Impactul Resurselor in Reusita Scolara

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
Laboratorul "Management educaional"

IMPACTUL RESURSELOR MATERIALE
ASUPRA REUITEI COLARE

Bucureti, decembrie 2005

Autori:

Coordonator C. P. III drd. Ovidiu Mntlu

Introducere; motivarea cercetrii ,
metodologia cercetarii, rezultatele
generale, proiectarea
statistic, coordonarea tehnic
Autori C. P. III. Paul Blendea
C.P. III. Dr. tefan Popenici
Rezultatele cercetrii
Rezultatele cercetrii
Colaboratori Drd. Claudiu Hereliu

Directorii unitilor colare din
eention.
Operatorii pentru colile din
consilieri colari
Studeni de la facultatea de
ASE)
Analiz statistic, coordonare
tehnic i asigurare a calitii
datelor
cercetrii. Concluzii si recomandari
instrumentelor de cercetare, analiz
general
eantion (psihologi colari,
Management Economic din cadrul

2

Cuprins

1. Introducere. Motivarea cercetrii: necesitatea evalurii resurselor
la care au acces elevi .. 4

2. Metodologia cercetrii 8
2.1. Introducere general .. 8
2.2. Caracteristicile i structura eantionului 9

3. Rezultatele cercetrii .. 18
3.1. Caracteristicile i opiniile prinilor . 18
3.1.1. Opiniile prinilor fa de coal. Variabile de context
socio-economic i cultural . 18
3.1.2. Opiniile prinilor fa de schimbrile necesare n oferta colii 18
3.1.3. Sprijinul colii pentru pregtirea examenelor 20
3.1.4. Opiniile prinilor fa de evaluarea elevilor . 20
3.1.5. Cheltuielile alocate educaiei la nivelul familiei 21
3.1.6. Ateptrile prinilor fa de viitorul profesional al copiilor 24
3.1.7. Dotrile colii i ateptrile prinilor 26
3.1.8. Ce merge prost n coal ? . 27
3.1.9. Rolul i influena administraiei locale asupra respectrii
reglementrilor legale ... 28
3.1.10. Influena administraiei locale asupra bunei funcionri a scolii 29
3.1.11. Influena administraiei locale asupra calitii profesorilor . 30
3.1.12. Corelaia dintre nivelul salarizrii i calitatea activitii profesorilor .. 31
3.1.13. Profesia dorit de prini pentru copil .. 32
3.1.14. Diferene pe sexe ntre prini privind profesia dorit pentru copil .. 33
3.1.15. Argumentarea opiunilor privind profesia copilului . 34
3.1.16. Contribuia colii la satisfacerea nevoilor copiilor 35
3.1.17. Solicitarea de ctre coal a contribuiilor n bani sau de alt natur 36
3.1.18. Disponibilitatea prinilor de a ajuta coala .. 37
3.1.19. Opinia prinilor fa de prestaia profesorilor . 38
3.1.20. Opinia prinilor despre corectitudinea modului n care sunt
retribuii profesorii 38
3.1.21. Participarea prinilor la decizia privind fondurile colii . 40
3.1.22. Calitatea pregtirii profesionale a profesorilor . 40
3.1.23. Modul de folosire a banilor colii . 41
3.1.24. Frecvena discuiilor din ultimul an cu profesorii clasei, cu dirigintele
sau cu ali reprezentani ai colii 41
3.1.25. Statusul economic i social, nivelul i frecvena lecturilor prinilor 43
3.2. Caracteristicile i comportamentului elevilor 46
3.2.1. Analiza comportamentului elevilor .. 46
3.2.2. Analiza corelat a comportamentelor agresive, neconforme i necinstite
ale elevilor 48
3.2.3. Analiza atitudinii fa de nvtur 49
3.2.4. Analiza socio-economic a situaiei elevilor, a bunurilor i utilitilor
pe care le folosesc 50
3.2.5. Rezultatele la nvtur ale elevilor 52
3.2.6. Meditaiile 53
3.3. Analize corelate 55
3.3.1. Analiza corelat a utilizrii resurselor din coal i comunitate 55
3.3.2. Corelaia ntre lips manualelor i nivelul de studii al prinilor 56
3.3.3. Corelaia ntre comportamentul de timp liber i accesul la calculator 57
3.3.4. Corelaia ntre comportamentele negative ale elevilor i atenia
acordat de ctre profesori 57
3.3.5. Corelaia ntre lecturile elevilor i accesul la calculator 57
3.3.6. Corelaia ntre lecturile elevilor i atenia acordat de ctre profesori .. 57
3.3.7. Corelaia ntre ncrederea n sine i accesul la calculator 57
3.3.8. Corelaia ntre atitudine intrinsec fa de nvtur i atenia
acordat de ctre profesori 58
3.3.9. Corelaia ntre valorizarea nvrii i valoarea practic a nvrii 58
3.3.10. Corelaia ntre valorizarea nvrii i ncrederea n sine 58
3.3.11. Corelaia ntre ncrederea n sine i valoarea practic a nvrii 58
3.3.12. Corelaia ntre valorizarea nvrii i lecturile elevilor 58
3.3.13. Corelaia ntre valorizarea nvrii i mediul de provenien .. 59
3.3.14. Corelaia ntre valorizarea nvrii i tipul de unitate colar .. 59
3.3.15. Corelaia ntre valorizarea nvrii i gradul de
satisfacie al printelui.. 59
3.3.16. Corelaia ntre ocupaia prinilor i nivelul de studii solicitat .. 59
3.3.17. Corelaia ntre lecturile prinilor i nivelul lor de studii 59
3.3.18. Corelaia ntre lecturile prinilor, solicitarea lor de ctre coal i
satisfacia fa de oferta colii 60
3.3.19. Corelaia ntre corectitudinea modului n care sunt retribuii
profesorii i solicitarea contribuiilor din partea prinilor 60
profesorii i modul de recompensare a profesorilor buni .. 60.
profesorii i pregtirea lor profesional 60.
3.3.22. Corelaia ntre calitatea prestaiei profesorilor i satisfacia prinilor
fa de oferta colii 60
3.3.23. Corelaia ntre nivelul de cunotine ale elevului i ateptrile pozitive
ale acestuia privind examenele viitoare 61
3.3.24. Corelaia ntre opinia elevului despre utilitatea nvrii i cea a
printelui privind nivelul contribuiei solicitate de ctre coal 61

4. Concluzii si recomandri generale 62
4.1. Concluzii generale 62
2
4.2. Recomandri generale 62

5. Bibliografie 64

6. Anexe 65
Anexa 1: Chestionarul aplicat elevilor 65
Anexa 2: Chestionarul aplicat prinilor 70

3

1. Introducere. Motivarea cercetrii: necesitatea evalurii resurselor la care au
acces elevi

Problematica descentralizrii managementului i finanrii n nvmntul preuniversitar
constituie o tem actual n Romnia. Studiul de fa face parte dintr-un ciclu tematic
coerent al Institutului de tiine ale Educaiei, dedicat acestei problematici i care
rspunde unei evidente nevoi de cunoatere n domeniul comportamentului socio-
economic al comunitii educaionale, cu precdere al elevilor i al prinilor acestora.

Ideea de baz a acestei abordri este c orice proces de alocare corect a resurselor
care se dorete a respecta principiul resursele urmeaz elevul, va trebui s
porneasc de la o evaluare ct mai extins a acestor resurse din jurul elevului, dar i
a semnificaiei atribuite acestor resurse de actorii educaionali eseniali.

Lucrarea abordeaz, factual i pragmatic, resursele colii i ale familiei, viznd
urmtoarele aspecte fundamentale:
inventarul categoriilor de resurse ale colii, ale familiei i ale comunitii
educaionale;
analiza gradului de utilizare a resurselor n funcie de categoriile din care fac parte
subiecii;
gradul de implicare a diverilor actori n decizia privind constituirea i utilizarea
resurselor;
raportarea (cantitativ i calitativ) a modului de utilizare la rezultatele la procesele
educaionale, raportare ce include n mod necesar elemente atitudinale, judeci de
valoare i exprimarea satisfaciei sau insatisfaciei diferiilor actori.

Pornind de la aceste aspecte, cercetarea noastr a utilizat o metodologie specific
sociologiei educaiei, fiind, n esen, o analiz socio-economic privind educaia i
rezultatele sale. Acest tip de analiz se realizeaz, de altfel, i pe plan internaional prin
studiile OECD (n special PISA), studiile IEA (cum ar fi TIMSS) .a.m.d.

Scopul ultim al investigaiei noastre a fost nelegerea, ct mai precis, a modului n care
sunt create i utilizate resursele materiale la nivelul comunitii educaionale (avnd n
vedere, cu precdere, resursele prinilor), precum i modul n care accesul i
valorificarea difereniat a acestor resurse influeneaz egalitatea anselor i echitatea n
furnizarea serviciilor educaionale. Ca ipotez de lucru, am considerat c resursele pe
care familia le investete n educaia copiilor au un impact direct asupra
performanelor copilului, manifestate prin comportamentul colar, rezultatele
colare dar i, avnd n vedere necesitatea nvrii pe tot parcursul vieii, prin
atitudinile fa de nvare, comportamentele sociale, ncredere n sine dar i

Problematica descentralizrii managementului i finanrii n nvmntul preuniversitar
constituie un cmp de dezbateri i de studii de mai muli ani n Romnia. Principalele
probleme tratate sunt costurile standard i stabilirea alocrilor, modul de constituire a
bugetelor diferitelor nivele administrative (avnd ca int totui centrul de cost care este
4
coala), rolurile instituionale i deciziile care se iau cu privire la utilizarea fondurilor,
dar mai puin resursele privite ca surs i cadru pentru nvarea de tip colar. Un
astfel de studiu de microeconomie a instituiei colare nu a fost ntreprins, nc, n
Romnia, cercetrile concentrndu-se, de regul, pe analiza cheltuielilor curente i a
indicatorilor de eficien - de exemplu, raportul: personal didactic / elevi / personal
administrativ. Mai mult dect att, aceste analize nu iau n calcul dect resursele
materiale alocate explicit de ctre coal, neglijnd alte surse foarte importante - cum ar
fi familia elevului. Or, orice proces de alocare corect a resurselor, care se dorete a
respecta principiul resursele urmeaz elevul, ar trebui s porneasc de la o evaluare ct
mai extins a acestor resurse din jurul elevului.

Modul n care familia aloc resursele pentru educaie este determinat n mod direct de
atitudinea familiei fa de educaie i, mai ales, fa de importana educaiei ca factor de
promovare social i / sau de creare / meninere a unui anumit statut social.

Ca urmare, absena cunoaterii cu privire la atitudinile prinilor aparinnd diferitelor
categorii socio-economice i de venit n privina disponibilitii acestora de a investi n
educaia copiilor, va induce, n mod direct, i necunoaterea modului n care diferitele
categorii de prini aloc resurse pentru educaia propriilor copii.
De exemplu, n prezent, nimeni nu poate rspunde la ntrebri cum ar fi:
Ct de mult pltesc prinii, cu titlu de donaie, contribuie, sprijin benevol i
sponsorizare pentru copiii lor ?
Care sunt prinii cu disponibilitate sporit de a investi n copiii lor - din ce categorii
socio-profesionale provin ?
Ce ateapt aceti prini de la coala, ct de mult se implic n susinerea colii, i ct
de mult s-ar implica daca ar vedea c acolo se ntmpl lucruri bune, utile i
importante pentru copiii lor ?
Cte uniti colare sunt de fapt private, la modul camuflat, sau cte coli au insule
de calitate nvtori i profesori mai buni, clase cu mobilier mai bun, acces
difereniat la faciliti - totul provenind, de fapt de la prini ?

Exemplele de mai sus pot contura o serie de probleme intercorelate:
Deficitul de cunoatere a comportamentului economic al familiei conduce la slaba
conturare a pieei serviciilor educaionale neexistnd un inventar al ateptrilor
acestei extrem de importante categorii de clieni ai serviciilor educaionale. Aceast
cunoatere ar putea oferi, unui numr tot mai mare de coli, ansa stabilirii unor relaii
de tip contractual, pe baza crora prinii s plteasc pentru lucruri clare, negociate,
cinstite, msurabile, n schimbul crora s primeasc servicii educaionale pe msur,
rapoarte i informri relevante.
Stabilirea unor astfel de relaii ar putea fi o opiune de politic educaional, care s
duc la eliberarea unor resurse suplimentare de resurse pentru categoriile sociale
defavorizate sau pentru elevii aflai n situaie de risc.
Chiar dac i acum, sub forma taxelor i impozitelor, prinii pltesc i acum pentru
serviciile publice ce li se cuvin, dar implicarea lor n viaa colii i participarea la
decizie rmn, n bun msur, insuficiente, tocmai din cauza lipsei de interes fa de
comportamentul lor economic i fa de atitudinea lor fa de educaia colar.
5
Nu putem rmne indifereni la ideea de acces la resurse de nvare i la aplicarea
principiului egalitii anselor. Dincolo de documentele de politici educaionale, de
legislaie i de reglementri, devine tot mai evident se accesul difereniat la resursele
care, teoretic, sunt la ndemna tuturor elevilor dintr-o comunitate sau coal anume,
tocmai datorit atitudinilor diferite fa de educaie i comportamentelor asociate:
accesul la bibliotec sau la Internet devine, din ce n ce mai mult, o problem de
atitudine i tot mai puin una de lips a resurselor.

Sociologia educaiei este foarte interesat de efectele contextuale, care in de anumite
aspecte ale mediului social mediul colar, cartier, comunitate de apartenen
1
.
Actualitatea i importana acestei linii de investigaie se poate vedea din creterea
numeric a studiilor de acest tip din instituiile specializate n sociologia i economia
educaiei att n Europa ct i n Statele Unite ale Americii.

Aceste cercetri au oferit o serie de concluzii foarte interesante legate de accesul i
utilizarea resurselor educaionale, concluzii care explic de ce dou coli cu aceleai
resurse i cu acelai tip de management obin, totui, rezultate colare foarte diferite. A
devenit foarte curnd evident faptul c aceste diferene n privina rezultatelor au origini
sociale i culturale. Astfel, de exemplu, s-a constatat c:
Diferenele de clas sunt importante pentru existena i meninerea diferenelor dintre
rezultatele colare ale tinerilor aparinnd unor clase sociale diferite
2
deoarece
apartenena la clas influeneaz deciziile tinerilor i a familiilor n punctele de
bifurcaie (continuarea studiilor pe diferite nivele sau abandonarea studiilor dup
examene, testri sau alte modaliti de selectare), influeneaz opiunile educaionale,
probabilitatea succesului n cazul diferitelor opiuni educaionale, accesul la resurse i
creeaz diferene n utilizarea resurselor ce, teoretic, sunt la dispoziia tuturor tinerilor
dintr-o colectivitate mai larg.
Mediul social, contextul n care se afl instituia colar i compoziia social a colii
i a formaiunilor de studiu (clasele) influeneaz rezultatele colare (reuita
academic, socializarea i orientarea colar) predominant prin cantitatea i calitatea
resurselor accesibile elevilor, la nivel de coal, clas, familie, dar i prin influena
asupra atitudinilor, aspiraiilor i comportamentelor elevilor.
Atitudinile i judecile profesorilor privind status-ul social i cel material al
prinilor elevilor influeneaz semnificativ autoevalurile elevilor, ateptrile
acestora i succesul colar.
Riscul asociat investiiei n educaie este perceput diferit, n funcie de clasa de
origine.
Tinerii i copiii din familii bogate au acces mai mare la resurse de toate tipurile (cri,
bunuri i alimentaie, petrecerea timpului liber, oportuniti de nvare suplimentar
etc.) dect tinerii i copiii din familii srace.
Tinerii i copiii sunt tratai n mod inegal pe baza apartenenei lor la anumite medii de
reziden, economice, sociale etnice etc.

1
Vezi bibliografia ataat raportuluid e cercetare
2
Clasa social = categorie socio-economic, de statut i putere, deci n accepiunea weberiana, de
stratificare, iar nu n cea ideologizant, de inspiraie marxist.

6
Tendina spre pstrarea statutului social sau, dimpotriv spre mobilitate social
comport diferene semnificative pentru subieci din clase diferite

Ca urmare, modalitile n care fiecare elev acceseaz resursele colii, ca de altfel i
modul n care familia nelege s contribuie la suplimentarea i diversificarea resurselor
educaionale sunt extrem de diferite n funcie de nivelul veniturilor familiei, nivelul
educaiei are, la rndul lor influeneaz determinant i atitudinile respectivelor familii fa
de educaie i fa de coal.

Dei fenomenul este important i este studiat n mod sistematic n mai multe ri, scopul
studiului nostru este limitat - acela de a evalua, la nivelul elevilor din eantion, care sunt
ateptrile acestora privind rezultatele la examene i comparaia cu rezultatele curente la
nvtur, urmnd ca etapa a doua a studiului s clarifice elementele instituionale, legate
de rata de acces la nivele superioare de nvmnt, alocarea de resurse la nivel
instituional, proceduri decizionale .a. Aceste informaii sunt necesare ca elemente de
sprijin pentru estimarea utilitii expectate a colaritii pentru elevii i prinii din
eantion.

Ca urmare, cercetarea de fa i propune urmtoarele obiective:
S stabileasc un model al utilizrii resurselor colii i familiei pentru nvare,
identificnd ratele de acces i eventualele dispariti n funcie de clasa social de
origine a prinilor, de mediul de reziden i de tipul de instituie colar.
S identifice efectul de clas i de instituie n contribuia familiilor elevilor la
susinerea unor costuri educaionale, de multe ori importante att n interiorul ct i
n afara curriculumului oficial, intenionat.
S stabileasc un model al deciziei elevului i familiei sale n legtur cu colarizarea
ulterioar, prin corelarea atitudinii fa de nvare, cu rezultatele ateptate i cu cele
actuale.

Sperm c studiul nostru va trezi interesul pentru o analiz sistematic i complet
privind mobilitatea social i rolul educaiei n mobilitatea social.

7
2. Metodologia cercetarii

2.1.Introducere general

Studiul nostru s-a dorit a fi primul dintr-o serie de analize de sociologie i de economie a
educaiei, care au ca scop clarificarea modelelor economice care stau la baza funcionrii
instituiilor de nvmnt n funcie de mediul social i cultural n care acestea i
desfoar activitatea.

Pentru a obine rezultate ct mai obiective, am folosit, ca metod predilect ancheta cu
chestionar. Au fost aplicate dou chestionare, unul pentru elevi i cellalt pentru
prinii sau tutorii legali ai elevilor. Prin cele dou chestionare am urmrit:
Identificarea principalelor corelaii ntre atitudinile elevilor i a prinilor acestora
fa de coal i nvtur;
Reliefarea modului n care fenomenele colare reuita academic, socializarea i
orientarea colar sufer influena caracteristicilor contextului ambiental (efectul de
instituie, efectul de clas social).
Identificarea unor modele comportamentale ale prinilor i elevilor n raport cu
serviciul educaional i alegerea traiectoriilor profesionale.

Pentru identificarea temelor i aspectelor relevante a fost consultat o ampl bibliografie
privind studii similare desfurate n alte ri i, totodat, au fost realizate focus-grupuri
cu directori de coli i specialiti din cadrul CJAP, psihologi i consilieri colari din cele
dou judee.

Problema cea mai delicat a studiului a fost c unele aspecte investigate se afl n
domenii sensibile, privind bugetul familiei, referitoare la exprimarea unor judeci de
valoare privind profesorii colii i gradul de satisfacie privind activitile desfurate n
coal .a. Alte aspecte investigate s-au referit la pregtirea suplimentar n coal i n
afara colii, la recompensarea unor activiti ale profesorilor, la cheltuielile suplimentare
pentru obinerea unor rezultate mai bune la nvtur, la copierea la teze i la lucrri,
privind indisciplina i atitudinile negative fa de coal - aspecte care se pot regsi chiar
n zona comportamentelor nerecomandate, aflate la limita legii sau chiar ilegale. Ca
urmare, riscul apariiei rspunsurilor false, autocenzurii sau non-rspunsurilor a fost
estimat ca foarte ridicat.

De aceea, am considerat necesar luarea unor precauii experimentale suplimentare:
Chestionarele au fost aplicate de ctre operatori specialiti, instruii n prealabil. De
regul, acetia nu aparineau colii, iar personalul colii i directorii, nu au avut acces
la chestionarele completate.
Pentru a obine o rat de rspuns ridicat, prinii i elevii din eantion au fost grupai
i au completat chestionarele n instituia colar, ntr-o sal aflat sub supravegherea
operatorului. Acesta a explicat prinilor i elevilor elementele legate de
confidenialitatea rspunsurilor i de utilitatea studiului. Doar n cazuri extreme,
chestionarul destinat prinilor a fost nmnat copiilor i colectat de la acetia tot de
ctre operator, la o dat convenit n prealabil.
8
Cheile privind identificarea i corelarea codurilor chestionarelor, care s permit
identificarea persoanelor, au fost deinute numai echipa de cercetare i de operatori -
toi profesioniti n domeniul psiho-pedagogiei.
Realizarea comparaiilor, corelaiilor i referinelor ncruciate s-a realizat prin
secvene bine proiectate de ntrebri i prin reluarea, n forme diferite, a unor
ntrebrilor nchise sau deschise, realizarea de i utilizarea instrumentelor statistice
pentru.
A fost prevzut start un eantion mare n vederea crerii posibilitii eliminrii
rspunsurilor care nu satisfac criteriile de ncredere prevzute de testele standard.
Respectarea pauzelor n sesiunile de administrare a chestionarelor, acestea coninnd
un numr mare de ntrebri. Operatorii au furnizat explicaii standardizate i putut
rspunde la ntrebrile subiecilor privind tehnica de completare a chestionarului sau
n caz c au avut nelmuriri, fiind instruii n prealabil n acest sens.

Chiar i n aceste condiii, la unii itemi, n urma analizelor, rspunsurile valide au sczut
pn la 30%, fapt menionat, atunci cnd este necesar, n cadrul studiului. De asemenea,
situaiile n care rata rspunsurilor de complezen sau a non-rspunsurilor a fost ridicat
sau semnificativ statistic au constituit obiectul unor analize suplimentare, pentru a
identifica parametrii care caracterizeaz populaiile din eantion care manifest
respectivele comportamente.

2.2.Caracteristicile i structura eantionului

Studiul nostru s-a desfurat n perioada mai-iunie 2005, n dou judee, Constana i
Neam, i a cuprins elevi i prinii acestora din 14 uniti de nvmnt (7 din judeul
Constana i 7 din judeul Neam).

Populaia int a cercetrii a constituit-o elevii din nvmntul secundar si din
nvmntul profesional si tehnic. Ca ipoteza de lucru, trei aspecte importante au fost
luate n considerare n constituirea eantionului:
caracteristicile reelei colare sub aspectul distribuiei pe medii i programe
educaionale;
contextul socio-educaional local i contextul economic al localitii;
structura socio-ocupaional a prinilor.

Eantionul cuprinde elevii ncepnd cu clasa a V-a i prinii acestora. Pentru elevii de
clasele I-IV au fost aplicate chestionare numai prinilor, deoarece aspectele privind
cheltuielile familiei sunt importante n studiu, indiferent de vrsta a copiilor. De
asemenea, unele ntrebri din chestionar cuprind unele aspecte care au fost considerate
dificile pentru elevii claselor I-IV iar abilitile de scris-citit insuficiente i capacitatea
redus de concentrare ne-au determinat s nu cuprindem aceast categorie de elevi n
eantionul nostru.

Sistemul de codificare a chestionarea permis asocierea rspunsurilor date de elevi cu cele
ale prinilor lor, fiind posibile analize i interpretri legate de familia elevului ca ntreg.

9
La chestionar, au rspuns )vezi tabelul de mai jos:
687 elevi, 84 provenind din coli din mediul rural iar 603 provenind din coli aflate n
mediul urban;
1118 prini, din care 192 avnd copii la coli din mediul rural i 926 avnd copii la
coli din mediul rural.

Regula de selectare a elevilor n fiecare instituie colar n care s-a operat a fost aceeai:
au fost alei cte 2 elevi din fiecare clas, al 5-lea i al 15-lea din catalog, ncepnd cu
clasa a V-a. Avnd n vedere c colile din mediu urban au, n medie, mai muli elevi,
eantionul a cuprins mai muli elevi i prini din mediul urban.

Atunci cnd a fost necesar utilizarea criteriului de stratificare: mediul rural-urban,
cifrele au fost ponderate folosind pe baza criteriului: procentul populaiei colare pe
medii - rural-urban, conform statisticilor realizate de INS sau de MEdC. n acelai timp,
intenia a fost de a obine o semnificaie ct mai bun pentru elevii i prinii din mediul
urban, deoarece, n mod surprinztor, studiile privind resursele, dotarea material i
accesul elevilor la faciliti n mediul urban sunt mai puine pentru mediul urban i
majoritatea sunt concentrate mai degrab pe alte fenomene atitudini, aspiraii, violen
.a.

Totodat, deoarece studiul are un accent deosebit pe ateptrile elevilor privind
rezultatele la examene (test naional, bacalaureat), pentru a crete capacitatea explicativ
a eantionului n cazul ntrebrilor legate de examene, a fost inclus n eantion i cte o
clas compact din anii terminali de ciclu sau form de colarizare clasa a VIII-a, clasa
a XII-a, anul 3 SAM.

Numrul de chestionare completate de elevi
Pe medii - urban/rural

Frecven Procent valid
Rural 84 12.2
Urban 603 87.8
Valid
Total 687 100.0
Total 687

Pe tip de unitate colar

scoala generala 156 22.7
liceu 189 27.5
grup scolar 342 49.8
Valid
Total 687 100.0
Total 687

10

Au rspuns la chestionar 1118 prini, distribuii pe judee i profesiunii conform
tabelelor de mai jos:

Numrul de chestionare completate de prini
Pe judee

CONSTANTA 452 40,4
NEAMT 666 59,6
Valid
Total 1118 100,0

Pe domenii ocupaionale i profesionale

Judeul Populaia
curent
ocupat
total
Salariai Patroni,
intreprinz
tori privai
Lucrtori
pe cont
propriu
Membri ai
societilor
Lucrator
gospodria
proprie
Neam 191450 114040 5404 19550 169 51651
Constana 236068 202375 8204 13644 403 8801
Recensamnt
2002, procente
populaiei
celor 2 judee
100% 74,01% 3,18% 7,76% 0,13% 14,14%
Eantion,
procente
72,04% 3,85% 5,72% 0% 0,66%
familial n
agricole
pt. Totalul

0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
S
a
l
a
r
i
a
t
i
P
a
t
r
o
n
i
,

i
n
t
r
e
p
r
i
n
z
a
t
o
r
i

p
r
i
v
a
t
i
L
u
c
r
a
t
o
r
i

p
e

c
o
n
t

p
r
o
p
r
i
u
M
e
m
b
r
i

a
i

s
o
c
i
e
t
a
t
i
l
o
r

a
g
r
i
.
.
.
L
u
c
r
a
t
o
r

f
a
m
i
l
i
a
l

i
n

g
o
s
p
o
.
.
.
Series1
Series2
Recensamant
Esantion

Se observ c eantionul reflect bine structura ocupaional a prinilor, aa cum apare
n recensmnt, cu excepia ocupaiei agricole. Aceasta se datoreaz faptului c
11
eantionarea s-a efectuat respectnd reprezentarea echilibrat a tipului de instituii (Liceu,
Grup colar, coal cu clasele 1-8) iar numrului de instituii din mediul rural este mai
mic dect cele din mediul urban (Doar dou uniti pentru fiecare jude).

colile din eantion

Judeul Constana

Judeul Neam

Cod
coal
Mediu
urban-
rural
Denumirea colii Cod
coal
Mediu
urban-
rural
Denumirea colii
11 U Gr. Sc. D. Hurmuzescu
Medgidia
31 U
Colegiul Naional
Calistrat Hoga Piatra
Neam
12 R Gr. Sc. Cobadin
32 U
Colegiul Naional Petru
Rare Piatra Neam
13 U Liceul Teoretic Decebal
33 U
coala cu cls.I-VIII
Spiru haret Piatra
Neam
15 U Gr. Sc. Ind. Constructii de
masini Constanta
34 U
Grupul colar
Gheorghe Cartianu
Piatra Neam
16 U Sc. cu clasele I-VIII nr. 8
35 U
c.cu cls.nr.1 Piatra
Neam
17 R Sc. cu clasele I-VIII Cuza
Voda
36 R
c.cu cls.I-VIII
Svineti
18 U Liceul International de
Informatica 37 R c.cu cls.I-VIII Tarcu
Constanta
Constanta

8,2
5,5
7
8,7 8,6
3,6
8
8,9
7,4
27,4
6,7
0
5
10
15
20
25
30
11 12 13 15 16 18 31 32 33 34 36
Codul scolilor din esantion
Reprezentarea procentuala a nr de elevi din scolile din esantion

12
Pentru a avea o reprezentare ct mai exact a concepiei familiei, ca ntreg, asupra
investiiei n educaie, am considerat necesar evidenierea cazurilor n care am avut
rspuns la chestionar simultan din partea elevului i ambilor prini ai acestuia.

Caracterizarea rspunsurilor intersectate mama, tatl i elevul

N total
corespondene
complete
eantion
Minimum
per
unitate
colar
Maximum
per
unitate
colar
Media
Numr de cazuri prini -
intersectate cu elevii
722 11 36 24,8
Cod jude i cod coala Constana
286 11 36 24,55
Cod jude i cod coala Neam
459 11 43 24,98

Foarte relevant se va dovedi a fi influena nivelului studiilor prinilor asupra atitudinii
fa de coal, fa de profesori i, n general fa de educaie. Ca atare, considerm ca
important descrierea eantionului i din acest punct de vedere.

Studiile prinilor elevilor din eantion

Studii parinti/tata
26,6%
42,0%
21,1%
0,2%
1,9%
3,5%
4,6%
Nu a terminat
scoala primara
scoala primara
gimnaziu
scoala
profesionala
liceu
universitate

13
Studii parinti/mama
18,5%
52,5%
16,9%
0,6%
6,1%
2,4%
0,3%
2,7%
Nu a terminat scoala primara
scoala primara
gimnaziu
scoala profesionala
liceu
universitate
studii postuniversitare
altele

Menionm, aici, cteva concluzii preliminare reieite din analiza eantionului:
exist o concordan semnificativ statistic ntre studiile soului i ale soiei
3
;
brbaii au un acces semnificativ mai ridicat la nivelurile superioare de educaie, n
timp ce in cazul nivelurilor de instruire sczute categoria dominant este cea
feminin.

Analiznd tabelul de mai jos, se poate observa o alt caracteristic a eantionului:
abaterea semnificativ dintre structura pe niveluri de studii a populaiei la nivel naional
i structura pe niveluri de studii a populaiei prinilor din eantion, n favoarea
eantionului. Aceast situaie are dou explicaii:
eantionul cuprinde n mare msur prini din mediul urban i cuprinde n mic
msur agricultori individuali, din care se constituie categoria cea mai srac de
ceteni, asociat cu un nivel redus de studii;
totodat, elevii de la SAM sunt n numr redus n eantion, iar prinii cu venituri
reduse au n mai mare msur copii care urmeaz acest tip de colaritate, dect ceilali
prini.

Tabel comparativ studii prini eantion studii populaie la nivel naional
(cf. RECENSMNTUL POPULAIEI I AL LOCUINELOR 2002)

Superior Postliceal Liceal Profesional
i de
(SAM)
Gimnazial Primar
NATIONAL 7,06% 2,97% 21,15% 15,27% 27,64% 20,08%
ESANTION 13,95% 5,56% 40,53% 29,31% 4,62% 2,83%
RAPORT
ESANTION
2,0 1,9 1,9 1,9 0,2 0,1
ucenici
/NATIONAL

3
Hi patrat calculat este 51,88 semnificativ statistic cu o probabilitate de peste 99%
14

Populatia de 10 ani si peste in functie de ultima scoala absolvita statistica la nivel national.
(cf. RECENSMNTUL POPULAIEI I AL LOCUINELOR 2002)

Statistica privind chestionarele completate de elev i
Li
P

6,8%
0,4%
21,8%
15,7%
28,4%
20,6%
0,1%
3,1%
3,1%
Superior lung durat
Superior scurt durat
Postliceal
ceal
rofesional i de ucenici (SAM)
Gimnazial
Primar
Far coal
Nedeclarat
Este totui interesant de observat faptul c, introducnd un procent redus de populaie din
mediul rural i de agricultori individuali n eantion, proporia de prini avnd nivele de
studii ridicate sau avnd o calificare (Superior, Postliceal, Liceal, Profesional i de
ucenici) este n mod stabil de circa dou ori mai mare dect la nivel naional.

Prinii din eantion, pe tipuri de uniti

46,9%
27,3%
25,8%
grup scolar
liceu teoretic
scoala gener ala

n privina vrstei prinilor, se observ c cele dou distribuii au o form destul de
apropiat de o distribuie normal, cu maximele diferind seminificativ. Caracteristicile
statistice ale distribuiei pe vrste ale ntregii populaii de prini sunt urmtoarele:

15
0
2
4
6
8
10
12
VARSTA 41 52 63
VARSTELE PARINTILOR
MAMA
ELEVULUI
TATAL
ELEVULUI

varsta parintelui
70,0 65,0 60,0 55,0 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0
Structura parintilor pe grupe de varsta
400
300
200
100
0
Std. Dev = 6,23
Mean = 42,8
N = 1051,00

n privina distribuiei prinilor pe sexe, se observ c rata de respondeni din rndul
mamelor este uor mai ridicat fa de cea a tailor.

16
Distributia pe sexe a parintilor care au raspuns la
chestionar
52,3%
47,7%
feminin
masculin

n ceea ce privete instrumentele utilizate n cercetarea noastr, prezentm n Anexa 1 i
n Anexa 2, chestionarl aplicate elevilor, respectiv chestionarul aplicat prinilor.

17
3. Rezultatele cercetrii

3.1. Caracteristicile i opiniile prinilor

3.1.1. Opiniile prinilor fa de coal. Variable de context socio-economic i
cultural.

Primele ntrebri pe care i le pune orice printe, nainte de a lua o decizie referitoare la
coala pe care o va urma copilul lui, sunt: Care coal este mai bun pentru copilul meu
? sau Ct de bun este o anumit coal ? i, n subsidiar, De ce sunt unele coli mai
bune dect altele ?.

Datorit centralizrii (nc) excesive a sistemului de nvmnt, decidenii la nivelul
politicilor educaionale sau chiar la nivelul colii sunt destul de puin interesai s afle
rspunsurile date de prini la aceste ntrebri, cu toate c variabilele care definesc
rspunsurile la ceste ntrebri i pun amprenta asupra performanelor colii i, n ultim
instan, asupra destinului individual al elevilor.

De pild, identificarea variabilelor de context pentru colile cu rezultate bune poate sta la
baza unor decizii de politica educaional orientate eficient. Prinii determin n mare
msur succesul sau eecul colar al copiilor, iar identificarea factorilor asociai colii n
mediul familial i contextul socio-economic i cultural reprezint un pas necesar pentru
elaborarea unor politici educaionale realiste cu scopul de a asigura att calitatea
educaiei, ct i echitatea i egalitatea de anse n coal.

Cercetarea noastr demonstreaz fr putin de tgad c rspunsurile pe care
prinii nii le dau la aceste ntrebri depind direct de nivelul veniturilor i al
educaiei prinilor precum i de contextul economic i social n care funcioneaz
coala.

Pentru a demonstra afirmaia de mai sus, vom trece n revist rspunsurile pe care prinii
dar i elevii le dau la ntrebrile din chestionar (prezentat n Anexa 2).

3.1.2.Opiniile prinilor fa de schimbrile necesare n oferta colii

Cu toate c n general rspunsurile prinilor la ali itemi relev un grad mediu de
satisfacie privind oferta colii, rspunsurile la ntrebarea care solicit opinia asupra a
ceea ce ei consider c ar trebui schimbat n coal relev o situaie oarecum diferit.

Prinii consider c coala are un program prea ncrcat i, majoritatea dintre ei, solicit
adoptarea unui program colar mai lejer, cu mai puine ore de predare. Avnd 23, 8% din
rspunsurile valide, aceast opinie deine primul loc ca prioritate a schimbrilor care se
impun - n viziunea printilor a fi facute n coal.

Pe al doilea loc, cu 15.5% se situeaz o solicitare care se nscrie n acelai registru: coala
ar trebui s aib o programare mai adecvat a practicii. Condiiile colare pot fi
18
ameliorate n opinia a 9.9% dintre prini prin ore speciale de pregtire dup orele din
program, aa numitele meditaii, incluse n programul colii. O solicitare destul de
ambigu este dat de necesitatea ca elevii s fie sprijinii mai mult n coal (7,2%),
nefiind specificat n ce registru este necesar sprijinul, fiind evident c majoritatea
solicitrilor de ameliorare a ofertei colii in de organizare i program, factori oarecum
separai de aspectele care in de metodele de predare, motivaia elevului i atragerea ctre
domeniile colare predate.

n acelai registru se nscriu opiunile prinilor care ar dori ca profesorii s fie mai severi
(9%) sau mai bine pregtii (6.6%). Aceste opiune relev faptul ca un procent
semnificativ din prini reclam lipsa cadrelor didactice specializate, o problem cu care
se confrunt tot mai mult coala romneasc, n special (dar nu exclusiv) n mediul rural
i n zonele defavorizate.

Dotrile suplimentare i introducerea altor obiecte de studiu sunt opiuni care se situeaz
n marja a 5.5% din rspunsurile prinilor. Alte opinii semnaleaz necesitatea impunerii
unui climat mai strict, de disciplin n coal, dar i de scdere a gradului de dificultate a
sarcinilor individuale de nvare (temele) pentru copii.

n general, se poate remarca faptul c rspunsurile date de printi la aceast ntrebare sunt
n general echilibrate i nu conin opinii divergente fundamental aupra schimbrilor care
se impun a fi fcute n coala romneasc. Nu apar menionate obiective care in de
iniiative comune n educaia din spaiul european, cum ar fi cresterea interesului pentru
nvtare a elevilor sau nevoia crerii unor mecanisme active de implicare a prinilor n
activitile colii. Crearea unui parteneriat activ ntre coal i comunitate sau ameliorarea
celui existent nu sunt de asemenea msuri menionate de respondeni, predominnd
aspectele organizatorice i problemele legate de sarcinile de nvare cu care se confrunt
copiii.

Ce considerati ca ar trebui altfel facut in scoala?
2.8%
9.9%
23.8%
5.5%
15.5%
1.7%
9.9%
3.9%
1.1%
1.1%
7.2%
5.5%
6.6% 4.4%
1.1%
16.0%
sa nu f ie f erest re int re ore
prof esorii sa f ie mai severi
mai put ine ore de predare, programa si orar mai adecvat
alt e obiect e de st udiu
programare mai adecvat a a pract icii
micsorarea suprasolicit arii
minimo ora re pregat ire, medit at ii dupa ore
f oart e mult e
marimea cerint elor
sa nu f ie prof esorii part init ori
copiii sa f ie sprijinit i mai mult
dot ari supliment are
prof esori mai bine pregat it i
mai mult a disciplina si ordine
t eme mai put ine, mai usoare

19

3.1.3. Sprijinul colii pentru pregtirea examenelor

n general, prinii sunt mulumii de modul n care coala i ajut pe copii s-i
pregteasc examenele. Majoritatea prinilor (56%) consider c coala i ajut mult pe
copii la pregtirea examenelor, n timp ce circa un sfert dintre ei (26,2%) sunt chiar foarte
satisfcui de prestaia colii. Dac coroborm cele dou tipuri de opiuni, putem tragem
concluzia c peste trei sferturi dintre prini sunt satisfcui de prestaia colii n aceast
direcie. Totui, o parte dintre prini (16,5%) consider c coala face prea puin pentru
a-i ajuta pe copii s-i pregteasc examenele, ceea ce ne indic existena anumitor
disfucionaliti n pregtirea elevilor pentru examene sau o nepotrivire ntre ateptrile
prinilor fa de coal i oferta real a colii pentru acest tip de cerine.
Cum anume ajuta scoala pe copil in pregatirea
examenelor?
26.2%
56.0%
16.0%
1.2%
0.5%
1.7%
foarte mult
mult
putin
putin
deloc

3.1.4. Opiniile prinilor fa de evaluarea elevilor.

Situaia este oarecum similar n ceea ce privete obinerea unor note convenabile n
timpul anului colar. Majoritatea prinilor (54,9%) consider c coala i ajut mult pe
copii s obin note convenabile n timpul anului, n timp ce 19,8 % dintre respondeni
opteaz pentru foarte mult. De menionat c n cazul notelor procentul de prini
nemulumii (20,9 %) este a doua opiune i e cu 4,4 % mai mare dect n cazul pregtirii
examenelor. Aceast insatisfacie crescut se poate datora percepiei subiective a
prinilor n ceea ce privete acordarea notelor, ns procentul destul de mare de
nemulumii ne determin s tragem concluzia c exist destule disfuncionaliti care
trebuie identificate i remediate.
20
Dar in obtinerea unor note convenabile in timpul
anului?
19.8%
54.9%
20.9%
3.0%
1.3%
4.3%
foarte mult
mult
putin
putin
deloc

3.1.5. Cheltuielile alocate educaiei la nivelul familiei

Multe dintre ntrebrile chestionarului trec dincolo de simpla opinie asupra serviciilor
educaionale oferite de ctre coal, referindu-se la comportamentul economic efectiv,
adic la cuantumul concret al investiiilor familiei n educaie. Studiile n tiinele
educaiei, ncepnd cu Coleman report in Statele Unite pn la studiile comparative
comprehensive ntreprinse in domeniul educaiei de OECD relev faptul c statutul
social al prinilor reprezint un important factor - alturi de atitudinea fa de nvare a
prinilor pentru succesul sau insuccesul al copiilor. Cercetrile OECD ntreprinse n
peste 40 de ri au demonstrat existena unei relaii directe ntre statutului socio-
economic al prinilor i performanele elevilor (cu excepia notabil a patru ri:
Danemarca, Finlanda, Islanda i Coreea de Sud.

Studiul de fa ncearc s determine dac exist aceast relaie de tip determinist i n
cazul Romniei, ntre statutul socio-economic al prinilor i performanele colare ale
elevilor.

Indicatorii statistici (vezi primul tabel de mai jos) relev faptul c, n general, majoritatea
cheltuielilor alocate educaiei copiilor se distribuie atipic pentru rile membre OECD,
predominnd fondurile alocate pentru mbrcminte, transport anual i pregtirea n afara
colii. Un loc important este ocupat i de cheltuielile alocate pentru categorii de investiii
familiale legate de educaie, n care se nscriu i cele legate de tehnologia IT. Cheltuielile
legate de achiziionarea crilor sau accesul la internet sunt plasate pe ultimele locuri n
preferinele familiilor din mediul investigat. Valorile medii indic o plasare normal a
cheltuielilor alocate cazrii, achiziionrii rechizitelor i manualelor.

Valorile maximale anuale privind fondurile cheltuite (prezentate n cel de-al doilea tabel
de mai jos) menin caracteristicile indicatorilor statistici obinui anterior. Avnd n
21
vedere faptul c rspunsurile prinilor la aceti itemi sunt prelucrai n termenii valorilor
medii, trebuie subliniat faptul c deseori s-a argumentat faptul c, independent de
variabilele care indic diferenele de statut socio-economic al prinilor, atitudinea fa
de coal, alocarea resurselor i distribuia cheltuielilor alocate educaiei copiilor au
un impact direct asupra succesului sau eecului colar al copilului. Pe de alt parte,
studiile PISA relev faptul c nu este clar relaia cauzal: nu se poate discerne clar dac
prinii cu statut socio-economic superior aleg coli cu un nivel superior al calitii
serviciilor educaionale sau, dimpotriv, dac elevii care provin din acest tip de familii
creeaz activ condiii mai bune de nvare i coala este astfel influenat direct n
direcia asigurrii calitii n educaie.
Valori medii anuale - cheltuieli pe categorii (ROL)
5.447.117
4.362.473
1.987.377
1.718.080
1.181.374
1.103.522
792.475
573.768
572.679
251.816
227.189
133.743
95.766
54.064
53.630
36.427
35.482
15.188
13.060
7.877
3.336
3.139
0 1.000.000 2.000.000 3.000.000 4.000.000 5.000.000 6.000.000
mbrcminte
alte- computer
transport anual
alte- pregatire in af ara scolii
carti
alte - rechizite
cazare anual
alte- internet
alte - carti
imbracaminte
transport lunar
calculator
cazare lunar
manuale
rechizite
alte-cursuri in scoala
alte- consiliere, sprijin platit
carti
ghiozdan
meditatii
transport
fonduri scoala

22

Valori maximale anuale - cheltuieli pe categorii (ROL)
83.000.000
70.000.000
60.000.000
60.000.000
48.000.000
33.000.000
30.000.000
25.000.000
15.000.000
15.000.000
14.000.000
10.000.000
6.500.000
6.000.000
6.000.000
5.000.000
5.000.000
4.000.000
2.000.000
2.000.000
1.000.000
900.000
0 10.000.000 20.000.000 30.000.000 40.000.000 50.000.000 60.000.000 70.000.000 80.000.000 90.000.000
alte- computer
mbrcminte
alte- pregatire in afara scolii
alte - rechizite
cazare anual
calculator
carti
transport anual
imbracaminte
alte- consiliere, sprijin platit
alte- internet
alte - carti
meditatii
manuale
alte-cursuri in scoala
transport lunar
rechizite
cazare lunar
carti
ghiozdan
transport
fonduri scoala

23

3.1.6. Ateptrile prinilor fa de viitorul profesional al copiilor

Majoritatea prinilor (64.2%) consider c au ateptri realiste n ceea ce privete
viitorul copiilor lor, iar 12.1 % cred c aceste ateptri sunt sigur realizabile. 17.1% dintre
prini cred ca ateptrile lor faa de viitorul profesional al copiilor sunt n mic msur
realizabile, n timp ce doar 4.6% cred c acestea sunt n foarte mic msur realizabile.

In ce masura credeti ca dorinta dvs. privind profesia
copilului este realizabila?
12.1%
64.2%
17.1%
4.6% 1.9%
In f oarte mare masura
in mare masura
in mica masura
in f oarte mica masura
deloc

Evident, coala este instituia chemat s fac aceste dorine i proiecii realizabile. n
general, prinii consider c coala are o contribuie semnificativ pentru realizarea
scopurilor legate de asigurarea carierei profesionale dorite, 11.8% considernd c coala
este ntr-o foarte mare msur de ajutor, iar 55.9% consider c este n mare msur de
ajutor. Procentele anterioare relev faptul c majoritatea covritoare consider coala un
sprijin important sau foarte important pentru asigurarea viitorului dorit pentru copii.

Totui, o minoritate semnificativ (20.7%) consider c coala este n mic msur un
sprijin, n timp ce un procent de 5.7% dintre respondeni consider c coala este un
sprijin n foarte mic msur, iar 5.8 % cred ca ea nu sprijin deloc elevul sau familia
pentru atingerea carierei dorite. Procentele care exprim insatisfacia prinilor fa de
oferta colii relev faptul c o parte semnificativ a prinilor nu vd coala ca un
partener activ pentru asigurarea unui viitor dezirabil pentru copiii lor sau
consider oferta instituional a colii ca inadecvat sau total inadecvat nevoilor
reale de dezvoltare a elevilor pentru orientarea profesional i succesul n carier cu
consecine directe asupra investiiei familiale n educaie.

24
In ce masura va ajuta scoala in realizarea acestei dorinte?
11.8%
55.9%
20.7%
5.7%
5.8%
in mare masura
in mica masura
deloc

Prinii consider c elevii sunt sprijinii de ctre profesori n orientarea colar i
profesional i atingerea dorinelor legate de viitorul carierei n general, 49.7 % dintre ei
indicnd aceast opinie. Dirigintele este indicat de 34.6% dintre prini. Urmtorul clasat
este un set de opinii cu procent minoritar semnificativ, 10. 7% considernd ca nimeni din
coal nu sprijin realizarea acestor proiecii. n procent minoritar sunt menionai ca
sprijin i un anumit profesor, directorul, colegii de clas i psihologul colii

Cine din scoala va ajuta cel mai mult in realizarea acestei
dorinte?
34.6%
49.7%
10.7%
1.8%
0.1%
0.6%
2.5%
5.1%
dirigint ele
prof esorii
nimeni
direct orul
psihologul scolii
colect ivul clasei
un prof esor anume, nominalizat
se va scrie codul lui

Prinii menioneaz la ntrebarea cine din coal v ajut cel mai puin n atingerea
obiectivelor de realizare socio-profesional pe primul loc unii profesori, aceast opinie
fiind mprtit de 42.7% dintre respondeni. Urmeaz la egalitate, cu 10.5% opinia
conform creia directorul, respectiv... sistemul colar nu sprijin succesul socio-
profesional al elevilor. Este la acest item un alt indicator statistic prin care se relev faptul
c exist o mas critic a celor care consider coala inadecvat pentru atingerea i
sprijinirea nevoilor specifice ale elevului. Dirigintele clasei este un alt actor din spaiul
25
colar indicat de 9.8% dintre prini ca fiind insuficient de apropiat fa de acest tip de
nevoi ale elevului. Cu acelai procent este menionat statul, o categorie oarecum
exterioar spaiului propriu-zis al colii i insuficient delimitat conceptual. Apar cu
procente minoritare un profesor anume sau m ajut toi cei din coal.

Cine din scoala va ajuta cel mai putin in realizarea acestei
dorinte?
4.2%
42.7%
9.8%
10.5%
9.8%
10.5%
7.0%
5.6%
16.8%
scoal a
uni i prof esori
di ri gi nt el e
si st emul scolar
st at ul
di rect orul
un prof esor anume, nomi nal i zat
ma aj ut a t ot i

3.1.7. Dotrile colii i ateptrile prinilor

n mod frecvent, calitatea educaiei i performanele colii sunt asociate n mod direct cu
dotrile colii, cu toate c cercetrile concentrate pe acest tip de variabile relev c ali
factori au o influen mult mai mare. Prinii consider drept cea mai urgent msur
necesar colii este asigurarea dotrii cu calculatoare (26.4%). Dotarea cu laboratoare de
specialitate este plasat pe al doilea loc n ordinea frecvenei exprimrii opiniilor
prinilor ca prioritate (cu 21.4% din preferine). n tabelul de mai jos se poate observa
ponderea celorlalte prioriti exprimate de prini, fiind menionat asigurarea finanrii
din partea statului pentru coal, dotarea cu mobilier colar, cu materiale didactice, cu
materiale sportive etc.

Majoritatea prinilor consider c nu sunt asigurate condiiile adecvate nvrii i 64.5%
consider ca acesta este principalul motiv pentru care este urgent i necesar asigurarea
dotrilor suplimentare. Pe al doilea loc ntlnim o explicaie surprinztor corelat de
prini cu nivelul dotrilor: 10.8% consider c metodele de predare neadecvate impun o
dotare mai bun a colii.
26
Ce tip de dotare considerati ca este foarte urgenta si
necesara in scoala?
5.8%
21.4%
4.5%
0.9%
4.9%
4.5%
2.2%
0.6%
2.8%
1.9%
5.7%
5.5%
3.0%
1.4%
8.3%
26.4%
0.3%
13.0%
mobilier , mese scaune
labor at oare de specialit at e
mat eriale didact ice
manuale, r echizit e scolar e
t eren de spor t , dot ar i sport ive
nu st iu
bani, f inant ar e din part ea
st at ului
buf et
int ernet
r eparat ii
incalzir e cent r ala, dot ari
incalzir e
nimic
echipament e t ehnice,
copiat oar e
r einnoire, r eparat ii int ernat
dot ari de igiena
calculat oar e

3.1.8. Ce merge prost n coal?

O alt rezultant deloc surprinztoare a studiului de fa (relevat i de alte studii ale ISE)
este dat de faptul ca la acest item prinii indica pe primul loc disciplina ca principal
aspect deficitar n funcionarea colii, 21.8% dintre prini menionnd acest lucru. Pe de
alt parte, 13.4% dintre prini nu tiu ce merge prost n coal. Rezultatul este cu att
mai surprinztor cu ct pe al doilea loc apare indicat comunicarea ntre elevi i
profesori ca un capitol deficitar, cu un scor de 8.4%. Dintre prini, 7.8% consider ca
totul merge bine n coal. Organizarea este nominalizat de 6.8% dintre prini ca un
factor deficitar n activitatea colii. Lipsa fondurilor (5.5%), condiiile inadecvate (5%) i
metodele nepotrivite de predare (5.5%) obin rezultate egale n repartizarea opiniilor
prinilor. Dintre rspunsurile grupate la altele merit indicate stilul de conducere i
multe altele, care obin procentaje minoritare semnificative de peste 3%. Sunt
menionate i lipsa uniformei colare, comportamentul inadecvat al elevilor i
suprasolicitarea elevilor, cu aproximativ 2% dintre rspunsurile defalcate din categoria
altele.

27
Ce anume credeti ca merge prost in scoala?
3.6%
5.5%
21.8%
1.6%
0.5%
5.5%
1.6%
6.8%
2.5%
8.4%
2.0%
2.5%
4.5%
1.8%
0.2%
0.7%
0.2%
5.5%
2.5%
0.9%
0.5%
7.5% 13.4%
25.7%
st ilul de conducere
nu sunt condit ii adecvat e
disciplina
lipsa de empat ie f at a de copiii sar aci, par t inir e
inchid poar t a si copiii nu pot iesi
met odele de pr edare
copiii nu invat a
organizar ea
comport ament ul necuviincios, nepolit icos
comunicarea dint r e pr of esori si elevi
supr asolicit area elevilor
nu au unif or ma scolara
mult e alt ele
curat enia
condit ii proast e pt act ivit at i spor t ive
select ia copiilor

Reprezentarea grafic a rezultatelor statistice prezentat mai jos arat o distribuire
aproximativ egal a rspunsurilor care menioneaz slaba organizare, suprasolicitarea
elevilor, faptul ca nu nva copiii, proastele condiii pentru desfurarea activitilor
sportive, curenia i lipsa fondurilor necesare.

3.1.9. Influena administraiei locale asupra respectrii reglementrilor legale

Administraia local joac sau trebuie s joace un rol important n distribuirea echitabil
i n cantitate suficient a resurselor pentru educaie. Totui, 37.2% dintre prini
apreciaz c administraia local are doar n mic msur influen asupra respectrii
reglementrilor legale, iar 37% c administraia local are n mare msur influena. Se
pot lua n considerare procentul semnificativ de 6.8% al celor care consider c este o
influen n foarte mare msur. Dar la grupul celor care consider ca administraia local
nu este dect n mica msur influent n acest aspect, se pot aduga 12.8% dintre prinii
care consider ca aceast influen este n foarte mic msur i cei 6.2% care cred ca
nu influeneaz deloc. Ca urmare, putem aprecia prinii ca puternic divizai n privina
considerrii rolului administraiei locale n respectarea reglementrilor legale.

28
Cat de mare este influenta administratiei locale asupra
respectarii reglementarilor?
6.8%
37.0%
37.2%
12.8%
6.2%
In foarte mare
masura
in mare masura
in mica masura
in foarte mica
masura
deloc

3.1.10. Influena administraiei locale asupra bunei funcionri a scolii

n contextul descentralizrii i al dezbaterilor asupra gradului de succes pe care l poate
avea acest proces de reform a administrrii nvmntului, este deosebit de important
reflectarea opiniei prinilor, ca principali beneficiari la nivelul colii, asupra acestui tip
de variabile i mecanisme de administrare. n privina gradului de influena a autoritilor
locale asupra bunei funcionri a colii, 34.9% dintre prinii elevilor opteaz pentru n
mic msur. Tendina este clar daca lum n considerare faptul c 11.9% dintre
respondeni consider ca aceast influena exist n foarte mic msur, iar 6.7% cred
ca aceast influent nu exist deloc. Un alt procent semnificativ este dat de cei care cred
ca exist o mare influen a autoritilor locale n asigurarea bunei desfurri a activitii
n coal (37.5% indicnd aceast opinie). n plus, 9% consider c autoritile locale
influeneaz n foarte mare msur buna funcionare a colii.
29
Cat de mare este influenta administratiei locale asupra bunei
functionari a scolii?
9.0%
37.5%
34.9%
11.9%
6.7%
In foarte mare
masura
in mare masura
in mica masura
in foarte mica
masura
deloc

3.1.11. Influena administraiei locale asupra calitii profesorilor

Asigurarea calitii n educaie este cea mai mare provocare pentru reforma educaiei n
Romnia, iar calitatea capitalului uman i nivelul pregtirii profesorilor sunt direct
relaionate cu acest obiectiv. Acest item se refer n mod explicit la modul n care
contextul administrativ local este relaionat cu ceea ce este numi generic a fi calitatea
profesorilor. 31.4% dintre respondeni consider ca exist n mare msur o influena
a administraiei locale, iar 11.4 % consider ca aceasta este n foarte mare msur. Ca
i la itemul anterior, predomin opiniile negative, la cei 31.1% dintre cei care consider
ca aceast influen se manifest n mic msur alturndu-se procentele celor 12.6%
dintre prini care consider ca aceasta apare n foarte mic msur i un semnificativ
procent de 13.9% a celor care consider ca nu exist nici o legtur ntre administraia
local i calitatea profesorilor.

30
Cat de mare este influenta administratiei locale asupra
calitatii profesorilor?
11.4%
31.0%
31.1%
12.6%
13.9%
In foarte mare
masura
in mare masura
in mica masura
in foarte mica
masura
deloc

3.1.12. Corelaia dintre nivelul salarizrii i calitatea activitii profesorilor

Nivelul salarizrii cadrelor didactice a fost i va fi n centrul dezbaterilor publice legate
de calitatea nvmntului n general i a calitii actului didactic n special. Este foarte
interesant proiecia prinilor asupra acestui aspect i modul n care ei vd legtura ntre
calitatea nvmntului i nivelul salarizrii profesorilor. Majoritatea opiniilor se
centreaz n jurul ideii conform creia exist n mare msur o legtur ntre aceste dou
aspecte, 39.4 % dintre prini indicnd acest lucru. n acelai timp, 22.4% consider ca
aceast legtur influeneaz n foarte mare msur calitatea activitii profesorilor. Pe de
alt parte, este semnificativ procentul celor care consider ca aceast relaie este n mic
msur semnificativ, 26% indicnd aceast opinie. Este evident ca este puternic
ntiprit la nivelul opiniei publice percepia activitii profesorilor ca apostolat, o
meserie deasupra determinrilor materiale. Astfel se explic i faptul c 10.3% indic
opinia conform creia activitatea didactic este influenat n foarte mic msur sau
chiar deloc (1.8%).
31
In ce masura credeti ca nivelul salarizarii ii determina pe
profesori sa faca o activitate de calitate?
22.4%
39.4%
26.0%
10.3%
1.9%
In foarte mare
masura
in mare masura
in mica masura
in foarte mica
masura
deloc

3.1.13. Profesia dorit de prini pentru copil

Proieciile priniilor asupra viitorului profesional pe care l doresc prinii pentru copiii
lor este corelat cu calitatea educaiei i nivelul colii. Independent de aceste variabile, am
orientat acest item pe modul n care prinii exprim profesia pe care o doresc pentru
copil. Majoritatea rspunsurilor indic o tendin mbucurtoare de stimulare a
personalitii copilului i de asigurare a independenei necesare alegerii profesiunii de
ctre copil, procentul plasat pe primul loc n ordinea frecvenei cu 18.5% dintre
rspunsuri indicnd c acest aspect ine de decizia copilului. Urmtoarea categorie este
plasat n spaiul profesiunilor din domeniul sntii, 11% dintre prini dorind ca n
viitor copiii lor sa fie cadre medicale sau farmaciti. Cu valori aproape egale, 8.2% i
7.9% dintre prini doresc meseria de informatician respectiv inginer pentru copii.
Urmeaz n ordinea preferinelor: manager, n funcie de conducere (6.5%), jurist, avocat
(5.7%), turism, alimentaie public, buctar, osptar (5%), muncitor calificat (4.9%),
lucrator n nvmnt (4.2%), intelectual (2.9%), ocupaie bnoas (2.5%), contabil
(2.2%), domeniul veterinar (2.1%), prestri servicii, coafor, croitor .a. (2%), iar 4.7% nu
sunt nc hotri. 11.6% dintre rspunsuri sunt grupate ntr-o categorie analizat separat,
nscriindu-se la ceea ce de regul apare ca fiind i altele. Aici se remarc cu 1.8% din
cei 11.6% meseria de jurnalist, iar 1.7% doresc meseria de psiholog pentru copil. Cu
valori egale n aceast subcategorie (1.1%) ntlnim meseria de vnztor / vnztoare i
cea de lucrtor n industria alimentar.

32
Profesie dorita de parinti pentru copil
18.5%
11.5%
8.2%
7.6%
6.5%
5.7%
5.0%
4.9%
4.7%
4.2%
2.9%
2.5%
2.2%
2.1%
2.0%
1.8%
1.7%
1.6%
1.1%
1.1%
1.0%
1.0%
0.8%
0.6%
0.5%
0.3%
0.1%
11.6%
este decizia copilului
medic, asistent medical, farmacist
informatician
inginer
manager, intreprinzator, functie de conducere
jurist, avocat
turism, alimentatie publica, bucatar, chelner
bun muncitor calificat
nu stiu, nu m-am hotarat
lucrator in invatamant
profesie intelectuala
ocupatie banoasa
contabil
medic, assistent veterinar
in domeniul prestatiilor-croitor, coafor
domeniul comunicarii, ziarist
psiholog
protectia mediului
comert, vanzatoare
industria alimentara
finante, banci
preot
cercetator
secretara
actor
sport
muzician

3.1.14. Diferene pe sexe ntre prini privind profesia dorit pentru copil

Se observ unele diferene semnificative statistic privind opiunea mamei sau a tatlui.
Cea mai izbitoare este cea privind cariera artistic a copilului: pentru profesia de
muzician s-au exprimat numai mamele, n proporie de 100%; pentru carier sportiv,
preot, finane-bnci, comer i ocupaii intelectuale predomin, de asemenea, opiunile
mamelor. Opiunea, poate mai pragmatic, a tailor, este predominant pentru muncitor
calificat, protecia mediului, domeniul informatic. n general, se observ n familie un
echilibru, semnificativ statistic, ntre exprimrile mamei i cele ale tatlui privind
profesia dorit pentru copil. Totui, putem remarca diferene semnificative dup
criteriul genului, n funcie de libertatea acordat copilului (feminin) i sigurana vieii
viitoare a copilului (masculin).

33
Profesie dorita pentru copil - pe sexe
55,17%
50,93%
44,16%
54,17%
52,46%
50,00%
53,19%
43,48%
59,09%
57,50%
62,96%
50,00%
52,38%
55,00%
57,89%
52,94%
50,00%
46,67%
60,00%
60,00%
66,67%
55,56%
50,00%
50,00%
60,00%
66,67%
100,00%
52,92%
44,83%
49,07%
55,84%
45,83%
47,54%
50,00%
46,81%
56,52%
40,91%
42,50%
37,04%
50,00%
47,62%
45,00%
42,11%
47,06%
50,00%
53,33%
40,00%
40,00%
33,33%
44,44%
50,00%
50,00%
40,00%
33,33%
0,00%
47,08%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
este decizia copilului
medic, asistent medical, farmacist
informatician
inginer
manager, intreprinzator, functie de conducere
jurist, avocat
turism, alimentatie publica, bucatar, chelner
bun muncitor calificat
nu stiu, nu m-am hotarat
lucrator in invatamant
profesie intelectuala
ocupatie banoasa
contabil
medic, assistent veterinar
in domeniul prestatiilor-croitor, coafor
domeniul comunicarii, ziarist
psiholog
protectia mediului
comert, vanzatoare
industria alimentara
finante, banci
preot
cercetator
secretara
actor
sport
muzician
Total
feminin masculin

3.1.15. Argumentarea opiunilor privind profesia copilului

Tendina manifestat de prini n alegerea profesiei este confirmat de rspunsurile la
aceast ntrebare, 19.8% dintre subieci motivnd alegerea meseriei prin modul n care se
raporteaz copilul la ea. 16.3% dintre rspunsuri motiveaz prin faptul c exist abiliti
n domeniu, o motivaie care se suprapune n mare parte cu rspunsul anterior,
nscriindu-se n aceeai categorie. Tot n acest segment se nscrie procentul celor 6.7%
care menioneaz c respect decizia copilului n alegerea meseriei lui. Cel mai mare
34
procentaj este obinut de motivul conform cruia meseria aleas ofer mai multe
posibiliti n viitor, 20.8% dintre prini indicnd aceast opiune. Un procent de 12.8%
consider c banii sunt principalul motiv pentru alegerea meseriei viitoare, iar 4.8% se
situeaz pe o poziie diferit, posibilitatea de a ajuta oamenii fiind principiul orientativ
pentru alegerea i orientarea carierei. Un procent de 3.3% dintre prini consider c cel
mai important criteriu n alegerea meseriei este alegerea unei profesii sigure. La altele,
motive care nsumeaz 7.5% din total, se grupeaz motive diferite, cum ar fi prestigiul
social, ndeprtarea de corupie, rmne lng prini . a.

De ce doriti aceasta profesie pentru copil?
7.9%
19.8%
16.3%
20.8%
4.8%
0.8%
6.7%
1.1%
12.8%
2.0%
0.3%
0.7%
1.7%
3.3%
0.3%
0.8%
7.5%
pentru a reusi n viat,pentru a se af irma
deoarece i place
are abilitti n domeniu
mai multe posibilitti n viitor
posibilitatea de a ajuta oamenii
printii l pot sprijini
i respectm decizia
poate s rmn departe de coruptie
bani
este folositor
poate s -l practice si acas
prof esie intelectuala
respectat, prestigiu
prof esie sigura
langa parinti
independent

3.1.16. Contribuia colii la satisfacerea nevoilor copiilor

Acest item este un indicator suplimentar al gradului de satisfacie al prinilor fa de
oferta colii. Deseori n contradicie cu opiniile critice fa de coal exprimate de aceiai
respondeni, procentele relev aici un nalt grad de satisfacie. Majoritatea absolut a
prinilor consider c coala ofer n foarte mare msur copilului cele dorite (13.7%%)
sau n mare msur (66%). Cei care consider c ea ofer n mic msur sunt
reprezentai de 16.9%, iar numai 3.1% cred ca ea rspunde numai n foarte mic msur
necesitilor copilului. Un procent nesemnificativ de 0.3%, sub marja de eroare a
eantionului, este dat de cei care cred ca coala nu ofer deloc cele dorite copilului. n
general, se poate remarca ponderea covritoare a celor care rspund la ntrebrile de tip
direct cu un grad ridicat de satisfacie, corelat mai mult cu obediena social dect cu
opiniile exprimate la ali itemi legai de gradul de satisfacie. De aceea, considerm c
rspunsurile la aceast ntrebare au neles i semnificaie numai dac sunt analizai n
corelaie cu itemii anteriori.

35
In ce masura scoala ofera copilului dvs. cele
dorite?
13.7%
66.0%
16.9%
3.1%
0.3%
in mare masura
in mica masura
deloc

3.1.17. Solicitarea de ctre coal a contribuiilor n bani sau de alt natur

Acest item este relevant din dou perspective: pe de o parte, este relevat distribuia celor
care sunt solicitai n mod direct de ctre coal (de ctre directori sau profesori) s aduc
bani la coal i , pe de alt parte, msura n care acetia o fac efectiv. Acest item este
interesant i pentru a estima numrul total al prinilor care admit implicit faptul ca aduc
n mod regulat sume de bani la coal. Modul n care prinii apreciaz msura n care
coala le solicit bani este subiectiv i este direct corelat cu nivelul socio-economic al
familiei. Prin urmare, este evident c aici putem surprinde foarte clar procentul prinilor
care sunt solicitai de coal s contribuie cu bani i distribuia opiniilor lor asupra acestor
contribuii. Un procent de 2.6% dintre prini consider c sunt n foarte mare msur
solicitai de coal, iar 20.8% sunt n mare msur solicitai. Majoritatea consider c
sunt solicitai n mic msur s aduc bani la coal, procentul fiind de 49.9%,
jumtate din totalul opiniilor exprimate. Un alt procent semnificativ, 19.8% consider c
au fost solicitai n foarte mic msur nu au fost niciodat solicitai.

In ce masura vi se solicita contributii in bani la
scoala?
2.6%
20.8%
49.9%
19.8%
6.9%
in mare masura
in mica masura
deloc

36
n privina altor forme de contribuii n afara celor financiare directe, majoritatea
prinilor (54.33%) nominalizeaz totui o alt form instituit de contribuie financiar,
anume banii pentru fondul clasei. Bani sub alte forme (nespecificate) apar menionai de
15.9% dintre respondeni, iar 7.9% indica munca voluntar ca form de contribuie. n
jurul procentului de 4 % apar alte bunuri i donaii. La capitolul altele, defalcat pe
categorii, se grupeaz sponsorizrile (3% din 9.1%), prestarea unor activiti educative
(4.3%) i organizarea unor excursii sau gzduirea elevilor de la alte clase, cu 3% din
altele.

Alte categorii de contributii solicitate
54.3%
4.3%
7.9%
4.9%
3.7%
1.8%
3.0%
4.3%
9.1%
15.9%
bani contul clasei
donatii pentru calamitati inundatii
munca voluntara- a mesteri, vopsi, varui
alte bunuri
bani
sprijinirea fundatiei scolii
excursii, gazduirea copiilor din clase infratite
sponsorizari
prestare de activitati educative sau
complementare

3.1.18. Disponibilitatea prinilor de a ajuta coala

Un rezultat surprinztor este dat de rspunsurile la ntrebarea n ce msur suntei dispus
s ajutai coala, procentele celor care se arat dispui s ajute coala fiind aproape egale
de 42.5% sunt dispui s ajute coala, iar 4.2% se declara dispui n foarte mare msur
s ajute coala. Cu toate acestea, 36.2% se declar puin dispui s ajute coala, iar 13.2%
sunt n foarte mic msur dispui s sprijine coala n care nva propriii copii. Un
procent semnificativ de 4.8 % declar ca nu sunt deloc dispui sa ajute coala. Aici este
suprins o neateptat ruptur ntre coal i prini i este neasteptat procentul celor care
consider ca nu este necesar ca prinii s spijine n diferite forme coala n care se
formeaz i sunt educai copiii.
cu cele ale celor care se arat puin sau deloc dispui s ajute coala. Un procent majoritar
37
In ce masura sunteti dispus sa ajutati scoala
4.2%
41.5%
36.3%
13.2%
4.8%
in mare masura
in mica masura
deloc

3.1.19. Opinia prinilor fa de prestaia profesorilor

Rspunsurile date la itemul anterior sunt cu att mai surprinztoare cu ct rspunsurile la
ntrebarea urmtoare relev opinia pozitiv a prinilor fa de calitatea prestaiei
profesorilor. Un procent majoritar absolut de 64.6% consider c profesorii colii i fac
datoria, adugndu-se la categoria celor mulumii i procentul de 20.4% a celor care
foarte mulumii. Doar 13.1% consider c profesorii se achit de obligaiile pe care le au
numai n mic msur i 1.9% consider c numai n foarte mic msur profesorii se
achit de obligaiile pe care le au.

In ce masura credeti ca profesorii scolii isi fac
datoria
20.4%
64.6%
13.1%
1.9%
in mare masura
in mica masura

3.1.20. Opinia prinilor despre corectitudinea modului n care sunt retribuii
profesorii

Percepia prinilor asupra salarizrii profesorilor reflect - n special prin analiza
comparativ cu itemul anterior dominana ideii conform creia acest sector este marcat
38
de injustiie social. Majoritatea respondenilor indic faptul c profesorii sunt pltii
incorect (50.4%) sau n foarte mic msur corect pentru munca pe care o depun, cu un
procent ataat acestei opinii de 17.4%. Totodat, 1.9% dintre prini consider c nu sunt
deloc corect remunerai. Categoria celor care vd plata profesorilor n acord cu munca pe
depus este minoritar - 28% fiind de acord cu actualul nivel de salarizare n mare
msur i numai 3.5% n foarte mare msur.

In ce masura credeti ca profesorii sunt corect
platiti
3.5%
26.8%
50.4%
17.4%
1.9%
in mare masura
in mica masura
deloc

Pentru profesorii buni, prinii vd necesar creterea salariilor, 58.5% sprijinind aceast
idee, iar 22.9% consider c premierea lor este o soluie bun. Recompensarea lor cu
laude, stim i respect este o soluie avansat de cea de a treia mare categorie de
opiuni - un procent de 10.6% din total. Un mic procent susine ideea unor daruri care s
fie acordate profesorilor buni, cu 2.8%. Recompensele i decoraiile, biletele gratuite la
teatru sau perfecionarea profesional n strintate sunt categorii de rspunsuri defalcate
statistic din categoria general care acumuleaz 5.3% din opiuni.

Cum ati recompensa profesorii buni?
58.5%
22.9%
10.6%
2.8%
0.5%
4.4%
5.3%
0.4%
salariu mai mare
retribuire dupa merit, premiu
cu lauda, stima, respect,
recunostinta
cu daruri
bilete de teatru, bilete de
intrare gratuite in muzee
perf ectionari in strainatate
recompense, decoratii

39
3.1.21. Participarea prinilor la decizia privind fondurile colii

Dei s-a vzut la itemii anteriori c numai 6.9% nu contribuie deloc la fondurile colii,
rspunsurile la aceast ntrebare relev faptul c prinii nu au control asupra fondurilor
colii i nu pot influena acest aspect. Prerea prinilor n deciziile privind utilizarea
fondurilor colii este solicitat n foarte mic msur (16.6%), n mic msur (33.6%)
sau deloc (21.9%). O parte a prinilor consider c rolul lor consultativ n planul alocrii
fondurilor colii este activ - 24% dintre ei consider c sunt n mare msur implicai,
iar 3.9% n foarte mare msur.

In ce masura considerati ca scoala va solicita parerea in deciziile
asupra utilizarii fondurilor scolii?
3.9%
24.0%
33.6%
16.6%
21.9%
in mare masura
in mica masura
deloc

3.1.22. Calitatea pregtirii profesionale a profesorilor

Profesorii sunt percepui de prini ca bine pregtii profesional n foarte mare msur
(20.2%) sau n mare msur (70.3%). Numai 8.3% din prini consider c sunt n mic
msur pregtii profesional. Restul de 1.2% este distribuit de opiniile minoritare
conform crora ei sunt pregtii profesional n foarte mic msur (1% din totalul celor
1.2 procente) sau deloc (0.2%).

40
In ce masura considerati ca profesorii scolii sunt bine pregatiti
profesional?
20.2%
70.3%
8.3%
0.8%
1.2%
0.5%
in mare masura
in mica masura
deloc

3.1.23. Modul de folosire a banilor colii

Cu toate c au un control nesemnificativ n alocarea fondurilor i sunt foarte rar consultai
n privina cheltuirii lor, 65.4% dintre prini consider c banii colii sunt bine folosii n
mare msur i 14.4% cred ca acest lucru se ntmpl n foarte mare msur. O
minoritate consider c banii sunt bine folosii n mic msur(14.1%), n foarte mic
msur (4.9%) sau deloc (1.1%).

In ce masura considerati ca banii scolii sunt bine folositi?
14.4%
65.4%
14.1%
4.9%
1.1%
in mare masura
in mica masura
deloc

3.1.24. Frecvena discuiilor din ultimul an cu profesorii clasei, cu dirigintele sau cu
ali reprezentani ai colii

Separarea sau existena paralel a colii i familiei apare clar exprimat de urmtoarele
rezultate statistice (reprezentate grafic mai jos). Se poate observa faptul c 32.2% dintre
prini nu au vorbit niciodat cu profesorii clasei, 10.7% niciodat cu dirigintele /
41
nvtorul clasei n care nva copilul, 55% nu au ntlnit niciodat directorul colii, iar
75.8% nu au ntlnit niciodat ali reprezentani ai colii. De altfel, procentele care se
claseaz pe locul doi ca pondere relev c n cazul n care totui se ntlnesc prinii cu
reprezentanii colii sau cu profesorii copiilor, acest lucru se ntmpl foarte rar. Astfel,
se poate vedea c prinii discut cu profesorii copilului o dat pe an (13.6%), de dou ori
pe an (15%)sau de trei ori pe an (7.3%). Procentele minoritare sunt deinute de prinii
care susin c se ntlnesc frecvent cu profesorii (11.4%, dar fr a se specifica ce se
nelege prin aceast frecven). Se poate remarca faptul c prinii se ntlnesc mai des
cu nvtorul, dar comunicarea dintre coal i familie scade odat cu trecerea la nivelul
secundar i secundar superior.

Frecventa discutiilor din ultimul an cu profesorii clasei
13.6%
15.0%
7.3%
4.7%
7.1%
38.2%
1.4%
1.4%
11.4%
o data
de doua ori
de trei ori
de patru ori
f recvent
saptamanal
lunar
cand este nevoie
niciodata

Frecventa discutiilor din ultimul an cu dirigintele/ invatatorul
12.5%
15.4%
10.6%
10.3%
11.1%
10.7%
22.3%
3.7%
3.4%
o data
de doua ori
de trei ori
de patru ori
f recvent
saptamanal
lunar
cand este nevoie
niciodata

42
Frecventa discutiilor din ultimul an cu directorul scolii
15.5%
11.4%
3.5%
2.5%
4.7%
55.0%
18.2%
0.2%
1.6%
5.7%
o data
de doua ori
de trei ori
de patru ori
f recvent
saptamanal
lunar
cand este nevoie
niciodata

Frecventa discutiilor din ultimul an cu alti reprezentanti ai scolii
6.8%
3.1%
2.9%
0.8%
4.4%
75.8% 24.2%
4.9%
0.8%
0.5%
o data
de doua ori
de trei ori
de patru ori
f recvent
saptamanal
lunar
cand este nevoie
niciodata

3.1.25. Statusul economic i social, nivelul i frecvena lecturilor prinilor

Frecvena lecturilor este un bun indicator al nivelului socio-cultural de provenien al
elevului i influeneaz n mod direct performanele elevilor. Se poate observa din
rezultatele studiului de fa c n general, respondenii de sex feminin citesc mai frecvent
dect brbaii, n general nivelul lecturii fiind destul de sczut, innd cont de faptul
ntrebarea este foarte general, fiind incluse orice fel de lecturi. Dac 68% dintre prini
citesc ocazional, 13.1% declar c nu citesc niciodat i numai un procent de 18.9%
citesc frecvent. Trebuie avut n vedere i faptul c includerea n categoria ocazional
las respondenilor libertatea de a include aici lecturi cu o frecven variabil, chiar n
cazul n care acestea sunt rare. Studii extinse din domeniul tiinelor educaiei au
demonstrat faptul c atitudinea prinilor fa de coal, studiu i lectur reprezint cel
mai important factor asociat succesului colar al copiilor.
43

Structura parintilor in functie de frecventa lecturilor
18.9%
68.0%
13.1%
in cele mai multe din
saptamani
ocazional
aproape niciodata

Structura parintilor pe sexe si frecventa lecturilor
57.87%
52.89%
41.91%
52.40%
42.13%
47.11%
58.09%
47.60%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
in cele mai multe din
saptamani
ocazional
aproape niciodata
Total
f eminin masculin

Statusul ocupaional al prinilor, nivelul studiilor i nivelul veniturilor determin n mare
msur succesul sau insuccesul colar al elevilor, observndu-se de regul o mai mare
influen a acestor variabile dect cele care in de oferta colii. n studiul OECD School
factors related to quality and equity, se remarc:
44
n fiecare ar, un avantaj semnificativ a fost identificat la elevii care au
prini cu un statut ocupaional superior. rile OECD cu cele mai mici
diferene i corelaii ntre statusul socio-economic i performana elevilor sunt
Canada, Finlanda, Islanda, Italia, Corea and Norvegia, iar Germania i
Ungaria sunt rile OECD care prezint cele mai consistente diferene i
corelaii directe. Dintre rile partenere, Hong Kong-China relev cele mai
mici diferene, iar ri ca Argentina sau Chile prezint cel mai consistent
puternice dezavantaje pentru elevii ai cror prini au un status ocupaional
inferior (OECD 2005, p. 93).

Impactul veniturilor care revin familiei, veniturilor prinilor i a modului n care acestea
sunt investite n educaie au indiscutabil un impact direct asupra performanelor copilului:
Cinci din ase indicatori ai diferenierii n educaie prezint relaii semnificative statistic
n corelaie cu impactul profilului ocupaional al prinilor asupra performanelor
elevilor (OECD, 2005). Datele obinute relev faptul c procentele celor cu venituri
sczute sau sub medie este ridicat, iar femeile n general au venituri mult mai sczute
dect brbaii, numai 37.65% dintre cei care au venituri peste medie fiind femei, fat de
62.35% brbai. Aceeai situaie este ntlnit n cazul studiilor prinilor, observndu-se
c nivelul studiilor este direct corelat cu sexul printelui, femeile fiind n general
minoritare n categoria celor care au studii universitare sau postuniversitare. Prin urmare,
putem spune c la nivel teriar brbaii au un nivel mai ridicat de acces la formele de
colarizare, iar in cazul nivelurilor de instruire sczute categoria dominant este cea
feminina.

Structura parintilor pe sexe si nivel perceput al veniturilor
37.65%
51.81%
56.65%
54.84%
51.90%
62.35%
48.19%
43.35%
45.16%
48.10%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
peste medie
mediu
sub medie
scazut
Total
f eminin masculin

45
Structura parintilor pe sexe si nivel studii
63.33%
71.43%
40.51%
62.79%
42.37%
46.62%
38.24%
52.50%
36.67%
28.57%
59.49%
37.21%
57.63%
53.38%
61.76%
47.50%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
primar
gimnaziu
scoala prof esionala
liceu
scoala tehnica postliceala
universitar
postuniversitar
Total
f eminin masculin

3.2. Caracteristicile i comportamentului elevilor

3.2.1 Analiza comportamentului elevilor

Comportamentul elevilor vizat n analiza noastr are dou aspecte: violena fizic sau
verbal i comportamentele neconforme, mergnd de la turbulen pn la necinste.
Recurgerea la violen fizic este recunoscut de 36,2 % dintre respondeni, n timp ce un
procent destul de mare (16,2%) declar complezent c nu au loc niciodat scene de
violen ntre colegi. Violena verbal ntre colegi este recunoscut de aproape jumtate
dintre respondeni (46,2%), un procent de 9,3% declarnd de complezen c nu vorbesc
urt ntre ei niciodat. Acest procent mai mic se explic prin perceperea violenei verbale
ca pe un fapt mai puin grav dect violena fizic i atunci, probabil, i-au permis s fie
mai cinstii. Violena verbal fa de profesori este recunoscut de 9,7% dintre
respondeni, n timp ce aproape jumtate dintre ei (48,9%) declar c acest lucru nu se
ntmpl niciodat. Procentul foarte mare de elevi care nu recunosc existena violenei
verbale n relaiile cu profesorii se explic prin perceperea corect a gravitii acestui fapt
i prin teama c dac faptul respectiv este recunoscut aceasta ar putea atrage anumite
sanciuni.

46
2.1
1.8
2.7
2.4
1.2
1.9
2.5
0.0
1.0
2.0
3.0
C
t

d
e
d
e
s
:
C
o
l
e
g
i
i
s
e
C
t

d
e
d
e
s
:
C
o
l
e
g
i
i
v
o
r
b
e
s
c

u
r
t
C
t

d
e
d
e
s
:
C
o
l
e
g
i
i
s
i

c
o
p
i
e
C
t

d
e
d
e
s
:
C
o
l
e
g
i
i
c
o
p
i
e

l
a
Statistica non raspunsurilor

Necinstea ca form deviant de comportament este recunoscut de peste 50% dintre
elevii chestionai. i n acest caz sinceritatea rspunsurilor variaz n funcie de gravitatea
faptei.
Ct de des:Colegii sufla n ore
19%
36%
36%
9%
Foarte des
des
arareori
niciodata

Dac n cazul copiatului temelor aproape 60% dintre elevi (57,5%) recunosc c fac acest
lucru i numai 9% susin complezent c acest lucru nu se ntmpl niciodat, procentul
scade la 55% n cazul suflatului la ore i la numai 36,6% n cazul copiatului la
extemporale. Procentul celor care susin c nu se copiaz niciodat la lucrrile scrise este
semnificativ mai mare dect n celelalte dou cazuri, i anume, 21,3% ceea ce indic o
team mai mare de a rspunde cinstit.
Ct de des:Colegii se mbrncesc ntre ei
12%
24%
48%
16%
Foarte des
des
arareori
niciodata

47

3.2.2. Analiza corelat a comportamentelor agresive, neconforme i necinstite ale
elevilor

Putem spune c n cazul acestui tip de comportamente ntlnim cele mai nalte corelaii
din ntreg studiul. Vom prezenta ntreg tabloul acestor corelaii, deoarece variabilele sunt
att de clar i categoric asociate, nct se constituie ntr-un tablou clinic al microsocialului
clasei de elevi.

Nr
crt
Variabila 1 Coeficientul de
corelaie
Bravais
Pearson, avnd
ie
statistic cu o
probabilitate
Variabila 2
1 Ct de des: Colegii se mbrncesc ntre
ei
,474(**)

Ct de des: Colegii vorbesc urt ntre
ei
2 Ct de des: Colegii vorbesc urt cu
profesorii
,591(**)

ei
3 Ct de des: Colegii i fac farse
neplcute
,554(**)

ei
neplcute
,609(**)

Ct de des: Colegii se mbrncesc
ntre ei
5 Ct de des: Colegii copiaz la ,643(**)

ei
ei
,490(**)

Ct de des: Colegii vorbesc urt cu
profesorii
7 Ct de des: Colegii vorbesc urt ntre ei ,591(**)

Ct de des :Colegii vorbesc urt cu
profesorii
neplcute
,702(**)

profesorii
9 Ct de des: Colegii i copie temele
dup alii
,474(**)

profesorii
10 Ct de des: Colegii sufla n ore ,486(**) Ct de des: Colegii vorbesc urt cu
profesorii
11 Ct de des: Colegii copie la
extemporale, teze etc.
,569(**)

profesorii
12 Ct de des: Colegii i copiaz temele
dup alii
,471(**)

Ct de des: Colegii copiaz la
13 Ct de des: Colegii sufl n ore ,753(**) Ct de des: Colegii copiaz la
o semnifica
de peste 99%

Se observ privind corelaiile de la 1 la 13 c atunci cnd elevii i copiaz temele ei
vorbesc urt i cu profesorii, iar dac i fac unii altora mizerii i se poart ru, devin
agresivi i cu profesorii. Apoi, dac ei sufl la ore, vor copia i la teze, cu nalt
probabilitate, chiar dac la ntrebarea privind incidena copiatului i suflatului diferena
statistic a rspunsurilor este mare, datorit percepiei diferite a gravitii faptelor.

48

dup alii
-,105(**)

MED_U_R

15 M distrez n timpul orelor ,076(*) Codul scolii in cadrul judeului, aa
cum sunt scrise pe chestionar sau n
instruciunile anexate
ei
,106(**)

TIPUNIT

Se mai observ din corelaiile 14-16 c elevii copiaz mai rar n mediul rural dect n cel
urban, c exist o corelaie semnificativ dintre exprimarea m distrez n timpul orelor
i unitatea colar, deci elevii se distreaz n timpul orelor mai mult n unele coli i mai
puin n altele. mbrnceala ntre elevi se pare c este asociat mai mult unui anumit tip
de uniti (grupuri colare) dect altora (licee i coli generale).

17

Ct de des: Colegii copiaz la ,126(**)

Merita sa nvei doar pentru nvtura
n sine
dup alii
,123(**)

mi place s nv

19 Ct de des: Colegii sufl n ore ,174(**) mi place sa nv

neplcute
,215(**)

Daca nvei gndeti mai clar

21 Ct de des: Colegii sufl n ore ,213(**) Daca nvei gndeti mai clar


Parc pentru a ne mpiedica s demonizm anumite comportamente i a ne face s ne
reamintim c elevii sunt, totui, copii - cteodat obraznici i agitai corelaia 17 arat
c valorizarea pragmatic a nvturii se asociaz bine cu copiatul la extemporale i teze,
c plcerea intrinsec a nvrii se asociaz cu suflatul n ore i copiatul temelor (18-21).
Aceste comportamente reprezint att semne ale indisciplinei ct i goana dup note,
chiar a elevilor cu interes sporit pentru nvarea n sine - am putea spune, chiar semne
ale adaptrii la competiia incorect, creia i fac fa zi cu zi copiii din Romnia.

3.2.3. Analiza atitudinii fa de nvtur

Aproape jumtate dintre respondeni (49,4 %) consider c merit s nvei doar pentru
nvtura n sine, ns n acelai timp exist un procent semnificativ de mare (28,8%) de
elevi care nu sunt de acord cu aceast aseriune. Aceast polarizare a rspunsurilor
ascunde dou aspecte, unul pozitiv i unul negativ.

Pe de-o parte, este mbucurtor c un procent att de mare de elevi manifest interes fa
de nvtura n sine, ceea ce poate fi un indiciu c vor fi interesai s nvee pe tot
parcursul vieii.
49

Merita sa nveti doar pentru nvatatura n sine
19%
49%
29%
3%
complet de acord
de acord
nu sunt de acord
sunt complet
impotriva

Pe de alt parte, acest interes poate ascunde o percepie pervertit asupra unui tip de
nvtur care nu are nici o legtur cu viaa real, percepie cultivat de coala
romneasc acuzat chiar de Eminescu pentru caracterul ei mult prea teoretic. Aceast
deschidere fa de nvtur este confirmat de procentul forte mare de respondeni,
peste trei sferturi (84,5%), care declar c le place s nvee. nvtura este totodat un
mijloc pentru cultivarea ncrederii n sine, declar 90,7% dintre cei chestionai, care are
repercursiuni pozitive i asupra stimei de sine. Potrivit opiniei respondenilor, nvtura
afecteaz pozitiv i calitatea gndirii, 88,5% dintre ei subscriu la aseriunea c dac
nvei gndeti mai clar.

Daca nveti gndesti mai clar
44%
45%
10% 1%
complet de acord
de acord
nu sunt de acord
sunt complet
impotriva

3.2.4. Analiza socio-economic a situaiei elevilor, a bunurilor i utilitilor pe care
le folosesc

Majoritatea covritoare a elevilor locuiesc n timpul anului colar cu prinii (91,1%) i
doar 2,7% locuiesc la internat. Acest procent infim e un indiciu pentru precaritatea
resurselor materiale aflate la dispoziia colii i prinilor din mediul rural.

Precaritatea resurselor de care vorbeam mai sus este confirmat i de situaia manualelor
colare. Aproape o treime dintre elevii din eantion (32,7) nu au toate manualele colare.
Pe materii, situaia manualelor lips este urmtoarea (n clasament am inclus numai
materiile la care cel puin 5% dintre elevi nu au manuale):
chimie: 14,4 %
fizic: 9.8 %
50
limba romn: 9,2 %
limba englez: 7,5 %
matematic: 6,3 %
istorie: 5,7 %
biologie: 5,2 %

Dup cum se poate observa din lista de mai sus, situaia este foarte grav pentru c sunt
afectate materiile cheie: tiinele, limba matern i lingua franca a epocii noastre,
engleza.

Datele indic o situaie surprinztor de bun n cazul bibliotecilor familiale: aproape o
treime dintre cei chestionai (32,5) % declar c au acas peste 200 de volume, 22,4 %
au peste 100 de cri i 27,8 % susin c au ntre 26 i 100 de cri. Practic, n casele a
peste trei sferturi dintre cei chestionai (82,7%) exist un nucleu de cri care le-ar putea
strni pasiunea lecturii, care este un element fundamental al dezvoltrii personale.
Surprinztor de puini respondei (6,5 %) declar c nu au nici o carte acas sau au foarte
puine.

Din rspunsurile date la ntrebarea Ct de des ai cerut i ai obinut sfatul sau sprijinul
vreunui profesor din coal pentru realizarea unor activiti colare?, reiese faptul c
aproape jumtate dintre cei chestionai (41,3 %) solicit i primesc ajutor de la profesorii
colii. Totui, o treime dintre elevi (33,2 %) susin c unii profesori i ajut, alii nu, la
care dac adugm 14,7 %, cei care afirm c profesorii spun c temele i pregtirea
individual sunt n sarcina elevului, 5,1 % elevi care se pregtesc n particular cu
profesori din coal i din afara colii i 5,6 % elevi care se pregtesc n particular cu
profesori din afara colii, vom constata c peste jumtate din elevi (58,6 %) nu sunt
sprijinii de suficient i fr pretenii pecuniare de personalul didactic n chestiuni ce
privesc nvtura. Pregtirea particular (meditaiile) pltite sunt recunoscute de circa
10% dintre respondeni (10,7%). Mai constatm c obiectivitatea evalurilor i n special
a notelor obinute la examinrile orale este pus sub semnul ntrebrii n cazul a 5,1 %
dintre elevi care declar c se pregtesc n particular cu profesori din coal.

Mai puin de jumtate dintre cei chestionai (42,5 %) mprumut de la biblioteca colii i
citesc toate crile pe care le recomand profesorii, ceea ce nseamn c profesorii nu au
gsit modaliti atractive pentru a-i face pe elevi s citeasc, fie le dau prea mult de citit;
16,2 % dintre respondeni declar c mprumut cri de la biblioteca oreneasc sau
steasc i 11,8 % mprumut cri de la prieteni. Circa 10 % dintre elevi declar c nu
prea citesc cri i c nici nu-i intereseaz lectura.

n ceea ce privete petrecerea timpului liber, majoritatea celor chestionai (52,5 %)
declar c se distreaz mpreun cu prietenii. E o modalitate fireasc pentru vrsta lor,
ieftin, dar care de la un punct ncolo poate nsemna o mare pierdere de timp sau chiar
intrarea n anturaje periculoase. Pe locul al doilea n ordinea preferinelor sunt activitile
sportive organizate de cluburi, la care particip 19,3 % dintre respondeni. Doar 13,2 %
dintre elevi iau parte la activiti organizate n coal, ceea ce este extrem de puin i
indic slaba atenie pe care o acord colilor acestui tip de activiti. Surprinztor de
51
puini sunt cei care i ajut prinii n gospodrie, sub 10 %, ceea ce ne face s credem c
exist grave carene n concepia prinilor privind educaia propriilor copii.

3.2.5. Rezultatele la nvtur ale elevilor

Se observ c elevii cu medie general peste opt au ateptri cu circa 20% mai mici la
examene dect media actual, n timp ce elevii cu medii ntre 6-7 cred c vor obine o
medie mai mare la examen. Nu exist deocamdat elemente suficiente pentru testarea
ipotezei care se contureaz, dar care pare credibil, c elevii cu medii mari n general
consider c la examene nu vor putea obine aceleai rezultate, iar cei din categoria notat
mediocru cred c vor obine la examene rezultate mai bune, li se va face dreptate.
Oricum, tendina exist i este clar: elevii acord o semnificaie destul de sczut notelor
obinute, ca estimare a ansei de reuit la examene.

Rezultate obtinute in sem I
58,3%
29,9%
9,6%
1,9%
0,3%
ntre 8-10
ntre 7-7,99
ntre 6-6,99
ntre 5-5,99
Sub 5

Care crezi ca vor fi rezultatele tale la
? *Bacalaureat/Testele de evaluare
44%
33%
16%
7% 0%
ntre 8-10
ntre 7-7,99
ntre 6-6,99
ntre 5-5,99
Sub 5

52
DIFERENTE DINTRE PROCENTE MEDIA GENERALA
SI ASTEPTARI LA EXAMEN
-10,0
0,0
10,0
20,0
ntre 8-
10
ntre 7-
7,99
ntre 6-
6,99
ntre 5-
5,99
Sub 5
DIFERENTE DINTRE
PROCENTE MEDIA
GENERALA SI
ASTEPTARI LA
EXAMEN

3.2.6. Meditaiile

Amploarea statistic a fenomenului meditaiilor arat c acestea sunt deja un fapt comun,
un comportament stabil al elevilor, prinilor i mediului colar, socialmente acceptat. Nu
discutm faptul c acest lucru este corect, necesar sau nenecesar, ci faptul c acest
fenomen exist, serviciul cost i exist o cerere solvabil pentru acest tip de serviciu.

O estimare medie a fenomenului arat c meditaii se fac, de 2 ori pe sptmn, la fizic,
de circa 9% din elevi, la chimie, de circa 5% din elevi, la geografie de circa 8%, la limba
romn de 21% , matematic 27%, limbi strine 13%. Trebuie avut n consideraie
perioada administrrii chestionarului (lunile mai-iunie) i c media se realizeaz la
nivelul ntregului eantion.

Reamintim c n studiul de fa prinii, n medie, declar c ei cheltuiesc 1.718.080 ROL
pe an cu pregtirea elevilor n afara colii.

n timpul acestui an scolar, ct de des ai avut meditatii la fiecare
dintre urmtoarele materii? fizica
2% 7%
9%
82%
Aproape zilnic
O dat sau de dou ori
pe sptmn
Cteodat
Niciodat

53
n timpul acestui an scolar, ct de des ai avut meditatii la fiecare
dintre urmtoarele materii? CHIMIE
1%4%
6%
89%
Aproape zilnic
pe sptmn
Cteodat
Niciodat

. n timpul acestui an scolar, ct de des ai avut meditatii la
fiecare dintre urmtoarele materii? Geografie
1% 7%
8%
84%
Aproape zilnic
O dat sau de dou
ori pe sptmn
Cteodat
Niciodat

. n timpul acestui an scolar, ct de des ai avut meditatii la fiecare
dintre urmtoarele materii? Limba romn
3%
18%
12%
67%
Aproape zilnic
pe sptmn
Cteodat
Niciodat

54
. n timpul acestui an colar, ct de des ai avut meditaii la fiecare
dintre urmtoarele materii? MATEMATICA
2%
25%
15%
58%
Aproape zilnic
pe sptmn
Cteodat
Niciodat

. n timpul acestui an scolar, ct de des ai avut meditatii la
fiecare dintre urmtoarele materii? LIMBI STRAINE
1%
12%
10%
77%
Aproape zilnic
O dat sau de dou
ori pe sptmn
Cteodat
Niciodat

3.3. Analize corelate

3.3.1. Analiza corelat a utilizrii resurselor din coal i comunitate

Prima corelaie din tabelul de mai jos arat c elevii de vrst mai mare folosesc mai
multe dotri ale colii. Cea de-a doua corelaie arat c colile generale au mai puine
dotri dect liceele i grupurile colare, deci sunt i mai puin folosite, iar ce de-a treia, cu
codul colii, arat c exist diferene semnificative, att de la o unitate la alta, ct i ntre
cele dou judee analizate, n privina utilizrii resurselor.

Nr
crt
Variabila 1 Coeficientul de
s
Pearson, avnd o
semnificaie statistic
cu o probabilitate de
peste 99% (**) sau de
95% (*)
Variabila 2
1 Menionai i alte dotri ale colii pe
care le folosii, dac este cazul (sal
de sport, teren de sport, cantin,
club etc.)
,094(*)

Vrsta printelui sau a tutorelui
legal

corelaie Bravai
55
club etc.)
,346(**) TIPUNIT

club etc.)
,231(**)

codul scolii in cadrul judetului,
asa cum sunt scrise pe chestionar
sau in instructiunile anexate

3.3.2. Corelaia ntre lips manualelor i nivelul de studii al prinilor

Menionai cte manuale v lipsesc

Total cazuri manuale lips pe
categorie studii prini
Eantion Fraciune
din
categorie
coal primar 4
19 0,21
Gimnaziu 11
35 0,31
coal profesional 30
126 0,24
Liceu 88
270 0,33
Universitate 13
69 0,19

Studii
prini

mama
studii 3
13 0,23
Total 150
557 0,27

Menionai cte manuale v lipsesc

Total cazuri manuale lips pe
categorie studii prini
Eantion Fraciune
din
categorie
coal primar 5 11 0,45
Gimnaziu 9 14 0,64
coal profesionala 44 185 0,24
Liceu 63 160 0,39
Universitate 17 79 0,22
Studii
prini

Tata
studii 4 21 0,19
Total 143
504 0,28

Nu se poate respinge ipoteza nul privind corelarea dintre studiile prinilor i numrul
cazurilor n care elevului i lipsete cel puin un manual. Aceasta nu nseamn c nu ar
putea exista o corelaie, ci doar c nu este statistic semnificativ corelaia dintre numrul
manualelor lips i nivelul de studii ale prinilor. Rmne, totui, foarte ridicat
frecvena cazurilor de prini care au copii care declar c au manuale lips (circa 28%).
56

3.3.3. Corelaia ntre comportamentul de timp liber i accesul la calculator

Corelaia este semnificativ ntre comportamentul de timp liber al elevului i accesul la
calculator, pentru fiecare tip de acces menionat. Aceasta nseamn c exist
interdependene ntre modalitile de acces la calculator i modalitile de petrecere a
timpului liber, diferenele fiind dictate de starea material a familiei, de cultura
organizaional a colii i de contextul socio-economic al comunitii:

3.3.4. Corelaia ntre comportamentele negative ale elevilor i atenia acordat de
ctre profesori

Se constat o corelaie negativ (coeficient Bravais-Pearson de 0,111, avnd
semnificaie statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre atenia acordat de ctre
profesori (Ct de des ai cerut i obinut sfatul sau sprijinul vreunui profesor din coal
pentru realizarea unor activiti colare?) i comportamentele negative n clas. Cultura
organizaional a colii, n sensul acordrii de sprijin elevilor i empatie din partea
profesorilor, se reflect direct n comportamentele elevilor.

3.3.5. Corelaia ntre lecturile elevilor i accesul la calculator

Se constat o corelaie pozitiv (coeficientul Bravais-Pearson de 0,127) ntre cititul
crilor, fie proprii, fie de la diverse biblioteci sau la prieteni i accesul la calculator.
Adic, elevii care au acces la calculator, n special la coal, citesc i cri. Acest fapt
schimb percepia comun, aceea c dac elevii au calculator, vor citi mai puine cri -
se observ c folosirea calculatorului este asociat cu cititul crilor, iar exprimarea nu
prea citesc cri, nu m intereseaz nu este asociat cu utilizarea calculatorului.

3.3.6. Corelaia ntre lecturile elevilor i atenia acordat de ctre profesori

Se constat o corelaie pozitiv (coeficientul Bravais-Pearson de 0,117) ntre cititul
crilor, fie proprii, fie de la diverse biblioteci sau prieteni i atenia acordat de ctre
profesori elevilor (Ct de des ai cerut i obinut sfatul sau sprijinul vreunui profesor din
coal pentru realizarea unor activiti colare ?). Acest aspect arat c profesorii au
influen real asupra elevilor, iar climatul suportiv, solicitudinea profesorilor fa de
nevoile exprimate de elevi, determin un comportament orientat spre studiu i lectur a
elevilor.

3.3.7. Corelaia ntre ncrederea n sine i accesul la calculator

Se constat o corelaie pozitiv (coeficientul Bravais-Pearson de 0,122), cu semnificaie
statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre valorizarea nvturii ca factor de sporire
a ncrederii n sine (Am mai mare ncredere n mine dac nv) i accesul la calculator.
Accesul la resurse de nvare sporete ncrederea n sine a copilului, iar computerul este
una dintre aceste resurse.

57
3.3.8. Corelaia ntre atitudine intrinsec fa de nvtur i atenia acordat de
ctre profesori

Se constat o corelaie pozitiv (coeficientul Bravais-Pearson de 0,122, cu semnificaie
statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre valorizarea nvturii n sine (mi place
s nv) i atenia acordat de ctre profesori. Comportamentul corect i suportiv al
profesorilor determin, sau cel puin este asociat, cu valorizarea nvrii.

3.3.9. Corelaia ntre valorizarea nvrii i valoarea practic a nvrii

s nv) i valoarea pragmatic a nvturii (dac nv gndesc mai clar). Plcerea
de a nva este asociat cu convingerea c aa i sporeti capacitile intelectuale.

3.3.10. Corelaia ntre valorizarea nvrii i ncrederea n sine

statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre valorizarea nvrii n sine (mi place
s nv) i sporirea ncrederii n sine datorit nvturii (am mai mare ncredere n
mine dac nv).

3.3.11. Corelaia ntre ncrederea n sine i valoarea practic a nvrii

statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre sporirea ncrederii n sine datorit
nvrii (am mai mare ncredere n mine dac nv) i valoarea pragmatic a
nvturii (dac nv gndesc mai clar). Claritatea gndirii i ncrederea n sine
constituie competene cognitive i volitive.

Analiznd ultima corelaie (ca i celelalte dou de dinaintea ei) putem trage concluzia c
atitudinile intrinseci i totodat pozitive fa de nvtur sunt nalt corelate ntre
ele, corpusul acestor atitudini avnd o mare valoare descriptiv i prognostic, dac
sunt ntrunite de acelai subiect.

3.3.12. Corelaia ntre valorizarea nvrii i lecturile elevilor

s nv) i frecvena lecturilor - plcerea de a nva i obinuina de a citi merg
mpreun.

58
3.3.13. Corelaia ntre valorizarea nvrii i mediul de provenien

statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre valorizarea nvrii n sine i mediul
urban-rural. Aceasta nseamn c n mediul urban predomin atitudinea intrinsec fa de
nvtur (mi place s nv) - n mai mare msur dect n mediul rural, n care
predomin o atitudine de tip instrumental cu exprimarea generic nv, deoarece aa
pot obine o calificare.

3.3.14. Corelaia ntre valorizarea nvrii i tipul de unitate colar

Se constat o corelaie negativ (coeficientul Bravais-Pearson de -0,158, cu semnificaie
s nv) i tipul de unitate colar. Aceasta nseamn c atitudinea intrinsec este mai
frecvent n colile generale i licee dect n grupurile colare, lucru perfect normal,
deoarece n ultimele chiar se obine o calificare profesional, i este normal orientarea
instrumental, pragmatic, nv pentru ca s....

3.3.15. Corelaia ntre valorizarea nvrii i gradul de satisfacie al printelui

s nv) de ctre elev i gradul de satisfacie al printelui. Aceasta nseamn c
atitudinea intrinsec este mai frecvent n cazul familiilor mulumite de serviciile
realizate de coal, copiii care nva cu plcere au de regul prini mulumii de ceea ce
face coala pentru ei.

3.3.16. Corelaia ntre ocupaia prinilor i nivelul de studii solicitat

Aceste variabile sunt nalt corelate (0.344 i 0.269), ceea ce susine nc o dat
capacitatea descriptiv a eantionului, sub aspectul reprezentrii socio-ocupaionale a
prinilor adic ntre mediul rural i urban exist diferene ntre structura ocupaional,
i de aici n nivelul de studii solicitat.

3.3.17. Corelaia ntre lecturile prinilor i nivelul lor de studii

Se constat corelaii negative (coeficientul Bravais-Pearson de -0,315 respectiv -0,221, cu
semnificaie statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre crile citite de printe (n
ordine tata, mama) i ultimul nivel de studii. Aceast corelaie este mai puternic n cazul
brbailor dect al femeilor i arat c, pe msur ce crete nivelul de studii al prinilor,
crete i frecvena lecturilor. De asemenea, se constat c brbaii cu studii citesc, iar cei
fr studii nu citesc, pe cnd nivelul lecturilor femeilor este mai puin dependent de
nivelul de studii.

59
3.3.18. Corelaia ntre lecturile prinilor, solicitarea lor de ctre coal i satisfacia
fa de oferta colii

Se constat corelaii (coeficientul Bravais-Pearson de respectiv -0,125; -0,172; +0,185,
cu semnificaie statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre crile citite de printe (n
ordine, tatl, mama), percepia efortului solicitat de ctre coal (mediul rural urban) i
satisfacia oferit de ctre coal. Aceasta nseamn c prinii din mediul rural citesc mai
puin, sunt mai nemulumii de cele oferite de coal i consider efortul solicitat pentru
ajutorarea colii mai mare.

3.3.19. Corelaia ntre corectitudinea modului n care sunt retribuii profesorii i
solicitarea contribuiilor din partea prinilor

Se constat o corelaie (coeficientul Bravais-Pearson de 0,118, cu semnificaie statistic
cu o probabilitate de peste 99%), ntre percepia corectitudinii retribuiei profesorilor
pentru ce fac i percepia efortului mare al contribuiilor solicitate de ctre coal. Adic
prinii care consider c salariile profesorilor le ajung i c nu ar trebui s primeasc mai
mult, cred i c coala le cere prea mult.

modul de recompensare a profesorilor buni

Se constat o corelaie (coeficientul Bravais-Pearson de -0,134, avnd semnificaie
statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre percepia corectitudinii retribuiei
profesorilor pentru ce fac i tendina de a recompense profesorii buni. Adic, prinii care
consider c salariile profesorilor le ajung cred i c nu ar trebui s primeasc mai mult
ca recompens a activitii bune.

pregtirea lor profesional

statistic cu o probabilitate de peste 99%), percepia corectitudinii retribuiei profesorilor
pentru ce fac i percepia insuficientei lor pregtiri profesionale. Adic, prinii care
consider c salariile profesorilor le ajung cred i c acetia sunt slab pregtii.

3.3.22. Corelaia ntre calitatea prestaiei profesorilor i satisfacia prinilor fa de
oferta colii

Se constat o corelaie nalt (coeficientul Bravais-Pearson de 0,456, cu semnificaie
statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre opinia c profesorii i fac datoria i
satisfacia fa de serviciile oferite de coal. Aceast nseamn c majoritatea prinilor
intervievai consider c profesorii colii sunt resursa cea mai important n construirea
satisfaciei fa de serviciul educaional oferit.

60
3.3.23. Corelaia ntre nivelul de cunotine ale elevului i ateptrile pozitive ale
acestuia privind examenele viitoare

Se constat o corelaie nalt (coeficientul Bravais-Pearson de 0,424, cu semnificaie
statistic cu o probabilitate de peste 99%), ntre exprimarea c nivelul de cunotine este
ridicat i ateptrile pozitive privind examenele viitoare. Aceste dou variabile exprim
gradul de ncredere n sine manifestat de elevului, iar ateptrile pozitive privind
examenele sunt fireti atunci cnd gradul de ncredere n sine al copilului este mare.

3.3.24. Corelaia ntre opinia elevului despre utilitatea nvrii i cea a printelui
privind nivelul contribuiei solicitate de ctre coal

Se constat o corelaie (coeficientul Bravais-Pearson de 0,246, cu semnificaie statistic
cu o probabilitate de peste 99%), ntre opinia elevului c nvtura nu conteaz n viaa
adevrat i exprimarea prinilor c sunt solicitai n mare msur s contribuie la
funcionarea colii. Atitudinea negativ fa de nvtur a elevului se coreleaz cu
atitudinea necooperant a printelui fa de coal i cu nenelegerea nevoilor instituiei.

Ca o concluzie parial a acestui capitol putem confirma una din premisele de la care am
pornit n realizarea acestui studiu: nu att nivelul brut resurselor conteaz n realizarea
unor rezultate colare corespunztoare ct atitudinile elevilor i ale prinilor fa de
coal, nvtur, nivelul de utilizare a acestor resurse fiind determinat de acveste
atitudini.

Totodat, atitudinile pozitive fa de coal i profesori ale elevilor i prinilor sunt
corelate ntre ele, starea material bun fiind corelat cu atitudinea suportiv fa de
coal a prinilor i cu valorizarea nvturii de ctre elevii.

61
4. CONCLUZII SI RECOMANDARI GENERALE

4.1. Concluzii generale

Acest studiu adncete i confirm observaiile i concluziile studiilor anterioare ale
laboratorului de management, n special cele privind calitatea n educaie i modelele de
rol : cultura organizaional a colii are o influen mare n formarea atitudinilor
elevilor i prinilor, comportamentul altruist i suportiv beneficiaz, n cele mai
multe din cazuri, de reciprocitate.

Ateptrile elevilor i prinilor sunt dependente de statutul socio-profesional al
prinilor, de nivelul de educaie al acestora, dar i de atenia acordat de profesori
nevoilor specifice ale elevilor.

Atitudinile intrinseci ale elevilor fa de educaie (valorizarea nvrii n sine i plcerea
de a nva) i cele instrumentale (nv pentru c este folositor, pentru a obine o
calificare, .a.) depind de mai muli factori, printre care se regsesc mediul familial,
tipul de coal urmat i atitudinea profesorilor fa de elevi.

Elevii i prinii au un comportament maximizator n privina utilitii anticipate a
educaiei i colaritii, n sensul adoptrii comportamentelor competiionale (chiar dac
aceast competiie este incorect) i a investiiei n diferite activiti, relaii sau bunuri, n
funcie de beneficiile ateptate. Se observ o regularitate n atitudinile i
comportamentele de investiie n educaia copilului, atitudinea fa de coal i
profesori, n funcie de categoriile socio-profesionale din care fac parte prinii.

Reciprocitatea acestor atitudini ale colii fa de elevi i prini i ale acestora fa de
coal, fa de oferta educaional i fa de reprezentanii instituiei colare, reprezint
un fapt, dar nu susinem n nici un fel primordialitatea uneia din prile n discuie i nici
rolul determinant, cauzal, al unui factor sau altuia. Totui, aceast asociere trebuie s dea
de gndit, iar la nivelul factorilor de decizie din administraia central i local s se
ntreprind analize consistente, pentru a se dovedi n ce cazuri atitudinea negativ,
depreciativ a prinilor fa de coal are o explicaie legat de nsi oferta colii
respective (profesorii se poart mai ru cu elevii, sunt mai slab pregtii, i fac treaba cu
mai puin contiinciozitate), adic reprezint un rspuns la inadecvarea ofertei fa
de ateptrile prinilor i elevilor.

4.2. Recomandri generale

Principalele recomandri se focalizeaz pe aria politicilor educaionale privind
managementul i asigurarea calitii, pe sporirea implicrii i participrii prinilor
n gestiunea resurselor colii. Pornind de la concluzii exprimate, politicile i
construirea sistemelor de evaluare i asigurare a calitii educaiei reprezint o
prioritate de prim ordin a sistemului educaional, deoarece de aici vor porni rspunsurile
i soluiile, n mod inerent punctuale i adaptate fiecrei instituii colare i comuniti.

62
Formularea politicilor publice n acest domeniu va ine cont att de aspectele legale
privind structura i criteriile minimale pe care trebuie s le satisfac documentele de
politici (existena obiectivelor, a planurilor de implementare i a resurselor alocate,
parcurgerea etapelor obligatorii de dezbatere public) ct i de contextul specific al
diferitelor coli (mediu socio-economic, structura ocupaional a prinilor i nevoile
specifice ale elevilor).

Totodat, trebuie continuate i amplificate aciunile de formare a personalului
didactic, n special pe aria competenelor interpersonale, a comunicrii cu elevii i a
relaiilor cu prinii, trebuie s continue i s obin efecte msurabile.

63
5. BIBLIOGRAFIE

Becker, Gary S., Human Capital, New York: Columbia University
Press, 1964.

Becker, Gary S., The Economic Approach to Human Behavior,
Chicago: University of Chicago Press, 1976.

Becker, Gary S., A Treatise on the Family, Cambridge, Mass.: Harvard
University Press, 1981.
(Wilson A.B. (1959), Residential Segregation of Social Classes and Aspirations of High
School Boys, American Sociological Review, n 24, pp. 836-845.)
COLEMAN, J.S. 1990. Equality and Achievement in Education. Boulder, CO: Westview
Press;
COLEMAN, J.S., CAMPBELL, E.Q., HOBSON, C.J., McPARTLAND, J., MOOD,
A.M., WEINFELD, F.D. and YORK, R.L. 1966. Equality of Educational Opportunity,
Washington D.C.: Government Printing Office
IREDU Dijon Cahiers de recherche - Les effets de la composition scolaire et sociale
qualitatives coordonateur Marie Duru Bellat 2003
Duru-Bellat, J.P. Jarousse, A. Mingat : De l'orientation en fin de 5me au fonctionnement
secondaire, 1992; IREDU Dijon Cahiers de recherche, No 64
N. Altinok : La politique de la Banque mondiale en faveur du projet Education pour
Tous. De grandes paroles pour de petites actions ? 2004 - IREDU Dijon Cahiers de
recherche
Noden Ph. (2000): Rediscovering the impact of marketisation : dimensions of social
segregation in Englands secondary schools, British Journal of Sociology of Education,
vol. 21, n 3, pp. 371-390;
Opdenakker M-C., van Damme J. (2001): Relationship between school composition and
Educational Research Journal, vol. 27, n 4, pp. 407-431.
Sullivan, A. and Heath, A.F.: State and Private Schools in England and Wales - Paper
Number 2002-02 Nuffield College, Oxford

du public dlves sur leur russite et leurs attitudes: valuation externe et explorations
du collge: les ingalits sociales de carrires du Cours Prparatoire au Second cycle du
characteristics of school process : their effect on mathematics achievement, British

64
6. ANEXE

ANEXA NR. 1 CHESTIONAR PENTRU ELEVI

1. Vrsta printilor (sau a tutorilor legali) mama...........tata....................
Nivel studii
Mama Tata
Nu a terminat coala primar
coala primar
Gimnaziu
coal profesional
Liceu
Universitate
Studii postuniversitare
2. Studii prini (bifai pentru fiecare dintre

3. Frai/surori
n cazul n care avei frai i surori, menionai
menionai clasa i coala unde nva acetia).
1.Varsta.....studii............................................
2.Varsta.....studii...........................................
3.Varsta.....studii...........................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
............................
4. Loc natere
Localitate................................Jude.................
5. Domiciliu
Localitate................................Jude.................
6. Unde locuii n timpul anului colar (bifai
situaia actual)
Prini Internat Gazd Rude
7. Avei toate manualele colare?
DA NU
Dac nu, menionai cte manuale v lipsesc........
8. Care manuale v lipsesc?
..........................................................................................
............................................................
9. Bifai situaia corespunztoare numrului de
cri pe care le are familia acas:
Nici una sau foarte puine ntre 10 i 25 ntre 26
i 100 Peste 100 Peste 200
prini ultimul nivel de studii)
vrsta i studiile acestora (dac sunt elevi,

10.Ct de des ai cerut i obinut sfatul sau sprijinul vreunui profesor din coal pentru
realizarea unor activiti colare?
De multe ori, toat
lumea este dispus
s m ajute atunci
cnd i rog
Unii profesori m
ajut, alii nu
Foarte rar,
c temele i
pregtirea
M pregtesc n
profesori sunt
din coal
M pregtesc n
profesori din
afara colii
profesorii spun particular, unii particular cu
65
individual sunt
de datoria
noastr

11.Ct de des citii i mprumutai cri de la biblioteca colii, de la alte biblioteci sau de la
prieteni? (bifai toate situaiile adevrate)
mprumut i
citesc toate
crile pe care
mi le
recomand
limba romna
mi place s
biblioteca
citesc multe
cri
mi place s
citesc, dar nu
gsesc n
biblioteca colii
ceea ce m
intereseaz
mprumut cri
de la biblioteca
oreneasc/
steasc (alt
bibliotecdect
a colii)
mprumut
cri de la
prieteni
Nu prea
citesc cri,
nu m
intereseaz
Nu citesc
pot gsi sau
mprumuta
cri

merg la pentru c nu
colii i
profesorul de

12.n timpul liber, merg la (bifai toate situaiile adevrate):
Clubul
Sportiv
Clubul
Copiilor
Activiti
de coal
Activiti
comunitatea
Sunt
membru i
particip la
activitate
ONG
M ntlnesc
cu prietenii
i ne distrm
M joc cu Ajut prinii
n
gospodrie

organizate organizate de prietenii
religioas

13. Ct de des se produc n clasa voastr urmtoarele evenimente (bifai toate situaiile
adevrate):
Evenimentul Foarte
des
Des Arareori Niciodat
Colegii se mbrncesc ntre ei
Colegii vorbesc urt ntre ei
Colegii vorbesc urt cu profesorii
Colegii i fac farse neplcute (ascund lucruri,
caiete, ghiozdane etc.)

Colegii i copie temele dup alii
Colegii sufl n ore
Colegii copie la extemporale, teze etc.

14. Precizai n ce feluri avei acces la calculator (computer) (bifai toate situaiile
adevrate):
La
coal,
timpul
orelor
La coal,
n afara
orelor
La Internet
Caf sau la
plat
Merg la
prieteni sau
cunotine
Am
calculator i
Internet
acas
Am
calculator
acas
Am lucrat
de cteva
ori la
calculator
Nu am avut
ocazia sa
folosesc un
calculator

n cluburi cu
66

15. Precizai ultima tem/activitate desfurat n laborator (atunci cnd este cazul):
Fizic..............................................................................................
Chimie.............................................................................................
Biologie...........................................................................................
Informatic.......................................................................................

Nr.
Crt
ntrebare Complet
de acord
De
acord
Nu sunt de
acord
Sunt complet
mpotriv
16 Merit s nvei doar pentru
nvtura n sine

17 mi place s nv
18 Am mai mare ncredere n mine
dac nv

19 Dac nvei gndeti mai clar
20 Nu-mi place s nv
21 Dac nvei devii mai inventiv
22 nvtura e bun numai dac i
permite obinerea unei slujbe

23 Cu ct ai mai mult nvtur, cu
24 nvtura nu i ajut cu nimic
pentru obinerea unei slujbe

25 Dac nvei, poi dobndi
deprinderi folositoare pentru un

26 n ziua de azi, nu conteaz ct
coal ai, tot nu poi gsi o slujb

27
n ziua de azi, dac eti necalificat,
nu poi obine o slujb

28
coala este o pierdere de vreme
29
M distrez n timpul orelor
30
nvtura nu conteaz n viaa
adevrat

31
coala este un lucru serios
att poi avea o slujb mai bun
loc de munc

32.Care consideri c este nivelul tu de cunotine, n general?
Excelent Peste medie Mediu Sub medie Slab

33.Care crezi c vor fi rezultatele tale la Bacalaureat/Testele de evaluare*
4
?

* Pentru elevii din ani terminali
67
ntre 8-10 ntre 7-7,99 ntre 6-6,99 ntre 5-5,99 Sub 5

34.Medii generale din primul semestru
ntre 8-10 ntre 7-7,99 ntre 6-6,99 ntre 5-5,99 Sub 5

35.Care dintre urmtoarele lucruri le deii acas? (bifai n dreptul obiectelor)

calculator camer separat birou/mas de lucru culegeri hri dicionar
televizor color Camer video Automobil Telefon mobil Main de splat automat
Cuptor cu microunde Robot de buctrie

36. Cte persoane locuiesc n casa ta, incluzndu-te i pe tine? ..

37. n timpul acestui an colar, ct de des ai avut meditaii la fiecare dintre urmtoarele materii?
(bifeaz o csu pentru fiecare rnd)

Aproape
zilnic
O dat sau
de dou ori
pe
sptmn
Cteodat Niciodat
Matematic
Limba romn
Limbi strine
Biologie
Geografie
Chimie
Fizic
Altele

38. Ce mijloc de transport foloseti de acas (gazd, internat) pn la coal?

Merg pe jos Autobuz, tramvai Microbuzul colii Tren Altele

39. Ce distan este ntre locuina din timpul anului colar i coal? (scriei distana
aproximativ)
.

40. Ct timp i ia deplasarea zilnic dus-ntors la coal, cu aproximaie?
..

68
41. Menionai i alte dotri ale colii pe care le folosii, dac este cazul (sal de sport,
teren de sport, cantin, club etc.)

69
ANEXA NR. 2 CHESTIONAR PENTRU PRINI

1. Vrsta printelui ..........................................
2. Sex Masculin Feminin
3. Calitate legal fa de copil Printe Tutore legal
4. Ali copii

1. Varsta.........studii..............
2. Varsta.........studii..............
3. Varsta.........studii..............
4. Varsta.........studii..............
5. Varsta.........studii..............
6. Varsta.........studii..............
7. Varsta.........studii..............

5. Loc natere
Localitate.....................................................Jude.................
6. Ultimul nivel de studii

Bifai csua corespunztoare
ultimului nivel de studii
Primar
Gimnaziu
coal profesional
Liceu
coal tehnic postliceal
Universitar
Postuniversitar
7.Traiectorie profesional

V rugm s enumerai ultimele
dou locuri de munc (ocupaia
i intreprinderea)
1. Ocupaie.......................

2. Ocupaie.......................

8.Nivel subiectiv al veniturilor
(Cum v considerai dv.
Veniturile)
Peste medie
Mediu
Sub medie
Sczut
9.Bifai poziia care corespunde
situaiei crilor citite de
dumneavoastr
n cele mai multe din sptmni
Ocazional
Aproape niciodat
loc de munc...........................
loc de munc...........................

10.n ce msur coala ofer copilului dumneavoastr cele dorite de dv.
In foarte mare
msur
n mare msur n mic msur n foarte mic
msur
Deloc

11. n ce msur vi se solicit contribuii n bani de la coal:
In foarte mare
msur
msur
Deloc

70
12.Altfel de contribuii solicitate de coal:

13.n ce msur suntei dispus s ajutai coala
In foarte mare
msur
msur
Deloc

14.n ce msur credei c profesorii colii i fac datoria
In foarte mare
msur
msur
Deloc

15.n ce msur credei c profesorii sunt corect pltii pentru ceea ce fac
In foarte mare
msur
msur
Deloc

16.Cum ai recompensa dumneavoastr profesorii buni
..

17.n ce msur considerai c coala v solicit prerea n deciziile asupra utilizrii
fondurilor colii
In foarte mare
msur
msur
Deloc

18.n ce msur considerai c profesorii colii sunt bine pregtii profesional

In foarte mare
msur
msur
Deloc

19.n ce msur considerai c banii colii sunt bine folosii

In foarte mare
msur
msur
Deloc

20.De cte ori ai discutat n ultimul an:
71
cu profesorii clasei.
cu dirigintele/ nvtorul..
cu directorul colii..
cu ali reprezentani ai colii.

21. Ce profesie dorii copilului dv.?
..

22.De ce dorii o asemenea profesie?

23.n ce msur credei c dorina dv. privind profesia copilului este realizabil?
In foarte mare
msur
msur
Deloc

24.n ce msur v ajut coala n realizarea acestei dorine?
In foarte mare
msur
msur
Deloc

25.Cine din coal v ajut cel mai mult n realizarea acestei dorine?

26.Cine v ajut cel mai puin?

27.Ce tip de dotare considerai c este foarte urgent i necesar n coal? De ce?

28.Ce anume credei c merge prost n coal? De ce?

29. n ce msur administraia local/primria are influen asupra:
a) dotrii materiale
In foarte mare
msur
msur
Deloc

b) respectrii reglementrilor
In foarte mare
msur
msur
Deloc

72

c) buna administrare a colii
In foarte mare
msur
msur
Deloc

d) calitatea profesorilor

In foarte mare
msur
msur
Deloc

30. n ce msur credei c nivelul salarizrii i determin pe profesori s fac
activiti de calitate?
In foarte mare
msur
msur
Deloc

31.Ce alte lucruri influeneaz calitatea activitii profesorilor?
1..
2
3.

32. Ce anume considerai c putei face pentru ca intresul profesorilor pentru o activitate
de calitate s creasc?
1...........................................................................................
2................................................................................................................
......................................................................................................

33. Cum anume ai ales coala la care este copilul?
..

34. n continuare, ntrebrile sunt despre alegerea colii n care nva copilul dv. i v
rugm s ncercuii rspunsul pe care l considerai potrivit, DA sau NU, iar cnd se
solicit, s facei precizri :

Ai avut de ales?....DANU.
Ai fost sftuit de cineva?..DANU
Dac da, de ctre cine?
Ai cules informaii despre coal nainte? ?..DANU
73
Dac da, de la cine?.

Ai vorbit nainte de a nscrie copilul la coal cu :
directorul colii?........................DANU
vreunul dintre profesori?..........DANU
prini ai elevilor din coala?...DANU

nva sau au nvat i ali copii ai d-v la aceast coal?.DANU

35. Ce impresie v-a fcut coala cnd ai vizitat-o prima dat?
Bun Proast Nu am remarcat nimic deosebit
Comentai aceste
................................................................
............................................................................................................................................
...................................................................................................

impresii:..............................................................

S-a schimbat aceast impresie ntre timp?.. ..DA....NU
Dac da, s-a schimbat n bine sau n ru?.N BINEN RU

Ce a determinat schimbarea, dac a fost?..

Considerai c elevii sunt bine tratai la coala respectiv? ....DANU

Dac da, de ce?.
Dac nu, de ce nu?
Ce poate fi mbuntit n privina tratamentului elevilor?
.................................................................................

36. Cheltuieli cu colarizarea copiilor

Numerotai, n ordinea mrimii sumei cheltuite pentru urmtoarele:

Ghiozdan/serviet Transport
Rechizite Internat (cazare, masa)
mbrcminte Pregtire suplimentar (meditaii, altele)
Calculator Manuale
Internet Cri
Fonduri solicitate de coal

37.V rugm s estimai cheltuielile pentru copilul dv., n timpul unui an, pentru:
mbrcminte....................................................................................
Cri strict legate de coal: manuale, culegeri, alte auxiliare..........
Transportul la coala, lunar................. anual.....................................
Cazare, mas (n cazul n care elevul este intern), lunar.................anual.................
74

Alte cheltuieli:
rechizite....................................................................................
Alte cri.......................................................................................
Computer.....................................................................................
Internet.........................................................................................
Alte cursuri la care elevul particip n cadrul colii...................
Alte forme de pregtire suplimentar n afara colii: meditaii, alte
cursuri............................................................................................
Alte forme (consiliere, sprijin) pltite pe care le utilizai ........

38. Ct de greu v-a fost s nscriei copilul la aceast coal?
Foarte greu Greu Uor

Este coala pe care v-ai dorit-o?DA...NU..
Dac nu, ce coal ai dorit iniiall? . .......................
De ce v-ai dorit o coal sau alta?.....................................................
.................................................................

39. Considerai c timpul petrecut de copii la coal este folosit cum se cuvine?
DA.. NU

Ce considerai c ar trebui fcut altfel?
............................

40. Cum anume ajut coala pe copil n pregtirea examenelor?
Foarte mult Mult Puin Deloc

41.Dar n obinerea unor note convenabilen timpul anului?
Foarte mult Mult Puin Deloc

42. Considerai c efectuai cheltuieli pentru pregtirea suplimentar a copiilor pentru
a obine note mai bune? Ct anume lunar?.................
75
76
Dar anual?....................

V MULUMIM PENTRU SPRIJINUL ACORDAT!

Impactul Resurselor in Reusita Scolara

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Impactul Resurselor in Reusita Scolara

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Laboratorul "Management educaional"

S-ar putea să vă placă și