Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tinca Cretu-Psihologia Copilului PDF
Tinca Cretu-Psihologia Copilului PDF
PSIHOLOGIA COPILULUI
Tinca CREU
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
NVMNT PRIMAR
Psihologia copilului
Tinca CREU
2005
2005 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
CUPRINS:
INTRODUCERE ................................................................................................................. iv
1. Definirea psihologiei copilului. Dezvoltarea psihic: factori, legi, mecanisme............... 2
Obiectivele unitii nr. 1 ....................................................................................................... 2
1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor
psihologice ................................................................................................................... 2
1.1.2. Probleme de care se ocup psihologia copilului ............................................ 3
1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice ............................................................ 4
1.2.1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane ........................................ 4
1.2.2. Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman ........................................... 7
1.2.3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane ................................. 11
1.2.4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice............. 13
1.3. Dezvoltarea psihic ............................................................................................. 14
1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane................. 14
1.3.2. Conceptul de stadiu de dezvoltare ............................................................... 17
1.3.3. Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane .................................. 18
Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 20
Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare ............................................... 21
Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare............................................................... 23
Bibliografie minimal ......................................................................................................... 24
2. Etapa prenatal a dezvoltrii umane. Naterea i noul nscut................................... 27
Obiectivele acestei uniti de nvare ............................................................................... 27
2.1. Etapa prenatal ................................................................................................... 27
2.1.1. Etapa prenatal i organogeneza ................................................................ 27
2.1.2. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal .... 29
2.1.3. Primele manifestri psihice nainte de natere............................................. 31
2.1.4. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal.......................................... 32
2.1.5. Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i urmrile lor................. 33
2.2. Naterea.............................................................................................................. 35
2.2.1. Naterea normal i cea excepional ......................................................... 35
2.2.2. Caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut ......................................... 38
Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 40
Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare ..................................................... 41
INTRODUCERE
Not de prezentare:
Cursul de psihologia copilului face parte din pachetul de
discipline psihopedagogice i urmrete s asigure nsuirea
cunotinelor de baz referitoare la problemele generale ale
dezvoltrii psihice, la legile i mecanismele acesteia, la
particularitile evoluiei organice nainte de natere i apoi la cele
fizice i psihice n intervalul 0-10 ani.
Competene:
- Dezvoltarea capacitilor de abordare din perspectiva
evolutiv a diverselor manifestri psihice;
- Formarea abilitilor de a identifica factorii i premisele
dezvoltrii fenomenelor psihice i de a recunoate principalele
momente ale devenirii lor;
- Aprofundarea capacitilor de analiz a interaciunilor
dintre diferitele aspecte ale dezvoltrii psihice din cursul unui stadiu;
- Creterea capacitilor de analiz i surprindere a
aspectelor de continuitate i discontinuitate dintre stadiile copilriei;
- Abilitatea studenilor pentru a realiza analiza de
profunzime a particularitilor psihologiei de vrst i individuale i a
nelege importana cunoaterii acestora pentru orientarea procesului
instructiv-educativ de la vrstele copilriei;
- Dezvoltarea capacitilor de a recunoate, nelege i
interpreta manifestrile psihice caracteristice fiecrui stadiu.
Obiectivele cursului:
Dup ce vor studia temele acestui curs, studenii vor reui s:
- explice noiunile i ideile de baz referitoare la procesul
general al dezvoltrii psihice n copilrie;
- vor descrie aciunea specific a factorilor fundamentali i
complementari ai dezvoltrii psihice umane;
- vor nregistra diferite puncte de vedere i-i vor defini
opiniile personale referitoare la acestea;
- vor explica importana deosebit a proceselor evolutive
din etapa prenatal pentru dezvoltarea de dup natere;
Cuprins:
Pentru cei mai muli copii ntre zero i trei ani, mediul familial
este cel ce le stimuleaz i asigur dezvoltarea psihic. Pentru o
8 Proiectul pentru nvmntul Rural
Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme
parte dintre copiii ntre un an i trei ani poate s intervin i mediul
creei. Mai departe, intr n aciune mediul grdiniei, coala primar,
cea gimnazial, liceal, postliceal, universitar, postuniversitar. n
timpul anilor de coal se adaug i mediul reprezentat de grupul
informal alctuit din prieteni i cunotine. Dincolo de anii colii
ncepe s acioneze mediul locului de munc. Apoi comunitatea
rural sau urban, zona rii i a continentului unde se desfoar
viaa fiecruia.
De cele mai multe ori, ntre influenele exercitate de aceste medii
sunt relaii de convergen i acest fapt susine favorabil dezvoltarea
psihic. Dar pot fi i relaii divergente i, n acest caz, dezvoltarea
poate ntrzia i poate fi mai dificil.
Definiie:
Formarea n timp a proceselor, nsuirilor i structurilor psihice,
schimbarea i reorganizarea lor la niveluri funcionale ct mai nalte.
Dezvoltarea
Aa cum am vzut, dezvoltarea psihic presupune aciunea
psihic are o
optim a celor trei factori fundamentali, dar i a altora pe care i
direcie
numim complementari. Dezvoltarea psihic nu este nici
calitativ-
predeterminat ereditar i nici impus din afar, ci este rezultatul
ascendent
unor interdependene, interaciuni i interinfluene complexe i de
durat ntre factorii amintii.
De aceea, ea dobndete cteva particulariti care o fac s fie
deosebit de alte fenomene ale dezvoltrii din lumea vie. Dintre
acestea, cele mai importante sunt urmtoarele:
A. Dezvoltarea psihic are, n ansamblu, o direcie calitativ-
ascendent i nu doar o desfurare linear, simpl, constant i
total previzibil. Un vestit autor francez, H. Wallon, spune c are un
drum n spiral, adic i cu naintri i cu reveniri, de la niveluri mai
nalte, asupra a ceea ce s-a consolidat. De asemenea, n
desfurarea ei pot fi ntlnite i fenomene cum ar fi: a) stagnri
aparente (care sunt de fapt acumulri cantitative); b) regresii, adic
ntoarceri temporare la conduite inferioare dar mai bine consolidate;
c) crize de dezvoltare care nseamn generarea de tensiuni psihice
interne foarte puternice ce duc la nlturarea atitudinilor i a
comportamentelor care nu mai corespund i crearea unei
disponibiliti sporite pentru noi construcii.
Dezvoltarea
C. Dezvoltarea psihic este sistemic, adic producerea unei
psihic este:
schimbri nu rmne izolat, ci ea influeneaz organizarea psihic
- sistemic
de ansamblu. De exemplu, apariia, n cursul precolaritii, a
- stadial
Bibliografie minimal
ATKINSON RITA, ATKINSON R. C., SMITH E. E., BEM J. D.,
Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p. 82-87
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic,
Bucureti, p. 139-144
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti,
p.47-58
DEBESSE M.(coordonator), Psihologia copilului de la natere la
adolescen, 1970, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.27-
32
OSTERRIETH PAUL, Introducere n psihologia copilului, 1976,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.9-21
POPESCU-NEVEANU P., Legi i explicaii n psihologie, n vol.
Probleme fundamentale de psihologie, 1980, Editura Academic
Cuprins:
- legturi ntre ntre 6 i 9 luni scoara cerebral are 6 straturi n cea mai
zone mare parte a ei. Tot n acest interval se dezvolt analizatorii pentru
miros, gust, auz, vz, tact. Se mielinizeaz cteva traecte nervoase
foarte importante pentru sensibilitate i motricitate (fascicolele
spinocerebeloase i bulbo - tulamice) i formaiuni din mezencefal,
Subetapa fetal cerebel, ganglionii bazali.
tardiv: n strns legtur cu transformrile structurale se dezvolt
- mielinizri noi importante funcii organice: la 2 luni apare o agitaie motorie difuz,
- 6 straturi ale la 2 luni i jumtate se nregistreaz btile cordului, la 3 luni apar
scoarei micri respiratorii, la 4 luni micri ale tractului digestiv, la 5 luni
- perfecionarea micri generale care sunt simite de mam. La 6 luni apar aa
analizatorilor numitele ipete fetale.
2.2. NATEREA
Apariia Cel mai des se nasc doi gemeni, mai rar trei. La nceput
gemenilor i mama trebuie ajutat mai mult dar n urmtoarele stadii copii se
atenia la dezvolt ca toi ceilali. Cnd sunt mici vor s aibe la fel totul i
mbrcminte i jucrii etc. Ei fac o diad care funcioneaz
comunicare
permanent, satisfcndu-i reciproc trebuinele de joc, de
comunicare, de colaborare etc. Exist riscul ca ei s-i nchid
posibilitile de comunicare cu alii i s rmn puin n urm n ce
privete dezvoltarea limbajului. Prin urmare, trebuie s existe o
preocupare constant a mamei de a le dezvolta limbajul i a le crea
ocazii de comunicare cu alii. Cnd ajung n preadolescen i
adolescen apare la ei o nevoie puternic de difereniere i
individualizare din toate punctele de vedere. Prinii trebuie s
sprijine acest proces de cutare i realizare a propriei uniciti i
originaliti.
Sunt i sarcini gemelare spectaculoase. De exemplu, o mam
italianc a nscut ase gemeni i n acest caz a fost nevoie de un
sprijin special chiar din partea statului. A fost un alt caz: o mam a
dat natere la doi gemeni i dup 45 de zile a mai nscut nc trei.
Recent i n Romnia, al doilea geamn a aprut dup circa o lun
de zile.
Cuprins:
Factorii ce Percepia apare, dup unii autori n luna a doua, iar dup alii
pregtesc n luna a treia. Acest debut este pregtit de: a) maturizarea activitii
percepia: cerebrale n ansamblu; b) dezvoltarea fiecrei modaliti senzoriale;
maturizarea c) coordonarea activitii analizatorilor stimulat de satisfacerea
cerebral; trebuinelor organice i a celei de explorare a mediului nconjurtor.
dezvoltarea Cmpurile senzoriale se coordoneaz treptat, iar vzul ncepe s
fiecrei integreze informaiile oferite de ceilali analizatori. Prima coordonare
senzaii se face ntre cmpul senzorial al minii i cel al gurii (copilul mic
mereu haotic minile i picioarele i ntmpltor o mn atinge gura
Coordonarea i declaneaz reflexul suptului aplicat pumnului). Plcerea trit de
capacitilor copil va ntri aceast legtur. Apoi mna ajunge ntmpltor i n
senzoriale cmpul vizual i se asociaz cu acesta. Se constituie astfel nucleul
funcional al percepiei umane. Copilul ncepe s perceap ceea ce
este n mediul lui apropiat i, n primul rnd, pe mama. n jurul a 7-8
luni se construiesc deja mecanismele constantelor perceptive pentru
o deprtare de circa doi metri i n condiiile n care obiectele sunt
percepute dintr-o poziie bun. n structura imaginii perceptive se
poate impune cte o nsuire, de obicei culoarea. Are preferine
pentru culori luminoase. Poate percepe, spre 9-10 luni, obiecte mai
mici i se fac unele diferenieri fine. Dus n faa oglinzii nu se
recunoate pe sine, la 8-9 luni recunoate adultul ce-l ine n brae i
este gelos pentru c are alt copil n brae.
fa de mam plnsul copilului este diferit dac sugarului i este foarte somn, este
obosit sau l doare ceva, iar mama reuete s diferenieze sunetele
respective.
n acest prim an al vieii se dezvolt ataamentul fa de
mama care este o relaie afectiv special, fa de persoana care-l
ngrijete i, mai ales, l iubete. Acesta atinge un fel de vrf pe la 8
luni cnd copilul sufer cel mai tare dac mama pleac. Ataamentul
este o condiie foarte important a dezvoltrii psihice generale a
copilului. Copiii instituionalizai, care nu pot s se ataeze de o
anumit persoan adult pot avea probleme de dezvoltare n anii
copilriei.
superficiale planuri.
afective primare;
BIBLIOGRAFIA MINIMALA:
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.J,
Introducere n psihologie, Editura Tehnic, 2002,Bucureti, pg.88-95
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, 2000,
Bucureti, pg.68-72
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti,
2001, pg..113-119
DEBESSE M., Etapele educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i a adolescentului,
Editura Augusta, 1998, PG.114-118
OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, PG.47-54
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, PG.108-112.
Cuprins:
Exuberana
Imaginaia creatoare se manifest la copilul precolar n desen,
imaginaiei
modelaj, construcii, colaje. Plcerea pentru aceste activiti
creatoare
stimuleaz combinaiile imaginative. Construiete cu pasiune
ntrecndu-se cu cel de alturi. Desenele sunt pline de spontaneitate,
culorile sunt folosite cu sinceritate i fr prejudeci i totodat cu
un interesant sim al culorii.
Bibliografie minimal
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.L.,
Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p.
107- 111
BIRCH ANN, ., Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic,
Bucureti, p.92-102
BONCHI ELENA, Psihologia copilului, 2004, Editura Universitii
din Oradea, p.69-75
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti,
P. 151-160
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i a adolescentului, 1998,
Ed. Augusta, Timioara, p.191-198
OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, 1976, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.88-98
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.130-137
Cuprins:
Se nsuesc cum ar fi: scoaterea ideilor principale, alctuirea planului unei lecturi,
sunt sau nu. Cel cu rezultate colare foarte bune i bune, este preferat de
marginalizai toi, este ales lider, este luat drept model. Cel cu dificulti colare
este marginalizat, izolat, neluat n seam. El risc s acumuleze
multe insatisfacii, i s-i gseasc n alt parte atenia i
acceptarea de care are nevoie, i poate astfel, s cad sub influene
nefaste. Este vorba de grupuri care-l ndeamn spre furt,
vagabondaj, agresivitate nemsurat etc.
De aceea, atenia pe care nvtoarea trebuie s o acorde
dezvoltrii unei imagini se sine pozitive, reprezint o important
contribuie a ei la reuita colar din acest stadiu i la pregtirea
pentru ciclurile urmtoare i pentru integrarea general n via i n
societate.
Bibliografie minimal