EDUCAIA TIMPURIE NTRE NECESITATE I

POSIBILITATE
tim cu toii c transformrile socio-economice permit prinilor s beneficieze de
concediu de 2 ani pentru ngrijirea copilului, fapt ce a determinat desfiinarea multor
cree. n acest caz copiii ntre 2 3 ani au rmas nafara sistemului instituionalizat.
De aici apare i ntrebarea n ce msur s-ar putea accentua educaia
instituionalizat pentru copiii cu vrsta ntre 2-3 ani i care ar trebui s fie prioritile ei,
dac avem n vedere, pe de o parte, accelerarea general a dezvoltrii fizice i psihice
a generaiilor actuale i, pe de alt parte, dac integrarea viitoare este bine s se fac
n programe de grdini mai bogate i mai complexe?
Chiar dac n momentul de fa nu vom putea da rspuns la toate aceste
probleme n cele ce urmeaz vom ncerca s ne spunem prerea i s argumentm cu
exemple din experiena noastr pentru a veni n sprijinul ideii, c de la vrsta de doi ani
se poate ncepe un proces educativ organizat i complex.
Lucrnd ntr-o grdini cuplat cu cre cunoatem ndeaproape activitatea
desfurat cu copiii anteprecolari i putem spune c accentul se pune pe ngrijire,
supraveghere i dezvoltare psih-motric general i mai puin pe dezvoltarea lor din
punct de vedere intelectual. n cre nu exist o component de educaie timpurie,
pentru c nu exist standarde educaionale, mecanisme de evaluare si nici personal
calificat care s se ocupe de educaia copilului.
Fie c este vorba de cre sau de grdini trebuie s se in cont de principalii
factori ai dezvoltrii psihice : ereditatea, mediul, educaia. Chiar dac ntre anumite
susine c dezvoltarea psihic este identic. Coninutul dezvoltrii psihice, direcia i
tempoul ei, pot fi diferite de la un individ la altul, datorit motenirii ereditare sau
datorit interveniei unor factori variai de mediu i educaie.
Doi copii pot fi asemntori, chiar tipici n ceea ce privete caracteristicile generale
de vrst, dar extrem de diferii n manifestarea concret. Astfel, ei pot avea
caracteristicile generale ale afectivitii specifice vrstei, dar unul este mai
impresionabil, altul mai puin impresionabil, unul este mai rezistent la intervenia unor
excitani perturbatori sau nocivi, iar altul se perturb uor, intr rapid n stadiul de
alarm, alert sau deriv comportamental etc. Iat deci cum, pe fondul general al
particularitilor de vrst ncep s-i spun cuvntul particularitile psiho - individuale.
Aceasta nseamn c dezvoltarea psihic a copilului nu are doar un caracter stadial ci
i unul individual specific fiecrui individ. Prin urmare, dezvoltarea psihic se

difereniaz de la individ la individ prin ritm, vitez, coninut, consum energetic,

rezonan, sens, durat, efecte.
Nu de puine ori am integrat n grupa mic un nr. de maxim 5-6 copii n vrst de
2-3 ani.
Nu ntmpltor am reamintit mai sus ct de important este cunoaterea i
respectare particularitilor psiho fizice de vrst i individuale, fapt ce constituie o
condiie esenial a interveniilor noastre ca educator. Atenia a fost ndreptat n primul
rnd spre acei copii de 2-3 ani, fr ai neglija nici pe cei de 3-4 ani.
Indiferent de vrst copilul are nevoie de o tratare individual adecvat care s
uureze procesul de adaptare a acestuia la cerinele i obiectivele procesului didactic,
la activitile din afara grdiniei, adaptarea fiind un echilibru funcional ntre acomodare
i asimilare.
Evident, rolul esenial n dezvoltarea i consolidarea mecanismelor de adaptare
ale copilului l are procesul instructiv-educativ. ns, educabilitatea copilului depinde i
de potenialul genetic de care dispune, cu ct este mai dotat cu att devine mai uor
instruibil i educabil. Tratarea difereniat a copiilor presupune o adaptare reciproc
ntre cerinele programului grdiniei i posibilitile copiilor.
n caz de dezacord am aplicat un program prin care totui nu am renunat la
exigenele programei de nvmnt, ci dimpotriv, am procedat la ridicarea nivelului
cognitiv al copilului cel puin la limita minimal a cunotinelor i deprinderilor specifice
vrstei precolare.
Niciodat copilul nu s-a simit obligat s depun eforturi care s-l depeasc n
soluionarea unei probleme. Am procedat n aa fel nct copilul de 2-3 ani s se simt
util; s fie motivat n ceea ce face i prin activitatea de joc s fie stimulat s imite, s se
distreze, s inventeze. Activitatea practic ne-a dovedit c este posibil grbirea
trecerii dintr-un stadiu psiho-genetic n cel urmtor, dac se folosesc metode i
procedee activ- formative corelate cu tipurile de nvare care sunt dominante ntr-o
anumit perioad de vrst.
Nu de puine ori am pornit cu grupa mic la plimbare prin grdini i cre. Ajuni
la cre am constatat c nu doreau s rmn prea mult n sala de grup a creei , ba
chiar aveau i reacii negative (plnsul, fuga) mai ales acei copii care proveneau din
cre. Nici cei provenii din familie nu-i doreau s rmn, s se despart de grup, nu
din teama c vor fi abandonai, ci din considerentul c se pretindeau oarecum
superiori, mai mari dei aveau aceeai vrst.

Automat copilul a reacionat deoarece n timp frecventnd grdinia i-a ctigat

autonomia pe care o revendic uneori i acas n snul familiei; nva s-i ngrijeasc
propriul corp ( s-i spele singuri dinii , minile), se poate dezbrca i chiar mbrca
dac este puin ajutat, particip la unele activiti casnice, gospodreti ( aranjarea
jucriilor, tergerea prafului) dar numai mpreun cu adultul care d tonul, i toate
acestea fiindc i s-a cerut i prin exerciiu repetat copilul i a nsuit deprinderile
amintite. Copiii de 2-3 ani au fost antrenai la toate aciunile desfurate; dac la
nceput erau ajutai pe parcurs au nceput s refuze ajutorul imitnd ntocmai colegii
mai mari.
Experiena ne-a demonstrat c acei copii de 2-3 ani care au fost integrai n
grdinie comparativ cu cei din cre sau familie au mersul i gesturile mai sigure, i-au
mbuntit mai rapid aptitudinile manuale (deseneaz, picteaz, lipesc, nir
mrgele); beneficiaz de o mai bun dezvoltare mental ( copilul tie s diferenieze
obiectele, tie s le clasifice dup form, culoare; poate distinge ptratele i cercurile i
s se joace cu ele, distinge culori: rou , albastru, alb , verde, negru etc i le
denumete). n ceea ce privete limbajul progresele sunt evidente din punct de vedere
al pronuniei, al preciziei termenilor folosii.
Copilul devine mai interesat de mediul nconjurtor ca urmare a contactului direct
cu acesta ( plimbri . vizite, excursii, observri i jocuri n natur etc.) Spre sfritul
acestei perioade copilul este pregtit s se joace cu alii i s-i dezvolte ntr-un mod
deosebit aptitudinile sociale nct de multe ori nu se mai difereniaz de restul grupului.
n situaia n care grupa mic a preluat copii din cre, copilul are un
comportament diferit fa de a celor provenii din mediul familial, deoarece el a trit ntrun mediu n care a relaionat cu mai multe persoane, emoiile i strile afective nu mai
sunt att de mult legate de familie.
n continuare vom descrie modul cum au evoluat copiii de 2-3 ani integrai n grupa
mic, vom vorbi despre : Monica, Cristian, Corina, Bianca i Codrut.
* Monica, Cristian i Corina la venirea n grdini erau bine dezvoltai fizic,
vorbeau corect, stpneau mersul i alergarea; s-au adaptat uor n grup. Spre
sfritul grupei mici aproape nimic nu-i mai deosebete de restul grupului ( stabilitate,
rezisten la efort, deprinderi de baz, receptivitate, dezvoltare fizic etc.)
* Bianca la intrare n grdini era sub greutatea normal, cu o vorbire
defectuoas, dar cu deprinderi de a mnc i a se dezbrca singur. S-a integrat uor
la viaa din grdini i spre sfritul anului, chiar dac nu vorbea deloc bine reuea s-

i domine colegii prin ocupare de roluri importante de joc i prin ndemnare. n timp,
pn la plecarea la coal i-a corectat vorbirea.
*Codrut La venirea la grdini mergea ajutat, inut de mn, sttea mai tot
timpul singur cu capul pe mas i plngea, nu numai cu ochii , dar i cu sufletul,
folosea biberonul, nu tia s mestece mncarea, nu avea format nici o deprindere de
igien personal s-au de a se hrni; Prin urmare cu o mare instabilitate motric i
afectiv. Fiind doar el singur ntr-o asemenea situaie am reuit s-i acordm mai mult
atenie, s-l obinuim s-i formeze deprinderi: s foloseasc toaleta, s in lingura n
mn, s mestece, s se joace mpreun cu ceilali, s recite o poezie. Era deja n
grup mare i nu-i puteai da seama de posibilitile lui deoarece de cele mai multe ori
refuza s lucreze cnd era vorba de motricitate, iar atunci cnd era antrenat s recite o
poezie, el doar repeta dup adult. La un moment dat a simit nevoia s ne dovedeasc
c poate mai mult dect am crede noi i ne-a rugat s-l ascultm cum recit poezia
Inscripie pe piatr de hotar de Geo Dumitrescu, pe care o asculta la repetiiile pentru
serbare n interpretarea altui bieel.
Surprinztor, a tiut la perfecie poezia i din acel moment n fiecare dup amiaz
cnd veneau prinii, s-l ia acas, i ruga s-l asculte cum recit el poezia. Cnd
interpreta versurile: i iat sunt aa cum scrie-n carte / Privii-m si-o s vedei uor/
C nu-s asemenea nimnui n parte/ Dei ntr-un fel v semn tuturor, se urca pe un
scaun i gesticula ca un actor n timpul unei reprezentaii.
S ne rentoarcem la Monica, Cristian , Corina i Bianca . La grupa mare i
pregtitoare au reuit chiar s-i depeasc colegii din toate punctele de vedere. Nu
ntmpltor n activitile de evaluare i ocupau locul bine meritat i nu de puine ori
deineau roluri principale n programele artistice organizate.
Dei rezultatele colare a celor cinci copii prezentai sunt foarte bune, susinem
ideea selectri copiilor cu vrsta de 2-3 ani pentru integrarea n forme de educaie
timpurie instituionalizate ( grdini), deoarece exist multe aspecte individuale ale
evoluiei fizice i psihice, ritmuri, amploare, tempou, destul de diferite de la copil la
copil.
Chiar si acei anteprecolari cu o dezvoltare mai accelerat, care ajung s aib
manifestri psihice foarte asemntoare precolarilor i ale cror disponibiliti nu
trebuie pierdute, vor vi mult mai avantajai dac vor fi integrai ntr-un numr mai mic n
grupa mic. Numai aa copilul va fi stimulat i mai mult s imite ca apoi s-i formeze o
personalitate echilibrat, armonioas i complex.

A constitui grupe omogene ca vrst de 2-3 ani, si cu un efectiv maxim cu tot

respectul i admiraia pentru colegele noastre educatoare afirmm c-i vor pierde din
rbdare, cldur i sensibilitate.
ntr-adevr este nevoie de schimbare, dar nu oricum. Va trebui s schimbm
termenul de disciplin cu cel de educaie, cu respectul cuvenit demnitii copilului dar
i a cadrului didactic.
Concluzii:
- la vrsta de doi ani se poate ncepe un proces educativ organizat i complex;
- recomandm integrarea unui numr restrns de copii de 2 ani n grupa
precolar mic;
- n cazul constituirii unei grupe omogene de copii n vrst de 2 ani rezultate
pozitive considerm ar fi posibile n cazul n care grupa nu cuprinde mai mult de 10
copii;
- cadrul didactic s se ocupe doar de latura educativ iar celelalte probleme s
revin personalului medical specializat (infirmier, medic , asistent)
Suntem pentru schimbarea sistemului n beneficiul copilului, dar i al cadrului
didactic, pentru schimbarea printelui prin deschiderea ctre dialog i cooperare cu toi
factorii care contribuie la dezvoltarea i instruirea propriului copil.