CURSUL PATRU

PROIECTAREA DIDACTIC

Obiectivele temei dup parcurgerea temei vei fi capabili:

1. s definii corect conceptul de proiectare didactic;
2. s prezentai fazele unei proiectri didactice de orice tip / nivel (global, ealonat anual,
semestrial, de lecie);
3. s prezentai corelaia planificare realizare practic a unei activiti educative;
4. s explicai principalele tendine moderne din proiectarea didactic;
5. s realizai, dup modelul dat, o planificare anual, o planificare semestrial, o planificare a
perioadei de evaluare i un planul de lecie.

Structura temei IV :
IV.1. Proiectarea didactic problematic general
IV.2. Scurt prezentare a proiectrii globale
IV.3. Proiectarea ealonat
IV.3.1. Planificarea anual
IV.3.2. Planificarea semestrial
IV.3.3. Planificarea unitii de nvare
IV.3.4. Planificarea perioadei de evaluare
IV.3.5. Planul de lecie

Bibliografie :

Cuco, C. (2002), Pedagogie Editura Polirom; Iai, pp. 311 330.

Craovan, M. (2005), Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie, n
Pedagogie i elemente de psihologia educaiei (coord. Ungureanu, D., i Dumitru, I.), Editura
Carta Universitar, Bucureti, pp. 300 319.

Jinga, I., Istrate, E (2001), Manual de pedagogie, Editura All; Bucureti, pp. 395 403.

IV.1. PROIECTAREA DIDACTIC PROBLEMATIC GENERAL

Dup cum am artat i n temele precedente procesul de nvmnt este un adevrat
sistem complex, care are nevoie de o pregtire i o planificare prealabil bine gndit pentru a
realiza obiectivele urmrite cu maximum de eficien. O astfel de planificare presupune o
integrare sistemic a tuturor elementelor procesului didactic. n acest sens, didactica propune
demersuri de proiectare pedagogic. De un asemenea demers ne vom ocupa n cele ce urmeaz,
ncercnd s-l redm astfel nct viitorul practician de la catedr sa fie capabil s realizeze o
planificare eficient a activitilor didactice ce urmeaz a le desfura.
Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ de fixare mental a pailor ce vor
fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei (Cuco, C., 1999, p.119).
Indiferent de nivelul la care este conceput (ciclul colar, an, semestru, lecie), proiectarea
pedagogic trebuie s parcurg urmtorii pai pentru a fi eficient:
Ce voi face ?
Rspunsul la aceast ntrebare presupune stabilirea obiectivelor educaionale urmrite. Tipul de
finalitate identificat, formulat i urmrit, depinde de nivelul la care se realizeaz proiectarea
(program colar obiective cadru, planificare anual, semestrial obiective de referin, plan
de lecie obiective operaionale). Aceast relaie de dependen are dublu sens: obiective
planificare, atunci cnd este vorba de concepere i planificare obiective, atunci cnt se pune n
aplicare demersul didactic gndit.
Cu ce voi face ?
Construirea rspunsului la un astfel de item presupune, n fapt, determinarea coninutului
nvrii, deci, a materialului informaional ce urmeaz a fi transmis de cadrul didactic i nsuit
de educabil. Acesta trebuie s respecte particularitile biologice i psihologice, individuale i de
grup ale educabililor vizai. Transmiterea unei informaii sau a unui set informaional nu trebuie
s aib ca obiectiv primordial dobndirea efectiv a informaiei respective, ci formarea i
dezvoltarea unor capaciti, deprinderi, aptitudini precum i educarea unor atitudini sntoase
prin intermediul respectivei achiziii informaionale.
Cum voi face ?
Determinarea rspunsului la o astfel de ntrebare presupune formularea unei strategii
educaionale. O strategie educaional este compus din: metode educaionale, mijloace
educative, tipuri de nvare i forme de organizare a educaiei. Formularea unei strategii
educative presupune determinarea celor mai potrivite metode, mijloace, tipuri de nvare i
forme de organizare astfel nct coninutul educaional vizat s fie transmis n virtutea ndeplinirii
obiectivelor educative urmrite.
Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut ?
Rspunsul la aceast ultim ntrebare determin elaborarea unei strategii de evaluare. Aceast
etap este deosebit de important i const, de fapt, n formularea unei proceduri de determinare a
raportului dintre obiectivele propuse i rezultatele finale ale activitii didactice desfurate (adap.
Jinga i Negre, 1982).
Succesiunea acestor pai este strict. Eficiena unei planificri, indiferent la ce nivel s-ar
realiza depinde de modul de realizare a fiecrui pas, algoritmul fiind, de fapt, unul sistemic.
Pentru fiecare din aceti pai sunt prevzute operaii distincte. Vom vedea, n subcapitolele
acestei teme, c la fiecare nivel de planificare oricare din aceti pai manifest att elemente cu
caracter generale, dar mbrac i nuane specifice nivelului respectiv de planificare.
Pentru a avea o eficien crescut planificarea didactic trebuie s respecte anumite
condiii:

s se raporteze att la situaia curent de nvare ct i la cea anterioar (ca suport) i la cea
care urmeaz a fi realizat (anticipativ - strategic);

s fie realizat ntr-o manier continu / permanent i anticipativ;

s se raporteze la activitatea instructiv educativ ntr-o manier holist;


s poat fi operaionalizabil;

s prezinte un grad de flexibilitate adecvat demersului didactic avut n vedere(adap. C.,Cuco.
1999, p.119-126).
Cercetrile de psihopedagogie modern impun respectarea unui set de cerine pentru
realizarea unui demers corect de proiectare didactic:

s permit o abordare difereniat a procesului didactic n funcie de particularitile individuale
/ de grup i nevoile, cerinele educabililor;

s porneasc de la premisa optimist c orice copil poate nva eficient n condiiile alegerii
celor mai potrivite metode i mijloace didactice (C., Cuco, 1999, p.123);

s se constituie ntr-un document orientativ care s elimine improvizaia, dar s dea posibilitate
de manifestare a creativitii cadrului didactic n demersul educativ realizat;

s se constituie ntr-o radiogram a elementelor eseniale i coordonatoare ale activitii
didactice ce urmeaz a se desfura.
Profesorul Vlsceanu L. distinge, n funcie de perioada de timp luat ca referin, dou
variante ale proiectrii didactice: proiectarea global i proiectarea ealonat (Vlsceanu, 1988,
p.250). n cele ce urmeaz vom aborda ambele categorii, insistnd pe planificarea ealonat
deoarece aceasta cade sub incidena competenei practicianului de la catedr.
IV.2. SCURT PREZENTARE A PROIECTRII GLOBALE
Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire ciclu sau an de
studiu opernd cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi. Realizarea
documentelor planificrii globale cade sub incidena competenei comisiilor de specialiti ale
Ministerului Educaiei i Cercetrii.
Planificarea pedagogic global se concretizeaz n urmtoarele documente:
Planul cadru de referin pentru Curriculum Naional.
Planul Cadru de nvmnt pentru clasele I XII/XIII are un caracter unitar i obligatoriu
pentru toate unitile de nvmnt de acelai grad sau tip, el stabilete: disciplinele colare,
numrul de ore pe sptmn i pe an pentru fiecare obiect de studiu i structura anului
colar.
Programa colar analitic configureaz coninutul nvmntului pentru o disciplin
anume. Acest document indic obiectivele cadru i de referin, temele i subtemele
disciplinei vizate, sugestii de activiti de nvare, precum i timpul aferent fiecreia dintre
acestea.
Documentele planificrii globale se operaionalizeaz n documentele planificrii
ealonate. Pe baza documentelor planificrii globale, practicianul de la catedr poate trece la
realizarea documentelor concretizatoare ale planificrii ealonate.
IV.3. PROIECTAREA EALONAT
Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea planificrilor de instruire specifice
unei discipline i aplicabile unei clase de elevi concrete. Proiectarea global creeaz, aa dup
cum am vzut mai sus, cadrul necesar realizrii proiectrii ealonate. Aceasta din urm se
realizeaz pe baza programei colare analitice, care este specific unei discipline.
Dac de proiectarea global sunt responsabile forurile centrale ale ministerului de resort
prin comisiile de specialiti (excepie face doar nvmntul teriar), proiectarea ealonat este
responsabilitatea cadrului didactic practicant.
Proiectarea ealonat se concretizeaz n urmtoarele documente: planificarea anual,
planificarea semestrial, planificarea perioadei de evaluare, planificarea unitii de nvare i
planul de lecie.
n cele ce urmeaz vom prezenta pentru fiecare din documentele planificrii ealonate un
model schematic sub forma unui tabel, nsoit de explicaiile i adugrile pe care le-am
considerat necesare pentru ca tabelul s constituie un model demn de urmat. Atragem, ns,

atenia c aceste modele nu sunt i nici nu se vor a fi unice i universal valabile, ci doar
orientative.
IV.3.1. PLANIFICAREA ANUAL
Proiectarea activitii didactice anuale are ca scop realizarea unei viziuni de ansamblu
asupra modului de predare al unei discipline de-a lungul unui an colar. La baza realizrii acestei
planificri st programa colar. Planificarea anual se concretizeaz ntr-un document de genul
celui de mai jos:
Semestrul
I

II

Unitatea de nvare
A

Nr. ore / sptmn

Sptmna 1
Ore predare: 3
Sptmna 2
Ore predare: 1
Ore consolidare:1
Ore evaluare: 1
B
Sptmna 3
Ore predare: 2
Ore evaluare: 1
Sptmna 4
C
Ore predare: 2
Ore evaluare: 1 .
.
P
Sptmna 5
Ore predare: 1
Ore consolidare:1
R
Ore evaluare: 1
..
..
(adap. Craovan, M., 2005, p.306)

Dup cum se observ tabelul este foarte simplu: prima coloan prezint semestrul colar
(primul sau al doilea); cea de a doua specific unitatea de nvare ce urmeaz a fi abordat,
respectndu-se ordinea logico-didactic i a disciplinei respective, iar cea de a treia coloan
indic pentru fiecare unitate de nvare numrul de ore alocate leciilor de predare, consolidare i
evaluare. Unitatea de nvare este un concept didactic cu caracter practic aplicativ, care se
concretizeaz ntr-un ansamblu de lecii didactice structurate n funcie de o tem i un set de
obiective de referin bine delimitat.
n spirit curricular, noile orientri metodologice permit cadrului didactic o mare libertate
n construirea unitii de nvare att din punct de vedere tematic ct i din punct de vedere al
abordrii instructiv educative concrete. Aceast libertate metodologic acordat cadrului
didactic urmrete adecvarea situaiilor de nvare la nevoile reale ale educabililor concrei cu
care se lucreaz.
O planificare anual corect acoper integral programa colar la nivel de obiective de
referin i coninuturi.
IV.3.2. PLANIFICAREA SEMESTRIAL
Proiectarea activitilor semestriale se realizeaz pe baza planificrii anuale, procednd la
detalierea acesteia prin abordarea secvenial, dar de ansamblu a fiecrei uniti de nvare. O
astfel de proiectare se concretizeaz ntr-un document ce poate lua forma tabelului de mai jos.
Planificarea semestrial are ca scop structurarea calendaristic a activitii didactice de pe
ntreaga durat a unui semestru (vezi coloana data) i formularea unui schelet didactic pentru
viitoarele uniti de nvare i / sau planuri de lecie (vezi coloanele: capitol / tem, obiective
de referin, tipul leciei, metode i mijloace).

Acest tip de planificare se concretizeaz n dou documente similare, dar separate i

totodat complementare, cte unul pentru fiecare semestru.
Nr.
crt.
1

Unitatea de
nvare / tematic
A/x

Nr.
ore
2

Data
12.03
14.03

A/y

B/x

Ob. de
referin
Sunt
specificate
n
programa
colar,
deci vor fi
trecute
cele
adecvate.

Tipul de lecie
Dobndire
Dobndire

19.03

Dobndire

21.03

Dobndire

26.03

Consolidare

28.03

Obs.

Evaluare

Analiznd tabelul se poate observa c structura lui are un grad de complexitate mai mare
dect cea a tabelului realizat pentru planificarea anual, dar nu se poate afirma c este una
dificil. Astfel, lsnd la o parte coloana nr. crt. avem:

coloana unitatea de nvare / tematic unde se specific doar denumirile unitilor de
nvare i ale temelor avute n vedere (pentru fiecare tem se creeaz o linie de tabel);

coloana nr. ore unde numrul de ore colare este raportat la fiecare tem propus;

coloana data care specific pentru fiecare or colar intervalul calendaristic n care este
programat;

coloana obiective de referin prezint pentru fiecare unitate de nvare un set de obiective de
referin, preluate din programa analitic a disciplinei colare;

coloana tipul de lecie identific pentru fiecare or colar tipul leciei n care aceasta se
va concretiza;

coloana observaii indic eventualele evenimente neprevzute care au intervenit n
aplicarea planului (reprogramri, comasri, extinderi etc.) sau / i indicaiile didactice
speciale (prezena unui invitat surpriz, reorganizri ale leciei etc.).
IV.3.3. PLANIFICAREA UNITII DE NVARE
Aa dup cum am artat anterior, unitatea de nvare constituie un ansamblu de lecii,
grupate n jurul unei teme centrale i al unui set de obiective de referin. n noul context
curricular, planificarea unitii de nvare urmrete realizarea unui demers didactic personalizat
n funcie de caracteristicile de grup, dar i individuale ale educabililor cu care se lucreaz n mod
concret.
Opiunea pentru organizarea procesului didactic pe uniti de nvare are la baz ideea
identificrii unor teme majore i structurarea coninuturilor tiinifice n jurul acestora. Un astfel
de demers didactic ofer o imagine de ansamblu mult mai clar procesului de predare nvare
evaluare dect defalcarea sa pe lecii separate.
Cadrul metodologic actual acord, aa dup cum am mai precizat, o mare libertate
cadrului didactic n structurarea i planificarea unitilor de nvare. Pentru ca aceste demersuri
s fie corect realizate, cadrul didactic trebuie s in cont de anumite caracteristici ale unei uniti

de nvare eficient formulate. Prin urmare o unitate de nvare trebuie s prezinte un set de
caracteristici similar cu cel prezentat mai jos:

s prezinte o tem comun pentru toate unitile de coninut componente;

s rspund unui set unitar de obiective de referin;

s poat fi operaionalizat n lecii didactice distincte, dar n acelai timp i puternic corelate;

s permit realizarea unui demers didactic contextualizat i adaptabil permanent, pe ct
posibil;

s se desfoare sistemic i continuu;

s fie finalizat printr-un demers de evaluare.
Planificarea unitii de nvare se poate concretiza ntr-un tabele ca cel de mai jos.
Atragem atenia c tabelul ce urmeaz a fi prezentat se constituie ntr-un model personal, realizat
n spirit curricular didactic, ncercnd, astfel, s permit planificarea unui demers educaional cu
o mare flexibilitate curricular, dar fr a neglija rigorile unui demers didactic sistemic i eficient
realizat.
1. Propuntorul
:
2. Clasa
:
3. Aria curricular
:
4. Disciplina
:
5. Unitatea de nvare :
Coninuturi Tipul de
tematice
lecie

Data

Ob.
op.

Metode /
mijloace

OBS

Analiza tabelului planificrii unitilor de nvare prezint urmtoarea situaie:

coloana coninuturi tematice enumer toate subtemele temei majore a unitii de
nvare, pentru fiecare din acestea se realizeaz o linie de tabel;

coloana tipul de leciei specific tipul leciei prin care va fi abordat fiecare subtem;

coloana data specific data calendaristic pentru fiecare leciei;

coloana obiective operaionale formuleaz obiective operaionale pentru fiecare
subtem;

coloana metode / mijloace specific pentru fiecare subtem principalele metode i
mijloace ce vor fi utilizate;

coloana observaii indic eventualele evenimentele intervenite pe parcurs sau
demersurile didactice speciale. Tot n aceast rubric vor fi specificai descriptorii de
performan / competen afereni activitilor de evaluare cu care se ncheie desfurarea
oricrei uniti de nvare.
Realizarea planului unitii de nvare este un suport util pentru realizarea planului de
lecie, dar nu considerm oportun situaia n care este i un substitut al acestuia din urm. Dac
substituirea planurilor de lecie cu cele de uniti de nvare ar putea fi acceptat n cazul
cadrelor didactice cu experien, n cazul educatorilor debutani sau cu minim experien
considerm c o asemenea substituire poate crea mari probleme la aplicare practic a planurilor
elaborate.
IV.3.4. PLANIFICAREA PERIOADEI DE EVALUARE
Planificarea perioadei de evaluare se realizeaz pe baza celor dou tipuri de planificare
indicate mai sus i are ca scop construirea strategiilor de evaluare ce vor fi aplicare n procesul de
identificare a rezultatelor nvrii elevilor. Documentul n care se concretizeaz demersul de
planificare a perioadei de evaluare (tabelul de mai jos poate constitui n acest sens, un exemplu

eficient) este un suport didactic util pentru proiectarea cu mai mare uurin a viitoarelor lecii de
evaluare.
Observarea tabelului ne indic o structur nu neaprat mai complex fa de cea a
planificrilor anterioare, dar totui, cu un grad mai mare de detaliere n ceea ce privete
planificarea strategiilor de evaluare. Analiza succesiv a celor 7 coloane sugereaz prezentarea
urmtoarelor indicaii:
Unitatea
nvare
tematic
A / x, y

de
/

Nr.
ore

Data

Ob. de
referin

Metode i
mijloace

Itemi

10.05

Sunt
specificat
e n
programa
colar,
deci vor
fi trecute
cele
adecvate.

Chestiona
re oral

1?
2?
3.?

Sunt
specificat
e n
programa
colar,
deci vor
fi trecute
cele
adecvate.

Compuner
e scris

B/ x, y, z

C/ a, b, c, d
D/ a, b

C/ a, b, c

14.05

17.05
21.05

24.05

Test gril
1?
a..
b
c
2.?
a
1?
2?
3.?

Descriptori de
performan

FB-10/9corecte
B-8/7corecte
S-6/5corecte
IS- 4 sau <4

Etc. ...

Prezentare
Portofoliu

Test
cu
itemi
deschii

1?
2.?

(adap. Craovan, M., 2005, p.306)

coloana Unitatea de nvare / tematic specific unitatea de nvare i temele

efective ce constituie coninutul educaional avut n vedere de respectiva (ele) activitii de
evaluare;

coloana nr. ore indic numrul de ore colare raportat la coninutul educaional
prezentat n coloana anterioar;

coloana data specific pentru fiecare or colar data calendaristic n care este
programat;

coloana obiective de referin prezint pentru fiecare unitate de nvare un set de obiective
preluate din programa analitic a disciplinei colare;

coloana metode i mijloace specific pentru fiecare unitate de nvare principalele ci
didactice i materiale educaionale ce urmeaz a fi folosite de cadrul didactic n demersul
de evaluare;

coloana itemi prezint ntr-o manier concret ntrebrile la care educabilul urmeaz s
rspund n cadrul activitii de evaluare. Aceste ntrebri pot lua forme variate (att ele n
sine ct i rspunsurile lor ) depinznd ntr-o manier strict de metoda de evaluare
folosit;

coloana descriptori de performan / competen indic maniera concret de interpretare a
rspunsurilor elevilor i transformarea acestora ntr-un calificativ (F.B., B., S., I.S.) sau ntr-o
not (1,2,3,4,5,6 10).

IV.3.5. PLANUL DE LECIE

Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor instrucionale ce se
deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei, o or colar(Cuco, C., 1999, p.120).
O astfel de operaiune se concretizeaz ntr-un document ce poate fi denumit n varii moduri:
proiect de lecie, plan de lecie, proiect de tehnologie didactic, proiect pedagogic etc.
Important nu este, ns, denumirea dat documentului (care poate fi justificat, totui, de cazul concret
de activitate didactic) ci adecvarea acestuia la situaiile concrete de nvare astfel nct s conduc la
rezultatele scontate.
Proiectul de lecie cuprinde, de regul, dou pri: prima parte introductiv (vezi tabelul
T.1.) i cea de a doua, o seciune ce vizeaz desfurarea propriu-zis a momentelor i/sau
evenimentelor leciei (vezi tabelul T.2.).
T.1. parte introductiv
Proiect de lecie
1.Propuntorul
2.Data
3.Clasa
4.Aria curricular
5.Disciplina colar
6.Obiectivele de referin
7.Tema leciei
8.Tipul leciei
9.Obiectivele operaionale
10.Metode i mijloace didactice
11.Bibliografie

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

Mijloace

Metode

Coninutul
nvrii

Ob. Op.

Timp

Secvena
leciei

Tabelul T.2. Desfurarea propriu-zis a evenimentelor leciei

Strategia didactic
Forme de
Tip de
organizare
nvare C G
I

Interaciunea
Cadru didactic elev

(adap. Craovan, M., 2005, p.308)

Analiza celor dou seciuni ale proiectului de lecie ne prezint o prim parte simpl, n
care propuntorul proiectului nu are dect s noteze n dreptul fiecrui item noiunile cazului
concret pe care acesta le cere. Mult mai complicat este, ns, partea a doua. n acest caz, vom
analiza cele 11 coloane ale tabelului T.2, dup algoritmul folosit i la celelalte tipuri de
planificare secvenial:

coloana secvenele leciei indic denumirea seciunii de lecie ce urmeaz a fi prezentat
(pentru fiecare secven de lecie se realizeaz o linie de tabel). Secvenele leciei au fost
prezentate n cursul anterior.


coloana timp indic pentru fiecare secven a leciei numrul de minute alocat. Desigur
aceast indicaie are caracter orientativ, urmrind ncadrarea educatorului n limita celor 50
de minute ale unei ore colare, fiind indicat mai cu seam cadrelor didactice debutante.

coloana obiective operaionale (ob. op.) prezint ntr-o manier schematic, de genul O1,
O2 , obiectivul ce este urmrit prin aciunea didactic consemnat n acel spaiu. Aceste
obiective operaionale (O1, O2 ) sunt specificate ntr-o manier detaliat n partea
introductiv a proiectului de lecie (vezi T1).

coloana coninutul nvrii prezint ntr-o manier schematic, de genul ideilor
principale, coninutul tiinific pe care educabilul urmeaz a i-l nsui n urma parcurgerii
respectivei secvene a leciei.

coloana strategia didactic (vezi cursul doi) cuprinde urmtoarele elemente:
o *coloana metode didactice indic ntr-o manier nominal calea ce urmeaz a
fi abordat n realizarea operaiei didactice n dreptul creia este marcat;
o *coloana mijloace didactice indic ntr-o manier nominal materialele ce
urmeaz a fi folosite n realizarea operaiei didactice n dreptul creia sunt
marcate;
o *coloana tipuri de nvare prezint ntr-o manier nominal modul n care
urmeaz a fi solicitat funcia de nvare a educabilului n cadrul realizrii
operaiei didactice n dreptul creia este marcat. Aceast operaiune presupune
notarea tipului de nvare vizat. n acest sens propunem clasificarea nvrii
fundamentat de Nicolae Oprescu: nvare receptivreproductiv, nvare
inteligibil, nvare operatorie i nvare creativ;
o *coloana Forme de organizare cuprinde trei elemente C (colectiv), G (pe
grupe) i I (individual), acestea sunt trei modaliti de organizare a colectivului
clasei n timpul leciei. Propuntorul specific n una din cele trei coloane (n
funcie de modul de organizare decis) cum urmeaz a se desfura activitatea
dirijat sau independent de indicaiile cadrului didactic.

coloana interaciunea cadru didactic elev indic pentru fiecare din operaiile didactice
specificate lateral modul n care cadrul didactic relaioneaz cu elevii si. Sunt prezentate
indicaiile relevante nu i cele de amnunt, subnelese, inutile sau redundante.
Pentru a fi eficient un proiect didactic trebuie s respecte anumite cerine:

s fie adecvat situaiei de nvare concrete pe care o are n vedere;

s se operaionalizeze n secvene de sine stttoare;

s prezinte flexibilitate i s poat permite rspunsuri la situaiile neprevzute;

s prezinte un randament crescut;

s prezinte concordan ntre: obiective, strategia didactic folosit i evaluare (adap. Gagn,
Leslie, 1977, p.154).

DE REINUT :
1. Etapele proiectrii pedagogice sunt:
Ce voi face? presupune stabilirea obiectivelor educaionale urmrite.
Cu ce voi face? presupune determinarea coninutului nvrii.
Cum voi face? presupune formularea unei strategii educaionale.
Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
presupune elaborarea unei strategii de evaluare.
2. Condiii de eficien ale proiectrii educaionale:
S se raporteze att la situaia curent de nvare ct i la cea anterioar (ca suport) i la cea
ce urmeaz a fi realizat (anticipativ - strategic);
S fie realizat ntr-o manier continu / permanent i anticipativ;
S se raporteze la activitatea instructiv educativ ntr-o manier holist;
S poat fi operaionalizabil;
S prezinte un grad de flexibilitate adecvat demersului didactic avut n vedere.
3. Avem dou variante ale proiectrii pedagogice:
proiectarea global: Planul cadru de referin pentru Curriculum Naional; Planul Cadru de
nvmnt pentru clasele I XII / XIII; Programele colare analitice ale disciplinelor de nvmnt i
proiectarea ealonat: anual, semestrial, a perioadei de evaluare, a unitii de nvare i a leciei.
4.Documentele planificrii secveniale au scop orientativ i nu constituie un ablon al activitii
educaionale.

ACTIVITI DE SEMINAR:
1. Pe baza unei Programe analitice i utiliznd exemplele de mai sus realizai: o planificare anual, o
planificare semestrial, o planificare a perioadei de evaluare i un plan de lecie.
2. ntr-un eseu de 1-2 pagini rspundei la ntrebarea: Este util sau nu planificarea pedagogic
?
3. Pe baza schemei comprehensive redat mai jos prezentai, ntr-un eseu de maxim 2 pagini,
relaiile ce se stabilesc ntre cele 7 documente ale proiectrii (globale i ealonate).

10