CONSILIUL DE COOPERARE INSTRUMENT PENTRU NVTAREA

PRIN COOPERARE
Soare Mirela Mariana- profesor consilier
C.J.R.A.E.- Teleorman- Cabinet colar de Asisten Psihopedagogic
Liceul Tehnologic Virgil Madgearu Roiori de Vede
Fii tu nsui schimbarea pe care vrei s o vezi n lume. Ghandi
Sensul nvrii prin cooperare este de a forma persoane care s rmn indivizi i, n acelai
timp, s lucreze eficient ca membri ai unei echipe, persoane ncreztoare n puterile lor i n
capacitatea lor de colaborare.
Cooperarea reprezint, conform lui Jean Piaget, sursa a trei tipuri de transformare a gndirii
individuale:
1. este sursa de reflecie i de cunoatere de sine
2. disociaz subiectivul de obiectiv
3. este sursa reglajului, a trecerii de la heteronomie la autonomie.
Componentele eseniale ale cooperrii sunt interdependena pozitiv ntre membrii grupului,
responsabilitatea individual i de grup fa de sarcin, dezvoltarea sistematic a abilitilor de
cooperare, promovarea interaciunii simultane n grupuri mici, reflecia critic asupra desfurrii
activitii de grup.
Formarea grupurilor reprezint una dintre sarcinile importante ale profesorului n crearea
situaiilor de nvare prin cooperare. Se consider c sunt trei momente importante:
- motivaia
- comunicarea
- acceptarea reciproc
nainte de alegerea tipului de grupare optim pentru o activitate, profesorul i asociaz atingerea
obiectivelor cooperrii. De asemenea, se va ine cont de o serie de elemente care pot facilita formarea
unor echipe echilibrate, de exemplu, personalitatea membrilor. Reperele luate n considerare n
gruparea elevilor vor fi: rolurile i sarcinile. Cu alte cuvinte, pentru diferite roluri i sarcini, profesorul
va determina componena echipei. Este important identificarea elevilor care au fora necesar pentru
anumite activiti, astfel nct echipa s fie eficient i productiv. Aceast regul de funcionare n
nvarea prin cooperare trebuie cunoscut de elevi i explicat acestora, ntruct, pentru anumite
activiti ei vor fi grupai fie la ntmplare, fie prin apropiere, prin afinitate sau pe centre de interese.
Exemple de taxonomii ale grupurilor:
Gruparea aleatorie (prin hazard). Se poate realiza prin diverse modaliti: jetoane
colorate, cifre ntr-un interval dat ( de exemplu de la 1 la 4). Acest tip de grupare are avantajul de a
permite elevilor dezvoltarea abilitilor sociale cum ar fi tolerana, respectul, valorizarea diferenelor
dintre oameni.
Gruparea pe afiniti. Uneori, este important s-i lsm pe elevi s se grupeze dup
bunul plac, mai ales atunci cnd i exprim sentimentele sau discut despre subiecte care privesc
personalitatea lor. Climatul trebuie s fie de ncredere i complicitate cnd schimb acest gen de
opinii.
Gruparea pe criteriul proximitii. Se dovedete util gruparea a doi elevi n vederea
comparrii sau verificrii muncii lor, pentru a schimba informaii sau pentru a se susine.
Gruparea pe centre de interes. Aceasta permite elevilor posibilitatea de a alege n
mod liber i direct un subiect sau o tem care i intereseaz i pe care vor s o pregteasc, ceea ce le
stimuleaz motivaia i implicarea. Gruparea pe centre de interes permite elevilor s nvee ce pot
face cu informaiile pe care le dein i i iniiaz n practica consensului, cele dou abiliti fiind de
nivel nalt.

Profesorul poate forma echipe pentru un timp limitat, de exemplu pe parcursul a dou sptmni
dintr-un semestru, sau pe termen mai lung. n ultima situaie, aceste echipe devin echipe de baz.
n teoria lor, Johnson, Johnson i Holubec au identificat urmtoarele echipe de studiu:
- Formale- alctuite pe durata unei lecii i pot funciona timp de mai multe sptmni;
- Spontane- care se constituie ad-hoc, pentru anumite secvene de instruire sau pe durata
ntregii ore;
- Grupuri de baz constituite pe termen lung, cel puin un an, cu mmembrii permaneni, cu o
compoziie eterogen, avnd ca scop principal ajutorul reciproc, ncurajarea, asistena de
care fiecare are nevoie pentru a progresa.
Un aspect important al gruprii elevilor l reprezint numrul acestora. n principal, se
recomand diadele, care faciliteaz, dac sunt asociate cte dou, gruparea a cte patru elevi. Pe dea
alt parte, pentru a favoriza subdivizarea echipelor, elevii se vor grupa n numr par. Echipele de cinci
ilustreaz bine expresia a cincea roat la cru. De asemenea, n alctuirea grupurilor este esenial
s se in cont de distribuia pe gen, astfel nct grupul s fie echilibrat.
Dac li se cere elevilor s-i aleag echipa, ei vor dori s lucreze cu prietenii lor, acei coechipieri
alturi de care se simt bine i lucreaz cu plcere. De aceea, ar fi mai bine ca profesorul s dirijeze
constituirea grupurilor innd cont de:
Capacitile elevilor, astfel nct n fiecre grup s fie un elev de nivel superior, doi elevi de
nivel mediu i un elev cu dizabiliti (cognitive sau afectiv- atitudinale).
Personalitatea elevilor, astfel nct n fiecare grup s fie elevi ncreztori n puterile lor i
elevi timizi, cu o stim de sine sczut.
Conduita elevilor.
Competenele de comunicare ale elevilor.
Experiena anterioar a elevilor.
Cunotinele elevilor despre un subiect, o tem, etc.
Interdependena pozitiv i responsabilitatea individual sunt dou principii implicate n
cooperare.
Interdependena pozitiv apare n interiorul unei echipe atunci cnd toi elevii au aceleai
obiective, particip n mod egal i activ la executarea sarcinii, i mprtesc cunotinele,
experienele i resursele, respectndu-se i ntrajutorndu-se atunci cnd sarcina propus este astfel
structurat nct nu poate fi executat individual de ctre nici un membru.
Ideea central a interdependenei este c elevul trebuie s fie contient de faptul c, el depinde
de coechipierii si i c ei depind de el pentru a nva. Jim Howden i Marquerite Kopiec (2000)
apreciaz c interdependena pozitiv poate fi favorizat prin utilizarea a cinci repere:
1. Interdependena scopului
2. Interdependena resurselor
3. Interdependena recompenselor
4. Interdependena sarcinilor
5. Interdependena de rol.
Acestora li se mai adaug: interdependena pozitiv de identitate, interdependena ambiental,
interdependena pozitiv n situaie imaginar i interdependena pozitiv mpotriva intruziunilor
externe.
Pentru a exista interdependen este necesar o legtur pozitiv ntre rezultatele la nvtur
ale elevilor i mijloacele utilizate de acetia n vederea obinerii acestor rezultate.
Cooperarea influeneaz motivaia elevilor n interiorul echipei. Contrar structurilor de nvare
competitive i individualiste, structurile de nvare prin cooperare se bazeaz pe un sistem
motivaional ce pleac de la morala: intenia care conteaz, eforturile fiecruia aducnd un plus la
capacitatea real de a ajuta echipa.
Cnd fiecare elev crede c propria contribuie n cadrul grupului este necesar, unic, echitabil
i cnd vrea s fie din plin implicat n activitate, structurile impuse de profesor pentru a face s
funcioneze echipa devin de prisos. Din acest motiv este necesar ca fiecare membru al echipei s aib
o sarcin i un rol precis de ndeplinit.

Metode ale nvrii prin cooperare

Cteva metode ale nvrii prin colaborare ntlnite n practica colar: Mozaicul (Jigsaw);
Gndii- lucrai n perechi- comunicai; Unul st, trei circul; Turul galeriei; RAI (RspundeArunc- Interogheaz); Masa rotund; Metoda Grup Investigator; Predarea reciproc;
Controversa academic; Controversa constructiv; Reeaua (harta) discuiilor; Recenzia prin
rotaie; Linia valorii; Consiliul de Cooperare.
Consiliul de Cooperare- este mai mult dect o metod, este o strategie de organizare a clasei
de elevi pe principiile cooperrii, propus de Danielle Jasmin (1994). Consiliul de Cooperare este
potrivit claselor din ciclul primar, dar poate fi utilizat i n clasele gimnaziale mici din gimnaziu.
Modul de organizare este simplu i eficient i cuprinde dou instrumente principale:
1. Un jurnal mural, amplasat pe un perete al clasei;
2. Un jurnal reflexiv, ambele completate de elevi.
Jurnalul mural este structurat pe trei seciuni: Felicitri/ Critici/ Eu vreau s vorbesc... . Elevii
posteaz n aceste seciuni bileele de felicitare mulumire, remarci, comentarii, interese, dorine, etc.
Sptmnal aceste bileele sunt colectate de nvtor/ profesorul- animator, ordonate i supuse
analizei n cadrul Consiliului Cooperrii.
Jurnalul reflexiv, cel de-al doilea instrument necesar desfurrii consiliului, reprezint un caiet
n care elevii i noteaz deciziile mai importante ale Consiliului, problemele rmase deschise i
asupra crora trebuie s reflecteze pentru viitoarea ntlnire.
Consiliul are reguli clare de intervenie n discuie, prin stabilirea unor reguli de adresare
nominal (utilizarea prenumelui) a persoanei felicitate/ criticate.
Timpul de desfurare a unei edine a Consiliului Cooperrii este ntre 30 i 45 de minute.
Avantajele Consiliului Cooperrii constau, n principal, n reglarea mai multor probleme fr a
utiliza fora sau violena. Este o manier de a rezolva conflictele ntr-un mod civilizat. Este important
ca elevii s fac eforturi pentru a se tempera, pentru c ntreaga clas este martor. Cnd un elev
spune n faa clasei c va face eforturi pentru a-i ameliora comportamentul sau c va ine cont de
sfaturile primite, el va fi jenat ca la un alt Consiliu al Cooperrii s se fac remarci cu privire la
persoana sa pentru faptul c nu i-a respectat promisiunea. Elevii care au tulburri de comportament
sunt adesea mai sensibili la remarcile colegilor lor dect la cele formulate de nvtor/ profesor. De
asemenea, este un mijloc prin care elevii particip la viaa clasei prin sugestii, remarci, comentarii.
ntruct Consiliul de Cooperare se construiete n jurul conceptului de valoare, n special de
valoare moral, Danielle Jasmin (1994) apreciaz n lucrarea sa c formarea Consiliului de Cooperare
va avea anse de succes n msura n care profesorul deine n structura lui de personalitate valori de
referin cum sunt:
Autonomia- capacitatea de a face gesturi sau fapte care demonstreaz o anumit
independen, posibilitatea de a lua decizii.
Cooperare- ntrajutorarea pentru atingerea unui obiectiv comun.
Egalitatea- contientizarea c toi oamenii sunt egali n ceea ce privete drepturile, oricare ar
fi competenele lor.
Exprimarea- capacitatea de a comunica sentimente, gnduri, opinii, astfel nct s nu rneti
pe alii.
Dreptatea- respectarea drepturilor fiecruia de a lua o decizie.
Libertatea- respectarea posibilitii fiecruia d a reaciona, de a gndi i de a se exprima dup
propriile alegeri.
Respectul de sine- credina n propriile capaciti i competene.
Respectul fa de ceilali- consideraie acordat pentru capacitile i competenele altora;
importana pe care o are fiecare individ pentru grup i nelegerea c fiecare grup ar o via proprie,
cu exigene particulare.
Responsabilitatea- angajarea ca individ sau ca membru al unui grup n ndeplinirea sarcinilor
asumate i respectarea deciziilor luate.
Solidaritatea- contiina comunitii de interese care impune susinerea unora de ctre
ceilali.

 Tolerana- acceptarea diferitelor moduri de a gndi i de a reaciona ale fiecrui individ.

nvarea valorilor i atitudinilor morale reprezint un proces dificil i subtil. A practica
Consiliul de Cooperare probeaz convingerea c elevii sunt capabili s gndeasc soluii problemelor
pe care le ntlnesc. Experimentarea regulilor democraiei duce la nelegerea i integrarea acestora
n comportament, deoarece numai fcnd nvei! n viaa cotidian conflictele sunt inerente i, ca
atare, este important ca ele s fie acceptate, gestionate, nicidecum interzise.
Tot Consiliul de Cooperare ne ajut s delegm parial puterea (autoritatea) elevilor, treptat, pe
msur ce acetia vor nelege seriozitatea i exigenele acestei forme de cooperare.
Modul cooperativ de organizare a clasei de elevi suscit mai mult dorina de reuit dect
modurile de nvare tradiionale, cu efecte pozitive att pe plan social, ct i pe plan cognitiv. Mai
mult dect faptul c amelioreaz rezultatele colare, elevii dezvolt o imagine pozitiv fa de ei nii,
astfel c relaiile interpersonale devin mai constructive, axate pe ntrajutorare, ncredere, colegialitate
i ncurajare.
Desigur, nu se poate ignora faptul c nvarea prin cooperare poate genera disfuncii ntre
beneficiul obinut de fiecare elev prin participarea lui la aceast activitate i costul participrii.
Pot aprea tensiuni, opoziii, conflicte i blocri ale activitilor de grup, scderea densitii
transmiterii cunotinelor, consum mare de timp.
De aceea, formarea abilitilor de cooperare este o activitate de durat i pune profesorul n faa
a numeroase probleme crora trebuie s le gndeasc soluii.

Bibliografie:
Adriana Nicu, Elena Raveca Coniu, Instrumente pentru nvarea prin cooperare, Editura
Aramis Print, Bucureti, 2010.
Sura Hart, Victoria Kindle Hodson, Ora de Comunicare Nonviolent- un proces de predare i
nvare bazat pe relaionare, Editura Elena Francisc, Bucureti, 2006.