Sunteți pe pagina 1din 10

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana

Ce este proietarea didactic?


Definire
Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ, la nivel macro sau micro, de fixare
mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei. Ea mai este numit de unii
autori design instrucional (Gagne, Briggs, 1977), n sensul de act de anticipare si de prefigurare
ale unui demers educaional, astfel nct s fie admisibil i traductibil n practic.
n proiectarea didactic se pornete de la un coninut fixat prin programele scolare, care
cuprind obiectivele generale ale nvmntului, obiectivele-cadru i obiectivele de referin care
sunt unice la nivel naional. Se finalizeaz cu elaborarea unor instrumente de lucru utile cadrului
didactic: planul tematic i a proiectelor de activitate didactica/lectie, pn la secvena elementar
de instruire.
Etapele principale ale proiectrii activitii didactice sunt:
1. ncadrarea leciei sau a activittii didactice n sistemul de lecii sau n planul tematic
2. stabilirea obiectivelor operaionale
3. prelucrarea i structurarea coninutului tiinific
4. elaborarea strategiei didactice
5. stabilirea structurii procesuale a leciei/activitii didactice
6. cunoaterea i evaluarea randamentului colar:
a. stabilirea modalitilor de control i evaluare folosite de profesor
b. stabilirea modalitilor de autocontrol i autoevaluare folosite de elevi

Importana proiectrii didactice


Argumentele care justific acest demers anticipativ sunt urmtoarele:
-

educaia este un demers teleologic, prefigurat contient, inclusiv la nivel microsecvenelor sale (uniti de nvare, lecii etc);

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana

educaia constituie un act de mare complexitate i responsabilitate; prin urmare, ea se


va consuma n acord cu o anumit programare i prescriere detaliat ale aciunilor
specifice;
atingerea finalitilor se face gradual, treptat, pe grupe de inte cu grade de obiectivare
diferite;
necesitatea optimizrii permanente a actului didactic i de adecvare la noi incitri;
securizarea cadrului didactic i eliminarea amatorismului i improvizaiei n predare;

Nivelurile proiectrii didactice


n funcie de perioada de timp luat ca referin, se pot distinge doua variante ale
proiectrii:
1. proiectare global;
2. proiectare ealonat (Vlsceanu, 1988, p.250).

Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire ciclu sau an de
studii i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce au n vedere
activitile din instituiile colare, Concretizarea acestui tip de proiectare se realizeaz ndeosebi
prin dimensionarea planurilor de nvmnt i a programelor analitice.
Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de instruire specifice
unei discipline i apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de elevi. Proiectarea global
creeaz cadrul, limitele i posibilitie proiectrii ealonate. Cadrul didactic realizeaz o
proiectare ealonat, prin vizarea unei discipline sau unui anumit grup de discipline,
relaionndu-se pe trei planuri temporale:
a. anul colar;
b. trimestrul colar;
c. ora colar;
Proiectarea unei discipline pentru un an sau trimestru colar se realizeaz prin planificarea,
ealonat pe lecii i date temporale exacte, de predare a materiei respective. Documentul
orientativ n realizarea acestei operaii este programa colar, ce indic n mod riguros capitolele,
temele i subtemele cu numrul corespunztor de ore pentru tratarea acestora.
Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor instrucionale ce se
deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei, o or colar. Documentul care ordoneaz
momentele lectiei cu funciile adiacente are un caracter tehnic i normativ i se numete, de la
caz la caz, proiect de lecie, proiect de tehnologie didactic, plan de lecie, proiect pedagogic, fi
tehnologic a leciei etc.
Model orientativ al proiectarii anuale:

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana

An de studiu:
Disciplina:
Clasa:
Obiective generale:
Bibliografia:
Obiectivele
disciplinei

Continutul
disciplinei

Repartizarea in

Tipuri de activitati

timp

b. proiectarea activitii trimestriale este o continuare a proiectarii anuale i poate include,


pe langa elementele specifice unei proiectri anuale, o prima anticipare a strategiilor didactice i
a posibilitilor de evaluare, n funcie de obiectivele urmrite i de coninutul detaliat.

Model orientativ al proiectarii trimestriale


An de studiu:
Disciplina:
Clasa:
Obiective generale:
Bibliografia:

Obiectivele
disciplinei

Continutul
disciplinei

Repartizarea
in timp

Tehnologia
instruirii
Metode

Evaluare
Mijloace

c. proiectarea unei activiti didactice, care nseamna, cel mai adesea, proiectarea leciei,
datorita ponderii mari pe care o ocupa lecia n ansamblul formelor de organizare i desfaurare a
activitii didactice.

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana

Etapele proiectrii didactice


Proiectarea leciei presupune un demers anticipativ, pe baza unui algoritm procedural ce
coreleaz urmatoarele patru ntrebri:
Ce voi face?
Cu ce voi face ?
Cum voi face ?
Cum voi sti daca am realizat ceea ce mi-am propus ?
Aceste patru ntrebari sunt expresia celor patru etape fundamentale n proiectarea leciei:

Etapa I: Identificarea obiectivelor leciei


Obiectivul ne arata ce se urmareste n fiecare secvena a procesului educaional i cum se
evalueaz performanele obinute".

Etapa a II-a: Analiza resurselor


Dupa identificarea obiectivelor, profesorul trebuie s realizeze o analiz detaliat a
principalelor categorii de resurse implicate n desfurarea activitii:
resurse umane: elevul (trsturi de personalitate, interese, trebuine de nvaare);
profesorul (pregtire tiinifica i psihopedagogic, competen comunicativ);
resurse de coninut didactic: ansamblul valorilor educaionale (cunostine, priceperi,
deprinderi, capaciti, atitudini) ce fac obiectul procesului de predare/ nvatare; selecia
coninuturilor didactice se face n funcie de obiectivele identificate (abordare curricular), pe
baza planului de nvmnt, a programei colare, a manualului colar i a altor materiale
informative cu caracter didactic;
resurse de ordin material: materiale didactice i mijloace tehnice care pot contribui la
eficientizarea activitii;
locul desfurrii activitii (clasa, laborator, atelier, biblioteca);
timpul disponibil pentru o activitate didactic.

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana

Etapa a III-a: Elaborarea strategiilor didactice optime


Eficiena activitii didactice depinde n mare msur de calitatea demersului de selectare
i corelare a celor mai potrivite metode, mijloace i materiale didactice; aceast etapa mai e
cunoscut i ca etapa selectrii i corelrii celor trei M" (Metode, Materiale, Mijloace).
Cercetrile experimentale i experiena educativ dovedesc, deopotriv, ca eecul multor
activiti didactice i are cauzele la acest nivel al proiectarii pedagogice. Conturarea strategiei
didactice permite deja profesorului s-i imagineze scenariul aproximativ al activitii sale.
Principalii factori care contribuie la selectarea i mbinarea celor trei M" ntr-o strategie
didactica sunt:
specificul activitii (comunicare/nsuire de cunotine, evaluare);
obiectivele operaionale identificate;
contextul psihopedagogic al instruirii (nivelul pregtirii lor);
contextul material al instruirii (materiale i mijloace didactice disponibile);
stilul i personalitatea profesorului.

Etapa a IV-a: Elaborarea instrumentelor de evaluare


Am identificat, ntre funciile obiectivelor educaiei, o funcie evaluativ; precizarea
corect a obiectivelor i posibilitilor de operaionalizare a acestora ofera un sprijin serios n
procesul de evaluare a rezultatelor elevilor i a activitii profesorului, sugernd alegerea unor
instrumente de evaluare adecvate obiectivelor propuse, utilizarea lor n anumite momente ale
desfurrii activitii, precum i interpretarea i utilizarea rezultatelor n sensul optimizrii
activitii i, implicit, al pregatirii elevilor.

Proiectul de lecie este un instrument de lucru i un ghid pentru profesor, el oferind o


perspectiv de ansamblu, global i complex asupra leciei.
In viziune modern, proiectul de lecie are caracter orientativ, avand o structura flexibil
i elastic.
Cerine :

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana

a. Claritatea scopului urmrit. Lecia duce la bune rezultate instructive i educative,


daca profesorul stabilete cu claritate i precizie scopul pe care-i propune s-l realizeze cu
ajutorul ei. Acest scop constituie pivotul n jurul cruia se axeaza ntreag lecie. Alegerea
metodelor i procedeelor, alegerea coninutului leciei i reliefarea unor pri din acest coninut,
structura leciei i mbinarea modului de munca individuala cu cel colectiv depind de scopul
urmrit prin lecie.
Scopul unei lecii exprim esena instructiv-educativa a acesteia. ntr-o lecie se urmaresc
de obicei mai multe scopuri, dar unul este dominant. Celelalte sunt subordonate lui.
b. Alegerea judicioasa a coninutului leciei. Spre a realiza o lecie buna profesorul
trebuie s aleag pentru fiecare parte a leciei materialul cel mai potrivit, care s asigure
atingerea scopului urmarit. De exemplu, dac urmarete s formeze la elevi o noiune nou, le va
prezenta exemple tipice i caracteristice n acest sens; dac urmrete ca elevii s ajung la o
concluzie corect pe baza unor comparaii, el selecteaz obiectele care vor fi comparate i
precizeaz criteriul de comparaie; daca urmrete s formeze anumite priceperi, alege exerciii
adecvate acestui scop.
Cu privire la cantitatea de material care s fie nsuit de elevi n decursul leciei, e bine s
se evite exagerrile: s nu se dea nici prea mult material, nici prea putin. Programele scolare
precizeaza volumul de informaii pentru o lecie. Daca se da prea mult material, elevii nu vor
reine dect o parte din el i nu este sigur c vor reine tocmai ceea ce este esenial. Dac elevii
sunt prea puin solicitai, daca li se ofera prea puin material, lecia nu are randament.
c. Alegerea metodelor si procedeelor potrivite pentru realizarea sarcinilor urmarite
in fiecare parte a lectiei. Alegerea judicioasa a metodelor si procedeelor didactice ajuta la
reusita lectiei. In decursul unei lectii se folosesc de obicei mai multe metode potrivit sarcinilor
didactice urmarite. Fiecare sarcina didactica se realizeaza mai bine prin utilizarea anumitor
metode. Spre a realiza o lectie buna, profesorul alege din fiecare grupa de metode pe cea sau pe
cele care sint in concordanta cu scopul urmarit, cu virsta si pregatirea anterioara a elevilor.
Utilizarea judicioasa a fiecarei metode, la locul si timpul cel mai potrivit, in conditii variate de la
o clasa la alta, de la o tema la alta, contribute la sporirea eficientei lectiei.
d. Organizarea metodica a leciei. ntr-o lecie buna, nimic nu se face la ntmplare, ci
dupa un plan bine gndit. Diferitele activiti care alcatuiesc lecia sunt desfurate ntr-o
succesiune logica, spre a asigura realizarea scopului ei. Fiecarei activiti i se acorda o durat
care contribuie la obinerea unui maximum de randament. Nici un minut din lectie nu trebuie
irosit i nici o secven din lecie nu trebuie tratat superficial. Practica instructiv-educativ pune
la ndemna multe cazuri negative: efectuarea unor activiti formale, necerute de lecia
respective, conversaii introductive prea lungi, insistena asupra unor cunostine pe care elevii le
posed deja, prezentarea unui material didactic prea bogat etc.

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana

Bun organizare a leciei depinde de respectarea principiilor didactice, n condiiile


concrete de activitate cu clasa respectiv.
O lecie bine organizat antreneaz la activitate pe toti elevii. Particularitile individuale
fac nsa ca acetia s nu lucreze n acelai ritm, s nu obina aceleai rezultate. Profesorul
prevede aceste situaii i pregtete mijloacele potrivite spre a obine de la fiecare elev
randamentul maxim, fie altenand munca ndrumat cu cea independent, cand poate veni n
sprijinul elevilor mai slabi, fie mbinnd lecia clasica cu forme de instruire programata, care
asigur desfaurarea activittii fiecarui elev n ritmul su propriu.
O lecie este metodic organizat cnd toate activitile desfaurate constituie un tot unitar,
servesc atingerea scopului urmrit.
Pregtirea unei activiti didactice nu nseamn aplicarea unui tipar", a unei scheme
prestabilite la un coninut anume; proiectarea activitii didactice nseamna anticipare, deci
reflecie prealabil asupra a ceea ce ar fi de dorit s se ntample, imaginarea unui scenariu al
activitii.
AVANTAJE I LIMITE
Leciile asigura o informare ampla i sistematic a elevilor n diferite domenii, i i ajut
la formarea personalitii lor. Ele contribuie la dezvoltarea gndirii i imaginaiei elevilor, la
formarea sentimentelor superioare, la fortificarea voinei, la obinuirea elevilor cu munca
organizat i cu disciplina, le cultiv progrestiv aptitudinile i talentele, i ajut s-i nsueasc
tehnic muncii independente. Aceste avantaje pe care le ofer au validat lecia ca form
principal, forma de baza n organizarea procesului de nvmnt.
Dintre avantajele leciei, le amintim pe urmtoarele:
- Asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea procesulai instructiv-educativ,
promoveaz un sistem de relaii didactice profesor-elevi i activiti didactice menite s angajeze
elevii, s i activizeze i sa mbunteasc performanele nvrii.
- Faciliteaz nsuirea sistematic valorilor care constituie coninutul nvmntului, a
bazelor tiinelor, a sistemului de cunotine i abilitati fundamentale ale acestora, prin
intermediul studierii obiectelor de nvmnt corespunztoare.
- Contribuie la formarea i modelarea capacitii de aplicare in practic a cunotinelor
teoretice nsuite de elevi, introducndu-i n procesul cunoaterii sistematice i tiinifice
(nemijlocite sau mijlocite) a realitii.
- Activitile desfurate de elevi n timpul leciei sprijin insusirea noilor informaii,
formarea noiunilor, deducerea definiiilor, a regulilor, formarea i dezvoltarea abilitilor

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana

intelectuale i practice, sesizarea relaiilor dintre obiecte i fenomene, explicarea lor, deci
formarea unei atitudini pozitive fa de nvare.
- Angajarea elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i motrice de durat, are influene
formative benefice: le dezvolt spiritul critic, spiritul de observaie, atenia voluntar,
curiozitatea epistemic, operaiile gndirii, memoria logic i contribuie la dezvoltarea forelor
lor cognitive, imaginative i de creaie. Totodat, le ofer oportunitatea de a-i exersa capacitile
intelectuale, motrice i afective, de a-i forma i consolida sentimente, convingeri, atitudini,
trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament.
Limitele lectiei ar fi urmatoarele:
- caracterul preponderent magistro-centrist al predrii (n defavoarea nvrii), reducerea
activitii la mesajul profesorului (expunere, demonstrare, explicaie) i la nregistrarea pasiv a
noului de ctre elevi
- adesea, leciile se bazeaz pe intuiie, neglijndu-se activitile individuale ale elevilor,
exerciiile practice, cele aplicative etc.
- dirijarea accentuat, uneori excesiv a activitii de nvare a elevilor
- recurgerea excesiv la activiti frontale, promovarea predrii la un singur nivel (cel
mijlociu) i ntr-un singur ritm, pot duce la apariia tendinei de nivelare i uniformizare a
demersurilor didactice
- instruirea difereniat in funcie de particularitile individuale i de grup ale elevilor se
realizeaz, de cele mai multe ori, anevoios i stngaci
- nu se promoveaza autoinstruirea si autoevaluarea.

VARIANTE DE REDACTARE A PROIECTELOR DIDACTICE


Variabilele procesului de instruire determin variante ale tipului de baz pentru fiecare
categorie/tip de lectie.
Principalele categorii/tipuri de lectie sunt :
- Lecia mixt ;
- Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine ;
- Lectia de formare de priceperi i deprinderi ;
- Lectia de fixare i sistematizare ;

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana

- Lecia de verificare i apreciere ale rezultatelor colare.

Proiectul de lectie : model orientativ


Data:
Clasa:
Disciplina:
Tema:
Tipul lectiei:
Obiectivul fundamental:
Obiective speciale si modalitati de operationalizare:
Metode si procedee didactice
Mijloace de invatamant:
Desfasurarea lectiei

Etapele lectiei

Obiective

Continutui lectiei
Activitatea
profesorului

Metode si
mijloace

Evaluare

Activitatea elevilor

Bibliografie:
-

Constantin Cuco, 2006, ediia a II-a revazut i adugit, editura Polirom, Iasi.

Stanciu, M., Didactica postmoderna, Editura Universitatii Suceava, 2003.

Carmen Creu, 2001, Teoria si metodologia curriculum-ului, Editura Universitatii.

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


PIPP, An II, Grupa 1

Teoria i metodologia instruirii


Grigoru Elena Iuliana