Universitea Bucuret

Facultatea de Chimie
An III Spirc Ioana-Andreea

Profesorii i copiii cu dizabiliti

Copiii cu dizabiliti fac parte din categoria copiilor cu cerine de educaie speciale
(CES). Unele dizabiliti fizice i deficienele mintale pot afecta comunicarea.
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt
prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din
mediul nconjurator i nva s se orienteze n spaiu i timp.== datorit faptului c se
desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea.

De asemenea, copiii au nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor i colegilor, fiind
nevoie s primeasc n activitatea colar coninuturi i sarcini simplificate.
Elevii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i
modaliti de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces
pentru deplasare, asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic.

Prin informarea permanent a copilului se realizeaz o ncurajare a copilului n participarea

lui la activitatea didactic i astfel i crete stima de sine.

Elevii cu probleme de auz depind de informaiile pe care ei le vd. Elevii cu dificulti de auz
pot depinde de vederea lor pentru a comunica, de exemplu:
citirea vorbit, citirea pe buze, limbajul mimico-gestual.
n unele cazuri pot folosi microfoane sau aparate auditive.
Elevii care depind de ochii lor pentru a auzi nu vor fi capabili s-i ia notie atunci cnd
citesc pe buze sau se uit la un interpret, aa c este folositor s li se dea nite notie sau s
fie rugat un alt elev s i dea copii dup notie.

Compensarea auzului este realizat prin afiarea a variate imagini n sala de clas, ca o
condiie pentru a facilita mai buna cunoatere a realitii :

- fotografii,

-hri,

- desene i reproduceri diverse.

Prin aceast aciune copilul contientizeaz cu mai mult uurin deficiena pe care o are
i nu va simi niciun disconfort cnd prinii, cadrele didactice i vor acorda ajutorul necesar.

Organizarea slii de clas se face n aa fel nct fiecare copil s poat vedea att
profesorul, ct i pe ceilali copii, ceea ce presupune un numr mai mic de copii n clas.

Urmrind rspunsurile date de ceilali colegi, pot s nvee mai bine. De aceea, mobilierul
poate fi aranjat n aa fel nct copilul s stea cu faa ctre ceilali copii i ctre profesor.Are
efectul de a-i uura munca de adaptare la condiiile de mediu, facilitnd interaciunea cu
ceilali colegi i cu cadrul didactic.

Copiii cu deficiene de auz ar trebui s stea lng cadrul didactic/specialist, cu faa la acesta.
Este important ns s-i vad i pe ceilali copii.

Maniera optim de organizare spaial a mediului educaional (mese i scaune, activitile

comune) este n form de cerc sau semicerc.
 Universitea Bucuret
Facultatea de Chimie
An III Spirc Ioana-Andreea

Cnd profesorul/ nvtorul se adreseaz copilului cu deficiene auditive nu trebuie s stea

cu spatele n fereastr, deoarece chipul su va fi umbrit, iar cititul pe buze va deveni dificil
pentru elev..

Trebuie stat pe ct de mult posibil cu faa ctre copilul cu deficiene de auz; faa nu
trebuie acoperit cu cartea atunci cnd citete i nu se vorbete cnd se st cu spatele la
elevul n cauz, nu se vorbete n timp ce se i scrie la tabl/pe hrtie sau se
deseneaz/modeleaz. etc. copilul cu surditate nu va putea citi pe buze sau vedea
mimica feei.

Tabla, flip-chart-ul, retroproiectorul sau alte mijloace de nvmnt similare sunt mai
utile n grupele cu copii cu deficiene auditive, pentru a fi vizualizate diverse informaii,
scheme etc. Anunurile importante, conceptele-cheie i cuvintele tehnice ar trebui scrise pe
tabl sau date ca rezumat.

Utilizarea unor materiale didactice adaptate cerinelor copiilor cu deficiene de auz au

rolul de a sprijini nvarea-evaluarea elevilor, de a-i ncuraja prin mesajul c se pot gsi
metode diverse pentru a-i sprijini. !! Va duce la integrarea cu uurin n colectiv, la realizarea
sarcinilor de lucru.

Copii cu tulburri vizuale

Auzirea i ascultarea au un rol important n procesul de nvare a elevilor care sunt orbi sau
pariali orbi.

Este important de reinut faptul c ei nu sunt capabili s citeasc limbajul corpului sau
expresiile faciale, interpretarea atitudinilor lor se face innd cont de tonul i volumul vocii.

Profesorii trebuie s stea n faa elevilor, nu cu spatele la fereastr deoarece faa lor va
sta n umbr.

Examinrile, lucrul de baz i testele necesit aranjamente speciale. Elevii pot avea nevoie
de scris mare, cititor sau echipament special cum ar fi scanner, PC sau camer separat. Ei
au nevoie s repete naintea examinrilor.

Profesorul poate folosi n procesul de predare-nvare, evaluare diverse strategii i

intervenii utile:

- ncurajarea eforturilor --Centrarea nvarii pe activitatea practic -- ncurajarea sprijinului i

cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a colegilor; --Adaptarea
metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare; --S fie comentat aciunea elevului i nu
personalitatea lui; -- Poziia profesorului s fie astfel ca fiecare elev s-l poat vedea, iar n
dialogul profesor-elev profesorul s vorbeasc numai stnd numai cu faa spre elevi;

Concluzie : toi elevii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i fie valorificate
calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva bun.

Este foarte important ca un copil cu deficiene s fie depistat i s-i fie acordat
ajutor la o vrst mic nici o vrst nu poate fi prea mic.
 Universitea Bucuret
Facultatea de Chimie
An III Spirc Ioana-Andreea

Profesorul poate folosi n procesul de predare-nvare, evaluare diverse strategii i

intervenii utile:
- Crearea unui climat afectiv, confortabil;
-Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare;
- ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a
colegilor;
- ncurajarea eforturilor;
- Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea
dependen;
- Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel
nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres;
-Centrarea nvarii pe activitatea practic;
- Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile;
-Folosirea nvrii afective;
-Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare;
-Sprijinirea elevului s devin membru al unui grup;
-Organizarea unor activiti de grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea
interpersonal (jocuri, excursii, activiti extracolare, activiti sportive, de echip);
-Sprijin emoional;
- Folosirea unui limbaj simplu, accesibil elevului i nivelului lui de nelegere;
- Instruciuni clare privind sarcinile i elaborarea unor programe individuale de lucru;
- Aezarea n prima banc a elevilor cu deficiene de vedere, mbuntairea calitii
iluminrii, adecvarea materialelor didactice;
- Poziia profesorului s fie astfel ca fiecare elev s-l poat vedea, iar n dialogul profesor-
elev profesorul s vorbeasc numai stnd numai cu faa spre elevi;
- Stabilirea foarte clar a regulilor i consecinelor nerespectrii lor n clas i aplicarea lor
constant;
- ncurajarea oricrei tentative de comunicare, indiferent de natura ei;
-Profesorul s fie ferm, consecvent, s foloseasc nelegerea i calmul ca modalitate de
stingere a manifestrii agresive a elevului;
-S fie comentat aciunea elevului i nu personalitatea lui;

-Orice activitate s fie bine planificat, organizat i structurat;

- Profesorul s dea dovad de consecven i corectitudine n evaluare;

Concluzie : toi elevii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i fie valorificate
calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva bun

Este foarte important ca un copil cu deficiene s fie depistat i s-i fie acordat
ajutor la o vrst mic nici o vrst nu poate fi prea mic.

Spre exemplu, unui individ i poate lua ceva timp s termine o fraz sau o propoziie i
trebuie s-i fie permis lucrul acesta. El, ea nu se pot simi confortabil la prezentrile orale din
cauza dizabilitii.
 Universitea Bucuret
Facultatea de Chimie
An III Spirc Ioana-Andreea

Compensarea auzului realizeaz prin afiarea a variate imagini n sala de clas, ca o

condiie pentru a facilita mai buna cunoatere a realitii

- fotografii,

-hri,

- desene i reproduceri diverse.

Prin aceast aciune copilul contientizeaz cu mai mult uurin deficiena pe care o are
i nu va simi niciun disconfort cnd prinii, cadrele didactice i vor acorda ajutorul necesar.

mobilierul poate fi aranjat n aa fel nct copilul s stea cu faa ctre ceilali copii i
ctre profesor

Maniera optim de organizare spaial a mediului educaional (mese i scaune,

activitile comune) este n form de cerc sau semicerc.

Trebuie stat pe ct de mult posibil cu faa ctre copilul cu deficiene de auz;

faa nu trebuie acoperit cu cartea atunci cnd citete

nu se vorbete cnd se st cu spatele la elevul n cauz,

nu se vorbete n timp ce se i scrie la tabl/pe hrtie sau se deseneaz/modeleaz.

etc. !! copilul cu surditate nu va putea citi pe buze sau vedea mimica feei.!!