Sunteți pe pagina 1din 13

Anex la Dispoziia ME

nr.282 din 28 iunie 2016

REPERE METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI


EDUCAONAL LA LIMBILE STRINE

CADRU DE ORGANIZARE

n anul de studiu 2016-2017, procesul educaional la Limbi strine se va realiza n conformitate cu


prevederile variantei modernizate (2010) a Curricumului colar aprobat de ctre Ministerul Educaiei.
Totodat, un element de noutate pentru anul 2016-2017 este elaborarea i publicare pe site-ul oficial al
Ministerului Educaiei a Curriculumului la disciplina Limbi strine II pentru gimnaziu i liceu, aprobat
la Consiliul Naional pentru Curriculum (ordinul 428 din 10 mai 2016) (versiunea electronic se va accesa
pe http://edu.gov.md/ro/content/invatamint-general ). Elaborarea acestui document constituie un pas
important n vederea asigurrii condiiilor necesare pentru studierea Limbii strine II n ciclul gimnazial.

Totodat, profesorul de Limbi strine se va documenta i va reactualiza cunotinele pe care le


deine prin relectura documentelor europene ce reglementeaz politica lingvistic:
Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi;
Portofoliul European al Limbilor Ghid pentru profesori i formatori ai cadrelor
didactice.
n scopul eficientizrii demersului didactic la Limba strin, al asigurrii coerenei proiectrii, al
respectrii principiului continuitii n formarea competenelor elevului, profesorii vor consulta:
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal pentru Limba
strin I i II, ediia 2010;
Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat n nvmntul gimnazial, ediia
2011.
Conform Planului-cadru de nvmnt pentru anul de studii 2016-2017, aprobat prin ordinul
ministrului educaiei 242 din 25 martie 2016, numrul de ore distribuit la Limbi strine este urmtorul:

Aria nvmntul primar nvmntul gimnazial


curricular
Limb i Clasele/numrul de ore
comunicare

I II III IV V VI VII VIII IX


Limba - 2 2 2 2 2 2 2 2
strin I
Limba - - - - 2* - - - -
strin II

Not:*Instituiile de nvmnt care pot asigura condiiile necesare pentru studierea Limbii strine II
pentru ntreaga perioad a ciclului gimnazial, pot ncepe n anul colar 2016-2017 studierea limbii
strine II n clasa a V-a cu 2 ore sptmnal. Elevii care n anul de nvmnt 2015-2016 au nceput
studierea limbii ruse n clasa a V-a vor continua studierea limbii ruse pn la absolvirea ciclului
gimnazial.

Aria nvmntul liceal (conform


curricular profilurilor)
Limb i Umanistic Real Arte Sport
comunicare X XI XII X XI XII X XI XII X XI XII
Limba
strin I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Limba
strin II
- -
2 2 2 2* - - - - - -

Not:*n clasele a X-a a XII-a, profil real, n funcie de posibilitile i condiiile existente n
fiecare instituie (cadre didactice calificate, manuale i materiale didactice), elevii pot opta pentru
studierea limbii strine II. Studiul limbii strine II poate ncepe doar n clasa a X-a 2 ore sptmnal, iar
instituia de nvmnt va asigura obligatoriu continuitatea studierii limbii strine II (n anii urmtori, n
clasele XI i XII). Instituiile de nvmnt n care se va introduce studierea limbii strine II n clasa a X-
a vor prezenta Planul de nvmnt pentru coordonare Organului Local de Specialitate n Domeniul
nvmntului.

* - clasele care ncep studierea limbii strine II

Responsabilii la disciplin din cadrul OLSDI vor solicita managerilor de instituii i efilor Comisiilor
metodice s proiecteze, n mod obligatoriu, activiti (seminare, traininguri, controale tematice etc.) care
vor fi orientate pe creterea calitii procesului educaional la Limbi strine, pornind de la urmtoarea
tema de cercetare i aplicare propus pentru anul colar 2016-2017:

FORMAREA DEZVOLTAREA - EVALUAREA COMPETENEI DE COMUNICARE ORAL N


CADRUL DISCIPLINELOR DIN ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE

Actualitatea temei se impune prin necesiatea de a asigura latura funcional a asigurrii competenei de
comunicare ntr-o limb strin, fapt condiionat de contextul multilingvistic i de necesitatea de a
contribui la asigurarea competitivitii tinerilor. Astfel, competena de comunicare oral se constituie
gradual, n mod prioritar, n cadrul disciplinelor din aria Limb i comunicare prin valorificarea laturii
informativ-formativ-atitudinale a elevilor i are un impact major asupra formrii culturii comunicaionale
a acestora n general. Pornind de la importana asigurrii competenei de comunicare oral a elevilor
pentru ca acetia ulterior s poat face proba unui studiu de calitate n situaii concrete de via, profesorul
la clas trebuie s se ptrund de responsabilitatea rolului pe care l are n procesul formrii-dezvoltrii-
evalurii competenei de comunicare oral.

Dominanta curricular presupune:

Respectarea curriculumului i a competenelor specifice ale disciplinei:


Se recomand exersarea comunicrii orale n raport cu toate produsele evaluabile nominalizate n
coninuturile curriculare. Profesorul va asigura implementarea, gradual, a fiecrui tip de produs,
pe msur ce elevul se va obinui cu parametrii de elaborare, va utiliza grila de evaluare, va fi
capabil s evalueze produsele colegilor i, ceea ce e mai important, s se autoevalueze.

Valorificarea celor 4 domenii n cadrul crora este utilizat o limb n conformitate cu Cadrul European
Comun de Referin pentru Limbi: domeniul personal, domeniul public, domeniul profesional i domeniul
educaional. Aceste domenii vor fi implementate, n corelaie cu cu nivelurile corespunztoare fiecrui
domeniul curricular specific conform disciplinei: domeniul Comunicare, domeniul Cultur, domeniul
Conexiune, domeniul Comparaie i domeniul Comunitate.Domeniile de formare a competenelor se
realizeaz gradual, pe cicluri de colaritate:
Ciclul primar - domeniile comunicare, cultur (cu iniiere n domeniul conexiune);
Ciclul gimnazial - domeniile comunicare, cultur, conexiune, comparaie (cu iniiere n domeniul co-
munitate);
Ciclul liceal - domeniile comunicare, cultur, conexiune, comparaie i comunitate.

Dominanta metodologic presupune:

Valorificarea eficient a tuturor resurselor, n mod prioritar, a resurselor umane a subiecilor nvrii,
prin aplicarea, n mod creativ, de ctre profesor a instrumentarul didactic oportun formrii i
dezvoltrii competenei de comunicare oral, variind metodele/tehnicile/procedeele didactice. Se
recomand elaborarea, iniial, a textului scris pe care, ulterior, elevul l prezint oral. Lucrul cu
ortogramele, punctogramele, greelile de stil, asigurarea coerenei textului i utilizarea corect a
conectorilor logici etc. vor fi etapele pe care se va fundamenta munca profesorului n scopul formrii
competenei de comunicare oral.
Utilizarea suporturilor audio-vizuale pentru a facilita procesul de dezvoltare a unor parametri de
pronunie corect n limba strine; se va ncuraja vizionarea la domiciliu a varia emisiuni cognitive,
filme artistice i documentare, spectacole etc., corelate coninuturilor educaionale i realizate n limba
strin.
Familiarizarea elevilor cu deontologia comunicrii prin stabilirea, i la nivel de clas, a unor reguli,
angajamente pe care s le respecte, n primul rnd, profesorul. Codul legilor scrise i nescrise ale
comunicrii orale cu privire la formulele de adresare, construirea de ntrebri i rspunsuri vor fi
susinute prin diverse exerciii de simulare, jocuri de rol, interviuri de grup, proiecte de grup etc.
Deontologia comunicrii n spaiul clasei va fi extins i n spaiul vieii, extra muros. Totodat,
profesorul va monitoriza formele de manifestare a culturii comunicrii elevilor n spaiul virtual.
Utilizarea TIC n procesul educaional este un atu, prin urmare, tot profesorul de limbi strine l va
ghida pe elev s respecte regulile inerente profilului unui vorbitor cult on-line i deontologia
comunicrii n social media (pota clasei, revista clasei, platformele de comunicare etc.);
Comunicarea didactic constituie instrumentul de baz care va contribui la dezvoltarea competenei de
comunicare oral a elevilor. Considerentul de la care pornim n conturarea acestei idei axiomatice este
c profesorul de limb strin reprezint etalonul de cultur a comunicrii pentru elevi. n acest
context, el devine un model viu al standardului la care se va raporta elevul.

Dominanta evaluare
Este imperios necesar s ne asigurm n privina unei nelegerii mprtite a ideii de evaluare oral,
excluznd oricare umbr de subiectivitate i generalizare. La acest capitol se recomand:
Aplicarea grilelor de evaluare;
Familiarizarea elevilor cu aceste grile nainte de a desfura evaluarea.
Exersarea autoevalurii i a evalurii reciproce cu gril.
Lrgirea gamei/spectrului de produse orale evaluabile (propunem n anexa 2 un registru generos de
produse orale evaluabile).
Elaborarea propriilor descriptori, n funcie de produsele evaluate.
n contextul temei de cercetare i aplicare, n anexa 2, propunem o fi-model care include criterii de
evaluare a discursului oral la limba englez. Precizm faptul c fiecare tip de produs va avea propria
gril i criterii de evaluare. Obiectivele de evaluare;
Sarcina (n formul algoritmizat);
Grila de evaluare (cu detalierea indicatorilor de performan).
Ulterior, elevii vor fi familiarizai cu structura grilei de evaluare, cu specificarea descriptorilor de
nivel/de performan. Respectarea timpului de prezentare este un parametru foarte important n realizarea
cu succes a acestui tip de evaluare.
n scopul formrii unui vorbitor cult, capabil s respecte normele ortografice, punctuaionale, stilistice
ale limbii strine, n treapta primar i gimnaziu recomandm realizarea dictrilor de cuvinte i a
dictrilor de sintagmecu valorificareaunor ortograme mai dificile pentru unii elevi. Selecia
cuvintelor poate fi realizat i n baza unui criteriu, de exemplu, gramatical sau comunitatea semantic.

STRATEGIA DE PROIECTARE

Organizarea-desfurarea procesului educaional va respecta, n continuare, principiile indicate n


Scrisoarea metodic la Limba i literatura romn pentru anul 2015-2016:

La elaborarea Proiectrii de lung durat profesorul:


se va conduce de documentele oficiale (Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal pentru anul de studii 2015-2016, Curriculumul la limba strin, 2010) i concepia
educaional a disciplinei;
va discrimina elementele obligatorii de cele opionale: coninuturile curriculare snt obligatorii
pentru studiu, iar alegerea motivat a textului i distribuirea judicioas a timpului este la discreia
profesorului;
va urma/valorifica modelul unic de proiectare, realizat la nivel municipal/raional;
va include date calendaristice exacte pentru fiecare lecie;
i va edifica proiectarea pornind de la competenele specifice i subcompetenele derivate pentru
fiecare clas, unitile de coninut i resursele de timp recomandate;
va include, n cadrul unitilor didactice, ore pentru realizarea proiectelor tematice (alocndu-le 1-
2 ore, dup caz);
va respecta alternarea formelor de evaluare, n dependen de competena specific a unitii de
nvare, i va indica, clar, instrumentele de evaluare;
va asigura caracterul formativ al nvrii prin varierea strategiilor i a metodelor de lucru.
Demersul didactic va fi orientat spre asigurarea modelului funcional-comunicativ al profilului
viitorului elev deintor a unor competene certe de comunicare n limba strine, valorifcnd
toate etapele inerente: a ti (savoir), a ti s faci (savoir-faire), a ti s fii (savoir-tre), a ti s
conveuieti (savoir-vivre), a ti s devii (savoir-devenir).

MODEL DE PROIECTARE DE LUNG DURAT

Competene Subcompetene Coninuturi Nr. de ore Data Observaii


specifice vizate

Proiectarea pe uniti didactice/uniti de nvare


Cerine la elaborarea unitii didactice :
reflect, cu fidelitate, coninuturile curriculare;
se construiete n corelaie de proiectarea de lung durat elaborat de profesor;
are o structur tabelar laconic, coerent i nu cuprinde descrieri narative ale scenariului
leciei;
valorific competenele specifice disciplinei n varianta de subcompetene, care snt
corespondente, n mod obligatoriu, coninuturilor studiate pentru clasa respectiv;
precizeaz corect i distinct tema pentru fiecare lecie, sarcinile de lucru, modul de evaluare a
realizrii acestei sarcini de lucru, temele pentru acas;
respect un cadru de nvare (recomandm cadrul ERRE);
se ncheie cu lecia de evaluare i lecia de analiz a evalurii (scrise/orale);
presupune, ca finalitate, realizarea unui produs concret.

MODEL DE PROIECTARE A UNEI UNITI DE NVARE

Subcompetene Detalieri Activiti Resurse Resurse Resurse Evaluare Data


materiale procedurale de
trimp
1.
Sursa: Limbi strine I. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul primar,
2011.

La prima lecie, profesorul familiarizeaz elevii cu manualul colar, cu domeniile specifice de


structurare a coninuturilor conform curriculumului, cu lecturile obligatorii i facultative pe care le
propune. Profesorul va respecta statutul de co-autor i de partener al nvrii, pe care l deine elevul.

Totodat, la aceast or, elevului i se vor actualiza elementele setului obligatoriu al elevului la disciplin:
1. Caiet de studiu; 2. Caiet de teme nr.1 i nr. 2; 3. Caiet pentru probe de evaluare.

4. Portofoliul elevului (portofoliul va respecta un algoritm unic, la nivel de clas, de structurare a


compartimentelor, elaborat mpreun cu elevii).

Pedagogia proiectelor

Considerm c o form util de constuire a demersului didactic, n perspectiva valorificrii temei de


cercetare i aplicare propus nm acest an de studiu este realizarea proiectelor educaionale. Tootodat,
ncurajm realizarea proiectelor online n spaii educaionale virtuale. Pentru profesorii de Limba francez
recomandm studierea ofertei de produse didactice disponibile pe site-ul CREFECO (Centrul Regional
Francofon pentru Europa Central i Oriental) de unde pot fi descrcate fie pedagogice utile
(http://crefeco.org/display.php?fr/Actualit%C3%A9sP%C3%A9dagogiques/894).
n vederea realizrii parteneriatelor educaionale prin promovarea limbilor strine, recomandm
platformele educaionale recunoscute de ME: ACES ( http://www.aces.or.at/), eTwinning
(www.etwinning.net) i iEARN (www.iearn.org) care ofer oportunitatea implementrii unor proiecte cu
caracter social, intercultural i civic. Ideea proiectelor date este de a dezvolta la elevi competenele
comunicative ntr-o limb strin, competenele metodologice, cele digitale i, de asemenea, de a cultiva
sentimentul unui cetean activ, dat fiind faptul c valorific problemele actuale globale i cele locale cu
care se confrunt comunitatea sa.
Un obiectiv importan al proiectelor educaionale este nvarea prin descopere. Elevii se confrunt
cu situaii i ntrebri necunoscute, care le declaneaz curiozitatea, le ofer posibilitatea de a aciona
independent, dar i n echip, de a aduna informaii i a le prelucra, de a face presupuneri, de a
experimenta, de a gsi soluii pentru anumite probleme. Este important ca proiectul s corespund
intereselor elevilor. Profesorul trebuie s se asigure ca elevii s fie confruntai cu ct mai multe situaii, n
care ei pot cerceta mediul nconjurtor, acumula experiene educaionale i, n felul acesta, s-i dezvolte
competenele de comunicare n limba strin . Indiferent cui i aparine iniiativa proiectului, elevilor sau
pedagogului, ea trebuie s fie discutat detaliat n grup, aa nct fiecare elev s aib posibilitatea de a-i
expune prerea, necesitile i ideile.
La limba francez i la limba englez pentru toate clasele i toate instituiile de nvmnt din
republic se recomand pentru utilizare manualele editate n Republica Moldova, care au nvins n
concursul de evaluare al manualelor, organizat de Ministerul Educaiei.

Pentru limba francez se recomand:


Denumirea Autorii Anul
N/o Clasa Editura
manualului editurii
E. Onufrei, Z. Vrlan,
1 II Manuel de Franais Prut Internaional 2011
A. Bujor, M. Scobioal
E. Onufrei, Z. Vrlan,
2 III Manuel de Franais ARC 2011
A. Bujor, M. Scobioal
E. Onufrei, Z. Vrlan,
3 IV Manuel de Franais ARC 2011
A. Bujor, M. Scobioal
E. Bulhac, Z. Ciobanu,
4 V Manuel de Franais Prut Internaional 2010
I. Atanasov
E. Bulhac, Z. Ciobanu,
5 VI Manuel de Franais Prut Internaional 2010
I. Atanasov
Z. Ciobanu, I. Atanasov, M.
6 VII Manuel de Franais tiina 2010
Cotelea, Z. Cznescu
M. Cotlu, M. Guzun,
7 VIII Manuel de Franais ARC 2010
M. Scobioal
C. Vasilachi, A. Bujor,
8 IX Manuel de Franais ARC 2010
E. Axenti, I. Petcu
Z. Ciobanu, I. Atanasov,
9 X Manuel de Franais Prut Internaional 2012
E. Bulgac
L. Ranga, D. Romanenco, T.
10 XI Manuel de Franais Prut Internaional 2008
Petcu, E. Brnz
M. Cotelea, M. Cotlu,
11 XII Manuel de Franais Prut Internaional 2012
Z. Vrlan, C. Vasilachi

Pentru limba englez se recomand:

Denumirea Anul
N/o Clasa Autorii Editura
manualului editurii
L. Foca, D. Puiu, L. Aladin
1 II Magic English ARC 2012
A. Ignatiuc, A. Muntean
L.Foca, D. Puiu,
2 III Magic English ARC 2012
A. Ignatiuc, L. Aladin
L. Foca, D. Puiu,
3 IV Magic English ARC 2012
A. Ignatiuc, L. Aladin
L. Foca, A. Ignatiuc,
4 V English for You Prut Internaional 2010
A. Muntean
A. Ignatiuc, L. Foca, D.
5 VI English for You Prut Internaional 2010
Puiu
A. Manic, T. Mustea,
6 VII English for You and Me Prut Internaional 2010
L. Glavan
G. Burdeniuc,
7 VIII English for Life Prut Internaional 2010
E. Onofreiciuc, S. Rotaru
8 IX English for Success M. Duceac, M. Gsc Prut Internaional 2010
G. Chira, M. Chira, M.
9 X Working Together Gsc, M. Duceac, E. ARC 2012
Onofreiciuc, S. Rotaru
G. Chira, M. Chira, M.
10 XI This is Our World Gsc, M. Duceac, E. ARC 2008
Onofreiciuc, S. Rotaru
G. Chira, M. Chira, M.
11 XII At the Crossroads Gsc, M. Duceac, E. ARC 2010
Onofreiciuc, S. Rotaru

La limba german colile sunt n drept s decid liber asupra manualelor i materialelor didactice.
Manualele trebuie ns s corespund Curricumului La limba german se recomand a se lucra cu
manualele propuse de editura Huber, concepute n baza standardelor Cadrului European Comun de
Referin pentru Limbi:
Anul
Denumirea Editur
N/o Autorii editur Nivel
manualului a
ii
1 TamTam J. Alberti, G. Kopp, S.Bttner, Dr.R. Zschrlich Huber 2010 0
2 Tamburin 1 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2008 A1
Planetino 1 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2011
3 Tamburin 2 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2007 A1
Planetino 2 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2011
4 Tamburin 3 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2007 A1+
Planetino 3 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2011
5 Ping Pong neu 1 Konstanze Frlich, Gabriele Kopp Huber 2008 A1+
Planet 1 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2011
6 Ping Pong neu 2 Konstanze Frlich, Gabriele Kopp Huber 2009 A2
Planet 2 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2011

1 TamTam J. Alberti, G. Kopp, S.Bttner, Dr.R. Zschrlich Huber 2010 0


2 Tamburin 1 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2008 A1
Planetino 1 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2011
3 Tamburin 2 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2007 A1
Planetino 2 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2011
4 Tamburin 3 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2007 A1+
Planetino 3 Josef Alberti , Siegfried Bttner , Gabriele Kopp Huber 2011
5 Ping Pong neu 1 Konstanze Frlich, Gabriele Kopp Huber 2008 A1+
Planet 1 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2011
6 Ping Pong neu 2 Konstanze Frlich, Gabriele Kopp Huber 2009 A2
Planet 2 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2011
7 Ping Pong neu 3 Konstanze Frlich, Gabriele Kopp Huber 2010 B1
Planet 3 Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Bttner Huber 2011
8 Ausblick 1 S. Janke-Papanikolaou, A. Fischer-Mitziviris Huber 2011 B1+
Em neu Hauptkurs M. Perlmann-Balme, S. Schwalb, D. Weers Huber 2009
9 Ausblick 2 S. Janke-Papanikolaou, A. Fischer-Mitziviris Huber 2009 B2
10. Ausblick 3 S. Janke-Papanikolaou, A. Fischer-Mitziviris Huber 2009 B2+/
C1
Schritte international 1A1/1.D. Niebisch, S. Penning-Hiemstra, F.Specht, M. Bovermann, M. Reimann ,
Hueber 2006
Schritte international 2, A1/2. D. Niebisch, S. Penning-Hiemstra, F.Specht, M. Bovermann, M. Reimann,
Hueber 2006
Schritte international 3,A2/1. S. Hilpert, D. Niebisch, S. Penning-Hiemstra, F.Specht, M. Reimann, A.
Tomaszevski. Hueber 2006
Schritte international 4, A2/2.S. Hilpert, M. Kerner, D. Niebisch, F.Specht, D.Weers,M. Reimann,A.
Tomaszevski. Hueber 2006
Schritte international 5,B1/1. S. Hilpert, S. Kalender, M. Kerner, J. Orth-Chambah, A. Schmann,
F.Specht, D. Weers, B. Gottstein-Schramm, I. Krmer-Kienle, M. Reimann , Hueber 2007,
Schritte international 6,B1/2. S. , A. Robert, A. Schmann, F.Specht, B. Gottstein-Schramm, I. S.
Kalender, I. Krmer-Kienle, Hueber 2013
Tipptopp A1.1. F.Jin, L. Rohrmann, M. Zbrankova, J.Antosova. Prior, 2015

Profesorii de limb italian vor realiza competenele curriculare desfurnd activitatea didactic cu
suportul didactic recomandat de Ministerul Educaiei utiliznd toate materialele didactice oferite de
Institutul Cervantes i Uniunea Latin la seminarele de formare continu a cadrelor didactice.

Anul
N/o Clasa Denumirea manualului Autorii Editura
editurii
1 I - - - -
2 II Viva litaliano, vol. I A.Chiuchiu, F.Minciarelli, Guerra - 2002
G.Novembri, M.Silvestrini Perugia
3 III Viva litaliano, vol II A.Chiuchiu, F.Minciarelli, Guerra - 2002
G.Novembri, M.Silvestrini Perugia
4 IV Viva litaliano, vol. III A.Chiuchiu, F.Minciarelli, Guerra - 2002
G.Novembri, M.Silvestrini Perugia
5 V Viva litaliano, vol. IV A.Chiuchiu, F.Minciarelli, Guerra - 2002
G.Novembri, M.Silvestrini Perugia
6 VI Arrivo in Itallia (A1-A2) M.T.Frattegiani, Guerra - 2006
R.Baldelli Perugia

Utilizarea manualelor i a auxiliarelor didactice


Profesorilor le revine rolul de a alege resurse didactice suplimentare (caiete de lucru, teste, cri de
lectur, softuri educaionale etc.). ntruct profesorul dispune de o gam variat de resurse, recomandm
utilizarea manualelor, caietelor de lucru, a auxiliarelor didactice i a ghidurilor etc., care snt aprobate i
au parafa Ministerului Educaiei. Totodat, recomandm utilizarea surselor digitale, a site-urilor didactice
pentru accesarea crora exist opiunea open source. La decizia lor, profesorii pot opta i pentru alte surse
i auxiliare didactice, care vor contribui eficient la creterea calitii predrii, totui, acestea nu trebuie s
suprasolicite activitatea elevului, ci, dimpotriv, s aduc mai mult interactivitate, motivaie pentru
nvare.
Linkuri utile:
LIMBA ENGLEZ
http://www.ucl.ac.uk/english-usage/projects/grammar-teaching/
http://www.talkenglish.com/grammar/grammar.aspx
https://www.ego4u.com/
https://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar
https://www.cambridgeenglishteacher.org/courses/details/18606
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teach/
https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
http://www.ucl.ac.uk/english-usage/projects/grammar-teaching/
http://www.talkenglish.com/grammar/grammar.aspx
https://www.ego4u.com/
https://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar
https://www.cambridgeenglishteacher.org/courses/details/18606
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teach/
https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources

LIMBA GERMAN
www.hueber.de/daf.
www.cornelsen.de.
www.klett.de.
www.bpb.de /filmhefte Filmpdagogisches Begleitmaterial zu Spielfilmen
http://ingeb.org/kinderli.html. Ca. 300 Kinderlieder, z.T. mit Melodie und/ oder Noten
http://de.forvo.com/languages/de/Akkustisches Wortverzeichnis: Wrter hren und richtig
aussprechenhttp://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/grammatik/index.htm. Grammatik in Bildern
(Piktogrammatik, mit Aufgabenvorschlgen)
https://www.goethe.de/lehren. Lehrer-Portal des Goethe-Instituts
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/methodensammlung/liste.php.
Methodensammlung fr Unterricht und Seminare
www.goethe.de/ueben. Angebote des Goethe-Instituts zum Thema Deutsch ben
http://www.dw.com/de/01072015-langsam-gesprochene-nachrichten/a-18555298?maca=dk-
Facebook-dwde.
http://www.pasch-net.de/pas/cls/leh/unt/de3383007.htm
www.study-in.de
https://www.goethe.de/de/spr/mag/20749839.htmlAussprachetraining
http://www.dw.de
http://www.goethe.de

LIMBA SPANIOL
http://spanish-resources.com/
http://www.spanish4teachers.org/
LIMBA FRANCEZ
http://www.francofil.net/fr/fle_fr.html
http://enseigner.tv5monde.com/
Site-ulCREFECO
http://crefeco.org/display.php?fr/Actualit%C3%A9sP%C3%A9dagogiques/894
Site-ul Ageniei Universitar Francofone https://www.auf.org/
Arguments en faveurs dun projet https://www.youtube.com/watch?v=TQs-kRVsLOk
http://www.tv5monde.com/
Anexa 1

Model de Proiectare de lung durat la Limbi strine

(extras din Long-term Plans in English for grades 5-12; ISBN 978-9975-56-268-3, elaborat i editat de
META A.O)

Date Specific Sub- Specif Topic Hour Learning Notes


Competence competences ic s Activities/
/ Skills Comp
etence Evaluatio
Indica n
Unit

tors

Communicati Holding a Introductory 1h Comment


ve conversation Lesson on:
on Chance
weaknesses Warming up: favours
and introduce the
expectations themselves; speak prepared
for the about your mind.
following weaknesses and
year expectations.

Communicati Decoding the Readin Lesson 1.Origin Design a


ve unknown g of the Universe poster:
vocabulary My
Unit I. Natural World.

and from the text Big Bang .p.9 place in


Pragmatic Discussio
n the
Competence Universe
Brainstor
ming

Free
Linguistic Writing
Competence
Listening
Scanning

Silent
Reading
Interdisciplin
ary Writing a
Competence summary

Anexa 2

CRITERII DE EVALUARE A DISCURSULUI ORAL (Limba englez)

Assessment Criteria Points Notes


Opening sentence introduces the topic 0 1
The topic is addressed and developed 0 1 2 3 4
The choices made are provided with explanation 0 1 2 3
The speech has a clear structure 0 1 2
The sentences have an appropriate length, the specific connectors are 0 1 2
used appropriately
Appropriate register not too informal 0 1 2
Personal opinion is proved 0 1 2
Good use of collocations (phrasal verbs, adjective and nouns 0 1 2
collocations etc.)
Good variety of structures (performance in speaking with a variety 0 1 2
of grammar patterns)
Language errors
0 1 2 3 4
Pronunciation mistakes (each two mistakes will be demounted
with one point) 0 1 2 3 4
Grammar mistakes (each two mistakes will be demounted with
one point)
Logical connection and appropriate flow of ideas 0 1 2
TOTAL 30
Anexa 3
Portofoliul responsabilului de Limbi strine

Planul anual de activitate a instituiei (plan managerial);


Extras din planul de activitate ;
Acte normative necesare pentru organizarea/ desfurarea procesului educaional la Limbi strine;
Planificri lunare/ sptmnale operative;
Evidena orelor de baz i opionale repartizate la disciplin ;
Orarul leciilor profesorilor din cadrul comisiei metodice;
Date statistice despre cadrele didactice ;
Temele de autoperfecionare ale cadrelor didactice; Concordana temelor de autoperfecionare cu
problemele pedagogiei contemporane, curricula modernizat;
Fie de asistene la lecii, activiti extracurriculare;
Note informative cu referire la controalele efectuate, cu privire la rezultatele lucrrilor de evaluare
de ordin intern, la implementarea curriculumului, la olimpiadele colare etc.

Portofoliul Comisiei metodice Limbi strine

Ordinul de constituire al comisiei metodice;


Paaportul comisiei metodice;
Curriculum colar la disciplinele de studii din cadrul comisiei metodice;
Curriculum colar la disciplinele opionale din cadrul comisiei metodice ;
Scrisorile metodice ale ME al RM;
Planul de activitate al comisiei metodice (aprobat de administraia instituiei);
Rapoarte de activitate a comisiei metodice pentru ultimii 3 ani;
Procese - verbale ale edinelor comisiei metodice (registru cusut i paginat);
Planul activitilor de formare continu i atestare n cadrul comisiei metodice;
Proiecte didactice ale orelor publice;
Proiecte didactice ale activitilor metodice;
Rezultatele inspeciilor frontale i tematice realizate de ctre administraia instituiei, DGR/MTS,
ME al RM (note informative);
Materiale privind organizarea i desfurarea tezelor semestriale (obiective de evaluare, matrice de
specificaii, barem de corectare, variante de teste);
Analiza evalurilor de ordin intern i extern (statistic, analitic, constatri i recomandri);
Rezultatele olimpiadelor colare (inclusiv subiecte, bareme, lucrri) i ale altor activiti cu
caracter competitiv pentru ultimii 3-5 ani;
Fia-post a fiecrui cadru didactic etc

Natalia Gru, consultant superior, Direcia nvmnt

preuniversitar, Ministerul Educaiei, GDS