Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ORIENTARI IN PSIHOPEDAGOGIA
ELEVILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE (rezumat)
Cauzele care determin apariia dificultilor de nvare la copii pot fi grupate n patru
mari grupe, i anume:
1. cauzele biologice i fiziologice, sunt:
- naterile premature (aproximativ 70% dintre copiii nscui prematur)
- nateri cu travaliu prelungit
- boli cronice sau contagioase care presupun o absen ndelungat de la coal
- probleme metabolice i deficit de vitamine, calciu i magneziu
- leziuni i disfuncii cerebrale minime
- disimetrii funcionale n raport cu emisferele cerebrale specializate
- tulburri funcionale ale sistemului limbic.
2.cauzele psihologice, sunt:
- nivelul intelectual situat n zona intelectului de limit
- tulburri afective care induc copilului reacii de opoziie, de demisie, refuz, izolare,
uoare dezechilibre emoionale
- tulburri de limbaj, de schem corporal, lateralitate, orientare, organizare i
structurare spaio-temporal
- probleme de percepie discrete i greu de sesizat (insuficiene discriminative ntre
obiectul i fondul percepiei, constana formei, conservarea cantitii, contrariere
perceptiv)
- ritm lent i inegal al dezvoltrii psihice
- imaturitate psihic general cu tendine de infantilism prelungit
- carene motivaionale i prezena complexelor de inferioritate
- timiditate excesiv, fobie colar, diminuarea aptitudinilor pentru colaritate.
3.cauzele ambientale, de mediu, se mpart n:
a.cauze care provin din mediul colar
- organizarea deficitar a activitilor de nvare i supradimensionarea coninuturilor
- suprancrcarea claselor i afectarea comunicriii optime ntre elevi i profesor
- schimbarea frecvent a unitii colare sau a profesorilor
- insuficiene din partea personalului didactic - slab pregtire psihopedagogic, lipsa
experienei didactice, utilizarea unor metode de lucru neadecvate (abuz de metode
verbale, lipsa materialului didactic, agresivitate verbal)
- stresul colar prelungit
b.cauze care provin din mediul familial
- condiii socioculturale i materiale precare
- hiperprotecie i dirijism excesiv al copilului
- carene ale ambianei familiale i absena confortului afectiv al copilului
- familii dezorganizate sau climat familial tensionat
- exemple negative din partea prinilor sau frailor mai mari, alcoolosim, violen
intrafamilial
- pedepsire excesiv, ocuri psihice, dispute intrafamiliale privind ierarhia i controlul
ntre frai
- dezinteres din partea prinilor pentru pregtirea colar a copilului
- absena unor modele i a sprijinului n situaii de nvare mai dificile
- comunicarea precar sau inexistent ntre prini, ntre prini i copii
- familii dezorganizate sau reconstruite
- suprasolicitarea copilului la activitile gospodreti i organizarea neraional a
regimului de via i de munc al copilului
c.cauze sociale sau care in de comunitate
- neasigurarea condiiilor de frecventare regulat a programului colar din pricina
distanelor mari dintre coal i domiciliul copilului sau a altor condiii specifice
diferitelor localiti
- sprijinul superficial sau absena sprijinului comunitar, prin servicii de asisten i
asigurri sociale, pentru familiile aflate n dificulti socioeconomice i care nu i pot
permite colarizarea copiilor
- condiiile precare din unele coli datorate investiiilor promovate n unele zone
- fenomenul migraiei, srcia, zone/cartiere cu risc ridicat pentru comportament
antisocial, delincven juvenil, consum de stupefiante
d.cauze relaionale
- dificulti de comunicare :
- limbaj nedezvoltat, srac, dezorganizat din cauza lipsei de stimulare
- tulburri de articulaie, ritm, fluen, voce
- tulburri de relatare/evocare, lips de sociabilitate, introversiune accentuat,
- simptome din spectrul autist
- dificulti de integrare n grup (respingerea de ctre membrii grupului, marginalizarea,
izolarea.
4. cauze necunoscute - ntlnite n unele cazuri de deficien mintal uoar sau ntelect
de limit.
Tulburrile de nvare variaz de la gradul cel mai simplu al dificultilor, la gradul cel
mai grav al handicapului. n lipsa unei intervenii psihopedagogice, un anumit grad de retard n
nvmnt se poate transforma n eec colar.
Impactul trebuie analizat din dou puncte de vedere:
1. din perspectiva elevului - reticen fa de sarcinile colare, anxietate, tendin spre
izolare i conduit de refugiu (copiat, rspunsuri formale, scuze convenabile);
2. perspectiva cadrului didactic - marcat de stereotipuri privind atitudinile elevului fa
de sarcini colare, de generalizri privind conduitele deviante.
In simptomatologia dificultatilor de invatare vom intalni:
deficiena de atenie datorit creia elevii nu se pot concentra asupra sarcinilor
colare dect pentru perioade de timp foarte scurte;
deficiena de motricitate general i fin: nivelul subdezvoltat al actelor motorii,
carene n coordonarea psihomotorie;
dificulti n procesarea informaiilor de origine vizual-auditiv;
carene n dezvoltarea unor strategii proprii de nvare (nu-i formeaz un stil
personal de nvare);
deficiene n nelegerea i exprimarea vorbirii: n dezvoltarea vocabularului i n
structurarea lingvistic;
dificulti de citire n cca. 80% din cazuri;
dificulti de scriere;
dificulti n nsuirea limbajului matematic i a noiunilor spaiale i temporale
specifice;
tulburri de comportament social cu efecte perturbatoare asupra stabilirii de relaii
interpersonale.
Principalele manifestari ale dificultatilor de invatare intalnite la copilul prescolar
Dei tiparele n care se ncadreaz creterea copiilor variaz de la individ la individ,
dezvoltarea inegal sau ntrzierile semnificative n dezvoltare pot semnala prezenta incapacitii
de nvare. Este foarte important de reinut c aceste comportamente, enumerate mai jos, trebuie
sa fie prezente continuu de-a lungul timpului, pentru a putea fi considerate aa-numite semne
prevestitoare. Orice copil normal poate prezenta ocazional unul sau doua dintre aceste
comportamente pe parcursul dezvoltarii sale.
n sfera limbajului se pot constata :
dezvoltarea nceat n rostirea cuvintelor i a formulrii propoziiilor;
probleme de pronunie;
dificulti n nvarea de cuvinte noi;
dificulti n executarea unor comenzi simple;
dificulti n nelegerea ntrebrilor;
dificulti n exprimarea dorinelor;
dificulti n rostirea cuvintelor care rimeaz;
pierderea interesului atunci cnd i se citete sau i se povestete ceva.
In sfera perceptiva si a memoriei
probleme n memorarea alfabetului sau a zilelor sptmnii;
slaba memorie a procedurilor de zi cu zi, a rutinei;
dificulti privind cauza i efectul, succesiunea i numrarea;
dificulti n reinerea ideilor de baz, cum ar fi: mrime, form, culoare;
Capacitatea de concentrare
copilul nu se poate concentra mult timp;
are un comportament impulsiv;
este hiperactiv, neobosit;
manifest dificulti n schimbarea activitilor;
repetarea obsesiv a unei idei, inabilitatea de a trece la o alt idee
Locomoie
lipsa uurintei de micare;
echilibru precar;
dificultate n manevrarea obiectelor mici;
stngcie la alergat, srit sau crat;
dificulti n nvarea legrii ireturilor, a ncheierii nasturilor sau a altor
activiti individuale;
evitarea coloratului sau a trasrii.
Comportamentul n societate
dificulti de interacionare cu alii, prefer s se joace singur;
predispus la schimbri brute de temperament;
se simte repede frustrat;
este greu de inut n fru, are temperament isteric.
Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale este o activitate complex, care coreleaz
numeroase date obinute prin anamnez, diagnostic medical, diagnostic psihopedagogic,
cunoaterea factorilor de mediu i personali.
Evaluarea persoanelor cu dizabiliti se realizeaz pe patru direcii importante:
evaluarea medical se realizeaz o examinare clinic, efectundu-se investigaii clinice
de laborator i paraclinice, n vederea stabilirii unui diagnostic complet;
evaluare psihologic prin raportare la standardele existente, se realizeaz prin teste i
instrumente specifice ce investigheaz: procese psihice, inteligena, aptitudinile,
personalitatea n ansambul ei;
evaluare educaional presupune stabilirea nivelului de cunotine al copilului, a
gradului de asimilare a acestora, precum i corelarea acestor cunotine cu potenialul
aptitudinal i intelectual al copilului; n aceast etap de evaluare se realizeaz i
identificarea cerinelor educaionale speciale;
evaluare social urmrete cunoaterea factorilor personali, precum i a factorilor de
mediu n care se dezvolt copilul.