Personalitatea cadrului didactic Delimitri conceptuale Personalitate Status i rol Competen pedagogic Stil educaional Formare iniial i continu

ontinu Evaluare i autoevaluare 1.Personalitate Organizare dinamic, n cadrul individului a acelor sisteme psi!o"izice care determin g#ndirea i comportamentul. $%llport, 1&&1, p. '() Construcie teoretic, ela*orat de psi!ologi n scopul nelegerii i e+plicrii, la nivelul teoriei tiini"ice, a modalitilor de "iinare i "uncionare ce caracterizeaz organismul psi!o"iziologic pe care,l denumim persoan uman. $Da"inoiu, -((-, p. .1) Din perspectiva teoriei trsturilor $%llport), personalitatea reprezint o structur comple+ n care pot "i identi"icate/ 0rsturile comune, caracteristici ce permit compararea oamenilor ntre ei Dispoziiile personale, con"iguraii unice, speci"ice indivizilor n parte Dispoziiile cardinale, cele mai evidente $-, .) Dipoziii centrale, relativ uor de identi"icat $1(, 11) Dispoziii secundare, identi"icate doar n situaii particulare $de ordinul miilor) -.Status i rol Status, poziia social pe care o ocup o persoan la un moment dat ntr,un grup. 2ol, reprezentare social cu e"ecte normative, lansat de o comunitate care vizeaz comportamentul individului a"lat n du*la ipostaz de su*iect i de o*iect al e+pectanelor. ..Competen pedagogic Standard pro"esional minim, deseori speci"icat prin lege, la care tre*uie s se ridice o persoan n e+ercitarea principalelor sarcini de lucru ale pro"esiei didactice $Diaconu, -((-, p.-3) '.Stil educaional E+presia unui ansam*lu de moduri de comportament mani"estate "recvent n conduita unui cadru didactic i care dau msura "elului de a "i al acestuia n ceea ce privete conducerea, organizarea activitilor din clas, controlul i sanciunea diverselor conduite ale elevilor, plani"icarea coninuturilor de predat, nvat, rezolvarea di"icultilor aprute n diverse momente n clas, stimularea i ntreinerea interesului pentru nvare al elevilor, evaluarea progreselor cognitive ale acestora. 1.Formare iniial i continu Formarea iniial a personalului didactic, indi"erent de legislaia n vigoare, tre*uie s cuprind/ Pregtire psi!ologic , cunoatere i autocunoatere autentic care s "aciliteze nelegerea locului i rolului personalitii n lume4 Pregtire pedagogic , cunoaterea i nelegerea "iloso"iei educaiei, "ormarea unui *aga5 de cunotine, priceperi i deprinderi pentru a aplica teoriile curriculare, teoriile evalurii, teoriile instruirii, metodologia didactic pentru a,i "orma ocompetena psi!opedagogic4 6.Evaluare i autoevaluare Evaluarea personalului didactic este o activitate menit s produc e"ecte at#t asupra pro"esionitilor c#t i asupra instituiilor n are acetia i des"oar activitatea, viz#nd m*untirea procesului de predare,

nvare, spri5inirea celor a"lai n di"icultate i per"ecionarea pro"esional a personalului didactic $Pun, E., 7ucu, 2., -((8, p. ''') Personalitatea cadrului didactic Care sunt principalele aspecte implicate n structura personalitii cadrului didactic9 1. %*ordarea conceptului: conceptelor -. ;aturile personalitii pro"esorului,"isa separata .. Competena pedagogic '. Stiluri educaionale %ptitudini pedagogice speciale/ Spiritul de o*servaie %ptitudinea de a cunoate i nelege psi!icul celui supus aciunii educative %ptitudinea empatic ,%ptitudini organizatorice,Calitatea memoriei <iestria psi!opedagogic 0actul pedagogic Structuri psi!ocomportamentale ale cadrelor didactice $%us*el i 2o*inson, 1&81, pp. 1.6, 1.8)/ , Structura %, caracterizat prin a"eciune, nelegere, prietenie sau la polul opus egoism, distanare , Structura =, responsa*ilitate, spirit metodic, aciuni sistematice, polul opus ovial, negli5en , Structura C, putere de stimulare, imaginaie, entuziasm, polul opus inerie, rutin .. Competena pedagogic %ptitudinea pedagogic tre*uie realizat n str#ns legtur cu cea pedagogic. aptitudine pedagogic > competen pedagogic9 ?n pro"esor e"icient are urmtoarele competene $Ormond, 1&&8)/ , sta*ilete, cu claritatea, o*iectivele educative , prezint cele mai nalte per"ormane de atins , se adapteaz la diversitatea elevilor , concepe activiti de nvare relevante , creeaz i menine n clas un climat de lucru "avora*il nvrii , o"er elevilor o structur de lucru , "aciliteaz prelucrarea i procesarea in"ormaiilor , dezvolt capacitile de esenializarea a in"ormaiilor , stimuleaz dezvoltarea intelectual a elevilor , ncura5eaz interaciunea social n clas , monitorizeaz progresul elevilor Etape n demersul de devenire a unui pro"esor per"ormant/ , deprinderile de lucru singulare $"ormarea iniial care permite realizarea unor sarcini punctuale cu elevii) , reproducerea unor sc!eme de aciune , competena pedagogic propriu,zis Evaluarea competenei pedagogice $Diaconu, -((', p..')/ , testarea aptitudinii de predare , aprecierea deprinderilor de predare , integrarea deprinderilor de predare n activitile de nvarea ale elevilor , sta*ilitatea n o*inerea per"ormanelor, adapta*ilitatea la situaii noi, cur*a e"ortului personal '. Stiluri educaionale $@. ;eAin) %utoritar

 Democratic ;aissez B "aire Stil centrat pe elev, pro"esorule este/ , pedagog, proiectant, tutore, manager,mediator,partener al elevului , coordonator, consilier,persoan resurs , transmitor de in"ormaii, atitudini, principii , agent, autor n derularea demersurilor educative, evaluator Pro"esionalizarea carierei didactice Pro"esionalizarea este un proces de "ormare a unui ansam*lu de capaciti i competene ntr,un domeniu dat pe *aza asimilrii unui sistem de cunotine $teoretice i practice), proces controlat deductiv de un model al pro"esiei respective $Pun, -((-, p.-1) Dimensiuni ale pro"esionalizrii/ , De"inirea identitii pro"esionale, constituirea unui model solid, "undamentat teoretic i "uncional, impus n spaiul activitilor i pro"esiilor care descrie i structureaz cunotinele, competenele, valorile i atitudinile speci"ice , ;egitimarea pro"esiei didactice prin ela*orarea unui model al pro"esiei didactice $Pun, -((-, p.-1) 2olul C caracteristicile de personalitate determina stiluri comportamentale/ , normativ , personal , tranzacional 0ipuri de rol/ 1. D. Potolea/ de organizare i conducere a clasei de consiliere i orientare colar i pro"esional de ndrumare a activitilor e+tracolare per"ecionare pro"esional i cercetare pedagogic activitate sociocultural -. %. Deculau/ Educator Organizator al nvrii Partener al educaiei <em*ru al corpului pro"esoral Etape ale pro"esionalizrii/ 1. %ctiviti de "ormare iniial -. %ctiviti de "ormare continu Evaluarea i autoevaluarea B proceduri, metode i te!nici/ 1. 7nspecia colar Scop/ spri5inirea unitilor colare i apersonalului didactic n m*untirea activitii i spri5inirea evalurii calitii o"ertei educaionale i a nivelului de per"orman atins de elevi. Documente/ strategii, planuri, plani"icri, caiete de notie, teste, cataloage, lucrri ale elevilor. Fia de o*servare a leciei -. 7nspecia special Procesul ver*al "ace re"erire la/ , %ctivitatea didactic , %ctivitatea educativ din coal i din a"ara ei , %ctivitatea de per"ecionare , %precierea consiliului de administraie,Concluzii .. Fia de evaluare a educatorului. Se raporteaz la/ uniti de competen

indicatori de per"orman