DIDACTICA PSIHOLOGICA 15.11.

2004
curs 4

Tipuri de strategii discursive ( continuare )

O alta modalitate de a determina o personalitate: se pot face liste cu trasaturile personale facute de catre elevi si apoi se trag
concluzii.
In predarea proceselor afective: - se cere elevilor sa descrie in cuvinte sau propozitii trairile lor subiective atunci
cand sunt confruntati cu anumite situatii concrete te prezinti nepregatit la o teza; castigi o suma mare de bani la loto; vizionezi
un film horror; te desparti de un prieten; esti pedepsit pe nedrept.
Raspunsurile elevilor vor fi folosite ptr a arata ca evenimentele cu care se confrunta nu ne lasa indiferenti ci ne provoaca
anumite stari afective. Natura acestor trairi subiective este strans legata de trebuintele, aspiratiile unei persoane. Procedand
astfel profesorul poate conduce gandirea elevilor spre a intelege faptul ca prin afectivitate noi traim subiectiv relatiile cu mediul
inconjurator. Fiecare individ reflecta propriile trairi si de aici se ajunge la diversitatea trairilor afective. Dezvoltand elevilor
continutul psihologic al relatiilor ii provocam la o gandire profunda si la emiterea judecatilor personale.

Una din conditiile receptivitatii discursului didactic este asigurarea preciziei si diversitatii conceptelor. Folosirea unor
termeni ambigui nu face decat sa diminueze interesul elevilor. Profesorul trebuie sa fie atent la aspectele terminologice si
conceptuale, sa fie receptiv la oricare indiciu de neintelegere a terminologiei, trebuie sa ia in considerare toate situatiile posibile
de precizare a sensului termenilor utilizati. Logica procesului de predare a psihologiei presupune alternarea permanenta a
demersurilor inductive cu cele deductive. Astfel se schimba contextul in care este utilizat un concept si astfel sensul acestuia
poate fi mai bine precizat.
Procesul de predare a unui proces psihologic nu se poate limita la un demers empiric, inductiv. Descrierea si
sistematizarea faptelor empirice este numai o latura a acestui proces; el trebuie completat cu reveniri la concret ( in sensul
progresiv ).
Un elev stapaneste un concept numai daca poate sa identifice instantele ca apartinandui, daca poate sa utilizeze
denumirea conceptului respectiv intr-un mod semnificativ, daca poate sa il utilizeze in rezolvarea diverselor probleme sau sa il
transforme. Ptr ca elevul sa atinga acest nivel de stapanire a unui concept, o etapa obligatorie in predarea conceptelor
psihologice este definirea lor operationala.

Definirea operationala: un proces in care conceptele sunt descrise sau specificate prin elemente observabile care trimit la
aspecte concrete ale vietii psihice ( conceptele sunt specificate prin seturi de operatii ).
Aceasta definitie operatiionala permite conectarea planului teoretic cu realitatea empirica.
Conceptele cu care operam in psihologie nu au numai o baza teoretica cat si una concret intuitiva care pune in relatie
abstractiile conceptuale cu faptele psihice observabile. Operationalizarea reprezinta un ansamblu de etape prin care un concept
este pus in relatie cu realitatea empirica. In psih. necesitatea operationalizarii conceptelor se impune si datorita faptului ca
fenomenele psihologice pe ansamblu nu sunt direct observabile. Prin specificarea unor indicatori concreti fenomenele
psihologice vor putea fi mai usor identificabile. Se utilizeaza descrierea ptr a preciza, a ilustra si a face accesibil un concept. In
predarea psihologiei profesorul trebuie sa recurga in mod frecvent la operationalizarea conceptelor in specificarea unor
indicatori empirici care sa permita o mai buna intelegere a fenomenelor psihologice studiate.
Exemplu: aptitudinile sunt definite ca sisteme sau subsisteme operationale care permit performante peste medie in activitate. Se
considera ca aceasta definitie nu pune la indemana elevului prea multe repere ptr a recunoaste prezenta unei aptitudini.
Profesorul de psihologie este obligat sa treaca de la definitie abstracta si generala la o definitie operationala a aptitudinilor. El
trebuie sa precizeze unii indicatori ai performantei care sal orienteze pe elev si sal ajute in identificarea prezentei unei
aptitudini.
Indicatori ai performantei :
- usurinta in invatare ( daca elevul retine aspecte absolut noi fara efort )
- rapiditatea si calitatea superioara a executarii sarcinii

Nevoia de definitii operationale este evidenta atunci cad vorbim despre aptitudini speciale: aptitudini matematice,
muzicale, literare, aptitudinea ptr arte plastice, etc. Fiecare dintre aceste aptitudini speciale trebuie definita in termeni specifici
care denumesc insusiri sau derivate ale insusirilor in directionarea profesionala.
Exemplu: se va intelege mult mai usor ce este aptitudinea pedagogica daca vom descrie insusirile care le implica aceasta
aptitudine; a preda in mod accesibil intuitia psihologica, comunicabilitate, limbajul clar si expresiv, stabilitate emotionala,
simtul datoriei si capacitate organizatorica.