Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
educaia este un demers teleologic, prefigurat contient, inclusiv la nivel microsecvenelor sale (uniti de nvare, lecii etc);
Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire ciclu sau an de
studii i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce au n vedere
activitile din instituiile colare, Concretizarea acestui tip de proiectare se realizeaz ndeosebi
prin dimensionarea planurilor de nvmnt i a programelor analitice.
Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de instruire specifice
unei discipline i apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de elevi. Proiectarea global
creeaz cadrul, limitele i posibilitie proiectrii ealonate. Cadrul didactic realizeaz o
proiectare ealonat, prin vizarea unei discipline sau unui anumit grup de discipline,
relaionndu-se pe trei planuri temporale:
a. anul colar;
b. trimestrul colar;
c. ora colar;
Proiectarea unei discipline pentru un an sau trimestru colar se realizeaz prin planificarea,
ealonat pe lecii i date temporale exacte, de predare a materiei respective. Documentul
orientativ n realizarea acestei operaii este programa colar, ce indic n mod riguros capitolele,
temele i subtemele cu numrul corespunztor de ore pentru tratarea acestora.
Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor instrucionale ce se
deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei, o or colar. Documentul care ordoneaz
momentele lectiei cu funciile adiacente are un caracter tehnic i normativ i se numete, de la
caz la caz, proiect de lecie, proiect de tehnologie didactic, plan de lecie, proiect pedagogic, fi
tehnologic a leciei etc.
Model orientativ al proiectarii anuale:
An de studiu:
Disciplina:
Clasa:
Obiective generale:
Bibliografia:
Obiectivele
disciplinei
Continutul
disciplinei
Repartizarea in
Tipuri de activitati
timp
Obiectivele
disciplinei
Continutul
disciplinei
Repartizarea
in timp
Tehnologia
instruirii
Metode
Evaluare
Mijloace
c. proiectarea unei activiti didactice, care nseamna, cel mai adesea, proiectarea leciei,
datorita ponderii mari pe care o ocupa lecia n ansamblul formelor de organizare i desfaurare a
activitii didactice.
intelectuale i practice, sesizarea relaiilor dintre obiecte i fenomene, explicarea lor, deci
formarea unei atitudini pozitive fa de nvare.
- Angajarea elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i motrice de durat, are influene
formative benefice: le dezvolt spiritul critic, spiritul de observaie, atenia voluntar,
curiozitatea epistemic, operaiile gndirii, memoria logic i contribuie la dezvoltarea forelor
lor cognitive, imaginative i de creaie. Totodat, le ofer oportunitatea de a-i exersa capacitile
intelectuale, motrice i afective, de a-i forma i consolida sentimente, convingeri, atitudini,
trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament.
Limitele lectiei ar fi urmatoarele:
- caracterul preponderent magistro-centrist al predrii (n defavoarea nvrii), reducerea
activitii la mesajul profesorului (expunere, demonstrare, explicaie) i la nregistrarea pasiv a
noului de ctre elevi
- adesea, leciile se bazeaz pe intuiie, neglijndu-se activitile individuale ale elevilor,
exerciiile practice, cele aplicative etc.
- dirijarea accentuat, uneori excesiv a activitii de nvare a elevilor
- recurgerea excesiv la activiti frontale, promovarea predrii la un singur nivel (cel
mijlociu) i ntr-un singur ritm, pot duce la apariia tendinei de nivelare i uniformizare a
demersurilor didactice
- instruirea difereniat in funcie de particularitile individuale i de grup ale elevilor se
realizeaz, de cele mai multe ori, anevoios i stngaci
- nu se promoveaza autoinstruirea si autoevaluarea.
Etapele lectiei
Obiective
Continutui lectiei
Activitatea
profesorului
Metode si
mijloace
Evaluare
Activitatea elevilor
Bibliografie:
-
Constantin Cuco, 2006, ediia a II-a revazut i adugit, editura Polirom, Iasi.