost create n special pentru
neprogramatori, pentru dezvoltarea de coninut educaional.
n general, instrumentele de programare (n special cele care sunt sofisticate i
complexe) necesit expertiz profesional i timp considerabil de dezvoltare,
n schimb instrumentele de creaie pot fi folosite de persoane

49

care nu dein abiliti de programare. Principalul avantaj al instrumentelor


de creaie este c acestea pot fi mai uor i mai rapid de folosit i, prin
urmare, se va reduce timpul de dezvoltare a cursului.

Alte caracteristici i diferene dintre cele dou abordri sunt prezentate


sumar n tabelul de mai jos:

Tabelul 4.1. Caracteristici i diferene ntre instrumentele

41

de programare i cele de creaie

Instrumente de
Instrumente de creaie

programare

Abiliti
Sunt dificil de utilizat
Uor de utilizat, nu sunt

necesare
deoarece necesit abiliti
necesare abiliti de

de programare avansat
programare

Utilizatori
Folosite de dezvoltatori/
Utilizate de dezvoltatori de

programatori
coninut, proiectani de

coninut educaional,

personal non-tehnic

Nivel de
Dificil
Relativ uor

utilizare

Curba nvrii
nalt
Relativ joas

Timpul de
Necesit mult timp de
Cu dezvoltare i transfer

dezvoltare
dezvoltare
rapide; reduc regia tehnic

Costul de
Ieftin
Costisitor pentru proprietari,

dezvoltare

dac nu sunt folosite

ofertele de software deja

existente la liber

Arhitectura
Program de nivel sczut;
Program de nivel nalt; cu

setului de
urmrirea nevoilor de
instrument vizual de nivel

instruciuni
acoperit
nalt

Timp de rulare
Programul ruleaz repede
Programul ruleaz ncet

Scopul
Pot fi folosite n scopuri
Sunt folosite pentru

utilizrii
multiple, precum
proiectarea materialelor

dezvoltarea site-urilor Web


multimedia educaionale

41

http://www.profu.info/

50

Control asupra
Control integral; fiierele
Control limitat; access
mediului virtual
surs sunt disponibile
limitat la fiierele surs
de nvare
pentru personalizare

Exist multe categorii de instrumente de creaie care difer prin facilitile oferite
utilizatorilor, nivelul de complexitate, tipul de instalare (de exemplu, desktop sau pe
baz Web) sau prin interfaa grafic. Aceste instrumente variaz de la foarte
simple, precum convertoarele Microsoft PowerPoint, pn la aplicaii software
puternice pentru nvare rapid n mediul virtual. Aceste instrumente de creaie
mai complexe, denumite n continuare ca aplicaii de sine-stttoare, nu se bazeaz
pe alte instrumente; ntregul curs e-learning este creat cu ajutorul unui singur set de
instrumente integrate.

42

Toate instrumentele de creaie trebuie s conin un set de faciliti cheie ,


precum:
interactivitate i navigare coninut bazat pe meniuri i capacitatea de
deplasare prin coninut;
editare editor de coninut pentru facilitarea realizrii
schimbrilor/actualizrilor;
programare vizual utilizarea de butoane, icoane, grafic de drag &
drop (trage i las);
previzualizare/redare abilitatea de a vedea sau testa un proiect n derulare;
interoperabilitate ntre platforme (posibilitatea de a rula pe toate
platformele);
interoperabilitate ntre browsere (posibilitatea de a rula pe navigatoare
diferite);

integrare cu aplicaii principale de e-learning i modele de conformitate,


cum ar fi SCORM (Model de referin de partajare de obiecte de coninut) i
Comitetul Industriei de Aviaie CBT (de formare bazat pe calculator)
pentru distribuire de sisteme de management al nvrii (LMS);
livrarea de coninut de nvare n formate multiple capabil s foloseasc
SCORM pentru LMS, Web, CD-ROM i Microsoft Word.

42

Elena unea, Web 2.0 authoring tools used in higher education. Military Science
Universe. International Conference, April, 14-15, 2011, Bucharest. Volume 6: Information
Systems, Carol I National Defence University Publishing House, Bucharest, 2011.

51

Opiuni de navigare

Utilizatorii pot folosi diferite abordri pentru studiu: unii prefer s aib o
vedere de ansamblu rapid asupra coninutului dup care s se ndrepte spre
o anumit secven de nvare, n timp ce alii vor dori s urmeze o ordine
predefinit . Deinerea controlului de ctre student este permis de obicei n
procesul de nvare al adulilor.

De obicei, interfeele unui curs permit urmtoarele tehnici de navigare:

meniuri ale cursului i leciilor, care permit studenilor s selecteze anumite


lecii i teme din interiorul unui curs;

butoane de navigare nainte, napoi i rencrcare a paginii care permit


controlul n interiorul leciei.

Modelul SCORM

Pentru a fi ncrcate i fcute accesibile printr-un sistem de management al


nvrii, leciile i cursurile e-learning trebuie s fie conforme unui set de
standarde tehnice i educaionale.
43

De exemplu, modelul SCORM cuprinde standardele urmtoare :


standarde de ambalare care permit cursurilor s ruleze n diferite sisteme de
management al nvrii;

specificaii de rulare cu privire la modul n care sistemele de management al


nvrii pot lansa cursurile i cum pot raporta rezultatele napoi n sistem;
standarde ale metadatelor pentru a crea i publica nregistrrile de metadate
despre cursuri, lecii i subiecte.

n fazele de nceput, multe instrumente de creaie erau simple suplimente


PowerPoint posibil de a fi transformate ntr-un set de diapozitive direct din
PowerPoint. De exemplu, iSprint Presenter
prezentrile Powerpoint standard n Flash.

44

sau Articulate

45

transform

D. Brbieru, C. Radu, D. Beligan, SCORM 2004 and Proper Use of the Didactical
Objectives, n The 6th International Scientific Conference eLearning and Software for
Education, Bucharest, 2010.

http://www.ispringsolutions.com/products/ispring_presenter.html

http://www.articulate.com/products/studio.php

52

De exemplu, instrumentul Articulate Presenter poate fi ncorporat n


interiorul aplicaiei Microsoft PowerPoint (Figura 4.1.).

Figura 4.1. ncapsularea Articulate Presenter n MS PowerPoint

Apsnd pe Preview> Preview Slides sau Publish, o prezentare PPT este


transformat automat n Flash.

Odat cu dezvoltarea instrumentelor de creaie, ele au integrat i alte


caracteristici utile i uor de utilizat pentru crearea unor experiene mai
complete i mai atrgtoare de nvare, precum: abloanele care faciliteaz
interaciuni bogate, generatoarele de teste, convertoarele video etc.

n general, instrumentele de creaie permit alegerea ntre diferite rezultate n funcie


de formatul produsului dorit. Mai multe rezultate pot fi produse cu ajutorul
instrumentelor de creaie: Web, CD-ROM sau SCORM, formate compatibile cu
livrarea n sisteme de management al nvrii (SCORM 1.2, SCORM 2004) i MS
Word (pentru materiale bibliografice tiprite).

Mai mult, unele servicii gzduite on-line precum cele configurate de ctre
46

47

comunitile Articulate sau cele de CourseLab permit publicarea,


livrarea i urmrirea de coninut on-line. n acest caz, serviciile gzduite se
comport ca sisteme de management al nvrii i permit utilizatorilor s
stabileasc parametrii cursului, structura cursului, dar i vizualizarea
cursurilor publicate.

www.articulate.com

www.courselab.com

53

Figura 4.2. Opiunile de publicare ale Articulate Engage

Opiunile de publicare ale Articulate Engage includ: servicii Web gzduite on-line,
sisteme de management al nvrii, CD-uri sau editoare de text.

Figura 4.3. Opiunile de publicare ale CourseLab

54

Spre deosebire de ieirile CD/SCORM, CourseLab ofer un serviciu de


gzduire pe serverul MyCourseLab.com pentru testarea i nvarea
cursului.

Figura 4.4. Aspect i navigare n Articulate

Articulate ofer oportunitatea utilizatorului de a personaliza interfaa (de


exemplu, culoarea, textura, configuraia, navigarea).

48

Un alt instrument, Adobe Captivate (acum parte a setului complet de


instrumente pentru dezvoltarea de coninut profesional de e-learning) a fost
creat ca un software de simulare i demonstrare dar, datorit stilurilor
obiectului i elementelor extrem de interactive, a devenit un instrument de
dezvoltare multifuncional.

48

http://www.adobe.com/products/captivate/

55

Unele instrumente sunt direct ncorporate n LCSM-uri (sisteme de


49

50

management al con inutului de nvare) precum eFront sau aTutor . Ele


includ componente de autor i sunt capabile s creeze sau s adauge
coninut i s construiasc teste on-line.

4.3. Tipuri de instrumente de creaie

Instrumentele de autor pot fi grupate n trei categorii principale, n funcie


de arhitectura folosit pentru creaie:

instrumente bazate pe ablon;

instrumente bazate pe cronologie;

instrumente bazate pe obiecte.

51

Multe instrumente recente le combin pe acestea. CourseLab , de exemplu,


furnizeaz ambele tipuri de instrumente bazate pe abloane i obiecte.
52

Rapid Intake este un instrument pe baz de ablon (fiiere Flash, FLA)


care permit dezvoltatorilor s personalizeze abloane.

1. Instrumente bazate pe ablon

Ideea care constituie fundamentul sistemului bazat pe ablon este de a oferi


o galerie de abloane cu caracteristici predefinite, pentru diferite tipuri de
ecrane, att statice, ct i interactive (de exemplu, teste i chestionare) . n
sistemele de creaie bazate pe ablon, crearea/editarea ncepe prin selectarea
ablonului potrivit care ulterior va fi completat cu coninut folosind editorul
de coninut vizual. Interfaa, formatul i aspectul produsului final
(programul de redare) sunt destul de uor de utilizat.

abloanele ofer consisten vizual i cognitiv pe parcursul unui curs,


ecranele nu vor fi identice, dar vor conine caracteristici, scheme de culoare,
teme, configuraii etc. asemntoare.

Sistemul bazat pe ablon este benefic att pentru proiectanii de curs, ct i


pentru studeni i profesor. Folosirea abloanelor reduce exponenial timpul de
dezvoltare a materialelor didactice i simplific fluxul de lucru. Pentru
proiectani, acesta asigur c elementele de curs sunt adugate n

http://www.efrontlearning.net/

http://atutor.ca/

http://www.courselab.com/

http://www.rapidintake.com/

56

mod constant i oportun n fiecare ecran, n timp ce studen ii i profesorii


se familiarizeaz cu elementele i structura cursului evitnd astfel eforturile
inutile pe parcursul navigrii de la un ecran la altul.

Figura 4.5. Selectarea ablonului de proiectare n CourseLab

n pofida paletei largi de abloane, sistemele bazate pe ablon pot prezenta


anumite limite n ce privete creativitatea i proiectarea. n primul rnd,
configuraia ablonului poate fi rigid i inflexibil cu dimensiuni i
poziionare fixe ale elementelor de pe ecran.

Probleme mai grave apar cnd o colecie de abloane prestabilt nu


satisface unele nevoi de instruire.

53

Edi iile recente ale pachetelor de software (de exemplu Rapid Intake i
CourseLab) reuesc s depeasc aceast problem prin ncorporarea
unor faciliti de personalizare care pot genera noi abloane personalizate.

53

http://www.rapidintake.com

57

n plus, exist servicii care ofer soluii de abloane interactive de calitate


nalt pentru profesionitii din e-learning. abloanele oferite de e54

learningtemplates.com sunt de tip Flash, complet personalizabile,


compatibile cu cele mai multe instrumente de creaie (de exemplu,

Articulate, Captivate, Rapid Intake, Adobe Presenter).

2. Instrumente bazate pe cronologie


55

Instrumentele bazate pe cronologie, precum Adobe Flash , sunt folosite pe


scar larg pentru crearea de animaii i aplicaii interactive robuste cu
limbaje proprii de listare i cronologie care organizeaz i controleaz
coninutul n timp.
n imaginea de mai jos, se observ coninutul care este organizat n straturi
(vezi coloana din stnga).

Figura 4.5. Adobe Flash utilizat pentru dezvoltarea unui curs n IMark

Straturile sunt poziionate unul dup altul, fiecare coninnd o parte de


coninut, imagini, text etc. Partea central reprezint o aciune mprit n
cadre, fiecare coninnd doar o parte din aciune. Capul de redare (Playhead)
este un indicator al cadrului vizualizat n previzualizare, care se mic de la
stnga spre dreapta urmnd cronologia.

http://e-learningtemplates.com/

http://www.adobe.com

58

3. Instrumente bazate pe obiect

Instrumentele bazate pe obiect permit construirea de coninut folosind un set


de obiecte existente care pot fi modificate uor prin schimbarea
proprietilor. Biblioteca de obiecte cuprinde toate elementele ecranului,
precum: forme, simulri, butoane, titluri, casete, scenarii etc.

56

Instrumentele bazate pe obiecte precum SmartBuilder sau LabCourse


ofer abord ri creative i flexibile pentru proiectarea cursului deoarece
acestea elimin constrngerile impuse de abloane.

Faza de creaie ncepe cu stabiliraea unui domeniu pe un ecran gol care este
apoi populat cu obiecte uor de creat, mutat, redimensionat sau reutilizat.
Cu toate acestea, instrumentele bazate pe obiecte necesit un timp de
dezvoltare mai mare dect instrumentele bazate pe abloane.

De exemplu, pentru crearea unei ferestre pop-up utiliznd bilbioteca de


obiecte a CourseLab se selecteaz un obiect pop-up, apoi obiectul select

este adus pe ecran. Aspectul i comportamentul obiectelor pot fi modificate


prin deschiderea ferestrei cu proprietile obiectului.

Figura 4.6. Construirea unui pop-up standard n CourseLab

56

http://www.suddenlysmart.com/

59

4.4. Criterii care stau la baza selectrii unui instrument de creaie

Nu exist instrumente de creaie bune sau rele cea mai bun alegere este
cea care ndeplinete cerinele dezvoltatorului i sprijin cel mai bine
modalitatea de abordare educaional.
Cel mai bun mod de selectare a unui instrument de creaie va fi acela care
are la baz o fi de cerine care s grupeze toate premisele i funciile care
sunt necesare pentru a sprijini toate modelele de instruire.

Dac se opteaz pentru propriul instrument de crea ie pe baz de cod,


aceast fi poate servi drept caiet de sarcini al cerinelor software.
Dac este necesar selectarea uneia sau a mai multor soluii universale, se
pot compara cerinele i caracteristicile produselor oferite.
Aproape toi vnztorii ofer descrieri detaliate ale principalelor
caracteristici i componente ale produselor lor, organizeaz demonstraii i
ofer versiuni de ncercare.
Factorii importani care trebuie luai n considerare atunci cnd se evalueaz
57

instrumentele de creaie sunt :

capacitatea de editare/actualizare acestea pot permite editarea rapid cu


ajutorul unui editor de coninut. Editarea rapid i actualizarea facil duc la
economisirea timpului;
costuri de dezvoltare i producie bugetul trebuie s asigure costurile
licenei, hardware, costurile de infrastructur i implementare sau costurile
de dezvoltare, n cazul produselor auto-dezvoltate. De asemenea, dac
bugetul este restrns, instrumentele de creaie oferite on-line ar putea fi luate
n considerare.

ieirile de livrare determin modul n care un curs e-learning va fi livrat


la utilizatorii finali. Instrumentele de autor utilizeaz una sau mai multe
dintre urmtoarele ieiri:
sistem de management al nvrii, dac aceste cursuri urmeaz s fie
desfurate ntr-un sistem de management de nvare. Aceast ieire necesit
un parcurs de curs care s fie conform cerinelor tehnice ale SCORM;

CD-ROM pentru implementarea de sine-stttoare;


browser Web (interoperabilitatea trebuie luat n considerare);

57

Elena unea, Web 2.0 authoring tools used in higher education. Military Science
Universe. International Conference, April, 14-15, 2011, Bucharest. Volume 6: Information
Systems, Carol I National Defence University Publishing House, Bucharest, 2011.

60

podcast (distribuitor de fiiere media n Internet); dispozitive mobile;

MS Word pentru a produce o versiune printabil a a materialelor de curs.

- curba de nvare reprezint timpul total necesar consumat de utilizatori


pentru a nva cum se utilizeaz instrumentul. Fiecare instrument necesit
timp pentru a-i fi neles modul de funcionare, caracteristicile principale,
aciunile pe care le poate efectua etc. n timp ce instrumentele de creaie
reduc timpul necesar pentru nvare, instrumentele de programare
realizeaz sarcini foarte complexe drept pentru care necesit un timp mai
ndelungat de nvare.

- oportuniti de formare se pot afla mai multe despre instrument prin ghiduri
on-line, suport on-line i forumuri. De asemenea, muli furnizori livreaz
sesiuni de antrenament bazate pe Web sau site. Pentru a spori oportunitile de
formare, se elaboreaz un ghid de formare, bine documentat, pentru a permite
i altor utilizatori s lucreze cu acest instrument.

- integrare aceasta specific dac un instrument se integreaz bine cu


sistemul de management al nvrii sau/i alte software-uri precum
PowerPoint sau alte programe sau instrumente media.

- libertatea de creaie este abilitatea de a exprima i a gzdui interaciuni,


elemente de navigare, teste i alte caracteristici n proiectarea cursurilor.
Unele instrumente fr faciliti de personalizare pot impune constrngeri
cu privire la creativitate.

- echipa care se ocup de dezvoltarea cursurilor numrul membrilor


echipei, expertiz i capacitatea de a gestiona sarcini diferite sunt factori
cruciali n orice proces de selecie.
- industria i comunitatea de sprijin existena unui sprijin valabil
reprezint un lucru esenial pentru identificarea i rezolvarea problemelor,
precum i pentru obinerea de sfaturi utile asupra unora dintre ele. Cele mai
multe instrumente utilizate pe scar larg sunt bine susinute de forumuri
on-line i grupuri de utilizatori, care acord suport tehnic gratuit, public
manuale i ghiduri i organizeaz seminarii Web i cursuri on-line. Cteva
exemple de comuniti de produse sau forumuri sunt: Comunitatea
58

Articulate , Comunitatea CourseLab

58

http://www.articulate.com/community/

61

59

60

i RapidIntake .

Revistele de specialitate i institutele de cercetare e-learning efectueaz


studii extinse asupra tuturor instrumentelor de crea ie disponibile n
prezent. Ele stabilesc criterii pentru a ne ghida n procesul de selecie i
furnizeaz profile i informaii asupra fiecrui proces desfurat cu
instrumente de creaie i caracteristici rapide de dezvoltare

61 62 63

, .

4.5. Concluzii

Echipele care se ocup cu dezvoltarea i asamblarea unui curs sunt


compuse din: un integrator de curs, dezvoltatori de grafic, dezvoltatori
multimedia, programatori de aplica ii. Editorii de media sunt de obicei
necesari pentru dezvoltarea graficii i a altor elemente de media.

Exist un numr de instrumente de creaie care permit dezvoltarea unor


parcursuri de curs. Instrumentele de creaie sunt proiectate n mod special
pentru crearea de coninut e-learning fr ca dezvoltatorul s aib nevoie
de abiliti de programare.

Principalele categorii de instrumente de creaie sunt: bazate pe abloane,


bazate pe cronologie i bazate pe obiect. Comparativ cu instrumentele
bazate pe abloane, instrumentele bazate pe obiect ofer mai mult
flexibilitate pentru dezvoltatorii de coninut, dar necesit un timp mai
ndelungat de dezvoltare.

La selectarea instrumentelor de creaie, se consider a fi importani


urmtorii factori: expertiza, costurile de dezvoltare, ieirile dorite, libertatea
de crea ie i sprijinul comunitii sau a vnztorului.

Bibliografie

[1] Bernareggi C., Mussio P., Provenza L. P., Toward multimodal notation
for mathematics: Why and how, Journal of Visual Languages and
Computing, v.20 n.5, October, 2009;

59

http://www.courselab.com/db/cle/forum.html

http://www.rapidintake.com/index.php?option=com_ccboard&view=forumlist&Itemid=110

http://www.elearningguild.com/

http://c4lpt.co.uk/Directory/Tools/instructional.html

http://www.brandon-hall.com/publications/LCRapidAT/LCRapidAT.shtml

62

Guthrie et al., Increasing reading comprehension and engagement


through concept-oriented reading instruction, Journal of Educational
Psychology. v96 i3., 2004;

Indzhov H., Totkov G., Doneva R., E = MA2 (e-learning in a


Moodle-based adaptive and accumulative system), Proceedings of
the 12th International Conference on Computer Systems and
Technologies, June 16-17, 2011;
Vanlehn K., Lynch C., et al., The Andes Physics Tutoring System:
Lessons Learned, International Journal of Artificial Intelligence in
Education, v.15 n.3, 2005;

Roselli R.J., Gilbert S., et al., Integration of an intelligent tutoring


system with a Web-based authoring system to develop on-line
homework assignments with formative feedback. American Society
for Engineering Education 2008 Conference, Pittsburgh, PA, 2008;
Saforrudin N., Zaman H. B., Ahmad A., Technical skills in
developing augmented reality application: teachers' readiness,
Proceedings of the Second international conference on Visual

informatics: sustaining research and innovations, November 09-11,


2011;
Sauer, S., Osswald, K., Wielemans, X., Stifter, M., U-Create:
Creative Authoring Tools for Edutainment Applications, Gbel, S.,
Malkewitz, R., Iurgel, I. (eds.) TIDSE 2006. LNCS, vol. 4326, pp.
163-168. Springer, Heidelberg, 2006;
Woolf, B. P., & Cunningham, P., Building a community memory for
intelligent tutoring systems. K. Forbus & H. Shrobe (Eds.)
Proceedings of the Sixth National Conference on Artificial
Intelligence, AAAI 1987, Menlo Park, CA: AAAI Press, 1987.

63

Capitolul 5

PLATFORME E-LEARNING

Exist dou compensri fundamentale n via Internet i educaie.

John Chambers

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s prezentai tipurile de cursuri disponibile pe o platform LMS; s


descriei beneficiile utilizrii unui sistem LMS n instruire; s enumerai
principale caracteristici ale sistemelor e-learning; s stabilii ce elemente
trebuie s fie luate n considerare pentru a maximiza beneficiile utilizrii
unui sistem LMS n instruire.

5.1. Introducere

Dinamica nregistrat de noile tehnologii va avea n continuare un impact


profund asupra premiselor de baz ale nvmntului militar i va da natere
la cutarea de teorii i metodologii educaionale noi, care s satisfac cerinele
privind predarea, nvarea i cercetarea din domeniul academic.

Platformele educaionale LMS (Learning Management System, sistem de


management al nvrii), acele aplicaii informatice complexe cu faciliti,
precum: organizarea i furnizarea de informaii, sprijinirea proceselor de
nvare, supervizarea i evaluarea rezultatelor studenilor, permit stocarea
unui volum mare de date. Exploatarea eficient a acestor date contribuie
semnificativ la dezvoltarea unor instrumente care s faciliteze realizarea
unui nvmnt centrat pe student.

Din ce n ce mai multe universiti caut modaliti pentru diseminarea


cursurilor pe Internet, n timp ce alte organiza ii recurg la instruirea prin
Intranet a personalului propriu. Pe msura dezvolt rii infrastructurii care
susine acest tip de educaie, studenii i vor asuma o mai mare
responsabilitate pentru identificarea i organizarea a ceea ce urmeaz s
studieze.

64

5.2. Tipuri de cursuri disponibile pe o platform LMS

Soluiile Web sunt o opiune care i justific eforturile, iar n contextul


procesului de nvmnt trebuie pornit de la atingerea obiectivelor
didactice, de la satisfacerea intelectual a studenilor, tehnologia fiind
folosit ca un mijloc i nu drept scop.

Trebuie urmrit, n primul rnd, asigurarea calitii procesului educaional,


satisfacerea principiilor educaionale, nlturarea rigiditilor aferente
sistemelor clasice de nvmnt, armonizarea inovaiilor din educaie cu
cele din tehnologie. Educaia la distan s-a diversificat n deplin
concordan cu dezvoltarea tehnologic a comunicaiilor, a mass-mediei, n
general. Astfel, n zilele noastre, medierea dintre studeni i profesor/tutore
se realizeaz n majoritatea situaiilor prin noile tehnologii ale informaiei i
comunicaiilor, n special prin Internet.

Dei tehnologiile e-learning sunt utilizate, n special, n educaia la distan,


totui aceasta nu presupune excluderea folosirii acestor tehnologii n
nvmntul tradiional. n acest sens, putem face o clasificare a

categoriilor de cursuri n funcie de gradul de utilizare a tehnologiilor elearning, astfel:

cursuri completate de tehnologii e-learning se axeaz pe activiti de


predare-nvare la clas, dar include faciliti precum: accesarea on-line a
planurilor de nvmnt, a prelegerilor i a altor materiale educaionale;
utilizarea hiperlinkurilor ctre diverse resurse educaionale; comunicare prin
e-mailuri etc.;

cursuri dependente de tehnologiile e-learning necesit utilizarea


Internetului de ctre studeni pentru activitile cheie ale cursului cum ar
fi discuii on-line, evaluri, lucru colaborativ, dar fr o reducere
semnificativ a timpului alocat la sala de clas;

cursuri mixte unde tehnologiile e-learning ncep s nlocuiasc treptat sala


de clas. Discuiile on-line, evalurile sau lucrul colaborativ nlocuiesc
unele activiti de predare-nvare de tip fa-n-fa;

cursuri oferite full prin intermediul tehnologiilor e-learning unde studenii


pot urma cursurile oferite de ctre o universitate independent de ora, ar
sau fus orar.

65

nvmntul tradiional nu i va pierde niciodat prerogativa dialogului


direct dintre profesor i studeni, prin care se creeaz un cadru optim pentru
modelarea personalitii, meninerea mai pregnant a spiritului de
competiie, dar i a suportului psihologic reciproc. ntr-o societate n care
lipsa timpului este din plin resimit de ctre majoritatea persoanelor,
Internetul ofer noi oportuniti de instruire, crora nu este obligatoriu s li
se acorde exclusivitate.

5.3. Sisteme de management al nvrii

Odat cu dezvoltarea obiectelor educaionale apare evident nevoia unor


soluii de management al coninutului educaional, cu ajutorul crora
acestea s fie reasamblate n concordan cu obiectivele instruirii, reducnd
timpul i costul i fcnd coninutul accesibil celor ce nva ntr-o manier
personalizat.

Sistemele de management al nvrii (LMS Learning Management


System) sunt aplicaii care lanseaz i expun studenilor coninutul
educaional la momentul potrivit i n formatul corespunztor

64

conducnd

interaciunea dintre student i resursele nvrii. Acest mediu virtual


educaional deine o combinaie de instrumente software care realizeaz o
varietate de funcii legate de administrarea resurselor educaionale on-line/
off-line i managementul performanei (Figura 5.1.). n general, un sistem
LMS implementeaz, gestioneaz, urmrete, raporteaz interaciunile
student-coninut educaional, student-profesor.

Beneficiile utilizrii unui sistem LMS n instruire pot fi maxime dac sunt
luate n considerare urmtoarele elemente: costuri, acces, modularitate i
personalizare, punctualitate, relevan i responsabilitate. Prezentm n
65

continuare detalii ale acestor elemente :

D.I. Brbieru, E. unea, Website, portal i sisteme de management al coninutului,


Managementul cunoaterii n universitatea modern, cap. XXIII, Editura ASE, ISBN 978973-594-953-2, Bucureti, 2007.

E. unea, Utilizarea tehnicilor data mining n e-learning, Editura ProUniversitaria,


Bucureti, 2012.

66

Figura 5.1 Administrarea resurselor educaionale on-line / off-line i


managementul performanei n mediul virtual

67

costurile aferente pregtirii fiecrui student trebuie controlate i pe ct posibil


reduse fr a pierde ns din eficiena nvrii. Funciile LMS i serviciile de
colaborare sunt deosebit de importante n realizarea acestor economii, dar
trebuie s existe un control al costurilor i n ceea ce privete producerea de noi
module, astfel nct coninutul existent s poat fi reutilizat;

accesul n mediul virtual de instruire trebuie s fie posibil simultan pentru


un numr mare de studeni, fr constrngeri n ceea ce privete timpul, zona
geografic i disponibilitatea studentului pentru studiu; arhitectura modular a
unui sistem LMS permite mbuntirea treptat a infrastructurii tehnologice
prin modificarea modulelor existente sau adugarea de noi module, care pot
contribui substanial la mbuntirea

proceselor educaionale;
personalizarea presupune adaptarea cursurilor, leciilor i altor resurse
educaionale la profilul i la nevoile individuale ale fiecrui student cu scopul
creterii eficienei n nvare. Aceasta implic preevaluri i alte criterii de
selecie ale studenilor. Modularitatea sistemului permite studenilor utilizarea
acelor servicii sau coninuturi educaionale de care au nevoie;

obiectivul de e-learning este de a le oferi studenilor acces la cursuri


independent de timp. n lipsa unui sistem LSM, studenii ar putea atepta
mult pn se ofer un alt curs, ns dispunnd de un astfel de sistem
cursurile se pot derula n paralel, punctualitatea furnizrii serviciilor
nedepinznd de spaiu;
cu scopul realizrii unui nvmnt centrat pe student sitemele LMS sunt
proiectate astfel nct s permit studenilor s selecteze informaiile i
instruciunile de care au nevoie. Oferirea acelor resurse educaionale care
sunt relevante pentru studeni se poate baza pe rezultatele obinute de ctre
acetia la testele de plasare;
responsabilitatea nu este doar o problem pentru cei care nva, dar i
pentru instructori, manageri, autori, furnizori de coninut i administratori.
n mod ideal, sistemul de e-learning va msura progresul fiecrui student i
va genera rapoarte automate pentru fiecare dintre aceti utilizatori finali.
Profesorii pot s obin un feedback prompt n legtur cu fiecare student
n parte, pentru fiecare unitate de nvare. Managerii pot crea fie
individualizate de nvare pentru a se asigura c angajaii lor dein
abilitile specifice lucrului cu un sistem LMS. Autorii pot s stabileasc
care obiecte de nvare sunt folosite mai des i cum anume.

68

La avantajele amintite anterior se pot aduga altele. Astfel, un curs


mpachetat cu SCORM poate fi transportat de la un sistem LMS la altul cu
minimum de modificri, furniznd materiale didactice oricnd i oriunde.

5.4. Principalele platforme e-learning


Instituiile de nvmnt analizeaz o varietate de factori

66

atunci cnd aleg

67

pentru utilizare un sistem open source , lund n considerare, inclusiv:

mrimea comunitii;
furnizarea de suport informal

68

i existena unei comuniti bine conturate;

mrimea echipei de dezvoltare software.

Cristalizarea unor noi abordri din domeniul tiinelor educaiei (pedagogie,


docimologie, psihologia comportamental i a nvrii) i creterea
performanelor software s -au concretizat i n soluii de management ale

activitilor diverse i complexe pe care le implic instruirea asistat de


calculator.
Dei fiecare sistem de acest tip poart amprenta culturii educaionale

organizaiei dezvoltatoare, exist o serie de trsturi comune: cataloagele de


curs i sistemul de nregistrare on-line;

capacitatea de lansare i urmrire a coninutului educaional; evaluarea


nvrii;
managementul resurselor educaionale; furnizarea de rapoarte personalizate;

instrumente de nvare colaborativ;


capacitatea de a integra i alte aplicaii consacrate.
Viznd creterea productivitii, organizaiile care furnizeaz instruire
bazat pe Web sunt evident interesate de colectarea, organizarea,
69

conducerea, meninerea, reutilizarea i arhivarea coninutului educaional .

A. Davis, P. Little et al., Developing an infrastructure for on-line learning. Theory and
Practice of On-line Learning. T. Anderson. Athabasca, Canada, AU Press, 2008.
Open source descrie practica de a produce sau de a dezvolta anumite produse software
finite, permind accesul utlizatorilor s acioneze liber asupra procesului de producie sau
dezvoltare.

E. unea, Tehnologii mobile n e-Learning, Sesiunea anual de comunicri tiinifice cu


participare internaional: STRATEGII XXI/2006 13-14 aprilie 2006, Bucureti.
Seciunea 15: tiine tehnice, Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I, 2006.

69

Exist peste 50 de sisteme open-source de tip LMS care pot fi analizate. Cu


toate acestea, au fost selectate acele proiecte software care ndeplinesc
urmtoarele condiii:

iniiativ open-source, aprobat de licen; au o comunitate activ, dezvoltat;

au lansat versiuni stabile; au suport multilingvistic;

sunt compatibile cu standardul SCORM;


au publicat detalii despre versiunile anterioare i cerinele de dezvoltare
viitoare;

au sau nu organizaii de sprijin stabile pentru dezvoltrile n curs de


desfurare;

au avut o ter parte pentru recenzii publicate pe Web.

LMS-urile se bazeaz pe o varietate de platforme de dezvoltare (Java EE


bazate pe arhitecturi la Microsoft. NET) i implic de obicei utilizarea unei
baze de date robuste de back-end.

Principalele platforme e-learning sunt prezentate n tabelul 5.1.

Tabelul 5.1.

Principalele platforme e-learning

LMS

VERSIUNE
LEGATUR WEB

ATutor

1.6.2
http://www.atutor.ca/

Claroline

1.8.11
http://www.claroline.net/

Docebo

3.6.0.2
http://www.docebo.org/

Dokeos

1.8.5
http://www.dokeos.com/

dotLRN

2.4.1
http://dotlrn.openacs.org/

Ilias

3.10.2
http://www.ilias.de/

Interact

2.4.1
http://www.interactole.org/

KEWL.NextGen

1.3.0
http://kngforge.uwc.ac.za/

Metacoon

http://www.metacoon.de/

Moodle

1.9.3+
http://moodle.org/

OLAT

6.0.6
http://www.olat.org/

OpenElms

http://www.openelms.org/

Sakai

2.5.3
http://www.sakaiproject.org/

69

E. unea, E. Niu, Etapele dezvoltrii unui curs on-line, n: Managementul cunoaterii:


proiecte, sisteme, tehnologii, Ediia a II-a, Conferina internaional KIP 2007 1-2
noiembrie 2007, Bucureti, Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I, 2007.

70

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) este un


pachet software destinat producerii de cursuri bazate pe Internet, oferind un
bun suport pentru securitate i administrare i avnd conturat o
comunitate ampl de utilizatori i dezvoltatori. Codul surs este scris n
limbajul de programare PHP (Hypertext Preprocessor) utiliznd baze de date
70

MySQL i PostgreSQL . Adoptarea platformei e-learning este un atu


datorit popularitii acestor tehnologii, precum i posibilitii de utilizare
fr modificri pe mai multe sisteme de operare, inclusiv Linux.

71

Conform documentaiei echipei de dezvoltare software de la platforma elearning Docebo, numrul de utilizatori poate impune anumite cerine n
alegerea unei platforme e-learning (Tabelul 5.2).

Moodle este un sistem de management al cursurilor, un pachet software


realizat cu scopul de a ajuta profesorii s creeze cursuri de calitate i s
coordoneze procesul de nvmnt pentru obinerea unor rezultatele bune
de ctre studeni.

Moodle ruleaz f r modificri pe platforme Unix, Linux, Windows, Mac


OS X, Netware i orice alt sistem de operare care suport PHP, incluznd
majoritatea furnizorilor de servicii de gzduire Web. Informaia este stocat
ntr-o singur baz de date. MySQL sau PostgreSQL sunt cele mai bine
suportate, dar se poate folosi i cu alte sisteme de gestiune a bazelor de date:
Oracle, Microsoft Access, Interbase.

Tabelul 5.2 Restricii privind numrul de utilizatori ai platformei


Docebo

http://php.net/index.php

http://www.docebo.org

71

n viitor, pe msur ce infrastructura tehnic a sistemului Moodle este


complet, o provocare major pentru acest sistem va consta n noi
mbuntiri ale suportului pedagogic.

O alt platform e- learning este ILIAS destinat unui proces de


nvmnt la distan i folosete instrumente i mijloace specifice
tehnologiei informaiei. ILIAS permite realizarea eficient de cursuri
integrale sau de materiale pentru cursuri cu ajutorul unor instrumente i
modele standardizate pentru procesele de lucru i de nvare n sistemul e72

learning . De asemenea, asigur administrarea eficient a resurselor


(coninut i utilizatori) i monitorizarea lor.

Dintre caracteristicile principale ale acestui sistem e-learning exemplificm


73

urmtoarele :

funcionalitate: permite utilizatorilor un acces uor la toate modulele


platformei i la obiectele de nvare;

securitate: parola utilizatorilor este criptat i exist posibilitatea


recuperrii, dac este pierdut fr a putea fi interceptat;
zon pentru cursuri: profesorii i studenii pot accesa cursurile n funcie de
rolul lor;
mesagerie: toi utilizatorii au acces la sistemul de e-mail al platformei elearning i pot trimite sau recepiona mesaje;
profile personalizate: studenii i pot personaliza profilul pentru a putea fi
cutai mai uor;
navigare uoar: utilizatorii pot naviga prin coninutul platformei e-learning
utiliznd legturi de diferite tipuri (globale, ierarhice sau secveniale);
grupuri de lucru: studenii pot colabora ntre ei, comunica cu ajutorul
forumului i oferi resurse celorlali n interiorul grupurilor de lucru; sistem
de stocare fiiere: toi utilizatorii au propriul sistem de stocare fiiere i
acesta poate fi partajat cu alte grupuri sau cu toi
utilizatorii;

E. unea, Avantaje i riscuri n E-learning, The International Scientific Conference XXI


Strategies, Section 7: E-learning and Software for Education, Bucharest, Carol I National
Defence University Publishing House, 2007.

Drago Barbieru, Sisteme i metode de nvare moderne de tip e-learning utilizate n


mediul militar (teza de doctorat), Universitatatea Naional de Aprare Carol I, 2009.

72

feedback: orice operaiune executat de ctre un utilizator, precum ar fi


postarea unui mesaj sau salvarea parametrilor personalizai furnizeaz o
stare care poate fi de succes, mesaj de avertizare sau eroare;

setri prefereniale: utilizatorii pot controla caracteristicile sistemului i i


pot personaliza interfaa de lucru;
instrumente de comunicare: utilizatorii pot comunica ntre ei folosind o serie
de instrumente cum ar fi sistemul de e-mail privat, modulul forum sau chat;
vizualizare coninut educaional: utilizatorii pot exporta coninutul educaional
din platform i acesta poate fi vizualizat ntr-un browser Web;

monitorizare i urmrire progres: se pot vizualiza paginile de coninut


educaional care au fost parcurse;
sistem de testare: utilizatorii pot accesa sistemul de testare, pot participa la
testri, pot vizualiza rezultatele testrii i i pot imprima rezultatele
obinute;

glosar de termeni: termenii sunt adugai de ctre profesori i pot fi accesai


de ctre utilizatori din coninutul cursului sau vizualizai separat n ordine
alfabetic;
sistem cutare: un motor de cutare permite utilizatorilor s caute n
coninutul educaional cuvinte cheie sau cursuri n baza de date;
mediu pentru rularea obiectelor de nvare: suport pentru standardul
SCORM 1.2 i 2004;
instrumente prefereniale pentru fiecare curs sau grup: profesorii pot alege
ce instrumente sau module software pot fi utilizate ntr-un curs;

manager pentru grupurile de lucru: profesorii pot crea manual sau automat
grupuri de lucru pentru diferite scopuri;
editor coninut educaional: permite crearea de coninut html sau text; sistem
automat de anunare a noutilor i a evenimentelor;
manager de teste;
sistem de votare: permite colectarea de opinii;
forum: profesorii pot crea i administra mai multe forumuri pentru cursurile
lor;

administrare proprieti curs;


sistem de management a nregistrrii studenilor;
manager privilegii: se pot crea privilegii pentru diferii utilizatori, rezultnd
astfel alte roluri tutor sau profesor secundar;

73

gestionare module software: permite adugarea sau tergerea de module


software.

Aplicaia LMS ILIAS permite diseminarea de cursuri n diferite formate sau


de materiale ca suport pentru nvare i instruire, cu ajutorul unor
74

instrumente i modele standardizate . De asemenea, asigur administrarea


eficient a resurselor i monitorizarea lor.

Avnd o arhitectur de servicii bazate pe Web modular (Figura 5.2.),


aplicaia ILIAS permite mbunt irea treptat a infrastructurii tehnologice,
care la rndul su, contribuie la mbuntirea progresiv a experienei
utilizatorilor.

Figura 5.2. Arhitectura platformei ILIAS

75

Arhitectura platformei e-learning ILIAS este compus din mai multe


subsisteme care funcioneaz integrat pentru a asigura servicii de calitate
studenilor.

E. unea, Noi mijloace de nvmnt utilizate n nvmntul la distan avantaje i


limite, n: Revista Militar de Management i Educaie nr. 1/2005, Bucureti, Editura
Universitii Naionale de Aprare, 2005.

www.ilias.de

74

Subsistemul de evaluare aceast parte a platformei msoar


performanele studenilor n concordan cu obiectivele urmrite, folosind o
varietate de instrumente software, de la ntrebri cu rspunsuri multiple
pn la sarcini complexe care acoper multiple obiective pedagogice
propuse a fi atinse. Permite tutorilor s-i aleag instrumentele de testare
cele mai potrivite pentru oricare curs i/sau student. Ambele tipuri de sarcini
formative i cumulative sunt oferite printr-o colecie de instrumente
disponibile profesorilor pentru a urmri progresul studenilor n atingerea
obiectivelor de nvare.

Instrumentele software pentru evaluarea studenilor pot realiza urmtoarele


tipuri de sarcini:

ntrebri simple sau cu variante multiple; exerciii;

chestionare; jocuri;

eseuri.

Figura 5.3. Fluxul de execuie de la nivelul prezentare la nivelul aplicaie


prin apelarea funciilor din nucleul platformei ILIAS

76

www.ilias.de

75

76

Subsistemul de administrare al nvrii acesta joac rol de interfa ntre


platforma e-learning i studen i, pentru gestiunea eficient a procesului de
nregistrare, managementul studenilor i a cursurilor, urmrirea procesului
de nvare i alte funcii administrative.

Subsistemul de gestionare a bazelor de date permite accesarea


nregistrrilor doar prin nivelul aplicaie.
Subsistemul de particularizare a interfeelor folosirea fiierelor template
pentru modificarea aspectului general al platformei e-learning.

5.5. Concluzii

Dezvoltarea infrastructurii tehnologice i calitatea educaional superioar


a documentelor multimedia elimin din ecua ia educaiei contemporane
spaiul i timpul, doi parametri care pn nu demult erau eseniali, ceea ce
are drept consecin o flexibilitate fr precedent n educaia clasic.

Bibliografie

Allen CA, Mugisa, Improving learning object reuse through OOD: a theory
of learning objects, J Object Tech 9(6), 2010;
Ananthanarayanan NR, Srivatsa SK, Vasanthkumar M. R.,

Experiences in developing learning management system E-Guru and


Content production acquisition, Creation of learning objects in sankara
school of education and learning. Asian J Inf Technol 8(2), 2009;

Bauer M, Maier R, Thalmann S, Metadata generation for learning objects


an experimental comparison of automatic and collaborative solutions. ELearning 2010, Springer, 2010;
Chuttur MY, Defining and creating metadata for digital resources, Library
Student Journal, School of Library and Information Science Indiana
University, 2011;
Coutinho CP, E-learning2.0: challenges for lifelong learning, Proceedings of
Society for Information Technology & Teacher Education International
Conference 2009, AACE, 2009;
Cheng K., Kambayashi Y., Multicache-Based Content Management for Web
Caching, Proceedings of the First International Conference on Web
Information Systems Engineering (WISE'00)-Volume 1, June 19-20, 2000;

76

Kim K. R., Moon N. M., Designing a social learning content


management system based on learning objects, Multimedia Tools
and Applications, v.64 n.2, May 2013;

Mingfu Li , Chun-Huei Wu, A cost-effective allocation scheme for


contents and video servers in content networks, Proceedings of the
Eleventh IASTED International Conference on Internet and
Multimedia Systems and Applications, August 20-22, 2007;
Li M., Wu C., A cost-effective resource allocation and management
scheme for content networks supporting IPTV services, Computer
Communications, v.33 n.1, January, 2010;

Wang X., Yaman B., Bayraka C., A flexible modularity-based course


management system. World Conference on Educational Sciences
2009, Elsevier, 2009.

77

Capitolul 6

DEZVOLTAREA UNUI CURS ON-LINE

nvarea on-line nu va fi urmtorul lucru extraordinar, aceasta este deja


un lucru extraordinar.
John Chambers

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s descriei avantajele i dezavantajele dezvoltrii unui curs on-line;


s prezentai etapele care trebuie parcurse pentru dezvoltarea unui curs online;

s identificai resursele i procedurile necesare pentru dezvoltarea unui


curs on-line;

s elaborai un plan pentru dezvoltarea unui curs on-line specificat.

1. Identificarea i organizarea coninutului cursului

Pentru a dezvolta un curs trebuie, n primul rnd, s identificm i s


organizm ntr-o structur coninutul educaional al cursului. n acest sens,
vom avea n vedere:

definirea obiectivelor didactice;


identificarea volumului de cunotine care urmeaz s fie asimilat de ctre
student conform obiectivelor didactice;
stabilirea structurii cursului.

1. Analiza nevoilor

nainte de proiectarea unui curs e-learning trebuie realizat o analiz a


nevoilor studenilor pentru a se determina dac:

78

perfecionarea este necesar pentru acoperirea unor lacune de cunoatere


sau abiliti profesionale;
e-learning este soluia cea mai bun pentru a realiza aceast perfecionare.

6.2. Analiza grupului-int

S presupunem c obiectivele didactice ale cursului au fost stabilite i c elearning a fost desemnat ca fiind una dintre soluiile care permit ndeplinirea
acestora.

De exemplu, un obiectiv didactic ar putea fi studenii s fie capabili s


utilizeze tehnicile data mining n e-learning.
Din acest moment, se impune analiza grupului-int pentru identificarea
unei varieti de factori care vor influena proiectarea cursului.
Aceti factori ar putea fi:

regiunea sau zona geografic n care locuiesc studenii nscrii la curs


sunt necesare pentru identificarea limbii utilizate i a elementelor culturale
specifice, precum i pentru alegerea tipului de comunicare sincron /
asincron (studenii situai n zone temporale diferite vor avea dificulti de
comunicare n timp real);

tipul organizaiei sau instituiei n care lucreaz studenii i rolurile


profesionale deinute acesta vor ajuta la identificarea obiectivelor specifice
de nvare pentru fiecare grup int;

cunotinele i experiena anterioar ale participanilor pe aceast tem n


general, participanii care dein experien anterioar vast necesit un
nivel mai redus de sprijin n formare fa de nceptori;

abilitile de lucru cu calculatorul i experiena tehnic a studenilor ajut


la stabilirea nivelului de complexitate a activitilor interactive desfurate
pe calculator;

timpul disponibil pentru e-learning i situaiile de nvare influeneaz


cantitatea de coninut educaional ce trebuie alocat i nevoia de mprire a
acesteia n uniti mai mici;

locaia din care studenii vor accesa coninuturile educaionale determin


timpul de conectare i posibilitatea de descrcare a unor aplicaii de tip
plug-in din Internet;

79

limea de band poate diminua performana aplicaiei software i


motivaia studentului. n anumite situaii, sunt preferate aplicaiile care
necesit lime de band mai mic, deoarece reduce timpul de transmisie;
configuraia software i hardware a computerului precum sistemul de
operare, dimensiunea ecranului, viteza procesorului, cantitatea de memorie
cu acces aleatoriu (RAM), dimensiunea hard disk-ului influeneaz
selectarea combinaiei de mijloace i accesorii media pentru aplicaiile
software.

6.3. Identificarea coninutului educaional

Formularea unui scop al cursului precum folosirea tehnicilor data mining


n e -learning furnizeaz o definire iniial a coninutului i o focalizare pe
proiectarea cursului.

Acum, este foarte important pentru poiectant s identifice coninutul detaliat


al cursului pentru a realiza obiectivul propus.

Analiza de coninut reprezint probabil cel mai critic pas n procesul de


proiectare didactic . Dac proiectantul nu include un coninut exact i
relevant atunci exist o posibilitate redus de a gsi cele mai bune metode
i mijloace media educative pentru a transfera informaia ctre cursani.
Analiza trebuie s ia n considerare factorii legai de studeni (de exemplu,
experien i competene anterioare) care au reieit din analiza grupuluiint.
Analiza de coninut este o condiie esenial pentru dezvoltarea de obiective
specifice ale nvrii i pentru conturarea curriculum-ului.
Pentru a realiza aceast analiz, experii n domeniu i proiectanii cursului
trebuie s lucreze mpreun. Acest proces ajut proiectanii de curs s se
familiarizeze cu coninutul; mai mult, aceasta i oblig pe experii n domeniu
s treac prin fiecare element individual de coninut i s indice cele mai
importante i provocatoare aspecte care trebuie luate n considerare.

n timpul acestui proces att proiectanii de curs, ct i experii n domeniu au


posibilitatea de a vizualiza coninutul din perspectiva studentului.

Identificarea i analiza coninutului poate fi realizat prin aplicarea


urmtoarelor metode:
- analiza sarcinii identific sarcinile pe care studenii trebuie s le
acumuleze sau s le mbun teasc , precum i cunotinele i abilitile
pe care trebuie s i le dezvolte sau s i le remprospteze;

80

analiza problematicii este desfurat pentru a identifica i a clasifica


coninutul cursului.
n funcie de circumstane, exist preferine pentru una dintre aceste
metode:

analiza sarcinii este utilizat n principal la cursuri proiectate pentru


construirea de abiliti specifice locului de munc sau interpersonale
(numite i cursuri de execuie perform courses);
analiza problematicii este adecvat pentru cursurile care sunt n principal
proiectate pentru a furniza informaii sau a atinge obiective educaionale
mai vaste (numite i cursuri de informare).

Analiza sarcinii ajut la definirea coninutului pentru cursurile proiectate


pentru dezvoltarea sau remprosptarea unor abiliti specifice.
Analiza sarcinii este definit diferit n funcie de context. n contextul
proiectrii educaionale, analiza sarcinii reprezint o analiz detaliat a
aciunilor i a deciziilor pe care o persoan le ia pentru a ndeplini o
anumit sarcin de lucru (de exemplu, o unitate bine definit de lucru), care

include identificarea cunotinelor i abilitilor necesare pentru a sprijini


acele aciuni i decizii.
Identificarea coninutului cursului prin analiza sarcinii permite
proiectanilor:
s creeze un curs de nvare centrat pe ceea ce trebuie s fac
studentul;
s focalizeze atenia pe abiliti;
s creeze scenarii bazate pe studii de caz construite pe contexte de lucru
realiste.

Drept rezultat, studenii pot s integreze mai bine noile cunotine n


practica lor zilnic.
Analiza sarcinii este alctuit din patru pai principali:
pasul 1, identificarea sarcinilor, const n identificarea i n descrierea
sarcinilor pe care studenii trebuie s le execute sau s le mbunteasc
pentru atingerea obiectivului.
pasul 2 const n clasificarea sarcinilor, astfel:
sarcini procedurale (de exemplu, sarcini care sut realizate prin executarea
unei secvene ordonate de pai precum Crearea unui cont pe o platform
de management al nvrii;

81

sarcini bazate pe principii (de exemplu, sarcini care necesit a se aplica judeci i
decizii n situaii diferite i n condiii care se schimb de fiecare dat, precum
Organizarea unei videoconferine.

pasul 3, are la baz mprirea sarcinilor, astfel: pentru sarcinile procedurale


stabilirea pailor;

liniile directoare care trebuie aplicate pentru realizarea sarcinii (pentru


sarcinile bazate pe principii). Pentru sarcini complexe, care necesit
aplicarea unor abiliti strategice sau interpersonale (precum adaptarea
sau rezolvarea unor conflicte de grup, pot fi necesare diferite puncte de
vedere pentru identificarea liniilor directoare. Acestea pot fi colectate prin
interviuri cu mai muli experi, de exemplu, prin consultarea acestora asupra
abordrii de adoptat n situaii agresive i cutarea de puncte comune ntre
abordri diferite pentru identificarea abilitilor care pot fi de ajutor n astfel
de situaii.

pasul 4, identificarea cunotinelor i abilitilor necesare pentru a realiza


cel mai bine paii i aplicarea liniilor directoare.

S folosim un exemplu de curs e-learning focalizat pe utilizarea tehnicilor


data mining n e-learning.

Audiena cursului este compus din manageri educaionali, personal tehnic


i cadre didactice care sunt implicai n colectarea, gestionarea, analizarea i
raportarea informaiilor legate de procesul educaional on-line.

Pasul 1: Identificarea sarcinilor

Discuiile cu diferii experi n domeniul managementului educaional arat


c cele mai critice aspecte care trebuie abordate sunt legate de selectarea
metodelor i indicatorilor de evaluare a studen ilor, analiza datelor
colectate i, cel mai important, de pregtirea rapoartelor referitore la
progresul sau abandonul colar.
De aceea trebuie realizate urmtoarele sarcini de lucru:

selectarea celei mai potrivite metode de evaluare a activitii studenilor;

selectarea caracteristicilor relevante ale studenilor;


analizarea rezultatelor evalurii prin folosirea de instrumente standardizate
de analiz;
proiectarea i ntocmirea unor rapoarte eficiente pentru decideni i cadre
didactice prin furnizarea de recomandri bazate pe analiza rezultatelor.

82

Pasul 2: Clasificarea sarcinilor

Aceste sarcini sunt destul de complexe; modul n care ele sunt duse la capt
depinde de contextul dat. Aceasta nseamn c ele sunt mai degrab sarcini
bazate pe principii dect procedurale.

De aceea, se dorete furnizarea ctre cursan i de linii directoare pe care s


le aplice n situaii specifice mai degrb dect s li se dea instruciuni pas cu
pas asupra a ceea ce s fac.

Pasul 3: mprirea sarcinilor

Ulterior, trebuie descris fiecare sarcin i un set de linii directoare pe care


studenii s le urmeze pentru a ndeplini sarcina corect. De exemplu, s ne
focalizm pe cea de-a patra sarcin.

Sarcin: Raportarea rezultatelor

Linii directoare

ctre decideni

Definirea scopului analizei.

Descrierea sarcinii:
Identificarea cerinelor

informaionale ale utilizatorilor.

Proiectarea de rapoarte eficiente

Construirea unui mesaj n manier

pentru factorii de decizie i cadre

logic i persuasiv.

didactice prin furnizarea de

Selectarea unui format de raport

recomandri bazate pe analiza

potrivit contextului.

rezultatelor.

Scrierea clar i concis a

raportului.

Pasul 4: Identificarea cunotinelor necesare

Ce trebuie s tie i s aplice profesionitii n analiza datelor furnizate de o


platform e-learning:

Sarcin: Raportarea

rezultatelor ctre
Linii directoare
Cunotine necesare

factorii de decizie

sau cadre didactice

Descrierea sarcinii:
Definirea scopului
Cunotine minime de

Proiectarea de

analizei.
statistic i baze de date

83

- potenialii cititori ai

rapoarte eficiente
pentru decideni i
raportului asupra analizei
cadre didactice,
furnizarea de
recomandri bazate
pe analiza rezultatelor Identificarea
studenilor.
datelor;

- diferena dintre metode

cerinelor
- ce recomandri sunt

supervizate i

relevante i fezabile;

informaionale ale

Construirea unui
- structura mesajului:

nesupervizate;

situaia actual,

utilizatorilor.

mesaj n manier
problema, ntrebri,

logic i persuasiv.
- metode de
interaciune

rspunsuri necesare;

- consisten, relevan i

cu utilizatorii;

- orarul de raportare.

concizie n susinerea

datelor;

Caracteristicile
- elemente ale raportului:
Selectarea unui
plarformei e-learning,
cuprins, introducere,

utilizarea
instrumentelor

Scrierea clar i
coninut principal i

format de raport
concluzii;

concis a raportului.
de comunicare,
estimarea

potrivit contextului.
- exprimare clar i

studenilor predispui
la

concis;

- procesul de editare.
abandon colar.

Liniile directoare i elementele asociate cunoaterii vor forma coninutul


unei pri asupra Raportrii informaiilor furnizate de platforma elearning.

84

Analiza problematicii

Analiza sarcinii este completat prin desfurarea unei analize a


problematicii.

n cazul n care cursul este destinat n primul rnd s furnizeze informaii


sau s corespund unor obiective educaionale mai vaste, proiectantul
cursului va sri peste analiza sarcinii i va realiza direct o analiz de
problematic pentru a defini subiectele i temele eseniale ale cursului.
Analiza problematicii urmrete:
s identifice coninutul de curs;
s clasifice elementele coninute.

Identificarea coninutului cursului

Proiectantul poate cere expertului s identifice principalele categorii de


coninut ale cursului. Instrumentele vizuale precum hrile mentale, hrile

conceptuale i diagramele de proces l pot ajuta pe proiectantul cursului i pe


expertul n coninut s clarifice legturile dintre elementele de coninut.

Hrile mentale pot fi folosite la vizualizarea i la organizarea ideilor. Ele


pot reprezenta cuvinte, idei, sarcini sau alte elemente legate sau aranjate n
jurul cuvntului-cheie sau ideii centrale.

Hrile conceptuale i hr ile cauzale sunt diagrame folosite pentru a ilustra


conexiunile dintre concepte i relaiile cauz-efect, n timp ce diagramele de proces
sunt folosite n general pentru a indica fluxul general al proceselor.

Clasificarea elementelor de coninut

Clasificarea elementelor de coninut ajut la recunoaterea ulterioar a


legturilor dintre ele contribuind astfel la rafinarea datelor i la conturarea
proiectului de curs.

Elementele de coninut pot fi clasificate potrivit tipurilor de coninut pe care


l reprezint.

77

Urmtorul exemplu identific ase tipuri principale de coninut: fapte,


proceduri, concepte, principii, abiliti interpersonale i atitudini.

77

O clasificare de coninut trebuie vzut ca o unealt pragmatic pentru a sprijini proiectul de


curs. Mai multe clasificri au fost realizate de ctre diferii autori (precum Horn, Merrill,
Anderson i Kratholl, Morrison, Kemp and Ross, Clark) potrivit nevoilor specifice. Cea
prezentat aici este o versiune simplificat a lui Morrisson, Kemp i Ross, din anul 2001.

85

Fapte Informaii unice, specifice care rspund ntrebrilor:

Cine, unde, cnd? Faptele sunt artate, expuse sau


indicate. De exemplu, date, liste, evenimente.
Proceduri

O procedur este o serie de pai artai clar care

urmresc ndeplinirea unei sarcini. Procedurile rspund


ntrebrii: Cum s...?
Exemplu: Instruciuni pentru crearea unui cont pe
platforma e-learning
Concepte

Un concept este un grup de obiecte, entiti sau idei care

sunt definite printr-un singur cuvnt sau termen; mparte


caracteristici comune; difer prin caracteristici
neimportante; necesit o definiie; i rspunde ntrebrii

Ce este...?
Exemplu: conceptul de comunitate virtual
Principii

Un principiu (sau regul) descrie o relaie dintre dou

concepte. De exemplu: Dac studentul nu acceseaz


suportul de curs, eueaz la examen. Unele principii

pot fi translatate n linii directoare strategice care pot


ghida decizii i completa sarcini.
Abiliti

Abiliti verbale i nonverbale pentru a interaciona cu

interpersonale ali studeni.


De exemplu, coninut legat de comunicarea sincron

sau rezolvarea unui conflict on-line.


Atitudini

Predispoziii de comportament.

Exemplu: coninut legat de aprecierea importana


analizei periodice a datelor studenilor pentru limitarea
impactului negativ asupra rezultatelor finale.

6.4. Definirea obiectivelor

Un studiu atent al sarcinilor i elementelor de coninut identificate n analiza


de sarcin i a problematicii poate determina o translaie a obiectivului de
baz a cursului n obiective specifice.
Obiectivele definesc rezultatul ateptat al fiecrei seciuni de nvare. De
exemplu, vor fi studenii capabili s memoreze paii unei proceduri i vor fi
capabili s i urmeze?

86

Un obiectiv de nvare reprezint o propoziie care descrie o capacitate de


competen sau de performan care urmeaz s fie dobndite de ctre
student. Obiectivele trebuie s fie specificate pentru curs, dar i pentru
fiecare activitate n parte.

Potrivit taxonomiei revizuite a lui Bloom asupra domeniului cognitiv,


obiectivele de nvare pot implica ase tipuri diferite de performan
cognitiv care se ntind de la nivelul cel mai slab de performan (a-i
aminti) la cel mai nalt (a crea).

Niveluri de performan pentru domeniul cognitiv

78

A-i aminti Studentul este capabil s recunoasc sau s

memoreze informaia.
A nelege Studentul este capabil s reformuleze conceptul.
A aplica

Studentul este capabil s foloseasc informaia

ntr-o modalitate nou.


A analiza

Studentul este capabil s descompun i s

defineasc relaiile dintre componente.


A evalua

Studentul este capabil s justifice o decizie

potrivit unui criteriu sau standard.


A crea Studentul este capabil s realizeze un nou produs
sau abordare.

Alte taxonomii au fost dezvoltate pentru domeniile afectiv i psihomotor.

Formularea clar a obiectivelor permit dezvoltarea unor activiti de


nvare care sunt bine focalizate pe nevoile studenilor i furnizeaz baza
pentru testele de evaluare.

Este important s existe o concordan ntre activitile de nvare, iar


testele de evaluare urmresc att dezvoltarea i acumularea aceluiai tip de
performan, ct i con inutul educaional aa cum este exprimat n
obiectivele de nvare; cu alte cuvinte, acesta trebuie s se alinieze
obiectivelor de nvare.

78

Adaptat dup Anderson and Krathwohl, 2001.

87

6.5. Definirea secvenelor de curs

Cnd se structureaz cursul cum ar trebui s fie mprite obiectivele de


nvare? Una dintre metodele folosite pentru definirea secvenei de curs
este metoda condiiei obigatorii. Aceast metod folose te o ierarhie a
obiectivelor plednd iniial pentru acele abiliti care par a fi obligatorii
pentru acumularea altora noi.

Rezultatul secvenierii este o structur de curs n care fiecare element


corespunde unui obiectiv specific de nvare i contribuie la realizarea
scopului general al cursului.

Structur de curs

Diagrama de mai sus este un exemplu de structur pentru un curs e-learning. Un curs
poate include mai multe secvene care includ un numr de sesiuni.

ntr- un curs e-learning n ritm propriu, fiecare sesiune este un obiect de


nvare

79

creat dintr-un set de ecrane incluznd elemente de text i media.

Curs

Unitate

Unitate

Unitate

Unitate

Unitate

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

79

Un obiect de nvare este cea mai mic colecie reutilizabil de coninut care sprijin un
concept sau obiectiv specific de nvare.

88

Ci personale de nvare

Curs

Unitate

Unitate

Unitate

Unitate

Unitate

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

Sesiune

80

Dezvoltarea cursului folosind o abordare modular permite definirea unui


num r de ci personale de nvare care rspund unor interese individuale
i nevoi de nvare diferite.

Analiza sarcinii ajut la stabilirea unei conexiuni ntre nevoile studentului i


elementele specifice ale cursului. Aceasta permite studenilor s selecteze
un subset de sesiuni situate n cadrul cursului principal.
Testele de intrare sau ntrebrile legate de sarcin pot fi prezentate
studenilor pentru a- i ajuta s identifice subsetul potrivit de elemente
relevante ale cursului.

Pentru a asista autorii n formularea i n dezvoltarea coninutului de nv


are, planul de curs furnizeaz detalii i ndrumri pentru fiecare lecie, dup
cum urmeaz:

80

Un curriculum modular este realizat din secvene standardizate care pot fi separate unele
de altele i rearanjate sau refolosite.

89

Secvena obiectivelor: descrie principalele abiliti pe care studenii trebuie


s le acumuleze la finalul secvenei.

Obiectivele de nvare ale leciei descrie cunotinele i abilitile pe care


studenii trebuie s le acumuleze pn la sfritul leciei.
Principalul public-int indic grupul primar de public-int pentru lecie
(Grup 1 i/sau Grup 2, potrivit definiiei anterioare a grupurilor de publicint).
ndrumrile pentru autor ajut la definirea scopului i abordrii leciei. Notele
scopului pentru fiecare pas de nvare, care furnizeaz

consiliere autorilor asupra informaiilor trebuie incluse i temelor, i


conceptelor care trebuie dezvoltate n detaliu.

Indicii de resurse pentru fiecare lec ie furnizeaz surse adiionale de


informa ii care ar putea fi utile att autorilor de coninut, ct i studenilor.

6.6. Concluzii

Un prim pas n dezvoltarea unui curs este de a formula clar scopul cursului elearning. Cu ct este colectat mai mult informaie relevant despre studeni (de
exemplu, profilurile profesionale, cunoatere anterioar , context de nvare) cu
att va crete probabilitatea de a dezvolta un curs eficient.

Cnd cursul este orientat pe a face, analiza de sarcin este o metod bun
pentru a asigura includerea unui coninut relevant. Dac cursul nu este
orientat profesional, o analiz a problematicii trebuie s fie conduc spre
clarificarea relaiileor dintre concepte.
Definirea obiectivelor didcatice clarific ateptrile studenilor. Obiectivele
i problematicile relevante sunt apoi organizate ntr-o structur logic
folosind diferite metode de secveniere.

Bibliografie

Al-Jarf A, Sado R., Effect of on-line learning on struggling ESL college


writers, Proc. National Educational Computing Conference, San Antonio,
TX, 2002;

Allen E., J. Seaman, Making the grade on-line education in the United
States, 2006 (Babson Survey Research Group, the Sloan Consortium, SloanC Publications, 2006;

90

Vermunt D. J. Vermetten Y. J., Patterns in student learning:


relationships between learning strategies, conceptions of learning,
and learning orientation, Educational Psychology Review, 16(4),
December 2004;

Daniel, D., J. Broida, Using Web-based quizzing to improve exam


performance: lessons learned, Computers in Teaching, 31(3), 2004;
Jones E., A comparison of all Web-based class to a traditional class,
Texas, USA, (ERIC Document Reproduction Service ED 432 286.),
1999;

Liu L. & L. Johnson, A new approach of design: technology


integration as information system development, Technology &
Teacher Education Annual 2000, Charlottesville, VA: AACE, 2003;
Liu Y., Impact of on-line instruction on teachers' learning and
attitudes toward technology integration, The Turkish On-line Journal
of Distance Education, 6(4), 2005;
McCollum L., A professor divides his class in two to test value of
on-line instruction, Chronicle of Higher Education, 43(23), 1997;

Nacarro P., J. Shoemaker, The Power of cyberlearning: an empirical


test, Journal of Computing in Higher Education, 11(1), 33, 1999;
Ryan P., Student assessment comparison of lecture and on-line
construction equipment and method classes, T. H. E. Journal, 27(6),
2000;
Schulman A. H.,&R. L. Sims, Learning in an on-line format vs. an
in-class format: an experimental study, T. H. E. Journal, 26(11),
1999;
Waschull S. B., The on-line delivery of psychology courses:
attrition, performance, and evaluation, Teaching of Psychology,
28(2), 2001;
Zhang D., Study on the feasibility to teach computer science
technology course on-line, Proc. Society for Information Technology
and Teacher Education International Conference, Orlando, Florida,
2006;

91

Capitolul 7

APLICAII DE TIP SITE-BUILDER

Orice tehnologie suficient de avansat este imposibil de distins de magie.


Arthur C. Clarke

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s descriei avantajele i limitrile dezvoltrii unui site Web destinat


lucrului la clas;

s enumerai seciunile care trebuie s existe n structura unui site; s identificai


platforme pentru crearea unui site Web gratuit i

s analizeze principalele caracteristici ale acestora;


s descriei suita de aplicaii Google Apps for Education;
s prezentai etapele care trebuie parcurse pentru utilizarea suitei de
aplicaii Google Apps for Education.

7.1. Elementele de baz coninute de un site Web destinat lucrului la


clas
Site-urile Web ale profesorilor constituie o resurs excelent att pentru
studeni ct i pentru profesori sau prini, astfel:

n primul rnd, aceste site-uri ofer studenilor posibilitatea de a accesa


suportul de curs al profesorului i de a consulta o gam variat de resurse de
nvare relevante pentru subiectele abordate la clas, cum ar fi: hyperlinkurile, jocurile educative, nregistrri video etc. Studenii pot formula / rspunde
la ntrebrile postate de ctre profesor sau de ctre ali colegi.

de asemenea, prin utilizarea site-rilor Web, profesorii pot beneficia n orice


moment de feedback cu privire la ndeplinirea sarcinilor prevzute n tema
dat pentru acas, pot propune studenilor fie de lucru

92

sau teste, pot efectua sondaje n orice moment sau pot transmite indicaii
ctre studeni. Profesorii pot publica lucrrile studenilor cu scopul crerii
unui feedback constructiv.

site-urile profesorilor pot conine o seciune dedicat resurselor destinate


prinilor, inclusiv un blog. Acest mijloc de comunicare permite, de
asemenea, prinilor o modalitate uoar de a rmne n contact cu
problemele legate de coal.

Profesorii care doresc s creeze un site Web ar trebui s aib n vedere


includerea urmtoarelor seciuni:
descrierea cursului n care sunt prezentate studenilor obiectivele
didactice, procedurile care vor fi folosite n predare i nvare, modalitile
de evaluare etc.;

materiale educaionale utilizate la clas: suport de curs, fie de aplicaii,


teste etc.;

hyperlink-uri ctre resurse educaionale relevante care s permit


studenilor s nvee mai multe despre coninut;
sarcini de lucru i indicaii care i ajut pe studeni s aprofundeze
coninuturile educaionale prezentate la clas;
anunuri i evenimente care trebuie s fie fcute publice;
informaii destinate prinilor care ar putea ajuta la atingerea obiectivelor
educaionale, prin implicarea prinilor, n mod activ, ntr-un rol de
parteneriat.

hyperlink-uri ctre site-uri care ofer informaii cu privire la legislaia din


domeniul educaional;
Curriculum Vitae n care profesorul prezint principalele realizri
academice i profesionale. Acesta poate include, de asemenea, o list cu
interese, hobby-uri etc.

date de contact aceast seciune poate include modalitile prin care elevii
sau prinii pot contacta profesorul.

7.2. Platforme pentru crearea unui site Web gratuit

Graniele dintre platformele Web, platformele blog i platformele wiki nu


sunt ntotdeauna clar delimitate. Cu toate acestea:

site-urile Web sunt utile pentru a furniza o surs static de informaii;

93

blog-urile permit actualizri frecvente i favorizeaz comunicarea;


wiki permit colaborarea cu scopul crerii unui site Web de referin.

Profesorul care dorete s creeze un site Web gratuit poate utiliza una dintre
urmtoarele platforme:
- Google Sites (https://www.google.com) ofer o varietate mare de abloane
care se pot utiliza i personaliza. Pentru accesarea acestei aplicaii utilizatorul
trebuie s aib un cont Google. Adugarea ulterioar a altor contributori la acest
site este foarte simpl prin utilizarea opiunilor de partajare.

Figura 7.1. Interfaa Google Sites

94

- Webs (www.Webs.com) are toate caracteristicile specifice unui unei


platforme ce ofer posibilitatea crerii unui site Web gratuit. Aceast
platform ofer o mare varietate mare de abloane i machete ce pot
include videoclipuri, calendare, sondaje etc.

Figura 7.2. Interfaa Webs

- WordPress.com (www.wordpress.com) este un serviciu gratuit pentru


crearea de site-uri Web i bloguri. Este nevoie de mai puin de un minut
pentru a crea un site. n cadrul site-ului poate fi integrat un blog. De
asemenea, pot fi adugai mai muli autori la acelai site.

95

Figura 7.3. Interfaa WordPress.com

- Weebly for education (http://www.weebly.com) este o platform foarte


intuitiv i care ofer profesorilor i studenilor multiple caracteristici
pentru crearea un site Web. Weebly pentru Educaie ofer posibilitatea
crerii unor conturi separate pentru studeni, care pot fi gestionate i
moderate de ctre profesori. Astfel, profesorii pot crea conturi pentru
studeni n care acetia s construiasc propriile site-uri i blog-uri.

Figura 7.4. Interfaa Weebly

96

- SchoolRack (http://www.schoolrack.com) ofer un serviciu gratuit


pentru construirea i gzduirea site-urilor Web ale profesorilor. Spre
deosebire de alte soluii orientate spre o audien general, SchoolRack are
caracteristici special concepute pentru profesori. De exemplu, profesorii ar
putea posta sarcini de lucru cu descrieri complete, ateptri i termene
limit. Pentru studeni i prini sunt oferite conturi gratuite care permit
comunicarea cu profesorii. Dup ce elevii i prinii s-au activat conturile,
pot fi trimise mesaje directe grupurilor create.

Figura 7.5. Interfaa SchoolRack

- Jimdo (http://www.jimdo.com) ofer o gam larg de abloane,


machete, opiuni de fundal i opiuni pentru editare. Dup alegerea unui
ablon, parametrii implicii ai acestuia pot fi modificai utiliznd limbajele
HTML i CSS. n afar de opiunile de design, Jimdo ofer utilizatorilor
posibilitatea de a crea un blog ca element al site-lui.

97

Figura 7.6. Interfaa Jimdo

7.3. Google Apps for Education

Google Apps for Education (http://www.google.com) este o suit de


aplicaii gratuite destinate colilor i universitilor. Google Apps include:
Gmail (servicii de e-mail);

Google Calendar (partajarea calendarului);

Google Drive (crearea i partajarea on-line a documentelor;foilor de calcul,


prezentrilor, formularelor);
Google Video (partajarea videoclipurilor);

Google Sites (crearea site-urilor Web prin integrarea de imagini,


videoclipuri, documente etc.);

instrumente pentru administrare;

suport pentru utilizatori etc.

98

Figura 7.7. Interfaa Google Apps for Education

Google Sites este probabil cel mai simplu mod de a partaja informaii online rapid. Aceast platform face colaborarea ca o parte simpl i natural
a procesului de creare a unui site web, de asemenea, permite crearea de siteuri destinate utilizrii la clas, permite creatorilor de site-uri administrarea
acestora n echip etc.

Profesorii pot crea propriile pagini Web accesnd platforma la adresa Web:
sites.google.com. Pentru conectarea la platforma Google Sites este nevoie
de un cont Google.

Primul pas n acest proces const n a crea propriul site Web. Singura setare
n procesul de creaie care nu se poate schimba ulterior este adresa URL a
site-ului. Alte elemente precum titlul, tema, culorile, i

99

descrierea site-ului pot fi modificate ulterior. O atenie deosebit trebuie


acordat configurrii corecte a setrilor de partajare. Pentru ca site -ul s nu fie
vizualizat de anumite persoare selectm opiunea Only people I specify can
view this site, n caz contrar bifm caseta corspunztoare opiunii

Everyone in the world can view this site.


Urmtorul pas, dup ce ai fcut site-ul dvs., const n a edita pagina. Pentru
aceasta utilizm editorul pagii Web, Edit Page. Aceasta funcioneaz ca un
procesor de text mbuntit cu capacitatea de a aduga cu uurin imagini i
hyperlink-uri la o varietate de resurse. De asemenea, aspectul site-ul poate fi
mbuntit cu uurin i pot fi ncorporate diverse elemente, din Google
Drive sau Google Calendar. n timpul editrii, pagina creat poate fi salvat i
accesat n orice moment pentru a o modifica i a actualiza.

7.4. Concluzii

Graniele dintre platformele Web, platformele blog i platformele wiki nu


sunt ntotdeauna clar delimitate. Cu toate acestea exist o multitudine de
platforme care ofer posibilitatea crerii i gzduirii gratuite a site-urilor
utilizate n scop educaional.

Site-uri Web create cu suita de aplicaii Google Sites pot fi extinse,


personalizate i partajate astfel nct s corespund cerinelor pentru care a
fost proiectat. Pot fi experimentate opiunile din meniuri i setrile privind
confidenialitatea. Site-ul poate fi partajat astfel nct studenii s poat
colabora n cadrul echipelor constituite la nivel de clas de nivel de clasa.

Bibliografie

Armitage J. M., Using Learning Platforms to Support Communication and


Effective Learning, International Journal of Virtual and Personal Learning
Environments, v.2 n.1, January 2011;

Boles D. W., Google Apps Administrator Guide: A Private-Label Web


Workspace, 1st edition, Course Technology Press, 2007;
Carey, C., Lien, J., Draggon, M., & Ryan, S, An Educator's Guide to Google
Apps for. Education , FTC Publishing, 2007;
Wilson, S., Sharples P., Griffiths, D., Distributing education services to
personal and institutional systems using Widgets, Proceedings of the First
International Workshop on Mashup Personal Learning Environments,
Maastricht, Netherlands, 2009.

100

Anexa 1

Instrumente tehnice pentru sala de clas

Google Sites: website-uri gratuite online construite de Google.

Weebly: instrument online gratuit pentru construirea de website-uri.

Wix: instrument online gratuit pentru construirea de website-uri


bazate pe aplicaii flash.

Google Drive: creator gratuit de fiiere word online.


Google Maps: instrument gratuit pentru crearea de hri personalizate

Google Earth: aplicaii soft-uri ce se pot descrca gratuit pentru


interacionarea cu lumea.

Mixbook: instrument gratuit online de creare de carte n format


digital unde se poate integra, edita i distribui produsul final;
versiunile printate sunt costisitoare.

VoiceThread: instrument online gratuit de creare de prezentri


multimedia care pot include poze, colaborri de grup, comentarii i
fiiere video.

Wallwisher: structur de baz rapid, simpl de pagini web


necompletate care pot fi utilizate pentru a urmri note, posta
comentarii, brainstorming (mprtire de idei) etc.
TEDEd: site gratuit care utilizeaz TedEd i YouTube pentru a crea
coninut video interactiv.
Google +: Instrument de media social care poate fi utilizat n sala de
clas pentru colaborarea de grup (similar Facebook-ului sau altor
site-uri media sociale, a se verifica cu administraia nainte de a-l
utiliza i de a comunica clar cu prinii elevilor n legtur cu
utilizarea acestuia).

Prezi: instrument gratuit online pentru a crea prezentri puternice i


interactive.
Animoto: instrument online facil de utilizat pentru a combina teme,
poze, fiiere video i muzic pentru a crea i a distribui fiiere
video; exist versiuni gratuite dar i cu plat, iar pedagogii pot
beneficia de versiuni mbuntite.

Powtoon: instrument nou de prezentare video care folosete animaie


i funcia de drag and drop; n prezent n versiune beta (2012).

101

Anexa 2

Software educaional

Free Rice: furnizat de Unicef, acesta este un website gratuit de construire de


vocabular pe multiple arii de subiecte care strnge donaii pentru a hrni
oamenii sraci.
Chemistry Drills.com: exerciii online i practice de rezolvare de probleme
din arii multiple ale chimiei.
Pearson Success Net: instrument online care furnizeaz sprijin pentru
disciplina matematic studenilor, se acord acces gratuit colilor care
utilizeaz manuale Pearson.
Khan Academy: peste 3.000 de fiiere video educaionale gratuite pentru
disciplinele matematic i istorie.
Your Teacher.com: mii de tutoriale video online de matematic; sunt
disponibile i aplicaii.

We Seed.com: simulare stocuri de pia


Playing History.org: site web cu numeroase jocuri bazate pe disciplina
istorie.
FunBrain.com: numeroase jocuri educaionale animate.
iCivics.org: jocuri cu simulare online la persoana I pe diferite tematici
civice.

Jewel of the Valley: realitate creat a rzboiului civil Civil.

102

Anexa 3

Resurse educaionale

1.TED: surs video online pentru tematici interesante i convorbiri ale experilor.

Zotero: instrument gratuit pentru colectarea, organizarea, distribuirea i citarea


resurselor; este necesar motorul Mozilla Firefox pentru a-l putea descrca
Flickr: surs excelent de imagine cu faciliti creative.
YouTube Education: surs de partajare video care poate fi filtrat dup
coninut.
YouTube: resurs excelent de partajare video.
Vimeo: resurs de ncrcare, distribuire i creare de fiiere video.
Visual.ly: surs excelent de infografic care poate fi distribuit i integrat cu
uurin; se va extinde o facilitate nou pentru a permite crearea de infografiice
personalizate.

DocsTeach: alimentat de Arhivele Naionale pentru a gsi cu uurin resurse


primare, instrumente pentru profesori, precum i activitate de nvare creativ i
interactiv.

Library of Congress: bibliotec extins a Congresului SUA pentru furnizarea de


cunoatere i creativitate n beneficiul poporului american.

CyArk: organizaie al crei scop este de a furniza conservarea digital a


patrimoniului mondial; conine informaii online despre locuri din ntreaga lume n
imagini digitale i planuri de lecie.
National Geographic: resurs educaional extraordinar despre lumea n care
trim.
History Link.com: enciclopedie gratuit online de resurse istorice a statului
Washington.
STEM Collaborative: Iniiativa tiin, Tehnologie, Inginerie i Matematic
pentru a furniza studenilor activiti antrenante n aceste domenii Science,
Technology, Engineering, & Math initiative to provide students with engaging
activities in these areas.

Edutopia: surs online pentru a furniza profesorilor informaii asupra a ce se folosi


n sala de clas.

Delicious: instrument online pentru colectarea, organizarea i distribuirea de


website-uri.

Screencast-O-Matic: software gratuit online de captur de ecran pentru crearea de


fiiere video.

103

EDITURA UNIVERSITII NAIONALE DE APRARE

CAROL I

Redactor: Laura MNDRICAN

Tehnoredactor: Gabriela CHIRCORIAN


ISBN 978-606-660-063-7

Lucrarea conine 104 pagini.

Tipografia Universitii Naionale de Aprare Carol I


oseaua Panduri, nr. 68-72, sector 5, Bucureti Tel./Fax
319.59.69; 319.48.80/0215; 0453

B. 759/2013

C. 266/2013

EDITURA UNIVERSITII NAIONALE DE APRARE CAROL I

(Editur cu prestigiu recunoscut de Consiliul Naional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor Universitare)
oseaua Panduri, nr. 6872, sector 5, Bucureti Tel./Fax. 00-40-021-319.59.69; 00-40 -021-319.48.80 / 0215; 0453

ISBN 978 -606 -660 -063 -7

EDITURA UNIVERSITII NAI

BUCURE