Munca n echip- laborator de idei

Prof. Tache Gabriela Luminia Neli

Liceul Tehnologic Costin Neniescu Buzu, jud Buzu

Fie c au loc n laboratorul vitual sau n cel real, lucrrile de laborator sunt acelea n care elevii
observ, studiaz, demonstreaz, verific i msoar rezultatele unor fenomene.
Beneficiile lucrrilor de laborator viruale/ reale sunt:
- Stimuleaz creativitatea, competiia, lucrul n echip i individual;
- Favorizeaz schimbul de informaii i colaborarea n rezolvarea unor sarcini de lucru;
- nvarea este orientat spre rezultate;
- Stimuleaz gndirea analitic;
- nvarea se bazeaz nu att pe memorare ct mai ales pe experiment, pe descoperire.

Spiritul de observaie, curiozitatea, dorina de a cunoate sunt doar cteva din condi iile care stau la
baza nvrii prin folosirea experimentului. Orele de laborator creaz emoii pozitive participanilor, i
pot determina pe elevi s-i foloseasc experienele dobndite n cadrul altor activiti ulterioare dar pot
da rspunsuri i multor ntrebri legate de viaa cotidian. Prin folosirea experimentului, nv area
capt soliditate, elevii particip activ, observ, formuleaz ntrebri, gsete singur unele rspunsuri.
Spiritul nu este ngrdit, elevul avnd libertate de a-i duce la bun sfr it experimentul prin parcurgerea
pailor cerui de respectiva lucrare.
Avnd n vedere c unul dintre multele scopuri ale educaiei este acela de a dezvolta sentimente
precum: stima de sine, ntrajutorarea, colaborarea, experimentul poate constitui una dintre cele mai
bune ci de a realiza cumulativ aceste lucruri.
nvarea prin colaborare este definite prin urmtoarele condiii:
1. Interdepena pozitiv cu rol constructiv, care se poate realiza prin;
fixarea n comun a obiectivelor nvrii;
diviziunea muncii n cadrul grupului;
mprirea surselor n cadrul grupului.

2. Interaciunea direct fa n fa ntre elevi

prin comportamentul manifestat n rezolvarea sarcinilor ce le revin, pot s-i exprime

interdependena pozitiv sau negativ.
3. Prticiparea solidar/ rspundere individual a fiecrui membru al grupului :

elevii coopereaz la realizarea experimentului dar i asum rspunderea pentru ceea ce au de

fcut n mod individual;
4. Abilitatea elevilor pentru lucrul eficent n grup i relaionarea interpersonal:

conducerea activitii
-fixarea sarcinilor;
-luarea deciziilor;
1
 -comunicare deschis;
-soluionarea conflictelor

5. Analiza i evaluarea eficienei activitii de grup i stabilrea msurilor pentru mbuntirea muncii
de echip acolo unde este cazul;

se dezvolt spiritul de echip, respectul fa de cellalt indiferent de poten ialul intelectual ,

clas social, apartene etno- religioas- toleran, ntr-un cuvnt.
elevii trebuie ajutai s contientizeze faptul c, un rezultat pozitiv, bun, ob inut de echip
presupune implicarea tuturor membrilor echipei i sunt ncurajai n a-i ajuta pe colegii care
ntmpin probleme de integrare sau nelegere.
nvarea prin cooperare dezvolt capacitatea de a empatiza cu colegii lor, favorizeaz
dezvoltarea atitudinilor pzsitive fa de nvare, fa de obiectele de nvmnt;
dezvolt i ntresc simul responsabilizrii , al ducerii la bun sfrit a sarcinilor ce le revin.

Leciile experimentale de laborator sunt ncadrate n categoria nvrii active care presupune
utilizarea unor ntrebri care antreneaz elevii i le d totodat posibilitatea de a- i forma propriile
concepii referitoare la disciplina studiat.
De exemplu, utilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz pe
Taxonomia lui Bloom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai mult gndire i
prelucrare. Analiza- ntrebri de tip de ce? Sintez- ntrebri de tip Cum?, Ai putea s?.
Evaluare: ntrebri de judecat, utilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute material
nvat, astfel nct colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii.
Metodele de gndire critic se bazeaz pe o gam larg de ntrebri ce stimuleaz participarea
elevilor la discuii i gsirea soluiei adecvate. Nu sunt recomandate: ntrebrile nchise ( cu rspuns
DA/NU ), ntrebrile care direcioneaz rspunsul ( nu este aa c?) , ntrebri care solicit
exclusive memoria.
Tipuri de ntrebri care stimuleaz gndirea practic
Ce s-a ntmplat? - elevii sunt ncurajai s-i clarifice perspectiva asupra problemei.
De ce s-a ntmplat?- sunt ajutai s neleag cauzele-efectele.
De ce au fcut aa?- permit deplasarea accentului pe cutarea motivelor, cauzelor.
Se putea face i altfel?- se ncurajeaz ideea c activitatea este de fapt, rezultatul unei alegeri,
sau sunt influenai de faptul c nu ales cea mai bun alternativ.
Poi s faci i tu ? este deschis idea transpunerii teoriei n practic.
Ce ai fi fcut dac erai ntr-o asemenea situaie?- permit observrea msurii n care elevii
folosesc empatia n anumite situaii, dar i dezvoltarea inteligenei emoionale.
A fost corect/ greit? dezvoltarea pe termen lung a relaiilor deschise, de colaborare,
capacitatea elevilor de a gndi critic; stimularea nvrii independente, asumarea
responsabilitilor elevilor fa de procesul de nvare, nelegerea logicii argumentelor;
formarea unor opinii argumentate.
Activitile desfurate n laborator sunt activiti de nvare prin cooperare, avnd la baz
mprirea grupului mare/ clasa- n mai multe grupe de lucru, coordonate de profesor. Munca n grup
vizeaz cu precdere aspectul social al nvrii, dezvoltarea comportamentului social al elevului, o

2
modalitate de mbinare a nvrii individuale cu cea de grup i, n acelai timp, o msur de atenuare a
unei individualizri exagerate.
Utilizarea metodei presupune cunoaterea modului n care pot fi realizate grupele, a mrimii i
stabilitii acestora, a conducerii evalurii i aprecierii lor.
Mrimea grupului este important n realizarea nvrii. Aceasta depinde de natura i
complexitatea sarcinii. Cu ct este nevoie de un flux mai mare de idei, sugestia este de a cre te
mrimea grupului. Cu ct crete mrimea grupului, cu att descrete numrul celor care se implic
active.
Dac grupul este mic, diversitatea de idei i opinii este limitat. De aceea se impune alegerea
mrimii grupului n funcie de sarcina propus, conducnd la o nvare eficient. Practica relev c
eficien mai mare o au grupurile constituite din 4-6 membri. Totodat, grupurile eterogene sunt
preferabile celor omogene.
Elevii mai slabi, mai timizi, au posibilitatea de a depi aceste dificulti- cei slabi vor realiza un
progres al cunoaterii iar cei timizi, vor dobndi abiliti de a se face auzii- reponsabilizarea fiecruia
fa de propria nvare i fa de grup crete, deoarece:

el este o component important n angrenajul grupului;

activitatea de grup i activeaz pe cei pasivi, fiind implicate direct n propriul experiment;
timpul de reactie este mai redus, pentru c nu depinde de ceilali colegi care desf oar aceea i
activitate;
Activitatea defurat n acest manier, angajarea elevilor n activit i de grup presupune c ei au
anumite abiliti sociale, sau dac nu le au, le vor dezvolta:

De a lucra n echip;
De a-i mpri ideile;
De a asculta/ accepta i ideile celorlali coechipieri;
De a lua decizii.

Activitatea de grup se desfoar dup un anumit plan:

Primirea temei lucrrii i a sarcinilor de lucru;

Repartizarea sarcinilor de lucru pe membrii echipei/ alegerea unui lider;
Documentarea temei: cercetarea resurselor;
Efectuarea lucrrii propriu-zise;
Notarea rezultatelor i interpretarea lor;
ntocmirea referatului final;
Prezentarea, evaluarea i aprecierea rezultatelor

Sarcinile de nvare trebuie formulate astfel nct s angajeze gndirea de nivel conceptual n
operaie, cu memorizarea unor fapte, evenimente sau nvarea unei procedure, s permit mai multe
ci de a gsi soluia, ncurajnd elevii s aib contribuii individuale i diferite. nvarea prin cooperare
este eficient atunci cnd coeziunea grupului nu are hibe, obiectivele sunt discutate i acceptate,
sarcinile trasate clar i duse la ndeplinire iar produsele activitii grupului sunt appreciate. Munca n

3
grup este maniera de a eficientiza att timpul alocat instruirii ct i de a stimula participarea i
implicarea a ct mai multor elevi, de a valorifica abilitile fiecruia.
Ei nva mai mult, mai bine, cnd constat c tot ce au asimilat are o utilitate i c vocea fiecruia
se face auzit.
Evaluarea cu ajutorul unor tehnici i instrumente- portofoliu, dosare cu anumite produse ale
activitii lor- dobndete un caracter formativ, evideniind progresul n plan cognitiv personal i social
al elevilor. n perspectiv, abilitatea dobndit de a lucra n grup i va fi esen ial n via a de adult. Este
adevrat c se creaz i o competitive ntre grupele participante dar nu trebuie ncurajat n detrimentul
cooperrii.
Metodele i tehnicile nvrii prin cooperare
Totdeauna, la construcia actului nvrii, pentru a trece la nou, facem apel la trecut, trecem
prin present i ne ndreptm spre viitor. Fiecare lecie este o incursiune n ceea ce prive te cuno tin ele
anterioare. nvarea presupune realizarea unor conexiuni ntre ce tiu, neleg, cred i simt elevii i,
totodat, coninutul ce trebuie asimilat n continuare.
n acest scop se face apel al metode adecvate care s poten eze func ionalitatea min ii, s
stimuleze capacitatea ei de explorare, desoperire, analiz, sintez, raionare i evaluare. nv rea prin
cooperare conduce la obinerea de rezultate mai bune i de durat, cu consecine benefice asupra
elevilor, cum sunt:

Facilitarea transferului de la grup la individ, ceea ce se realizeaz n grup, mine poate nfptui
singur;
Dezvoltarea gndirii critice, constructive, creative;
Atitudinea pozitiv fa de tema data, fiind parte integrant din rezolvarea ei, vor fi mai
implicai;
Alocarea unui timp mai mare nvrii efective;
Generarea mai multor idei i soluii conduce la obinerea de rezultate net superioare, ca urmare
a colaborrii;
Venind cu un numr mai mare de idei i soluii dect ar face-o dac lucrul ar fi individual.

Bibliografie
1. Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia, Psihologie colar 1999, Iai, Editura Polirom.
2. Deutch, M, aizeci de ani de studiu sociopsihologic al conflictului n Soica, C, A; Necolau,
A., Psihologia rezolvrii conflictului, Iai
3. Dumitru, Ion, Al, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, 2000, Timioara, Editura de
vest.
4. Dumitru, Ion, Al, Educaie i nvare, 2001, Timioara, Editura de vest.
5. Neculau, A; Zlate, M, Clasa de elevi ca formaiune profesional, 1983 n I. Radu, Psihologia
educaiei i dezvoltrii, Bucureti, Editura Academiei.
6. Ulrich, Ctlina, Managementul clasei nvare prin cooperare ghid, 2000, Bucureti,
Editura Corint.
7. D. Ungureanu, Fundamentele educaiei, note de curs, 1999, Timioara, Editura Mirton, p. 18

4
8. A. Neculau, M. Zlate, Clasa de elevi ca formaiune profesional, 1983 n I. Radu, Psihologia
educaiei i dezvoltrii, Bucureti, Editura Academiei, p.89

9. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., (2007), Metode interactive de grup, Ghid metodic,
Editura Arves, Craiova. 5. Cerghit, I., (1980), Metode de nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti