UNIVERSITATEA ECOLOGIC DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
MASTER PSIHODIAGNOZ COGNITIV I CONSILIERE
PSIHOLOGIC

STIMULAREA INTELIGENEI
EMOIONALE A ELEVILOR DE CLASA A
VII-A PRIN TEHNICI BAZATE PE
EDUCAIA RAIONAL-EMOTIV I
COMPORTAMENTAL
COORDONATOR TIINIFIC:
LECTOR UNIV. DR. GHEORGHE PEREA
MASTERAND:
MIRELA MARIANA C. SOARE

CUPRINS
1.

INTRODUCERE. TEMA CERCETRII

2.

CADRUL TEORETIC

2.1. Inteligena emoional

2.1.1. Direcii de studiu ale inteligenei emoionale
2.1.2. Abiliti ale gndirii specifice inteligenei emoionale
2.1.3. Rezolvarea problemelor
2.1.4. Abiliti sociale caracteristice inteligenei emoionale
2.1.5. Automotivarea i capacitatea de a reui
2.1.6. Inteligena emoionl i consecinele asupra sntii
2.2. Terapia raional-emotiv i comportamental
2.3. Particulariti de vrst ale adolescenilor
3.
METODOLOGIA CERCETRII
3.1. Obiectivele cercetrii
3.2. Variabila studiat
3.3. Designul cercetrii
3.4. Ipotezele cercetrii
3.5. Eantionul
3.6. Procedura de culegere a datelor
3.7. Procedura de analiz a datelor
3.8. Prpgramul stimulrii inteligenei emoionale prin tehnici raional-emotive i comportamentale
4.
REZULTATELE CERCETRII
5.

CONCLUZII

6.

BIBLIOGRAFIA

7.

ANEXE

Dintre toate concepetele psihologice, emoia ocup locul principal n justificarea modului
n care o persoan se raporteaz la via, n general, sau la condiiile mediilor fizic i
social n care triete. Astfel, emoia urmeaz anumite tipare, fiind rspunsuri complexe i
sistemice. Lazarus afirm despre emoii c se disting de orice alt construct psiho-sociobiologic, prin faptul c exprim o semnificaie profund subiectiv atribuit
experienelor vieii sociale, combinnd procesele motivaionale, cognitive, adaptative
i fiziologice la niveul unei stri unice complexe, a crei analiz presupune luarea n
considerare a mai multor niveluri distincte. (R.Lazarus, 2011, p.25). Prin urmare, emoia

este inseparabil de cogniie, motivaie, adaptare.

INTELIGENA EMOIONAL
Din punct de vedere neuroanatomic, inteligena emoional se poate defini ca
relaia dintre cortex (neocortex) care este sediul ideaiei, adic cea care d
sens lucrurilor pe care le facem i le percepem, i sistemul limbic, care este
partea emoional a creierului. La prima vedere cele dou ndeplinesc funcii
diferite, dar n fapt ele sunt interrelaionate. Partea emoional a creierului
reacioneaz cu mai mult for i mai rapid.

Primii care au definit inteligena emoional,

EQ, au fost Salovey i Mayer care spuneau
c reprezint un subset al inteligenei sociale
care include capacitatea de a monitoriza

sentimentele i emoiile proprii i pe ale altora,

de a face distincie ntre ele i de a folosi
aceste informaii ca ghid al gndirii i al

Modelul dezvoltat de D. Goleman, cel de-al doilea

model de referin n acest domeniu, face referire la
capacitatea atingerii performanei n mediul de lucru i
asupra capacitii de conducere organizaionale,
mbinnd teoria IE (inteligenei emoionale, dup cum o
denumete chiar autorul) cu decenii de cercetri privind
modelarea competenelor care delimiteaz performerii de
vrf de oamenii de mijloc. (D.Goleman, 2005, p.12)

aciunilor

DIRECII DE STUDIU ALE INTELIGENEI EMOIONALE

Dezvoltarea domeniului inteligenei emoionale a fost realizat i de ctre modelul lui
Revuen Bar-On, a crui carte Manualul de inteligen emoional d o not
academic de soliditate studiilor fcute asupra strii bunstrii personale. n acest
manual (p.109), inteligena emoional este caracterizat drept un ir de capaciti,
competene i aptitudini noncognitive, care influeneaz capacitatea persoanei de a
reui n adaptarea la cerinele i presiunile mediului. Sau altfel spus, inteligena
emoional este un sir de aptitudini emoionale, personale i sociale ce influeneaz
capacitatea general a persoanei de a face fa efiecient solicitrilor i presiunilor
cotidiene; aceast aptitudine este aparent bazat pe o capacitate fundamental de a
contientiza, nelege, controla i exprima eficient emoiile. (Reuven Bar-On, 2011,
p.365).

TERAPIA RAIONAL EMOTIV I

COMPORTAMENTAL
Ellis postuleaz ideea c oamenii
au tendina nnscut de a gndi
iraional, ns, acest fapt nu
exclude capacitatea lor de a-i
modifica acest mod gndire, cu
alte cuvinte de a se educa.
Tendina de a gndi iraional este
legat de cerinele absolutiste pe
care le formuleaz n legtur
dorinele i preferinele lor. De
asemenea, trebuie subliniat faptul
c aceste cerine absolutiste le
impunt att propriei lor persoane
ct i celorlali i mediului
nconjurtor.

Modelul ABC este modelul de baz al

REBT, nucleul practic al acestei teorii.
n acest model:
A-ul este evenimentul declanator
(activating event), care poate fi intern sau
extern persoanei. Este extern daca
observatori neutri pot s-l confirme
B-ul este sistemul de cerdine al
persoanei (beliefs). Acestea sunt cogniii
evaluative sau reprezentri personale ale
realitii, care pot fi rigide sau flexibile.

C-ul este reprezentat de consecinele

emoionale i comportamentale ale
credinelor despre A. i acestea, la rndul
lor pot fi consecine negative
disfuncionale, dac provin din
convingerile iraionale, i consecine
negative funcionale dac originea lor se
afl n convingerile raionale

PARTICULARITI DE VRST
ALE ADOLESCENILOR
Daniel Goleman,
consider ca
adolescena i copilria
constituie oportuniti
pentru formarea
obiceiurilor emoionale
eseniale, printre care
amintim: contiina de
sine, administrarea
emoiilor distructive,
empatia.

Perioada adolescenei
poate fi caracterizat ca
sturm und drang"
(furtun i avnt) sau
storm and stress"
(freamt i stres).

METODOLOGIA CERCETRII
OBIECTIVELE CERCETRII
Acest studiu are urmtoarele obiective generale:
O1. Determinarea nivelului inteligenei emoionale al elevilor de clasa a VII-a, prin calcularea
coeficientului emoional, EQ.
O2. nvarea de ctre elevii de clasa a VII-a a unor tehnici de rspuns emoional adecvat la diferite
situaii de via, printr-un program de stimulare.
O3. Analiza calitativ a tehnicilor nvate de ctre elevii din grupul int.
Din aceste obiective generale, am formulat urmtoarele obiective specifice:

VARIABILELE CERCETRII
VARIABILA INDEPENENT, care este variabila
manipulabil, este reprezentat de stimularea
(antrenamentul) inteligenei emoional, prin programul
de educaie raional-emotiv i comportamental
propus la cele dou grupe de elevi de clasa a VII-a.
VARIABILA DEPENDENT este valoarea
inteligenei emoionale: la test i retest determinat
prin Testul pentru inteligen emoional (varianta
pentru copii), adaptat de Mihaela Roco, dup
varianta pentru aduli, dup Bar-On i D. Goleman).

DESIGNUL CERCETRII
Pentru a sublinia relevana cercetrii,
msurarea variabilelor, testarea ipotezei,
designul acesteia va fi cvasi-experimental,
n vederea studierii cauzei-efectului. Se
observ cauzele naturale, sociale i
psihologice i influena diferiilor factori,
precum mediu, gen, educaie asupra
variabilei dependente, valoarea inteligenei
emoionale la test-retest, i implicarea
variabilei independente: programului de
stimularea al inteligena emoional.

H1. Introducerea programelor de educaie raionalemotiv i comportamental n coal conduce la

mbuntirea nivelului inteligenei emoionale a elevilor
de clasa a VII-a, prin rspunsurile adecvate pe care
acetia le au la situaii concrete de via.

IPOTEZELE CERCETRII
H2. Programul de educaie raional-emotiv i
comportamental n coal este posibil s influeneze
diferit stimularea inteligenei emoionale a elevilor din
mediul rural i urban.

EANTIONUL

Prima clas este din mediu rural, din

coala Gimnazial Anghel
Manolache Scrioatea, este compus
din 22 elevi, din care 7 fete i 15 biei.
La momentul nceperii studiului:
din cele 5 fete, 2 au 14 ani mplinii,
restul 13 ani;
din cei 15 biei, 6 au 14 ani
mplinii, restul 13 ani.

EANTIONUL

A doua clas este din mediu urban, din

coala Gimnazial Zaharia Stancu
Roiori de Vede, este compus din 25
elevi, din care 11 fete i 14 biei. La
momentul nceperii studiului:
din cele 11 fete, 3 au 14 ani mplinii,
restul 13 ani;
din cei 15 biei, 1 a 14 ani mplinii,
restul 13 ani.

PROCEDURA DE CULEGERE A
DATELOR
OBSERVAIA

TESTUL PSIHOLOGIC- ca
metod psihometric
n studiul realizat, am
aplicat ca test, Testul
pentru inteligen
emoional, varianta
pentru copiii, adaptat de
ctre Mihaela Roco dup
varianta pentru aduli,
dup Bar-On i D.
Goleman (care se afl n
anexe).

Observaia care este metoda clasic

de cercetare a tuturor tiinelor naturii
i care a fost extins i n cadrul
tiinelor sociale, am folosit-o pe
parcursul activitilor din programul
de stimulare.

FOCUS- GRUPUL
Focus- grupul care reprezint metoda
utilizat att n studiile calitative ct i
n cele cantitative i care presupune
utilizarea interviului non-directiv i a
metodei observaiei. este o metod de
tip interviu de grup, centrat pe o
tematic precis i condus de un
moderator i am folosit-o pentru
activitatea din mediul spontan, n
vederea verificrii abilitilor nsuite
de ctre elevi de-a lungul programului.

PROGRAMUL STIMULRII INTELIGENEI

EMOIONALE PRIN TEHNICI RAIONALEMOTIVE I COMPORTAMENTALE
Exemple de activitati teoretice si practice :
Activitati in mediu sigur:

A FACE

A TII

1. Testare iniial

2. Te provoc!
3. Nu sunt ceea ce fac!
4. Ajutor sau piedic
5. Vorbii cu voi niv!
6. Acceptarea celorlali
7. Lupta pentru propriile preri
8. Oare cum s-ar simi ei?
9. Unu plus unu, plus unu...
10. Evitarea furiei
11. Reacii n lan
12. Provocarea convingerilor iraionale

13. Ce li se va ntmpla celorlali?

14. Ce se va ntmpla cu mine?
15. Dorine i nevoi
16. Ce pot i ce nu pot controla?
17. Amnarea soluiilor.
18. Ar trebui sau n-ar trebui?
19. Aprobarea i consecinele ei.
20. Aplicarea testului pentru retestare.
Activiti in mediu spontan:
Implicarea ntr-un focus-grup pentru tema: Aprobarea i
consecinele ei.

Identific
probleme
Ascultarea
activ
Coopereaz cu
colegii
Recunoate
situaii de criz
Identific
comportamente
emoionale
adecvate n
situaii diferite.
Enumera
efectele
ascultarii/
neascultarii.
Identifica game
ale intensitatii
vocii

Construirea de
mesaje de tip
EU pentru
situaii
conflictuale.
Analizarea
problemelor
Identific
propriul stil de
comunicare;
Susinerea
punctului de
vedere fr a
face judeci
asupra celorlali
Recunoate n
ce fel credinele
despre drepturile
proprii
influeneaz
comportamentel
e

A FI/

A DEMONSTRA/

A MANIFESTA

A ARTA

Valorizare n
context social;
Manifest
respect fa de
persoanele din
grupul din care
face parte;
Manifest
toleran i
flexibilitate, i
controleaz
impulsurile;
Folosete
mesaje de tip
EU;
Exerseaz
diferenieri ntre
cereri i refuzuri
eficiente i
ineficiente;
Ofer un
sistem de
credine
referitoare la
drepturile
personale;

Comunic
asertiv;
Implicare,
corectitudine,
seriozitate.
Diferenieaz
ntre mesaje de
tip EU i
mesaje de tip
TU.
Aplic o
strategie de
rezolvare a
problemelor i de
relaionare
interpersonal
prin comunicare
asertiv.
Solicit cereri
sau refuz cereri
Vorbete ntr-o
situaie
conflictual cu
asertivitate i
empatie.

REZULTATELE CERCETRII I
INTERPRETAREA ACESTORA
Nume

Gen

BAR

Mediu

Vrsta

BAM

Test.i

EQ
nivel.1

60

Test.f

120

EQ
nivel.2

80

120

80

85

CA

20

45

CB

40

65

GGM

JDI

1
1

45

1
1

140
1

45

140

105
2

140

MRF

65

80

MSA

60

85

MA

MRI
NRS

2
2

1
1

PCA

1
1

140

100

140

SCA

1
1

PS

145

2
2

120
1

120

2
2

60

2
2

120
2
80

80

80

SC

65

65

SAA

140

140

45

65

TIA

40

65

120

EQ
nivel.i

Test.i

100

VA

60

65

VM

100

105

ZM

40

85

1
1

60
80

Test.
f
1

EQ
nivel.f

70
65

1
1

25

45

CMG

40

60

DGM

65

100

GPA

65

65

GI

80

100

GG

100

85

IA

80

100

LRR

65

80

MA

45

45

MD

45

65

MP

40

65

MRM

65

80

NS

40

65

NIG

TMA

Varsta

CI

SR

UA

CFC

120
1

Mediu

CG

120

105

Gen

CMD

DB

Nume

50

45

OM

85

90

PA

100

120

PB

40

65

PML

100

80

PMI

65

65

TA

80

80

GRAFICUL VALORILE EQ LA TEST-RETEST I SENSUL

MODIFICRII- 7BU

GRAFICUL VALORILE EQ LA TEST-RETEST I SENSUL

MODIFICRII- 7BR

STATISTICI PENTRU CLASA A VII-A BU (URBAN) I

BR (RURAL)
Statistics- 7B.u - valori EQ

Statistics- 7B.r - valori EQ

Calcule statistice
Test.initial
Valid

Test.final

Test.initial

Test.final

25 25

22 22

0 0

0 0

Mean= Media

85,20 92,80

64,32 74,32

Std. Error of Mean= eroare standard

medie

7,861 5,774

4,679 4,152

Median= Mediana

80,00 85,00

65,00 67,50

60 65

65 65

39,303 28,870

21,947 19,475

N
Missing

Mode= valoare de mod

Std. Deviation= abatere standard
Variance= Variana

1.544,750 833,500

481,656 379,275

125 95

75 75

Minimum

20 45

25 45

Maximum

145 140

100 120

Range= Rang

TESTUL SEMNULUI (SIGN TEST- NPAR

TESTS)
Frequencies
N
Test.f - Test.i

Negative Differences(a)
Positive Differences(b)

Ties(c)
Total

4
14

7B.U VALORI
EQ

7
25

a. Test.f < Test.i

b. Test.f > Test.i
c. Test.f = Test.i

Frequencies

VALORI EQ
7B.R

N
Test.f - Test.i

Negative Differences(a)

Positive Differences(b)

14

Ties(c)
Total
a. Test.f < Test.i
b. Test.f > Test.i
c. Test.f = Test.i

22

Paired Samples Test

7BU

Paired Differences
95% Confidence Interval
Std.
Std. Error
of the Difference
Deviation
Mean
Lower
Upper

Mean
Media
Pair 1

Test.i Test.f

-7,600

17,388

3,478

-14,777

-0,423

Sig.
(2-tailed)

df

-2,185

24

0,039

Valoarea lui t = -2,185, pentru un p < 0,05, n favoarea retestului, se dovedete semnificativ,
ceea ce demonstreaz c aplicarea programului de stimulare a inteligenei emoionale, prin
tehnici raional-emotive i comportamentale, la elevii de clasa a VII-a din mediul urban
conduce la o mbuntire a inteligenei emoionale.

T-TEST- COMPARAREA A DOU

EANTIOANE DE SCORURI CORELATE
Paired Samples Test

Mean
Pair 1

Test.i Test.f

-10,000

Paired Differences
95% Confidence Interval
Std.
Std. Error
of the Difference
Deviation
Mean
Lower
Upper
15,040

3,206

-16,668

-3,332

7BR
t
-3,119

df
21

Sig.
(2-tailed)
0,005

Valoarea lui t = -3,119, pentru un p < 0,005, n favoarea retestului, se dovedete semnificativ,
ceea ce demonstreaz c aplicarea programului de stimulare a inteligenei emoionale, prin tehnici
raional-emotive i comportamentale, la elevii de clasa a VII-a din mediul rural conduce la o
mbuntire a inteligenei emoionale. Comparativ cu valorile obinute pentru elevii din clasa din
urban se poate considera c modificarea nregistrat este mult mai semnificativ n rural.

CONCLUZII
Prima ipotez referitoare la mbuntirea nivelului inteligenei emoionale a elevilor de
clasa a VII-a prin tehnici raional-emotive i comportamentale, consider c a fost
confirmat parial, ntruct pot trage urmtoarele concluzii, prin analiza rezultat prin Testul
semnului:

valoarea coeficientului emoional, EQ, a nregistrat o cretere la aproximativ 62% dintre cei 47
de elevi aflai n eantionul total. Aceasta nseamn c, aceti elevi i-au mbuntit
rspunsurile emoionale adecvate pentru situaiile concrete n care au fost implicai, fapt care
presupune implicit o cretere a inteligenei emoionale. Pe medii, creterea este astfel: la clasa a
VII-a din mediul urban, la 56 % dintre elevi s-a nregistrat aceast cretere a valorii EQ, iar n
mediul rural la 68 % dintre elevi.
S-a nregistrat i un regres emoional, la 17 % dintre elevi, pentru care valoarea EQ la retest a
sczut. Pe cele dou medii distribuia este 16% n mediu urban i 18 % n mediul rural. Cu toate
c procentele sunt diferite, ca urmare a faptului c cele dou clase au numr de elevi uor
diferit, i ntr-un mediu i n cellalt sunt cte 4 elevi aflai n aceast situaie. Pentru ei, se poate
considera acest regres ca fiind urmare a unei inerii mai mari n exprimarea emoional
deschis. Exist factori multiplii, de natur socio-cultural care argumenteaz acest aspect.
Cum era de ateptat, am nregistrat i o stagnare emoional, n sensul pstrrii constante a
valorii EQ la test-retest, la un procent de aproximativ 21% dintre elevi. Analiznd aceste situaii,
trebuie remarcat c se manifest inclusiv la elevii care aveau o valoare a EQ de 120 i 140, din
mediul urban. Elevii din mediu rural care au stagnat emoional au un nivel sub mediu al EQ.

Ce-a de-a doua ipotez, a fost confirmat n proporie de 100%, n sensul c din analiza,
foarte relevant a Testului t- de comparare a dou eantioane de scoruri corelate/ relaionate, a
rezultat c, modificarea semnificat produs de programul de stimulare a inteligenei
emoionale, reflectat prin valorile coeficientului emoional, s-a produs n mediul rural

BIBLIOGARFIE
Goleman, Daniel (2005). Inteligena emoional, Curtea Veche Publishing, Bucureti.
Bar-On, Reuven, Parker, James D.A. (coordonatori) (2011). Manual de inteligen emoional. Teorie, dezvoltare, evaluare i aplicaii n
viaa de familie, la coal i la locul de munc, Editura Curtea Veche, Bucures
Shapiro, Lawrence, E. (2006). Inteligena emoional a copiilor- Jocuri i recomandri pentru un , Grup Editorial Cosmos Viking
Pinguin, Bucureti.
Lazarus, Richard, S. (2011). Emoii i adaptarea. O abordare cognitiv a proceselor afective. Editura Trei, Bucureti.
Brillon, Monique (2010). Emoiile pozitive, emoiile negative i sntatea. Teama. Furia i agresivitatea. Iubiea. Bucuria i tristeea.
Sperana i dezndejdea. Ruinea. Editura Polirom, Iai.
Roco, Mihaela (2004). Creativitate i Inteligen emoional. Editura Polirom, Iai.
Vernon, Ann (2006) Dezvoltarea inteligenei emoionale. Educaie raional-emotiv i comportamental. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Rime, Bernard (2007). Comunicarea sociala a emoiilor, Editura Trei, Bucureti.
Mih, Viorel, Lect. Dr.. Psihologie educaional i elemente de psihologia dezvoltrii - note de curs- pentru studenii la Pedagogie IDD
Clerget, Stephane (2008). Criza adolescenei. Ci de a o depi cu succes. Editura Trei, Bucureti.
Liiceanu, Aurora - coordonator, s.a, (2007). Viaa mea: un joc serios- Ghid practic pentru profesori, dirigini i consilieri colari-,
Bucureti
Baban, Adriana (2003)- Consilierea educational. Ghid metodologic pentru orele de dirigentie si consiliere, Ed. S.C.Print SRL, ClujNapoca.
Dumitru, Ion Al. (2008). Consiliere psihopedagogic. Bazele teoretic i sugestii practice. Editura Polirom, Iai.
Perea, Gheorghe (2009). Statistica psihologic i prelucrarea informatizat: introducere n aplicaia SPSS (PASW). Editura Didactica i
pedagogic R.A., Bucureti.
Chelcea, Septimiu (2003). Metodologia elaborrii unei lucrri tiinifice. Editura Comunicare.ro, SNSPA; Bucureti.
Creu, Tinca (2005). Pedagogie pentru nvmnt primar i precolar. Psihologia adolescentului i adultului. Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Bucureti.
Metode de cercetare n comunicare i relaii publice- design de curs al seciei de Comunicare i de Relaii Publice a Facultii de
tiine Politice, Administrative i de Comunicare din Universitatea Babe- Bolyai, Cluj Napoca- Centru de Formare Continu i
nvmnt la Distan.

V MULUMESC!