ROMANIA

MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I TINERETULUI

Direcia General nvmnt Preuniversitar

Nr. 31.098 / 20.05.2004

SCRISOARE METODIC
,, Acces, echitate, calitate n nvmntul precolar romnesc
n vederea realizrii unei legturi mai strnse ntre nvmntul universitar, ca
furnizor de formare iniial i continu, i nvmntul preuniversitar, ca beneficiar
de formare, M.E.C. a solicitat, la sfritul anului 2003, inspectorilor colari de
specialitate sau profesorilor metoditi din cadrul I..J. elaborarea unei informri
privind predarea disciplinei n anul colar.2002 2003.
De asemenea, n cadrul programelor U.N.I.C.E.F., derulate n perioada 2003-2004
n 22 de judee, au fost analizate i interpretate o serie de date importante pentru
revizuirea i dezvoltarea sistemului de nvmnt precolar, n condiiile noilor
abordri educaionale i a debutului colaritii la 6 ani.
Informrile primite din partea inspectoratelor colare, precum i datele culese din
teren n cadrul programului U.N.I.C.E.F. n perioada mai-iunie 2003, au urmrit
aspecte privind :
1. competenele tiinifice;
2. competenele de proiectare;
3. competenele manageriale;
4. competenele de evaluare.
n urma analizei materialelor elaborate de ctre inspectorii colari pentru
nvmntul precolar i operatorii de teren, a chestionarelor aplicate cadrelor
didactice i directorilor s-au desprins urmtoarele aspecte:
1. Competene tiinifice
Cadrele didactice din nvmntul precolar stpnesc ntr-un grad corespunztor
coninuturile tiinifice ale activitilor instructiv-educative prevzute n programa
precolar. Cu toate acestea, se nregistreaz o serie de diferene determinate de
anumii factori, cum ar fi:
importana acordrii formrii iniiale i continue;
interesul diferit acordat actualizrii informaiilor tiinifice
n specialitate;
statutul de titular sau de suplinitor;
categoria de vrst i gradul profesional;
mediul n care profeseaz.
Educatoarele opereaz, n general, cu un limbaj tiinific corespunztor. Din
pcate, se nregistreaz, mai ales n cazul celor care profeseaz n mediul rural sau n

cazul absolvenilor de colegii pedagogice, fr o pregtire prealabil ( n profilul

postului ) prin liceu pedagogic, o serie de imprecizii sau confuzii determinate de o
preluare superficial de terminologie din didactica modern. Aadar, instituiile de
nvmnt, n a cror responsabilitate intr pregtirea educatoarelor, trebuie s-i
asume formarea, la un nivel performant, att a competenelor tiinifice ct i a
competenelor metodico-didactice, necesare absolvenilor care opteaz pentru
aceast profesie. De asemenea, se impune corelarea programelor de formare iniial
i continu cu nevoile actuale ale nvmntului precolar, din perspectiva
procesului de reform pe care l parcurge sistemul educaional preuniversitar
romnesc.
Propuneri i recomandri :
Inspectoratele colare vor acorda o atenie deosebit inspeciei de specialitate, n
special n unitile de aplicaie (grdinie, n cazul de fa), unde se vor verifica cu
mare atenie urmtoarele aspecte:
amenajarea spaiului educaional al grupei pe arii/zone/centre de interes;
amenajarea centrului tematic n sala de grup, n acord cu tema parcurs
de copii n perioada respectiv;
desfurarea a ct mai multor activiti integrate cu copiii i lucrul pe
metoda proiectelor;
elaborarea proiectelor didactice conform recomandrilor Comisiei
Naionale de Specialitate pentru Liceele Pedagogice (coli Normale)
modelul va fi prezentat n anex;
elaborarea planificrilor calendaristice dup recomandrile M.E.C. (vezi
Scrisoarea metodic din Programa activitilor instructiv-educative din
grdinia de copii, pag. : 111-117);
fondul de carte din biblioteca de specialitate a unitii, modul n care se
realizeaz studiul individual n unitile de nvmnt precolar i
gradul de cunoatere a noutilor n domeniu de ctre educatoare;
planificarea i desfurarea de ctre educatoare a unor activiti, n
cadrul practicii pedagogice, care s vizeze: pregtirea elevelor
practicante pentru a lucra la grupe neomogene, pentru a lucra cu copii cu
cerine speciale sau copii romi, asigurarea continuitii observrii
copilului (de la grdini la coal), facilitarea colaborrii dintre cadrele
didactice din nvmntul precolar, primar i profesorul psihopedagog
(consilierul colar);
desfurarea unor activiti cu copiii (conduse de elevele practicante,
ndrumate de educatoare), n cadrul practicii pedagogice, la toate tipurile
de activiti, nu doar la cele obligatorii;
corelarea cerinelor profesorilor metoditi (ndrumtori i coordonatori
de practic pedagogic) cu noile abordri educaionale ale domeniului.

2. Competene de proiectare
Proiectarea se realizeaz n concordan cu cerinele curriculumului naional i
local. Noua orientare a programei precolare, centrat pe obiective educaionale i pe
finaliti, a creat posibilitatea abordrii flexibile a coninuturilor de nsuit n grdini,
punnd n valoare potenialul creativ al cadrelor didactice . n acest sens, o importan
deosebit trebuie acordat participrii educatoarelor la programe de formare n
domeniul abilitilor curriculare.
Coninutul proiectat al activitilor este riguros din punct de vedere tiinific, iar
alegerea acestuia rspunde, de regul, intereselor de cunoatere ale copiilor.
Educatoarele proiecteaz frecvent activiti integrate. n unele cazuri ns,
activitile proiectate vizeaz cele dou tipuri tradiionale de activitate: activitatea
obligatorie i activitile alese i nu se ine cont de corelarea acestor activiti pe
vertical i pe orizontal. n elaborarea proiectelor didactice nc se mai nregistreaz
dificulti n definirea obiectivelor operaionale i confuzii ntre acestea i obiectivele
de referin ale programei.
n concluzie, proaspetele absolvente nu sunt pregtite, la ncheierea formrii
iniiale, s aplice programa precolar n forma ei actual, n special n sensul
adaptrii curriculumului precolar la particularitile de vrst, dar i individuale
ale copiilor cu care lucreaz. n acest context, este necesar familiarizarea
absolvenilor liceelor pedagogice i ai colegiilor pedagogice, cu principalele
documente reglatoare ale activitii din nvmntul precolar, respectiv planul dc
nvmnt i programa precolar. De asemenea, pentru familiarizarea cu procesul
de elaborare a documentelor de planificare i proiectare didactic este necesar
utilizarea i consultarea ghidului de aplicare a programei ( anex a O.M.nr.4481 /
08.09.2000), a scrisorilor metodice, precum i a ghidurilor pentru diferite categorii
de activiti, avizate de M.E.C. i editate dup apariia programei. Libertatea de
decizie a cadrului didactic n aplicarea curriculumului precolar pune n eviden
relaia lui cu vocaia cadrelor didactice pentru aceast profesie. De aceea, formarea
continu a cadrelor didactice este vzut ca soluie pentru multe din problemele cu
care se confrunt educaia precolar.
Propuneri i recomandri :
O serie de propuneri pentru mbuntirea competenelor de proiectare au fost
fcute de ctre inspectori colari de specialitate i ar trebui s stea n atenia
compartimentului Curriculum i Inspecie colar din cadrul I..J. Dintre acestea
amintim :
nfiinarea de Centre de Informare Judeene sau Centre de Resurse i
Perfecionare pentru cadrele didactice cu scopul familiarizrii acestora
cu noile aspecte ale didacticii moderne sau cu alte probleme legate de
reforma nvmntului precolar;

 iniierea cadrelor didactice n lucrul cu familiile copiilor, prin

cuprinderea acestora n programul ,,Educm aa sau a altor programe
pentru educaia prinilor, avizate de M.E.C.;
elaborarea, n cadrul unor grupe de lucru alctuite din specialiti de la
catedr (educatoare) i specialiti din cadrul liceelor i colegiilor
pedagogice, a unor metodici pentru categorii de activiti precum:
educaie muzical, educaie fizic, educaie plastic, precum i a unor
programe pentru activitile opionale i extinderile din grdini;
elaborarea, ca urmare a analizei nevoilor de formare, a unor suporturi
de curs pentru perfecionarea cadrelor didactice din nvmntul
precolar, transmiterea acestora (spre avizare) la M.E.C., derularea i
monitorizarea formrilor.
3. Competene manageriale
Spaiul fizic al slii de grup este amenajat corespunztor, n majoritatea cazurilor,
i stimuleaz nvarea copiilor. Slile de grup sunt amenajate pe arii de stimulare /
centre de interes / zone, fapt care permite copiilor s lucreze individual, n perechi, n
grupuri mici sau cu ntreg grupul. n slile de grup exist un spaiu pentru afiarea
produselor activitii copiilor, care este folosit atunci cnd este nevoie. De asemenea,
se remarc prezena regulilor de comportare n grup, ilustrate, a calendarului naturii,
a jurnalului grupei, a tabelului responsabilitilor. n timpul desfurrii activitilor
educatoarele se preocup de asigurarea coninutului tiinific al nvrii. Din pcate,
transferul cunotinelor i utilizarea acestora n contexte variate sunt pierdute adesea
din vedere. Cadrele didactice adapteaz permanent contextul nvrii, n funcie de
nevoile copiilor (Ex.: spaiul, coninutul, formele de nvare) i creeaz un cadru
stimulativ nainte de nceperea activitilor, prin utilizarea unor tehnici specifice de
captare a ateniei.
Personalul didactic pune la dispoziia copiilor materiale i echipamente adecvate
vrstei copiilor i temei sptmnii. Nu ntotdeauna acestea sunt suficiente cantitativ
i bine ntreinute. Educatoarele planific o serie de activiti interesante pentru a
angaja copiii n experiene de nvare activ (ncurajeaz, n special jocul, i uneori
explorarea, experimentarea).
Cadrele didactice stabilesc sarcini de nvare adecvate mai ales particularitilor
de vrst i mai puin celor individuale sau nevoilor i unicitii fiecrui copil din
grup.
Educatoarele adreseaz ntrebri pe nelesul copiilor, ns acestea nu au ca scop
extinderea nvrii ci, mai degrab, reproducerea informaiilor cunoscute. Copiii sunt
ncurajai s coopereze prin tema propus i prin materialele puse la dispoziie. Pentru
a rspunde diversitii copiilor din grup, sub raportul intereselor, nevoilor i
particularitilor de vrst, educatoarele folosesc, de regul cu ntregul grup, metode
variate, cum ar fi: explicaia, demonstraia, expunerea, conversaia, exerciiul,
problematizarea i jocul didactic. Foarte rar copiii lucreaz n perechi, iar cnd
lucreaz n grupuri mici, metodele folosite sunt cele folosite la lucrul cu ntregul grup,
la care se adaug jocul liber i jocurile de competiie.

Ritmul de nvare instituit de cadrele didactice nu ine ntotdeauna seama de

diferenele dintre copii, de experienele anterioare ale acestora, de stilul de nvare
propriu, de capacitile i nevoile acestora.
Educatoarele implic copiii n asumarea unor responsabiliti n desfurarea
activitilor didactice i, de cele mai multe ori, ncurajeaz copiii s participe la
discuii, apreciindu-le contribuia, i i stimuleaz s-i susin propriile preri. De
asemenea, cadrele didactice permit copiilor s adreseze ntrebri n legtur cu
coninutul activitii sau cu modul de desfurare al acesteia, astfel copiii sunt
implicai n propriul proces de dezvoltare i educare.
Interaciunile dintre educatoare i copii sunt frecvente i pozitive, demonstrnd
respect i interes; ele nu sunt discriminatorii n funcie de sexul copilului i nici
influenate de rasa, religia, statutul social sau de cultura familiei din care acesta
provine. De aceea, interaciunile care au loc n sala de grup stimuleaz apariia
comportamentelor pro-sociale ale copiilor. Cadrele didactice stimuleaz copiii s se
ajute reciproc, s-i atepte rndul i s utilizeze n comun materialele. Nu se folosesc
metode disciplinare negative, iar educatoarele creeaz o atmosfer de ncredere i
respect n sala de grup. Mai mult, cadrele didactice ofer alternative de soluionare a
situaiilor conflictuale care apar i ncurajeaz copiii s gseasc i s decid asupra
cilor de urmat. Prinii sunt acceptai n sala de grup la nceputul i la sfritul zilei
i au la dispoziie, pe hol, un avizier cu informaii relevante pentru nvarea copiilor.
Cadrele didactice comunic cu prinii copiilor prin modaliti diverse (discuii
individuale sau de grup, vizite la domiciliu, edine, lecii pentru prini dup
metoda ,,Educm aa, lectorate, serbri, lecii deschise etc.) pentru a spori sprijinul
acordat copiilor.
Se remarc aadar, faptul c organizarea spaiului educaional n sectoare / arii /
centre de interes, amplasarea materialului didactic la nivelul copiilor i schimbarea
periodic a acestuia n funcie de tema de interes a sptmnii, existena regulilor
ilustrate de comportare n grup, dezvoltarea unor relaii democratice au dus la
crearea unui cadru afectiv stimulativ n majoritatea grdinielor. Activitile se
desfoar, n majoritatea cazurilor, ca o succesiune logic a evenimentelor
instruirii. Explicaiile clare, precise i corecte, nsoite de gestic i mimic
corespunztoare, sprijin i ndrum gndirea i aciunea copiilor. n opinia
inspectorilor colari pentru nvmntul precolar (n urma asistenelor, a vizitelor
prin grdinie, precum i a altor modaliti de culegere a informaiilor) prin tematica
larg abordat n cursurile de formare continu, precum i prin utilizarea noilor
metode de lucru cu adulii, s-au realizat, n mare msur, urmtoarele schimbri :
utilizarea de noi strategii didactice, accentuarea elementelor de joc, a
metodelor active ;
schimbarea ambianei n slile de grup i n grdinie ;
introducerea alternativelor educaionale ;
schimbarea mentalitii cadrelor didactice ;
adoptarea pedagogiei centrate pe copii: individualizarea predrii
nvrii ;

 mbuntirea relaiei educatoare- copil ; mbuntirea relaiei cu

prinii ;
o mai mare deschidere a grdiniei ctre comunitate ;
mbuntirea calitii activitilor opionale.
Propuneri i recomandri :
Inspectorii de specialitate, directorii i cadrele didactice vor urmri, n continuare,
popularizarea i generalizarea la nivelul judeului a exemplelor de bun practic,
depistate n timpul inspeciilor de specialitate, a asistenelor la grup sau a
interasistenelor.
4. Competene de evaluare

ntre metodele de evaluare utilizate n nvmntul precolar predomin metodele

alternative, fr a fi excluse cele clasice precum aprecierea performanelor prin
atribuirea de calificative sau testele individuale de cunotine i / sau deprinderi ce iau
forma unor fie cu sarcini. Sunt folosite fiele de evaluare i calificativele, dei acestea
sunt foarte apropiate de nvmntul obligatoriu.
Dintre modalitile alternative de evaluare utilizate pot fi amintite :
lucrrile practice,
portofoliile cu produsele copiilor,
aprecierile verbale,
autoevaluarea,
serbrile,
discuiile individuale cu copiii,
afiarea lucrrilor,
aprecierea rezultatelor prin premii, laude, ncurajri, prin ecusoane ( flori,
iepurai, ursulei), medalii,
,,metoda consemnrii pe un grafic ( cu puncte i procentaje) a
rezultatelor, pe activiti i preferine.
Evaluarea cu calificative deine un procent destul de mare, mai mare dect cel al
metodei portofoliilor sau cel al autoevalurilor. Acest fapt se datoreaz dorinei
cadrelor didactice din nvmntul precolar de a pregti copilul pentru sistemul de
evaluare utilizat n nvmntul primar i, totodat, faptului c utilizarea portofoliilor
este o metod insuficient explorat, este o modalitate mai elaborat de evaluare, mai
rafinat i care solicit o interpretare a unor rezultate de diverse tipuri n baza unor
criterii foarte bine formulate astfel spus solicit mai mult timp i mai mult efort.
Educatoarele ofer adesea informaii relevante copiilor despre progresele pe care le
fac n nvare i nu eticheteaz copiii. Cadrele didactice ncurajeaz activitatea i
comportamentele pozitive ale copiilor prin aprecieri verbale i stimulente. De
asemenea, educatoarele ncurajeaz autoevaluarea n interaciunea cu copilul i nu
folosesc competiia dintre copii ca pe o metod de evaluare i ierarhizare a acestora.
Din nefericire, educatoarele implic mai rar copiii n formularea criteriilor de
apreciere n activiti.

n concluzie, educatoarea folosete modaliti diverse de evaluare a progreselor

copiilor i acord atenie implicrii copiilor n procesul evalurii. Cu toate acestea,
modulele privind evaluarea n nvmntul precolar ar trebui revizuite i
mbuntite.
Propuneri i recomandri :
Inspectoratele colare vor urmrii, prin compartimentul Curriculum i Inspecie
colar, urmtoarele aspecte :
modul n care sunt respectate prevederile Programei activitilor
instructiv educative n grdinia de copiii cu privire la evaluare ( vezi
pag.30-31);
cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre copii la
activiti i dac acestea sunt avizate de M.E.C.;
evitarea excesului de fie, n special la grupele mari i pregtitoare pentru
coal;
cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare;
cum este nregistrat progresul copilului i dac exist o viziune clar i
fundamentare psihopedagogic cu privire la acest lucru.

DIRECTOR :
Liliana Preoteasa