Managimentul clasei reprezint un ansamblu de strategii i tehnici de gestionare

a relaiei profesor- elev n condiiile date . (Stan Emil)

Weber. Setul de activitai- profesioniste promoveaz comportamentul adecvat al

elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii n clas, stabilete i
menine o organizare eficient i productiv a clasei.

Tehnicile modificrilor de comportament snt prezente n lucrrile specalitilor n

managimentul clasei.

O atenie acord acestor tehnici Dabid Fontana. Cercetrile specialitilor

demostreaz c majoritatea problemelor de comportament snt: vorbitul nentrebat,
distragerea de la tem, zgomot inutil etc. Tehnicile de modificare a
comportamentului au drept suport teoria condiionrii operante a lui Skinner : ideia
de baz este aceea c o ntrire pozitiv , ceva perceput de elev, independent chiar
de intenia profesorului mrete probabilitatea apariiei comportamentului
considerat dezerabil, dup cum o ntrire negativ va avea drept efect scderea
probabilitii comportamentului considerat indezirabil . De exemplu n cazul unui
elev care nu reuete s atrag atenia rofesorului prin rezultatele sale la nvtur,
un compartiment perturbatar poate constitui o cale de a obine atenia dorit i dei
profesorul va utiliza o ntrire negativ, va observa c comportamentul nu se va
scdea ci din potriv: obinnd atenia dorit elevul va considera ntarire negativa
ca fiind pozitiv. Vom elabora un tabel ce cuprinde comportamentele perturbatoare
a elevului.

Comportamentul elevului Rspunsu profesorului

-elevul intr n clas dup nceperea orei -profesorul spune:,,te-am zis de attea
ori s numai ntrzii
-elevul nu scoate crile cnd profesorul - profesorul spune:,,de ce nu faci ceea ce
cere acest lucru i se cere
-elevul casc zgomotos artnd c este profesorul comenteaz sarcastic:!
plictisit. desigur elevului nu i se poate cere s fie
nteresat
-elevul vorbete cnd nu trebuie. -profesorul ntrerupe lecia i pune la
ndoial posibilitile intelectuale a
elevului.
-elevul greete intenionat la o greeal -profesorul i cere s nu vorbeasc
simpl

Purtarea elevului poate mbrca i o form lipsit de agresivitate de exemplu

elevul se poate adresa profesorului n timpul leciei , poate solicita ajutorul acestuia
atunci cn d este evident c nu are nevoie de aa ceva, poate rmne dup ore
pentru a pune la loc anumite lucruri din sala de clas, poate cere permisiunea
profesorului s-l nsoeasc pn acas etc. Toate acestea sunt semne ale nevoii
elevilor de ajutor. n tehnica modificrilor comportamentelor este ntocmirea unei
liste care s corespund comportamentele dezerabile a elevilor, rspunsurile
profesorului care reacioneaz pozitiv.

Comportament elev Rspuns profesor

-elevul intr n clas nainte de a ncepe -profesorul rsufl uurat ,i-i
lecia pregtete materialele pentru lecie.
-elevul i scoate crile odat cu colegii -profesorul ncepe lecia
-elevul ridic mna pentru a raspunde la -profesorul i d cuvntul elevului
ntrebri
-elevul i vede de tema lui. -profesorul este mulumit de situaie i
nu zice nimic.

Dabit Fontana subliniaz nc odat relaia direct dintre comportamentul

elevului i a profesorului , fapt relevat i de tehnicile modificrilor n
comportament. Problemele de comportament nu snt desinestttoare, ele sunt
centru unui sistem de fore care le creaz i le susin . Exista mai multe tehnici
legate de condiionarea operant:

1. Recompense interne ( fixarea unor teme nici prea grele, nici prea uoare)
2. Recompense externe ( de a permite elevului s desfoare o activitate care l
atrage, utilizarea unor consumabile , dulciuri, etc., a unor obiecte care se pot
manipula , jucrii (electronice); prinii pot utiliza drept recompens extern,
banii sau alte privilegii; bilete la film, concert, meci de fottbal.

Abordarea n ceea ce privete tehnicile de comportament numit eco-behaviorist

care necesit de a studia mediul n care se produce comportamentul contextual.
Analiza contextului interactiunilor dintre motivaia intern a elevilor, nevoiea de
atenie i factorii externi.

,, nvarea ncepe atunci cnd i profesorul nva de la elevi , cnd se situiaz n

locul lui, cunoate ceea ce a neles i felul n care a neles (S.Kiekegaard).

n acest articol vom prezenta un model de formare si evaluare a cadrelor

didactice prin prisma valorificrii i dezvoltrii caracteristicilor empatiei , raportate
n criteriile de apreciere a relaiei de comportament i comunicarea profesor-elev.
Empatia reprezint o capacitate profesional-pedagogic de rang superior, ea
contribuie esenial la crearea i meninerea unor relaii de comunicare eficiente cu
elevii.
 Managimentul comportamentului se refer la abilitile manageriale pe care
trebuie s le posede profesorul pentru soluionarea problemelor de disciplin n
clasa:

1. ncurajarea comportamentului responsabil a elevului.

2. Corectarea comportamentului iresposanbil i neadecvat .
3. Aezarea preferenial n bnci.
4. Timpul datorat
5. Informarea prinilor cu privire la comportamentul elevilor.
6. Contractul de comportament.
7. Sisteme de recompense i de pedepsiri

Managementului coninutului se refer la abilitile manageriale necesare

pentru predarea eficient a disciplinei colare:

1. Managementul deplasrii.
2. Concentrarea asupra grupului.
3. Evitarea plictisitului.
4. Dirijarea activitii elevului.
5. Motivaia.
Managementului acordului se refer la abilitile de management
interpersonal pe care trebuie s le posede profesorul n relaia cu elevii din
clas:
1. Rezolvarea de probleme individuale cere o soluie ce ar contribui la
soluionarea problemelor disciplinare.
2. Analiza, tratarea comportamentului actual al elevului.
3. Susinerea elevilor n vederea alctuirii unui plan ce ar viza schimbarea
n comportament.
4. Respingerea scuzelor pentru un plan euat
5. Este necesar de a reevalua relaia profesor-elev n comformitate cu
valorile societii contemporane: libertate , responsabilitate, cooperare i
tolerana.
 Educaia tehnologic este o disciplin cu caracter interdisciplinar, care
contribuie la deschiderea orizontului elevilor pentru cunoaterea i pentru
stimularea creativitii la integrarea acestora n spaiul social-economic i n cel
istorico-cultural al societii.

Prin coninutul ,, Educaiei tehnologice implic elevul n descoperirea mediului

n care traiete , i ofer cunotine privind lumea materiali spiritual, l iniiaz n
confecionarea unor lucrri simple , utile, necesare, ruzultat a imaginaiei i al
gndirii lui creatoare. n legtur cu dezvoltarea rapid a tiinei cu aplicarea noilor
tehnologii se schimb i cerinele de calificare , se perfecteaz activitatea de
munc a omului . De aici i necesitatea pregtirii i orientrii n cariera
profesional , adaptrii elevilor la condiiile social-economice mereu n schimbare.
De aici reiese soluionarea urmtoarelor scopuri majore:

A nva s nvee
Activitatea spiritului de iniiativ de ingeniozitate.
Dezvoltarea capacitii de soluionare a problemelor aprute.
Dezvoltarea gndirii creative
nsuirea multilateral a tehnicii i calculatorului.

Aspectul conceptual al disciplinei urmrete scopul de a forma la elevi

convingeri i priceperi de a munci , tiind c munca este principala surs vital
pentru propria persoan i pentru societate.

Dicionar de pedagogiei Sorin Criste definete Educaia tehnologic ca activitate

de formare, dezvoltare a personalitii umane proiectat i realizat prin valorile
vieii sociale n special cel economic, ed.tehnologic acoper segmentul de
formare, dezvoltare prin valorile tiinei ceea ce este extrem de actual n condiiile
de traziie, de societate industrial la cultura societii postindustrial de
tipinformatizat. Cultura societii postindustrial reflect fenomene i schimbri la
nivel global prin 3 caracteristici : a) nrmativ; b) material; c) social. Reducerea
distanei despre descoperirile tiinifice i aplicaia sa social. Din acest punct de
vedere E.T. reprezint activitatea de formare , dezvoltare a personalitii umane
prin aplicarea raional a cunotinelor tiinifice n diferite domenii de natur
politic, economic, cultural. Principiile E.T.afirm la nivel de UNESCO.
Principiul I ,complementaritii prin repetarea i continuitatea ntre formarea
intelectual i practic a personalitii.

Principiul II , integrarea personalitii umane n mediul (social ,economic, politic

,cultural) prin aciune.
Principiul III, echilibrarea dintre acumularea cunoaterii teoretice i dezvoltarea
experienei practice.

Principiul IV, proiectarea resurselor aplicative a cunoterii tiinifice la toate

vrstele , nevelelor i formelor de educaie.

Obiectivele E.T. se acseaz pe 2 direcii:

1. Formarea capacitilor, deprinderilor, strategiilor, aptitudinilor de aplicare a

cunotinelor tiinifice n activitatea social.
2. Orientarea colar profesional i social.

Pentru primul obiectiv sunt necesare realizrile urmtoarelor obiective specifice:

a) Asigurarea bazelor tiinifice a activitii practice n condiiilor traziiei

industriale, postindustriale de susinerea capacitilor de aplicare i
cunoatere.
b) Formarea aptitudinilor fa de activitile fundamentale, nvarea , munca i
creaia de stimulare creativitii tehnice care concentreaz elementele
productive cele mai avansate (automatizarea informaiei ) suficiente social.
c) Obiectiv de proiectare . Informarea colar, profesional i social.
Coninutul E.T.trebuie s aib sens cognitiv(cunoaterea bazei tiinei a
produciei sociale moderne i formarea gndirii tehnologic). Sens afectiv
(formarea, dezvoltarea abilitilor de aciune practic ) .
Motto

nvai-i pe copiii votri ceea ce i-am nvat i noi pe ai notri: c pmntul,

cu tot ce are frumos, este mama noastr. Tot ceea ce i se ntmpl pmntului va
ajunge s li se ntmple i copiilor acestui pmnt. Noi tim cel puin att: nu
pmntul aparine omului, ci omul aparine pmntului.Omul este firul care ese
drama vieii i ceea ce-i face pmntului i face lui nsui. (Sieux Seattle)

Educaia ecologic nu-i atinge scopul dect dac este diseminat n societate,
dac comunitatea local este receptiv la problemele de mediu nelegnd
necesitatea adoptrii unui comportament ecologic. Comunitatea local trebuie s
neleag c de noi toi depinde calitatea vieii de azi, dar i de mine. De
respectarea principiilor de dezvoltare durabil depinde viitorul omenirii.

Creterea competenelor profesionale ale cadrelor didactice n domeniul educaiei

ecologice.

Dezvoltarea n rndul elevilor a capacitii de a relaiona cu mediul, de a

identifica problemele i de a enuna soluii de intervenie n vederea
protejrii mediului nconjurtor.

Prinii s-i nvee copiii s acioneze cu respect fa de mediu.

Copiii s-i nvee prinii s iubeasc i s protejeze natura.

Legturi cu coli i grdinie din ar i din lume

Valorificarea deeurilor reciclabile

Curenia i amenajarea spaiului verde.

Registrul bogat al noilor educaii permite deschiderea colii spre problematica

lumii contemporane. Protecia mediului, prioritate a lumii contemporane, regsit
n Strategia de la Lisabona i Strategia de Dezvoltare Durabil a Uniunii Europene
este nsuit de Guvernul Romniei, exprimat prin promovarea unor politici
sustenabile n ceea ce privete capitalul uman i natural i asumat prin acceptarea
principiilor documentului UNESCO Carta Pmntului, ca instrument educaional
n contextul Decadei pentru Educaie pentru Dezvoltare Durabil. n acest context,
rolul educaiei ecologice i de protecie a mediului nconjurtor este evident, el se
concentreaz pe modelarea viitorului cetean capabil de a-i forma un punct de
vedere obiectiv asupra realitii nconjurtoare, de a-l incita la participare,
devenind astfel contient de viitor i de faptul c viaa generaiilor de mine
depinde ntr-o mare msur de opiunile sale. Educaia ecologic este o educaie
prin i pentru valori, care poate prinde forme concrete de realizare, la diferite
nivele de colaritate, livrnd coninuturi informaionale n modalitate
transdisciplinar, n context formal sau nonformal.

Curriculumul la decizia colii reprezint un prim pas al procesului de

descentralizare al sistemului de nvmnt, prin dreptul conferit unitii colare de
a decide asupra unui segment al Curriculumului naional. Libertatea de decizie la
nivelul colii reprezint ansa de adecvare la un sistem deschis, cu opiuni
multiple, flexibile, n funcie de ateptrile elevilor i prioritile sistemului
educaional i permite crearea unui etos propriu. Integrat comandamentului actual,
de responsabilizare a tuturor actorilor domeniului educativ fa de problemele de
mediu, opionalul Educaie ecologic i de protecie a mediului, are un caracter
interdisciplinar, adresndu-se unui segment educaional generos, de la precolar la
gimnazial. Proiectat pentru o or pe sptmn, se adreseaz elevilor din
nvmntul precolar, primar i gimnazial, cadrul didactic avnd posibilitatea
organizrii coninuturilor n uniti de nvare, n concordan cu specificul local
i particularitile de vrst i individuale ale elevilor. ntregul demers al instruirii
este generat de sistemul: obiective coninuturi activiti de nvare care
converg spre formarea de capaciti. Obiectivele generale i obiectivele de referin
conduc la formarea unor deprinderi i atitudini referitoare la problemele ecologice
i de protecie a mediului. Prin strategii interactive, elevii sunt pui n situaia de a
observa, analiza, investiga, fenomene i procese din mediu, exersnd deprinderile
de munc intelectual, concomitent cu formarea unui comportament responsabil,
implicat, n relaiile cu mediul nconjurtor.