Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Introducere
Acest document definete conceptul de nvare centrat pe elev. Sunt subliniate motivele
care duc la schimbarea metodologiei predrii, astfel nct s fie satisfcute necesitile
fiecrui elev n parte. De asemenea, sunt abordate principiile care stau la baza
schimbrilor propuse. Sunt prezentate sfaturi i ndrumri practice care pot folosi cadrelor
didactice care se pregtesc pentru nvarea centrat pe elev, astfel nct acetia s i
poat asuma rolul de facilitator al nvrii. Acest lucru va permite cadrelor didactice s
susin i s administreze procesul de nvare al fiecrui elev i s maximizeze nvarea
pe plan individual. Se subliniaz de asemenea autoevaluarea cadrelor didactice, precum i
practica refleciei, cu scopul de a nlesni dezvoltarea profesional continu.
Definiii
1
O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume
un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ
scopurile, precum i s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c
profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s
gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac.
Principii
2
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i
are n grij.
Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de
clas i nici cnd cadrul didactic este de fa.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n
planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea
structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.
Este evident c multe cadre didactice (din Romnia i din alte ri) sunt preocupate de
predarea programei i sunt tributare metodelor tradiionale de predare. Aceste persoane
nu consider c au predat un anumit subiect din program dac nu l-au rostit n faa clasei
i nu au cerut elevilor s copieze fragmente din manual sau s le scrie dup dictare. Cu
toate acestea, n cazul acestor dou metode de predare, elevii sunt nite receptori pasivi ai
nvrii; lor nu li se cere s gndeasc sau s pun sub semnul ntrebrii ceea ce li se
ofer. Lor li se cere pur i simplu s asculte i s scrie, fr s se implice n coninutul
materiei predate.
3
Probabil c, n accepiunea profesorilor, cunoaterea este un lucru care se transmite i se
nva, nelegerea apare mai trziu, iar claritatea expunerii, nsoit de rsplata pentru
recepia rbdtoare, reprezint cerinele eseniale ale unei predri de calitate. Totui, un
elev pasiv nu face dect s recepioneze predarea; lui nu i se cere s participe la procesul
de nvare.
Noua program unificat care se elaboreaz pentru colile EITP romneti se axeaz pe
dobndirea de ctre elevi a unor competene pe baza unor criterii de evaluare clar
definite. De aceea, elevii sunt evaluai pe baza a ceea ce pot face pentru a-i demonstra
competenele.
4
pentru nite concepte complexe, model care poate fi folosit foarte bine n lucrul cu elevii
al cror stil de nvare este predominant vizual.)
Nu numai copiii i elevii nva n acest mod constructivist. Dac mai muli aduli cu o
educaie aleas vd acelai film sau citesc acelai roman i sunt rugai apoi s l descrie,
ei vor expune nite concepii foarte diferite. Ei nu se vor afla doar n dezacord cu privire
la ct de bun este filmul sau romanul. Ei vor interpreta motivaiile personajelor i
semnificaiile scenariului n moduri foarte diferite. Dac adulilor li se pun ntrebri
privind semnificaia unor concepte ca democraia sau socialismul, din nou vor reiei
concepii foarte diferite. Dac adulii sunt expui aceleiai lecii, ei i vor fi format la
finalul ei concepii foarte diferite. Aadar, este important s se utilizeze metode de
predare care permit persoanei care nva i cadrului didactic s depisteze concepiile
greite i apoi s le corecteze.
5
Analogiile n vederea nvrii presupun transferul i nu nvarea activ:
Ceaca este umplut de ctre ulcior
Profesorul, la fel ca un angajat al unei staii de benzin, umple
rezervoarele goale ale elevilor.
Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere
ocazia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia
profesorului, precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea.
Strategiile care stimuleaz intelectul implic un aport suficient de ap, oxigen, proteine,
alimentaie sntoas, odihn i exerciii fizice, pe lng exerciiile intelectului. nvarea
6
scade cu 20% dac se consum carbohidrai n exces, deoarece acest lucru provoac
eliberarea de cheratonin n snge, lucru care duce la relaxare.
Concentrarea maxim se poate realiza numai pe perioade care au ca durat acelai numr
de minute ca i vrsta persoanei respective, pn la maximum 20 sau 25 de minute. Sunt
utile pauzele scurte i schimbarea obiectului concentrrii.
Utilizai:
Predarea prin ntrebri sau descoperirea sub ndrumare
Explicarea sarcinilor care cer elevilor s i explice unii altora modul cum au neles
un anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a-l exprima
Punerea de ntrebri i rspunsuri de diagnoz i utilizarea rspunsurilor greite
pentru a explora i a corecta nenelegerile. ntrebrile socratice.
Utilizarea sarcinilor i ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz pe
Taxonomia lui Bloom i nu simpla reamintire. Aceste sarcini i ntrebri necesit mai
mult gndire i prelucrare.
Analiz: ntrebri de tip de ce,
Sintez: ntrebri de tip cum, ai putea s
Evaluare: ntrebri de judecat.
7
Ce este nvarea? Modelul PAR
nvarea i predarea implic trei
etape: prezentarea, aplicarea i
revizuirea.
Prezentarea
Elevului i se prezint noile
cunotine, concepte, aptitudini,
teorii, explicaii etc.
Explicaiile sunt date (sau create de
ctre elev) pentru a lega, n mod
persuasiv, materia predat de
nvarea i experiena anterioar.
Metode utile:
Profesorul prezint i face o
sesiune de ntrebri i
rspunsuri pentru verificare
Video, TI i alte instrumente
vizuale
Materiale scrise
Elevii se mediteaz unul pe
cellalt
Aplicarea
Elevul desfoar o
activitate care i impune s
aplice materialul prezentat.
(nvnd i fcnd).
ntrebri i rspunsuri
Exerciii i exemple
Fie de lucru
ntrebri din testele
anterioare
Probleme de rezolvat
Evaluarea unui studiu de
caz etc.
8
Pe msur ce se descoper erorile Elevul i formeaz concepte mai stabile
i omisiunile di concepiile sale, i le leag de nvarea anterioar.
elevul i corecteaz i i Cunotinele i aptitudinile sunt
completeaz nvarea. Acest lucru organizate ntr-o structur logic, iar
este stimulat de ctre: aceasta stimuleaz memoria.
Autoevalulare, autoverificare
etc. Pe msur ce sunt descoperite erorile i
Verificarea i explicaiile din omisiunile, concepiile formate sunt
partea colegilor corectate i extinse
Aciunile ntreprinse n urma
reaciei profesorului
Compararea propriei sale
activiti cu alte rspunsuri sau
cu rspunsurile-model
Efectuarea de corecturi sau
completri pentru a-i
mbunti munca.
nvarea nu este acelai lucru cu luarea unui examen sau dobndirea unor calificri.
Ambele sunt posibile fr o real nelegere, care st la baza nvrii. Evaluarea cu
scopul acreditrii adaug o alt etap opional n acest ciclu. Totui, aceast form de
evaluare nu reprezint un substitut al evalurii progresului nregistrat n procesul de
nvare efectiv, care poate avea loc i are loc fr acreditare.
9
Obiectivele nvrii
Ce trebuie s se nvee?
(ex. conceptul de suprafa
i metru ptrat)
Noi obiective
(ex. exerseaz Experiena
utilizarea / transferul (ex. nelegerea conceptelor de
conceptului de suprafa i metru ptrat:
suprafa) nelegerea este aplicat
problemei, folosind metoda
corect)
inerea evidenei
nvrii care a avut loc, dar NU a Sarcina de nvare
activitii (ex. a neles conceptul (ex. nelegerea conceptelor de suprafa
de suprafa i metru ptrat i i metru ptrat; nelegerea este aplicat
NU a msurat o ncpere) problemei, folosind metoda corect)
Evaluarea progresului
Ce fel de nvare a avut loc? S-au atins Reflecia
obiectivele nvrii? (ex. neleg ce este Verificarea i confirmarea nvrii:
suprafaa i ce este metrul ptrat? A semnificaia aplicat sarcinii (ex.
putea msura o ncpere de alte Cum am s fac acest lucru? Ce fac
dimensiuni?) mai departe?)
Revizuirea
Ct de bine a fost efectuat aceast
activitate. Ce s-ar fi putut face altfel? (ex.
Am neles bine? Aceast metod de
msurare a fost cea mai rapid i cea mai
bun?)
10
nvarea ineficient
Uneori, elevii sunt activi doar pe parcursul unei pri a acestui ciclu i pasivi n timp ce
profesorii preiau controlul asupra restului ciclului. Aceasta nseamn c ciclul nu este
complet n cazul acelor elevi. n acest caz, nvarea este incomplet.
nvarea incomplet este unul dintre modurile n care nvarea poate fi ineficient.
Exist trei alte lucruri care pot s nu funcioneze:
1. persoana care nva nva ceea ce nu trebuie n momentul nepotrivit: nvarea nu
are nici un sens pentru persoana care nva; nu este relevant pentru viaa sa;
persoana care nva nu are cunotinele, aptitudinile i nelegerea prealabil pentru a
aborda acum acest proces de nvare.
2. persoana care nva nva ineficient: persoana care nva nu are strategiile de
nvare potrivite pentru acea sarcin; sau anxietatea st n calea dezvoltrii
strategiilor adecvate
3. profesorul pred ineficient: profesorul a fcut anumite presupuneri incorecte cu
privire la cunotinele, aptitudinile i nelegerea existent a persoanei care nva; nu
au fost explicate cum trebuie conceptele cheie; indiciile verbale i de alt fel din partea
persoanei care nva, care indic faptul c nu nelege, sunt ignorate etc.
Evaluarea
11
Bibliografie
Candy, P.C., Crebert, G. & O'Leary, J. (1994). Dezvoltarea nvrii continue prin
intermediul nvmntului universitar. Raportul nr. 28 al Comisiei NBEET, Canberra:
Casa de editur guvernamental din Australia.
de la Harpe, B., Kulski, M. i Radloff, A. (1999). Cum se documenteaz cel mai bine
calitatea actului predrii i modul cum nva elevii notri? n K. Martin, N. Stanley i N.
Davison (Eds), Predarea disciplinelor / nvarea n context, 108-113. Lucrrile celui de
al 8-lea Forum anual de predare nvare, Universitatea Western Australia, februarie 1999.
Perth: UWA.
Down, B., Hogan, C., & Swan, P. (1997). Parteneriatele-proiect ntre coal i
universitate.. Lucrare prezentat la Best Practice Showcase, Universitatea Edith Cowan.
R. Edwards, et al (eds) Open University/Routledge
Sparrow, L., Kershaw, L., & Jones, K. (1994). Calculatoarele: implicaii n cercetare i
n program. Perth: Centrul educaional pentru matematic, tiin i tehnologie.
12
Sparrow, L., Sparrow, H. i Swan, P. (2000). nvarea centrat pe elev: este posibil? n
A. Herrmann i M.M. Kulski (Eds), Viitorul flexibil n predarea teriar. Lucrrile celui
de al 9-.lea Forum anual de predare nvare, 2-4 februarie 2000. Perth: Universitatea
Curtin de tehnologie
Swan, P. (1997). Tem de cercetare. Cursul MPE 3105, Universitatea Edith Cowan.
Swan, P. (1996). Seturi de nvare autodirijat: Conferirea flexibilitii pentru elevi i
personalul didactic. Lucrare prezentat la Best Practice Showcase. Universitatea Edith
Cowan.
Swan, P. & Sparrow, L. (1996). Predarea i nvarea matematicii K-7. Perth: Centrul
educaional pentru matematic, tiin i tehnologie.
13