UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC SPECIALIZAREA: MODUL PEDAGOGIC ANUL II

O COAL PENTRU TOI

MASTERAND HOAR ALINA-SIMONA

ANUL 2011

UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC SPECIALIZAREA: MODUL PEDAGOGIC ANUL II

O COAL PENTRU TOI

MASTERAND HOAR ALINA-SIMONA, Facultatea de Sociologie i Asisten Social, Specializarea: Consiliere n Asisten Social, Anul II

ANUL 2011

coala va avea uile deschise pentru toi cei care au nevoie de educaie (copii, tineri, aduli), indiferent de etnie si religie, pentru a asigura apropierea intre etnii, cunoasterea si acceptarea reciproca in vederea unei convietuiri armonioase. innd seama de calitatea ei in comunitate, ea va cuta s satisfaca nevoia fiecrui elev de a se simi competent, legat de alii i in acelasi timp autonom.

nvmntul ocup un rol privilegiat n sistemul social, obiectul activitii sale fiind omul cu nalte caliti ale cunoaterii i creaiei, ale practicrii unei profesiuni i a unei atitudini civice elevate. n ultima perioad nvmntul romnesc a fost subiectul a multor schimbri aduse de reform, multe dintre ele fr finalitate datorit influenelor economice i politico-legale (lipsa fondurilor, instabilitate politic dat de schimbarea guvernelor i a perindrii la conducerea ministerului i a instituiilor cu influen asupra colii, a unor lideri cu orientri total diferite). Multe ri au introdus msuri de reform a sistemelor de educaie, n conformitate cu schimbrile sociale, politice i economice din ultima perioad. Este important ca i sistemul de formare a profesorilor s rspund evoluiilor curriculum-ului, tehnologiei didactice (metodologiei de predare-invatare), mijloacelor didactice, materialelor educaionale pe care profesorii trebuie s fie pregtii s le foloseasc adecvat. Pentru ca aspectele anterioare s fie cu succes implementate, este necesar dezvoltarea unor noi competene ale profesorilor. Adaptarea competenelor profesorului la schimbrile curriculare din sistemul colar, trebuie s ina seama de factorii care au generat reforma curriculum-ului (evoluii ale stiinei i tehnologiei, implicaii ale aspectelor socio-culturale, economice i politice asupra sistemului de nvmnt, dinamica pieei muncii). ntr-o lume a transformrilor, de la instituiile de nvmnt se asteapt s acioneze n mod responsabil n consonan cu cererile societii. Pentru a-i atinge obiectivele coala romneasc are nevoie de continuitate i stabilitate financiar i politic. Tendinele actuale ale curricum-ului constau n: educaia pentru toi, dezvoltarea unor atitudini si valori dezirabile, dezvoltarea abilitilor, a gndirii critice, preocuparea

pentru adecvarea instruirii la nevoile fiecrui individ, maximizarea potenialului fiecrui copil, predarea i nvarea centrate pe elev, evaluarea holistic a performanelor. Procesul educaional este vzut ca o activitate de socializare, de culturalizare, formare i dezvoltare a personalitaii elevilor. Astzi, performanele nu se mai masoar cantitativ, prin volumul de cunostine memorizate i reproduse de elevi, ci prin capacitatea acestora de a aplica n situaiile noi cunostinele i competenele dobndite, de a rezolva probleme i de a coopera cu ceilali, n condiii de manifestare a toleranei fa de diversitatea naturii umane, a respectului reciproc, a solidaritii, a acceptarii regulilor unei competiii sociale drepte. Paradigmele i evoluiile recente ale teoriei i metodologiei curricumului, instruirii i evalurii solicit din partea profesorilor noi competene, concretizate n : -preocuparea pentru adecvarea procesului de instruire la nevoile fiecarui individ: capacitatea de a identifica nevoile/ domeniile de dezvoltarea a fiecarui elev, de a identifica ritmul dezvoltarii (a accepta ca dezvoltarea se produce in ritmuri diferite la momente diferite); capacitatea de a adecva situaiile de nvare, coninuturile i materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, de a ncuraja spiritul de initiativ i capacitatea de studiu independent a elevilor; -maximizarea potenialului fiecrui copil ( cu deosebirea copiiilor dezavantajai): capacitatea de a diagnostica nevoile fiecrui elev, n termenii unor caracteristici fizice, cognitive, afective, socio-economice sau culturale; -evaluarea holistica a performanelor: capacitatea de a adapta modul de evaluare la dezvoltarea global a elevului i de a utiliza informaiile evaluative pentru a proiecta activiti de predare-nvare; dezvoltarea capacitii de auto-evaluare la elevi; elaborarea unor instrumente de evaluare; interpretarea rezultatelor evalurii pentru adoptarea de decizii i ameliorarea activitaii; utilizarea adecvat a metodelor alternative de evaluare; -adaptarea la schimbare: capacitatea de a identifica schimbrile din societate i natura lor ( direcii, tendine, calitate), a evalua aciunile/practicile elevilor i a sugera i implementa modificrile necesare;

-implicarea elevilor n nvare, dezvoltarea motivaiei, negocierea cu elevii a diferitelor tipuri de reguli; favorizarea definirii unui proiect profesional al elevului, munca n echip. Ideea Educaiei pentru toi sau mai bine spus a educaiei adaptate nevoilor fiecrui elev solicit profesorului capacitatea de adaptare la diversitatea elevilor, de sprijinire a achiziiilor acestuia, de motivare pentru obinerea de performane superioare i dezvoltarea de capaciti pentru educaia permanent. n contextul educaiei actuale, relaia profesor-elev implic anumite caracteristici care deriv din urmtoarele concepte cheie: responsabilizare, drepturile omului, democraie participativ, mputernicire ( engl., empowerment). Educaia se nscrie n paradigma conform careia rolul profesorului nu trebuie s se reduc la a transmite cunotine, iar cel al elevului la a asculta si asimila informaii. Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de nvare i un element de legatur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea elevilor n procesul de decizie ncepe chiar n contextul procesului didactic, n toate speele sale: predare- invaare- evaluare. Modificarea rolului profesorului se reflect n : cunostine interdisciplinare vs. cunostine monodisciplinare, proces de predare nvare linear, static vs. proces de nvmnt dinamic, interactiv ( managementul clasei, metode de predare, nvare prin cooperare, evaluare, etc.). Astfel, elevii si profesorii sunt implicati n procesul de nvmnt i sunt responsabili pentru practicile educationale i pentru rezultatele acestora. Competenele profesorilor din perspectiva unei educaii de calitate sunt: -abordarea problemelor din perspectiva elevilor; -sesizarea i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el insui i elev, ca i dintre elevii insii; -respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de sensibilitate fa de nevoile i interesele lor; -soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, complexe, din clas sau din coal; -capacitatea de a se vedea pe sine ca i pe elevi, ca membrii activi ai comunitii locale, naionale i globale;

-capacitatea de a integra propriile sale prioritati ntr-un cadru comun de probleme i valori, precum i de a aciona pe baza deciziilor elevilor; -capacitatea de a-i recunoate greelile n faa unui grup i de a valorifica din punct de vedere educativ consecinele acestora. Pentru dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile, profesorul trebuie s creeze situaii de nvare menite s dezvolte astfel de atitudini, s se descurce n situaii conflictuale date de opinii/ atitudini diferite ntre indivizi sau ntre indivizi i societate, s evalueze dezvoltarea atitudinilor i valorilor la elevi. Teoriile moderne consider necesar nlocuirea modelului profesorului ca specialist ntr-un domeniu, curnd depit de evoluiile stiinifice (Maciuc,I., 1998) cu cel al profesorului formator, capabil s se adapteze la nou, s se autoformeze permanent. Profesorii sunt, poate, partenerii cei mai importani n procesul de modernizare a sistemului de nvmnt. n acest context, noirea rolului profesorului trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: -practicarea drepturilor omului n coala, dnd prioritate unei pedagogii cooperative i instalnd un climat de ncredere n clas; -centrarea pe elev; -considerarea contextului social i global, favoriznd abordrile comune ntre profesori, pentru gestionarea problemelor; -rolul de mediator ntre cursan ii mediul lor; -modernizarea procesului de evaluare ca modalitate de progres, accentul pe evaluarea formativ; -modernizarea formrii profesorului, folosind noi abordri pedagogice i noile tehnologii informaionale. Relaia profesor-elev este una de colaborare, de ncredere i de respect reciproc. Elevul nu se simte controlat, ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai mult ca organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie.Implicarea n egala msur a elevilor i profesorilor n procesul didactic nseamn responsabiliti mprtite. Anii din urm, au impus din ce n ce mai mult nevoia de profesionalizare n domeniul managementului colar. Conducerea nvmntului la diferite niveluri dar

ndeosebi conducerea colii solicit o pregtire adecvat. coala a devenit o organizaie din ce n ce mai complex, care necesit un management specializat, bazat pe acumulrile teoretice i practice din acest domeniu. n momentul cnd centrul vital al activitii manageriale devine coala, atunci directorul colii trebuie s fie un profesionist, recrutat dup criterii i exigente profesionale specifice.Acest lucru este cerut de lrgirea i diversificarea domeniului de activiti i responsabiliti ale directorului de coala. Acesta trebuie s devin coordonatorul i animatorul principal al proiectelor de dezvoltare instituional i mpreun cu echipa sa, s formuleze politica de dezvoltare a colii. Funcia de director nu mai trebuie considerat ca o promovare n carier, pe criterii specifice mai mult sau mai putin, pe criterii nespecifice. Funcia managerial implic asumarea de noi responsabiliti, care impun noi competene pentru care se cer att criterii specifice de recrutare ct i un proces de formare profesionalizat. Managerul unei uniti de nvmnt are ca obiectiv obinerea de rezultate superioare cu elevii prin implicarea acestora n diverse aciuni demarate de coal: proiecte internaionale-Comenius; activiti artistice; activiti de colaborare cu alte instituii sau ONG-uri; nfiinarea n fiecare coal a unui centru de zi pentru grupuri dezavantajate; participarea la concursuri i competiii naionale i internaionale. Primul lucru pe care trebuie s-l nteleag directorul este ca coala pe care o conduce este o organizaie cu structurile, normele, regulile i valorile ei particulare i pentru a o gestiona eficient, el trebuie s aib un proiect managerial clar, suplu i concordant realitii n unitatea pe care o conduce. Cu deosebire n ultimii ani, domeniul de activitate managerial a directorului de unitate colara este n plina diversificare i expansiune.Se dezvolt noi tipuri de activiti i responsabiliti ale directorului, care capt specificitate, conturnd dou cmpuri ale activitii manageriale: -domeniul intern care vizeaz coordonarea ansamblului de activiti de conducere a instituiei colare i care implic organizare, planificare, decizii, gestiune financiar, dezvoltarea personalului; -domeniul extern, care se obiectivizeaz n parteneriatul unitii de nvmnt cu structurile instituionale sau non-instituionale locale: autoriti locale, ageni

economici, comunitatea prinilor, organizaii non-guvernamentale i alte structuri ale societii civile. Proiectul poate fi definit ca o intenie de a intreprinde o aciune cu caracter ameliorativ. Aspectul esenial al unui proiect este caracterul anticipativ, efortul de a imagina modaliti de aciune n contexte noi, adesea imprevizibile.Proiectul nu este similar cu aciunea, pe care acesta o precede. Uneori se identific, n mod incorect proiectul i proiectarea cu planul i planificarea. ntre ele exist deosebiri semnificative.Planul este un instrument de organizare a activitilor n condiii determinate (previzibile) i de centralizare iar indivizii care l pun n practica sunt considerai sau perceputi ca ageni.Spre deosebire de plan, proiectul este un instrument de coordonarea a activitilor n condiii de incertitudine i de descentralizare, iar cei chemati s-l pun n practic sunt considerai actori sociali. Proiectul instituional poate fi definit ca o nou modalitate de abordare a activitii instituiei colare, ntr-un context orientat spre descentralizare. Privind la mod general ntreg sistemul educaional se pot desprinde att puncte tari ct i puncte slabe. n ceea ce privete curriculum-ul naional s-a nregistrat o dezvoltare local prin studiul disciplinelor de specialitate, prin studiul limbilor strine ncepnd din clasa I. Exist o mai bun dotare cu documente curriculare oficiale ( manuale) i auxiliare curriculare ( caiete de exerciii, culegeri, plane, seturi de diapozitive, nregistrri audio-video). De asemenea s-a nregistrat o mai mare rigurozitate i responsabilitate n ntocmirea documentelor curriculare, a rapoartelor tematice curente i speciale solicitate de ISJ, CCD, MEC i autoritile locale, n defavoarea timpului petrecut efectiv la catedr. ntocmirea acestor materiale necesit foarte mult timp care ar putea fi folosit n mod practic alturi de elevi. Printre punctele slabe ale curriculum-ului se remarc: -structura rigid a orarului impus de necesitatea respectrii unor cerine multiple; -neglijarea de ctre unele cadre didactice a activitiilor extra-curriculare; -lipsa unor programe de intervenie personalizat pentru elevii cu CES. Dei s-a impus s existe cte un profesor ajuttor n clasele cu elevi cu CES, acesta nu se regsete dect n puine uniti de nvmnt.

n ceea ce privete resursele umane se constat faptul c se respect procedurile de ocupare a posturilor i catedrelor vacante, conform criteriilor impuse de Minister, exist cadre didactice cu o bun pregtire care particip activ la procesul decizional ns lipsa unei colaborri ntre colectivele de lucru se face simit.ntreg sistemul de nvmnt se confrunt cu elevi dezinteresai de nvtur i prini neimplicai n activitile colii care nu rspund la solicitrile instituiei. Unitile colare din mediul rural se confrunt i cu un fenomen de migraie a elevilor ctre uniti colare din mediul urban. Pentru a-i desfura activitatea n condiii optime, unitile de nvmnt ar avea nevoie de mai multe resurse finaciare deoarece fondurile alocate n prezent sunt insuficiente pentru executarea lucrrilor de ntreinere curent i de asigurare dotrilor la nivelul cerinelor actuale. n ceea ce privete segmentul relaiilor comunitare, dei exist planuri i programe de dezvoltare a unitilor colare n conformitate cu satisfacerea nevoilor comunitii locale, se remarc insuficiena unor aciuni de colaborare local, de implicare a prinilor, a organizaiilor, n activitile desfurate de diversele uniti colare. Ca i oportuniti ale sistemului educaional actual se constat respectarea i aplicarea documentelor curriculare naionale i regionale, i existenta unui cadru deschis pentru reform.Unii elevii sunt dornici de performan i se implic activ n procesul educativ, manifest un interes ridicat pentru studiul aprofundat al limbilor strine.Sistemul educaional este deschis colaborrii cu alte instituii, ONG-uri care pot finana prin sponsorizri unitile de nvtmnt. Printre ameninrile sistemului educaional se reliefeaz dezinteresul pentru nvtur datorat frmntrilor sociale existente n prezent n societatea romneasca.n ultima perioad s-a nregistrat o scdere a numrului de ore la anumite discipline necesare dezvoltrii culturale a elevului.Indirect numrul mare de divoruri i natalitatea sczuta afecteaz instituiile de nvmnt care trebuie s-i reduc personalul didactic. Concluzionnd cele menionate mai sus se desprind urmtoarele direcii de dezvoltare i modernizare a sistemului educaional: a

1.Comunicarea eficient, real i optim ntre coal i toi membrii comunitii.Aceasta se poate realiza printr-o ofert curricular bogat care s armonizeze interesele colii cu cele ale societii. 2.Realizarea unui proces de nvmnt modern, folosind dotarea adecvata i cadre didactice formate n spiritul educaiei moderne.Acesta presupune informarea i formarea corpului profesoral pentru un demers didactic activ, stimulativ, eficient i n concordan cu spiritul educaiei moderne, atragerea de fonduri n scopul dotrii moderne a colii, achiziionarea unor materiale informative i mbogirea bazei de date CDI-ului. 3.Realizarea unui parteneriat real ntre unitile de nvmnt i familie prin elaborarea unor proiecte cu finanare extrabugetar n scopul implicrii comunitii n viaa colar. 4.Optimizarea ofertei educaionale a unitilor de nvmnt n vederea formrii unui absolvent cu capacitatea de adaptare i includere n viaa comunitii interesat de educaia i sntatea propriei persoane. 5.Orientarea colar i profesional a elevilor i studenilor pentru integrarea lor n comunitate i ocuparea n vederea satisfacerii cerinelor curente i viitoare. n contextul modernizrii ntregului ansamblu educaional, este necesar respectarea principiului continuitii care asigur o bun implementare a deciziilor luate n conformitate cu rezultatele anticipate.