Ce este parteneriatul?

Parteneriatul reprezinta procesul de colaborare dintre doua sau mai multe parti
care actioneaza impreuna pentru realizarea unor interese sau scopuri comune.
Termenul desemneaz relaiile ntre asociai , legturile care se stabilesc ntre
membrii diferitelor instituii, care pot contribui la misiunea colii . Deschiderea colii
spre stabilirea de relaii parteneriale cu instituii care pot sprijini serviciile educaionale
de calitate este semnul adaptrii ei la o societate n schimbare.
Conceptul de parteneriat

educaional constituie o relaie de colaborare,

cooperare, o comunicare eficienta, acceptarea diferenelor i interaciuni ndreptate n

scopul optimizrii rezultatelor educaiei . Parteneriatul este o atitudine , caracterizat prin
cooperare, implicare, dialog i (co)responsabilitate.
Termenul de parteneriat se bazeaz pe faptul c partenerii au un fundament
comun de aciune i dovedesc un spirit de reciprocitate care le permite s acioneze
mpreun. Prinii i profesorii pot crea parteneriate valabile, angajndu-se n activiti
comune de nvare, sprijinindu-se unii pe alii n ndeplinirea rolurilor cerute,
desfurnd proiecte colaborative, participnd mpreun la activitatea de luare a deciziei.
Parteneriatul educaional este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei
contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei. Ca atitudine,
parteneriatul presupune:
acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite;
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
interaciuni acceptate de toi partenerii;
comunicare eficient ntre participani;
colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit;
cooperare (aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune).
Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de
tip curricular flexibil i deschis a problemelor educative. n abordarea curricular a
educaiei se identific nevoia cunoaterii, respectrii i valorizrii diversitii. Este vorba
de o diversitate care presupune unicitatea fiecrei fiine umane i multiculturalitatea.
Copiii nu sunt normali sau anormali, ci unici, cu particulariti diferite, determinate de
caracteristicile lor subiective individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate

socio-cultural. Fiecare este purttorul unor particulariti ce nu pot fi defecte sau

anormaliti, ci sunt caracteristici, rspunsuri personale la solicitrile mediului. Unicitatea
vine din ecuaia subiectiv a fiecruia, dar i din stilurile de nvare, ritmurile
dezvoltrii, trsturile personale, capacitile, competenele i comportamentele fiecruia.
Amprenta cultural este important pentru c determin bogia diversitii la nivelul
grupului social.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n
sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine,
opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis.
El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii,
influene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
instituiile educaiei: familie, coal i comunitate;
agenii educaionali: copil, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor
probleme educaionale (psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.);
membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii
copilului (medici, factori de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.);
influenele educative exercitate la anumite momente asupra copilului;
programele de cretere, ngrijire i educare a copilului;
formele educaiei n anumite perioade.
Conceptul de parteneriat educaional are valoare de principiu n pedagogie i este
o extensie de la principiul unitii cerinelor n educaie. Aceasta presupune nevoia unei
comuniuni n ceea ce privete obiectivele propuse actului educativ. El se adresa n
principal prinilor i profesorilor i se referea la aciunea n acelai sens. Ceea ce
hotrte familia trebuie s fie n acord cu msurile colare i ceea ce face un printe s
nu fie negat de cellalt.
Actual, conceptul de parteneriat are n vedere o alt relaie cu copilul, care este
parte a deciziilor educative, dup posibilitile i dimensiunile alegerilor sale. Educaia
are n sarcinile ei, de la vrstele cele mai mici educarea responsabilizrii sociale i luarea
rapid a deciziilor. Relaia educator copil are sensuri noi, este o relaie de parteneriat,

datorit aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Nu

numai copilul nva i se dezvolt sub influena educatorului, ci i acesta se formeaz i
se transform prin relaia educativ. Rezolvarea fiecrei probleme educative adaug noi
competene educatorului. Fiecare generaie este altfel. Numai un educator de tip reflexiv,
flexiv, creator i dinamic, care accept schimbarea, va gsi rspuns la noile ntrebri.
Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care
triesc poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina multe dintre valorile lor. Poate
s se comporte ca o surs de for i siguran, sau ca o restricie a dezvoltrii. La rndul
lor, prinii pot influena comunitatea deopotriv ca indivizi sau ca membrii ai unui grup.
Ei pot contribui la dezvoltarea valorilor comunitii i la fixarea prioritilor sociale.
La educarea copilului contribuie, ca instituii bine determinate ale societii,
familia, coala i comunitatea.
n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare
din aceste instituii sociale are un rol important. Mai mult, azi, este determinat nevoia
unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru
individ i pentru societate.
Relaiile familiei cu coala
Mult vreme s-a considerat c coala joac rolul central i c forme diferite de
aciuni organizate ar putea nlocui familia, care de multe ori nu are aspiraiile sau
resursele culturale pentru ceea ce propune societatea. n rezolvarea multiplelor probleme
de dezvoltare i nvare, coala dezvolt o serie de structuri de sprijin n favoarea
copilului i a familiei.
n acelai timp este nevoie de activiti de susinere n afara clasei i de activiti
de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei i a cadrelor
didactice.
Structurile de sprijin ale colii merg pe linia cabinetelor de asisten
psihopedagogic, de consiliere, de rezolvare a unor probleme specifice (cabinete de
logopedie i orientare profesional) i a centrelor de resurse pentru familie sau pentru
profesori. La nivelul acestor structuri se dezvolt programe specifice de sprijin
individualizat i de grup pentru copii, prini i profesori. Specialitii care desfoar

aceste activiti trebuie s aib experien didactic i pregtire special n domeniul

psihopedagogiei.
coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i
apelnd la stucturile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea
problemelor mai mult sau mai puin speciale.
Pentru realizarea

unor coli eficiente n care toi elevii s nvee i s fie

valorizai, pachetul de resurse pentru profesori trebuie s includ urmtoarele:

-

profesorii trebuie s fie interesai ca toi elevii s nvee:

profesorii s i cunoasc foarte bine fiecare elev;
elevii trebuie s fie ajutai s neleg ceea ce ncearc s nvee;
clasele trebuie astfel organizate nct elevii s fie permanent ocupai;

profesorii eficieni i ajut elevii dac:

accentueaz scopul nvrii;
ofer diversitate i opiuni variate elevilor;
sunt refexivi i se spijin permanent pe evaluarea prin mijloace variate a procesului

instructiv educativ;
utilizeaz flexibil resursele din coal, dar i resursele comunitii;
coopereaz cu toi ceilali colegi i ageni educativi.
-

colile eficiente ncurajeaz pe fiecare profesor n parte, oferindu-i :

coducere efectiv;
ncredere;
sentimentul de optimism;
sprijin;
preocupri privind continua perfecionare a curriculumului;
metode variate de control ale progresului nregistrat.
Au fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea

colar a copiilor: dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al

rezultatelor colare, al temelor, ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n
general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul, respectiv susinerea moral i material a
activitii colare a copilului; dimensiunea relaiei familie-coal care se refer, n
principal, la alegerea filierei i unitii colare i la contactele directe ale prinilor cu

reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i administratori. Aceste contacte pot

mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre
administraia colar i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu
privire la coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice sau n
cadrul informal al unor excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive
serbri, aniversri etc. Ele mbrac, ns, i forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul
formal al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului didactic sau a printelui ori n
cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai puin ntmpltoare, la ieirea din coal
sau n diferita spaii publice, al telefoanelor i scrisorilor, al vizitelor la domiciliul
elevilor.
coala eficient realizeaz un parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea
identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul
didactic i cu toate resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le
folosete activ
Conceptul care st la baza acestei orientri este parteneriatul educaional.
Identificnd i valoriznd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia
valorizrii i aprecierii familiei ca mediu primordial i afectiv necesar formrii
individuale. Dac familia este mediul de dezvoltare a primelor vrste ale copilului, vrste
pe care cercetrile le dovedesc fundamentale dezvoltrii personalitii, devine clar c
aceasta trebuie sprijinit, i nu nlocuit n educaia tinerei generaii. i pe parcursul
vrstelor colare, familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i stimulare.
coala, singura instituie care i propune planificat i organizat s sprijine
dezvoltarea individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de
nvmnt, simte tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu familia i
comunitatea n care se dezvolt copilul.
Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli, care au un potenial
important de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv, ct i n sens negativ.
Cele mai importante relaii sunt:
-

relaiile dintre profesor i elev;

relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti

care sprijin coala, dintre profesori i personalul administrativ al colii);

relaiile dintre profesori i prini;

relaiile dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului cu prinii i

profesorii (lucrul n echip pentru a lua decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea
copilului.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient,

o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea

concepe cele dou instituii sociale exprimndu-se n schimburi de opinii i n discuii,
iar atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul specific.
Raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate de apariia unor importante
mize familiale ale colaritii: instrumentale, statutare, afective i culturale. Numeroase
cercetri pun n eviden preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor,
pentru plasarea acestora n cmpul muncii pe o poziie convenabil din punctul de vedere
al stabilitii i nivelului veniturilor ori a condiiilor de munc. Majoritatea prinilor,
inclusiv cei aparinnd claselor sociale defavorizate, se dovedesc a fi departe de a
accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative
colii. Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii
despre copiii lor. Ei pot da informaii preioase despre problemele, crizele de cretere,
dorinele, ateptrile, nencrederile, pasiunile elevilor.
Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca :
prinii s fie privii ca participani activi, care pot aduce o contribuie real i
valoroas la educarea copiilor lor;
prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copii;
s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor;
s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor
profesionale;
responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesori.
Relaia dintre prini i profesori implic ieirea din frontierele colii i determin
o alt abordare a profesiei didactice. n pedagogia tradiional aceast tem era tratat
sub denumirea de colaborarea dintre coal i familie. Actualmente, dimensiunile
acestei relaii sunt mult mai cuprinztoare datorit lrgirii conceptului de colaborare spre
cel de comunicare prin cooperare i, mai nou, prin conceptul de parteneriat care le

cuprinde pe toate i, n plus, exprim i o anumit abordare pozitiv i democratic a

relaiilor educative.
Relaiile familiei cu alte tipuri de specialiti ai educaiei
Raporturile familiei cu diferite tipuri de specialiti (n puericultur, n pediatrie, n
psihologie .a.m.d.) nu reprezint o invenie a societilor actuale, ci au o istorie relativ
ndelungat. Totui, n ultimele decenii, aceste raporturi prezint anumite particulariti:
1) contactele familiilor cu specialitii sunt din ce n ce mai frecvente;
2) serviciile specializate ai cror beneficiari pot fi familiile sunt tot mai diversificate;
3) iniiativa nu aparine exclusiv specialitilor: familiile apeleaz ele nsele la
serviciile acestora;
4) natura raportului se modific: prinii accept din ce n ce mai puin s fie tratai
ca ignorani n problemele educative, ceea ce nseanm c pun sub semnul
ntrebrii legitimarea unui raport de putere ierarhic, n care specialistul d
indicaii, iar printele se plaseaz pe poziie de executant fidel.
Exemplul relaiilor familiilor cu instituiile medicale este, poate, cel mai
semnificativ, innd cont de faptul c aceste relaii au deja o tradiie i c, dat fiind
miza lor fr egal sntatea i, n utim instan, viaa copilului interesul prinilor
n ntreinerea lor este maxim. Studiile indic, pe de o parte, o cerere mare a familiilor
pentru serviciile educative oferite de aceste instituii (informaii avizate despre igiena
corporal, educaia sexual, prevenirea toxicomaniei, boli transmisibile), iar, pe de
alt parte relaia cu cadrele medicale este marcat de nencredere i numeroase
reineri, din cauza aspectelor financiare, diagnosticelor controversate, dificultii
cadrelor medicale de a construi o relaie adecvat cu copilul.
O categorie aparte i relativ recent aprut de specialiti o reprezint specialitii n
intervenia socio-educativ. Aceasta cuprinde un ansamblu de aciuni finanate,
organizate i desfurate de societate n direcia susinerii, orientrii, corectrii sau
suplinirii activitii educative a prinilor.
Toate tipurile de specialiti cu care familia intr n contact prin copil (cadre
didactice, pediatrii, medici, psihologi, juriti etc.) exercit un rol explicit sau implicit
pe lng prini. Educaia copiilor a devenit, n societile moderne, o problem de

interes naional i a fost preluat n responsabilitatea statului care dezvolt, n acest

scop, un sistem de instituii specializate. Practicile cotidiene au artat c influena
acestor instituii nu este absolut, iar cercetarea tiinific a pus tot mai clar n
eviden importana familiei. A fi printe este, astzi, o profesie care trebuie
nvat ca oricare alta.
Valorificate n planul teoriei sociologice, cercetrile empirice arat c paradigmele
transmiterii intergeneraionale i reproduciei sunt utile, dar insuficiente pentru
nelegerea proceselor educaionale desfurate n familie n toat complexitatea lor.