Teoria constructivismului in dezvoltarea personala

Constructivismul asa cum a fost el definit este cu siguranta unul din aspectele cele
mai important al dezvoltarii personale. Cum si care este procentul, nu se poate spune cu
exactitate, dar vom dezbate in cele ce urmeaza.

Constructivismul se refera atat la aspectul ereditar cat si educatia primita de copil.

Daca in ceea ce priveste aspectul ereditar trebuie sa spunem ca acesta este de netagaduit, in
sensul in care se va vedea clar diferenta intre doi copii care au o mostenire intelectuala
diferita.

Constructivismul, centrat n particular pe dezvoltarea cognitiv, acord atenie

egal ereditii i educaiei n dezvoltarea copilului. Copiii sunt abordai ca subieci care i
utilizeaz capacitile fizice i intelectuale n continu dezvoltare, pentru a interaciona activ
cu mediul i a aciona asupra acestuia. n aceste procese, copiii i dezvolt capaciti
cognitive i modele comportamentale tot mai complexe. Mediul poate mpiedica sau poate
stimula rata dezvoltrii, ns consecutivitatea etapelor parcurse n dezvoltare este universal,
general.

Si cel de-al doilea aspect educatia, este in aceiasi masura evident ca inflenteaza
dezvltatarea personala. In sensul in care, experientele personale directe si descoperirea
anumitor elemente nu reprezinta tot ceea ce este capabil omul sa acumuleze. Educatia, ca
forma organizata de invatare este mult mai eficienta.

Copilul supune obiectele sau fenomenele schemelor sale de asimilare: a aplica, a

tia (inteligena senzomotorie), a seria, a clasifica (operaii logice), a scdea, a aduna
(operaii numerice), a relaiona fenomenele (explicaii cauzate) etc. Dobndind aceste operaii
n mod stadial, copilul este capabil s le aplice la o mai mare varietate de fenomene, obiecte,
contexte, cu meniunea c ele pot fi cucerite doar printr-o activitate intern. Urmrind n mod
special greelile pe care le comit copiii n soluionarea de probleme i n aplicarea diverselor
modele de explorare, Piaget a demonstrat rolul activ al copilului n explorarea oamenilor i a
lucrurilor, astfel progresnd n dezvoltarea sa cognitiv i moral.

Paradigma nvrii prin construcia cunoaterii s-a conturat n anii 1980-1990,

cnd studierea cogniiei a trecut de la studiile de laborator la cele din situaiile reale. n
cutarea soluiilor de rezolvare a situaiilor-problem sau problemelor vieii reale, cunotinele
stocate n memorie trebuie restructurate, adaptate, transformate, procesate cu alte cuvinte.
Construcia cunoaterii este dat de modul de procesare a informaiilor, pentru conturarea
diferitelor soluii i apoi alegerea soluiei celei optime. Nu este ntmpltor c paradigma
constructivist s-a afirmat cu tot mai mult putere n cercetarea occidental dup anii 80-90,
cnd s-au creat mai multe premise, ntre care i abordarea tot mai critic a educaiei i a colii
tradiionale sau reconsiderarea experienei cognitive n nvmnt.

Cel mai important aspect al dezbaterii este insa combinatia dintre cele doua,
anume modul in care mostenirea ereditara si educatia

Cel mai important exponenet al acestei teorii - Piaget, sustine ideea ca copilul
interacioneaz cu forele externe mai degrab activ, dect pasiv: el desfoar o activitate
mintal extrem de intens, n timp ce se strduiete s gseasc explicaie evenimentelor i
lumii din jurul lor. nelegnd aceste lucruri, persoanele care ngrijesc copilul devin contiente
de importana rolului pe care l au n devenirea copilului s-i creeze oportuniti pentru
cercetare i explorare, s-i acorde suport emoional, s-i asigure securitatea i s-i ncurajeze
aceast abordare este n contrast cu directivele eronate conform crora rolul adultului este de a
preda, a stimula i a lua msuri imediate: copiii au un rol activ n determinarea propriei
dezvoltri.

Ideea central a constructivismului este urmtoarea: cunoaterea uman se

construiete printr-un proces creator i activ; cei care nva i construiesc o nou cunoatere
pe temeliile nvrilor anterioare, experimentnd i reflectnd asupra experienelor. Aceast
perspectiv vine s contrasteze cu cele care privesc cunoaterea ca pe o simpl transmitere a
informaiilor de la un individ la altul, n care recepia/recepionarea, nu construcia, este
fundamental. Cunotinele nvate mecanic sunt lipsite de plasticitate i nu pot fi utilizate, n
mod real, nici n teorie, nici n practic. Numai posibilitatea de a utiliza cunotinele pe plan
teoretic i practic garanteaz seriozitatea asimilrii, valoarea muncii de predare-nvare
desfurate n coal.

Iata deci, cum omul nu este doar un suport pentru informatie, ci un adevarat
laborator de analiza a acesteia sub toate aspectele ei avand in vedere capacitatile sale
innascute.