Rolul jocurilor didactice la grupa mic

ncepnd cu vrsta de 3 ani, sub influena mediului i a educaiei, are loc dezvoltarea intens a limbajului
activ, a activitaii cognitive, iar ponderea cea mai mare n activitile de dezvoltare a limbajului o dein
jocurile didactice. Prin joc, copilul i exerseaz pronunia, i mbogete i activizeaz vocabularul, nva
s fac unele generalizri, ns nu n mod organizat, mbinnd sarcina instructiv-educativ cu latura
distractiv. Putem spune c cea mai mare parte a jocurilor didactice desfurate cu precolarii de grup mic
vizeaz mbogirea i activizarea vocabularului n strns unitate cu extinderea sferei cognitive. Sarcina
didactic, de care se leag direct sensul principal al jocului i atracia copilului pentru el, apare sub forma
unor probleme de recunoatere, denumire, ghicire, comparare, urmrind mbogirea i activizarea
vocabularului. Astfel, n jocurile: ,,Sculeul cu surprize, ,,Spune ce este, sarcina didactic este de a
recunoate i denumi mobilierul. n jocul : ,,Ce a gsit ursuleul ?, copiii sunt solicitai s recunoasc i s
denumeasc jucriile; n jocurile: ,, Cu ce mbrcm ppua?, ,, Ce trebuie la masa ppuii? , copiii
recunosc i denumesc articolele de mbrcminte, vesela, imit i verbalizeaz unele aciuni. Jocurile: ,,Ce
face Marinu?, ,,Ghicete ce face ppua? vizeaz recunoaterea i denumirea prilor corpului omenesc i
diverse aciuni. Unele jocuri didactice au ca sarcin cunoaterea i precizarea nsuirilor obiectelor. De pild,
n jocul ,, Cu ce minge ne jucm?, copiii difereniaz culorile i o dat cu acestea nva i denumirea lor.
Prin alte jocuri, ca de pild: ,,Este mic, este mare?, ,,Ce form are jucaria ta? ei nva s deosebeasc i s
denumeasc formele i dimensiunile. n jocul ,,Unde sunt jucriile? copilul se familiarizeaz cu raporturile
spaiale (sus-jos, aproape-departe). Jocurile didactice ,,Cine face aa?, ,,Spune cum face? activizeaz
vocabularul referitor la animalele cunoscute.
Valorificarea rolului formativ al jocului didactic privind mbogirea i activizarea lexicului nu este deloc
uoar, dat fiind specificul jocului la aceast vrst, pe de o parte, i particularitile de vrst i individuale
ale limbajului sub aspect lexical, pe de alt parte. Dup cum se tie, copiii de 3 ani nu reuesc s desfoare
n mod independent jocul didactic. Sunt atrai de aciunea ca atare a jocului, de situaia lui nemijlocit.
Impresiile concrete acioneaz mai puternic dect cuvntul educatoarei. Copiilor nu le este uor s neleag
sarcina didactic, s realizeze aciunile de joc, s respecte regulile. n ceea ce privete dezvoltarea
vocabularului exist numeroase diferene individuale independente de mediu, de educaie. Toate acestea
ridic probleme de ordin psiho-pedagogic i metodic, atunci cnd urmrim mbogirea i activizarea
vocabularului la vrsta precolar mic, fr a uita c jocul trebuie s ramn joc, chiar dac este didactic.
n jocurile didactice este absolut necesar ca sarcina didactic s fie prezentat ntr-o form atractiv,
saturat de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice, stimuleaz vorbirea, trezete la
copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, dorina de a se mai juca. Procednd astfel, jocul
devine o activitate plcut, prin care copilul i dezvolt limbajul.
Un rol deosebit de important pentru dezvoltarea i activizarea vocabularului l dein jocurile didactice
repetate n etapa de jocuri i activitai alese. Acestea se organizeaz cu toat grupa, pe grupuri mici i
individual, sub ndrumarea permanent a educatoarei. Jocurile pe grupuri mici i individuale se organizeaz
cu copiii care dovedesc evidente ramneri n urm n ceea ce privete identificarea unor obiecte, denumirea
lor, diferenierea i denumirea formelor, culorilor. Sarcina didactic difer de la un caz la altul. n unele
cazuri sarcina urmrit este de a-i nva pe unii copii s denumeasc corect unele obiecte, iar n alte cazuri,
s deosebeasc nsuirile (form, marime, culoare). Prin joc sarcinile didactice vor ramne nedezvluite
copiilor, ei jucndu-se i n fiecare zi mbogindu-i i activizndu-i vocabularul.
Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a limbajului la grupa mic nu poate fi
posibil fr a prezenta copiilor jocuri cu caracter plcut, atractiv. A face jocul eficient i atractiv nseamn
a-i mbogi coninutul cu imagini i reprezentri, cu emoii i sentimente, dorine i nzuine, fapte i
aciuni, a nlesni comunicarea dintre educatoare i copii.

De asemenea, este necesar s corelm jocul didactic cu coninutul informaional i lexical nsuit n
activitile anterioare, n procesul comunicrii cu cei din jur, precum i asigurarea condiiilor materiale
optime pentru desfurarea jocului. De miestria cu care educatoarea tie s aplice teoria tiinific despre
joc i despre legitile nsuirii cuvintelor, de folosirea n mod creator a indicaiilor metodice i a
materialelor auxiliare, depinde aportul jocului didactic la dezvoltarea vocabularului. Dup cum se tie,
procesul nsuirii lexicului se produce n mod individualizat, mai devreme sau mai trziu, mai accelerat sau
mai ncetinit, n dependen de o serie de condiii externe (mediu, educaie) i interne. n aceast situaie
apare necesitatea de a cunoate nivelul de dezvoltare a vocabularului i pornind de aici s planificm
mbogirea i activizarea vocabularului n activitile ce vor urma.
Rolul formativ al jocurilor didactice este eficient dac educatoarea mbin latura instructiv cu cea
distractiv, dac trezete curiozitatea i interesul copiilor, dac s-a captat atenia lor pe tot parcursul jocului.

EDUCATOARE: GAINA
ANDREEA ALEXANDRA