CARACTERUL PRACTIC APLICATIV AL CUNOTINELOR

MATEMATICE
Matematica s-a cristalizat ca tiin deschis, capabil de un progres
permanent, de o perpetu aprofundare, descoperire i creare a unor teorii noi.
Dezvoltarea rapid a tiinei, a acumulrii n ritm tot mai intens a informaiilor,
impun dezvoltarea culturii matematice, care trebuie s-i fac loc tot mai mult
n cultura general a unui om. Ca atare, nc din clasele mici se impune
stimularea intelectului, a gndirii logice, a judecii matematice la elevi, nct
s devin o disciplin plcut, atractiv, convergent spre dezvoltarea
raionamentului, creativitii i muncii independente.
nc din primii ani de coal, copiii trebuie s nvee (ca atitudine
general) i nvai cum s nvee (ca deprindere, de timpuriu, cu munca
independent, cu diferite tehnici de munc intelectual). Activitatea
nvtorului i face simit prezena ntotdeauna, fie chiar i indirect, legat de
ndrumarea activitii elevilor. Predarea nu are sens dect n msura n care
determin un efort corespunztor de nvare din partea elevilor. Cheia nvrii
este deplina angajare a elevului n actul nvrii.
nvarea este un act personal care cere participare personal. Problema
esenial de care depinde producerea nvrii eficiente este cea a implicrii, a
angajrii celui care nva n actul nvrii. Definitorie pentru metodele activparticipative este capacitatea acestora de stimulare a participrii active i
depline, fizic i psihic, individuale i colective a elevilor n procesul nvrii.
Scopul nvmntului matematic nu se reduce la latura pur
informativ , ci vizeaz cultivarea raionamentului , spiritul de receptivitate ,
formarea gndirii logice , definirea clar i precis a noiunilor , adaptarea
creatoare la cerinele vieii sociale . Toate cunotinele dobndite trebuie s aib
legtur direct cu viaa , pentru c au o utilitate practic . Nou , nvtorilor ,
ne revine rolul de a organiza activitatea de nvare prin aciuni care leag
cunotinele de practic.
Modalitile de realizare a caracterului practic-aplicativ n predarea la
cls.I-IV
sunt multiple :
-nvarea centrat pe elev;
-abordarea stilurilor de predare (vizual, auditiv, practic/kinetic);
-abordarea coninuturilor din perspectiva metodelor activ-participative;
-aplicarea pe scar tot mai larg a jocului didactic;
-predarea integrat (interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar);
-nvarea n cooperare;
-desfurarea unor lecii cu ajutorul computerului
Muli copii ntmpin dificulti n nvarea matematicii pentru c nu-i
nsuesc la timp aceste noiuni. Important este ca nvtorul s respecte latura

practic a matematicii. Odat cu nsuirea noiunilor matematice prin efort

intelectual elevul nva i anumite tehnici de investigare i rezolvare cu
caracter tot mai general.
Prin modelare, joc didactic , problematizare, nvarea prin descoperire
elevul este pus n situaia de a cuta , a descoperi, de a rezolva situaii noi,
nenvate anterior. Acestea privesc att activitatea elevului ct i pe cea a
nvtorului .
Activitile practice se impun datorit reperelor psihologice ale vrstei
colarului mic: gndire dominat de concret; surprinde permanena, invariana;
gndire tot mai flexibil; peceperea global a lucrurilor; descompunerea i
recompunerea reprezentrilor care sporesc puterea imaginativ; memorie logic
i voluntar; volumul ateniei nc redus.
Pentru ca activitile practice s fie eficiente trebuie ndeplinite
urmtoarele
condiii:
- mediu stimulativ i diversificat;
- interactivitatea ;
- solidaritate cu grupul;
- utilizarea de modele concrete care s fie nu neaprat reale, ct credibile
i atractive;
- obiecte care trebuie manipulate i explorate;
- punct de acces la o noiune matematic / mod de exersare sau de expunere
a propriei nelegeri.
Abilitile necesare desfurrii activitilor practice sunt: atenia,
manipularea, observarea, comunicarea, mobilitatea.
Elevii pot fi condui, prin activiti atent dirijate,activiti practice la
sesizarea
poziiei unui obiect fa de alt obiect i la aprecierea distanei dintre ele,
folosind cuvintele: mai aproape, mai departe, sus/jos, la dreapta/la
stnga etc.
Percepia relaiilor spaiale va fi completat cu activiti de observare a
obiectelor din clas, a poziiei unui obiect fa de cellalt pentru nsuirea
noiunilor i reprezentarea grafic a distanei, poziiei dintre obiecte.Astfel se
fac aranjri ntr-o anumit ordine , exerciii de comparri i diferenieri ale
diferitelor materiale concrete sau ilustraii.,exerciii practice cu material
didactic , de sortare , de grupare.
De exemplu se scot n faa clasei trei copii, care sunt aezai n linie cu
distana potrivit ntre ei.La semnalul nvtoarei copiii nchid ochii, timp n
care ascundem un copil.La semnalul urmtor copii deschid ochii i i
ntrebm :Al ctelea copil s-a ascuns?Elevii rspund. Apoi, se vor intui
poziiile spaiale :n faa, n spatele, lng catedr, sub catedr , pe catedr.Se

atrage copiilor atenia c cei trei elevi vor ocupa una din aceste poziii i ei
trebuie s rspund n ce poziie se afl colegii lor.
n etapa operrii cu mulimile de obiecte concrete se realizeaz aciunea
nemijlocit cu obiecte concrete din mediul nconjurtor. n acest sens activitile
practice sunt de un real succes:,,Formeaz o mulime cu 4 elemente i una cu 3
elemente cu obiecte de pe banc,,(fluturi,frunze,creioane etc),,Grupeaz
obiectele de pe banc avnd tot attea elemente cu mulimea nouformat;Aeaz n pereche cu colegul de banc beisoare de diferite culori, de
pe banc i spune cte sunt.
Pentru a uura nelegerea compunerii unui numr, pe fiecare banc se
vor afla dou cartoane de culori diferite . Elevii lucrez pe perechi, fiecare
pereche primete 7 fluturai , se va cere copiilor s gseasc variante de
compunere a numrului 7, aeznd un numr diferit de fluturai pe ambele
cartoane. Fiecare pereche adun posibilitile gsite, explicnd cum a lucrat.
Pentru a cunoate toate variantele de compunere a numrului 7, se vor efectua
exerciii pe tabla magnetic.
Activitile practice nu pot lipsi atunci cnd se nva adunarea i
scderea numerelor. n etapa concret, elevii formeaz, de exemplu, o mulime
de flori roii cu 5 elemente i o mulime de flori galbene cu 2 elemente.
Reunind cele dou mulimi de flori se formeaz o mulime care are 7 flori. Se
repet aciunea folosind alte obiecte, pn ce elevii contientizeaz c reunind
o mulime format din 5 obiecte cu o alt mulime format din obiecte
(indiferent ce sunt acestea) se obine o mulime format din 7 obiecte. n
aceast etap, aciunea elevului vizeaz numratul sau compunerea unui numr,
date fiind dou componente.
O categorie de probleme folosit de noi la clas,care nu respect
ntocmai structura unei probleme, o constituie problemele-poezii.Chiar dac nu
solicit intens gndirea elevilor,sau nu consolideaz n mod deosebit
cunotinele matematice nsuite anterior,ele au un rol deosebit n crearea unei
atmosfere plcute, de bun dispoziie,de ncredere n forele proprii,de strnire a
dorinei de a trece peste orice obstacol,de a participa activ la rezolvarea
problemelor.
nc din clasa I elevii nva s recunoasc cteva figuri i corpuri
geometrice , mai ales acelea pe care le ntlnesc i le utilizeaz ca material
didactic n numeraie i calcul: dreptunghiul, ptratul, triunghiul, cercul, cubu
Jocuri: individuale i de grup, de competiie, pe baza de reprezentri (desene,
scheme, diagrame),pe baza de scenarii imaginate de nvtor, create de copii,
simulri ale unor situaii practice, jocuri matematice pe calculator.
Referitor la corpuri geometrice n afara recunoaterii, se vor face exerciii
de observare a obiectelor ce au aceste forme i activiti practice de construire a
acestor forme.

Alturi de procesele intuitive, predarea-nvarea presupune aciuni de

msurare efectiv a figurilor i corpurilor geometrice, de comparare a
rezultatelor, decupri de figuri, descompuneri ale figurii sau desfurri i apoi
asamblri ale corpului geometric
n clasele I-IV, studiul mrimilor i al unitilor de msur reprezint o
interfa ntre matematic i viaa de zi cu zi. nelegerea msurrii i a
unitilor de msur nu implic ntotdeauna introducerea imediat a unitilor
standard. nvtorul trebuie s utilizeze unitile nestandard (de exemplu:
palma, creion, pasul etc.).
O alt aplicaie practic o constituie jocurile didactice. Jocul matematic
este forma de activitate ce trebuie folosit or de or, mai ales la clasele I i a II
a,deoarece acesta are capacitatea de a antrena toi elevii clasei,acionnd
favorabil i asupra elevilor care ntmpin greuti n nsuirea cunotinelor.
Jocuri: individuale i de grup, de competiie, pe baza de reprezentri (desene,
scheme, diagrame),pe baza de scenarii imaginate de nvtor, create de copii,
simulri ale unor situaii practice, jocuri matematice pe calculator.
Astfel,dintre jocurile care vizeaz irul numerelor naturale pe care le
folosim la ora de matematic,pot fi enumerate:Ce numere lipsesc, Caut
vecinii, Numr mai departe,Ghicete numrul, Rebus matematic
Pentru consolidarea deprinderilor de calcul,se poate folosi cu succes
jocul:Cine urc scara mai repede?
n zilele noastre societatea are nevoie de un om cu gndire creatoare,
inventiv, explorator, ndrzne, de aceea este necesar modernizarea
matematicii, perfecionarea nvmntului n vederea sporirii eficienei sale
formative. Dar nu orice perfecionare, orice introducere a noului nseamn
modernizare, ci cutarea de noi mijloace, folosirea celor existente cu scopul de
a mri eficiena, de a asigura calitatea nsuirii, de a forma oamenii capabili s
stpneasc cunotinele i deprinderile necesare i s le poat aplica n via, n
producie.
Prin activiti practice se va contura un circuit continuu, din care,
elevul va iei, sperm, biruitor.
Bibliografie:
1.Mihail Rou Metodica predrii matematicii n ciclul primar
2. Miron Ion , Ion Radu - Didactica modern , Ed..Dacia
3. Cosmovici, Andrei, Iacob,Luminia- Psihologie colar, Ed.
Polirom, Iai
4. Reviste -nvmntul primar
www.didactic .ro