Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar.

Probleme legate de evoluie in aceasta perioad

Vrsta simbolic, vrsta de aur a copilriei, vrsta micului faur,toate acestea sunt etichete
sugestive, ataate n literatura de specialitate perioadei de vrst precolar. Este vrsta
unor achiziii psiho-comportamentale fundamentale a cror calitate va influena n mare
msur nivelul de adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i
dezvoltrii lui.
Pentru a descrie o imagine general a vrstei de 3-6/7, cteva trsturi sunt foarte
revelante.
Vrsta precolar este o perioada a descoperirii. Depind poate pentru prima data
spaiul restrns, familiar, al casei, copilul nva c exist o lume interesant dincolo de
acesta, dorete s se implice n cunoaterea i transformarea ei, se descoper pe sine ca o
persoan care are abilitatea de a face s se intmple anumite lucruri, ctiga autonomie n
cunoatere i iniiativ.
Este perioada conturrii primelor elemente ale contiintei de sine i a socializrii.
Procesul devenirii ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile
n copilria timpurie. Lrgirea cmpului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu
co-vrtsnicii, rudele, ali aduli i permit copilului descoperirea de sine, cunoasterea
propriilor capaciti i limite, conturarea unor capaciti de reflecie
intrapersonal,dezvoltarea unui comportament social care s respecte cerinele impuse
din exterior, dar i nevoile i caracteristicile individuale. Este prima dat cnd sunt
nvate rolurile sociale i pattern-urile interacionale. Este perioada apariiei
competenelor, i acestea in de implicarea n explorarea, explicarea, procesarea realitii,
dar i de aciunea asupra ei.
Acest proces complex de dezvoltare presupune, pe de-o parte, parcurgerea mai multor
stadii, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe dea alt parte, obinerea unor
achiii n cadrul diferitelor laturi ale personalitii(cognitiv, afectiv-emoionala,
atitudinal, relaional).

OBSERVATIE
Cunoasterea specificului copiilor precolari trebuie neleas n sens dublu. Pe de o parte,
cei implicai n formarea copiilor precolari trebuie s cunoasc modelul normal, ideal
al dezvoltarii psihocomportamentale, pe de alt parte, care sunt posibilitile de
investigare i testare care s surprind profilul real de dezvoltare al fiecruia copil n
parte.
Vrsta precolar (3-6/7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din
punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac
nimic altceva dect s se joace... De fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-un
fel este echivalentul muncii adultului... Prin joc copiii i dezvolt abilitile cognitive
i nva noi modaliti de interaciune social. Aa se face c etapa precolar este una a
schimbrilor semnificative, nu doar fizice, ci i mentale i emoionale.
Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar
1. Dezvoltarea fizic

n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante

progrese n coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii; de asemenea
cartilajele se osific. Nutriia joac un rol important n acest proces
maturaional, ca i n dezvoltarea danturii.
Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele.
Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi-mn i n
coordonarea musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care
presupun for fizic, n timp ce fetele se specializeaz n coordonri mai
fine ale musculaturii.
Aceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor
proprii i la un sentiment accentuat de competen i independen.
Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei (rujeol,
varicel, scarlatin) duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att,
par a avea i efecte benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee,
1986). n primul rnd, ele atrag atenia copilului asupra diferitelor sale stri i
senzaii, fcndu-l s i contientizeze mai mult sinele fizic. De asemenea
boala l nva pe copil cum s i fac fa, dezvoltnd n acest fel un sentiment
de competen. n cazul unei boli contagioase care se rspndete la cei
apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii
trec prin experiene similare cu ale sale un exerciiu util de dezvoltare a
empatiei.

2. Dezvoltarea cognitiv

Din punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul

preoperator, caracterizat prin:
Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic.
Copii vor s tie ce este asta? i mai trziu de ce?, iar prinii i copii din anturaj
devin surse de informaie puternic exploatate n vederea rezolvrii problemelor practice i
angajrii variate a mediului care pn acum era cunoscut doar prin aciune direct asupra
lui.
Ireversibilitate incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens
invers.
Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o
experieniaz n mod similar.
Copilul vede lucrurile din perspective proprie i are dificulti n a adopta sau
nelege punctual de vedere al altei persone.Copilul considr c lumea aa cum i
apare lui este aceeai i pentru ceilali.
Exemplu: o fetia i astup urechile i ii ntreab tatl dac o aude. Tatl i
rspunde c nu o audedar ea ridic tonul din nou i intreab mai tare dac acum
o aude mai bine. Comportamentul fetiei ilustreaz dou tipurii de limitri de tip
egocentric.n primul rand ea crede c dac ea i astup urechile, tatl ei nu o va
 auzi. Ea nu difereniaz experiena proprie de cea a tatlui. In al doilea rand, cnd
tatl rspunde la prima ntrebare, ea o pune pe a doua cu un ton crescut, fcnd
abstraciedefaptul cp rspunsul tatlui dovedete c el auzise de prima dat.
Centrare atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat.
Copilul precolar ntmpin dificulti n integrarea mai multor tipuri d informaii
n analiza unei situaii : atunci cnd copilul observ situia n care dou maini merg n
aceeai direcie cu viteze diferite, una fiind n urma celeilalte, dar recupernd cu
rapiditate handicapul, la ntrebarea Care main are vitez mai mare ?, el o indic pe cea
care este in faa.
Focalizare pe stare, nu pe transformare - concentrare pe felul n care se
prezint perceptiv lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri.
De exemplu distinctia dificil ntre real i aparent. Un copil de trei ani privete un
obisct alb. Atunci cnd intre el i obict se interpune un ecran de sticl albastr
caredetermin schimbarea culorii obiectului de dup el, copilul va considera ca obiectul
i-a schimbat culoarea.
Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A.

Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din
mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la
distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai
capabili s i automonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici.

Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea

este totui mai bun dect reactualizarea.
Exist mai multe explicaii posibile ale acestui deficit: 1) o baz de cunotine mai
srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 2)
lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat; 3) o
capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin maturaional
ale nivelului de activare a cunotinelor.

Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i

pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile
asculttorului. Pe lng limbajul social, o caracteristic a acestei vrste este
reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i are rol de
ghidare i monitorizare a aciunilor.
Capacitatea sporit de a combina performana la sarcini dificile cu
comunicarea eficient pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii
cognitive pe care copiii le posed la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine
permit automatizarea aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru
monitorizarea eficienei comunicrii.
Cunotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii.
Un capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint
cogniia social
Au loc progrese spectaculoase n construcia frazei
Se dezvolt latura fonetic a limbajului
 Volumul vocabularului crete de la 700+800 de cuvinte la 3 ani, la 1000de
cuvinte la 4 ani,2500la 6 ani.
Privitor la intonaie copilul o folosete chiard in primii ani, pentru a da
sensul interogativ, afirmativ sau imperativ.
Sintetic spus, pentru aceasta perioad, indicii dezvoltrii normale
minimalea limbajului sunt :
3 ani si 6 luni copilul este capabil s redea pna la dou strofe
4 ani- este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a
pronumelui.
5, ani- sunt folosite cel pui doua adverbe de timp
6 ani 3 adverbe folosite corect, relateaya despre 3 imagini,
recunote corect 3,4 litere

3. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii

Au loc schimbri dramatice n comportamentul social i emoional. Copiii
devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui
cmp mult mai larg inclusiv de relaii sociale. Relaiile pozitive cu
prietenii sau tovarii de joac constituie o surs important de nvare
social.
Conceptul de sine sufer modificri la rndul su. Copiii ncep s se
perceap nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori
ai acestora. De asemenea i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui
sine stabil, care nu se schimb, n ciuda diferitelor sale comportamente i a
diferitelor rspunsuri i feedbackuri din partea celorlali. De asemenea, se
construiete n jurul sinelui i un corpus de evaluri pozitive sau negative, care
constituie stima de sine.
Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l
reprezint identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea
unor comportamente specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea
semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei
genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic. Conceptul
de gen (sex psihologic sau gender - engl.) reprezint asumarea mental a
sexului. Se presupune c formarea acestui concept se face n mai multe etape:
1) Adoptarea comportamentelor i atitudinilor specifice genului cruia i aparine;
2) Apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce
nseamn s fii brbat sau femeie;
3) Apariia angajamentul emoional fa de un gen particular (care se ntinde pn n
adolescen).
Din punct de vedere comportamental, la 2 ani preferina pentru anumite jucrii este
destul de clar difereniat, poate i datorit educaiei sau ntririlor primite de la prini.
Copiii identific deja anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar dei recunosc
aceast mprire a lumii, nc nu-i pot recunoate apartenena la una dintre categorii.
La 3-4 ani preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant.
 Dat fiind apariia timpurie a acestor diferenieri, precum i faptul c la maimue
apare aceeai distincie ntre activitile preferate de masculi i cele preferate de femele
(Suomi, 1977), este posibil s existe i o baz biologic a acestor diferene
comportamentale de gen.
Dar un rol important este jucat i de sancionarea cultural. Acest lucru a fost
observat deja la precolari: dac prinii sau prietenii i urmresc pe copii jucndu-se, taii
sancioneaz foarte prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la
biei), apoi reacioneaz tovarii de joac, i doar la urm mamele.
Conceptul de gen nu este suficient nchegat la vrsta de 3 ani. Adesea copiii, dac
sunt confruntai cu biei cu pr lung, de exemplu, devin nesiguri de sexul celuilalt,
judecndu-l n funcie de trsturile sale externe.
Sandra Bem (1989) susine c stabilizarea conceptului de gen nu se face dup regula
totul sau nimic, ci exist pai n nelegerea constanei sexului. Dac li se prezint figuri
desenate crora li se schimb faa, copiii accept metamorfoza biatfat sau
fatbiat. Cnd e vorba de fotografii cu un cap de biat i haine de feti, copiii
recunosc c este vorba de un biat (un procent de 74% dintre cei ce tiu c exist
diferene, cel puin anatomice, ntre biei i fete). Dar dac se lucreaz cu ppui sau
figurine, transformrile intersexe sunt acceptate ca posibile.
Conceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din
jur. De exemplu, la ntrebarea ntrebarea Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul
lung, s-a transformat n feti?, rspunsul e afirmativ, dar la ntrebarea Dar dac tu ai
avea prul lung te-ai transforma n feti?, rspunsul este negativ.

Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i

autocontrol. Precolarii pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte
amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Sunt capabili s
interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd adulii nu
sunt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizeze comportamenul n
funcie de context.

Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente.

Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum
timiditate i inhibiie sociabilitate i extroversiune. Aceste diferene sunt i
mai clare atunci cnd copiii ntlnesc situaii nefamiliare.
Kagan, pentru care conceptul de inhibiie se refer la reprimarea unor
comportamente, a realizat o serie de studii longitudinale asupra acestei
dimensiuni.
Una dintre concluziile importante ale acestor studii este aceea c persoanele
inhibate pot fi intimidate mai uor de un adult (examinator), lucru foarte
important n cadrul interaciunilor din grdini i ulterior coal. ntr-un
experiment, examinatorul le-a prezentat mai nti copiilor o poz - caracterizat
drept poza lui preferat iar apoi i-a rugat s o ia i s o rup. Copiii de tip S (cu
sociabilitate crescut) chestionau foarte mult cererea i refuzau (fr anxietate), n
timp ce copiii de tip Inh (cu inhibiie crescut) aveau o reacie de spaim aproape
instantanee i majoritatea executau sarcina n 5 10 secunde.
Aceste diferene (S-Inh) par s existe i la nivel cerebral i fiziologic, dar nu se
manifest dup legea totul sau nimic.
Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile
de coping ale celor de 4-6 ani. Cei de tipul I (Inh) prezint un coping focalizat pe
prelucrarea excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce cei de tip
II (S) au un stil constructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau
soluie e legat de atenie, controlul atenional fiind ntradevr mai fragil la cei de
tip Inh. Acetia sunt mai sensibili i la distractori, chiar dac rumineaz foarte
mult. i n cazul acesta ar putea exista influene culturale, deoarece n societatea
noastr capacitatea de coping constructiv nu e valorizat la fel, bieii fiind ntrii
s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative.

Se dezvolt relaiile cu prietenii.

ncepnd de la 3 ani exist o tendin pronunat pentru alegerea
prietenilor pe considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce s-
au format diadele sau grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali
copii. Se pare c n interiorul grupului de prieteni exist interaciuni sociale mult
mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i interaciunile negative sunt
mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte. ns atunci
cnd se rezolv conflictul, ntre prieteni exist atitudini mai nelepte, de
negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele
pri. Se afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de
3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului simbolic;
cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se joac mpreun.
Putem vorbi,deci, despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de aciune a
copiilor.
Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i
impun idei, chiar dac la rndul lor se impun fr ca cineva din grup s-i dea
seama. Aceast structur ierarhic se consider c ar duce la un fel de umanizare a
lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele agresive ale acestora.
Bibliografie