MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Curriculum pentru nvmntul precolar

(3-6/7 ani)

Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile, fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)

2008
1
 Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i, implicit, revizuirea
curricular

ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea
constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a
omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se
raporteaz, n acelai timp, la societate i la individ.
ntre formele educaiei figureaz i educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesului
permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz
vrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor
individuale.
Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att
ansa de remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul
poate fi nefavorabil.
n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani) n
ultimii ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).
Rata de prsire timpurie a colii

2002 2003 2004 2005

RO UE-25
TOTAL 22,9 22,7 23,4 20,8 15,2
Biei 23,7 23,9 24,9 21,6 17,3
Fete 22,1 21,5 21,8 19,9 13,1

2
 Rata abandonului colar n nv.primar

2002-2003 2003-2004 2004-2005

TOTAL 0,9 1,2 1,3
Urban 1,0 1,0 1,3
Rural 0,9 1,4 1,4
Biei 1,1 1,4 1,5
Fete 0,8 1,1 1,2

innd cont de cercetrile existente, contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei (n special
la nivelul nvmntului primar) i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contieni de
faptul c educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale.
Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt
obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n
educaie, dup cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz
oportunitile de nvare de mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de
cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate.
n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea copilului n grdinia. n acelai context, se consider c
grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii
copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.
Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comperhensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale);
la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i educaie n acelai timp);
adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile
care trebuie respectate;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini -
comunitate este hotrtoare.
Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale
nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a
infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.

3
 Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere
a copiilor la grdini a crescut anual.

Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006

Anul colar Copii cu vrste ntre Nr. Copiilor nscrii n Rata de nscriere
3 i 6 ani grdinie
1999-2000 945333 616313 65.2
2000-2001 925001 611036 67.1
2001-2002 912440 616014 67.5
2002-2003 885898 629703 71.1
2003-2004 886205 636709 71.8
2004-2005 883812 644911 73,9
2005-2006 867923 648338 74,7
Sursa: Institutul Naional de Statistic

Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului
preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit
probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane.
n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, n
conformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei
de colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu
programa claselor I-IV.
Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu
sprijinul UNICEF.
Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la
nivel mondial i naional.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite
s-au angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (2005-
2008), Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale
sistemului de educaie timpurie pe ne dorim s-l promovm.
Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al
mileniului trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei.

4
 De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai
2002, cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jaloane pentru
construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru
soliditatea i viabilitatea acestui sistem:
Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii.
Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei.
Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi.
Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via.
Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate.
Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi.
Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse
suplimentare la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor.
O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii,
cnd copiii sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd
sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.
Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoarele elemente, care pot
constitui structura de rezisten n construcia unui sistem de educaie timpurie n Romnia:
Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global.
Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s
beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are nevoie.
Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i
servicii este o prioritate.
Punerea n practic a unei legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentru protecia drepturilor
copilului i nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o
obligaie a guvernelor care s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a Adunrii Generale a
Naiunilor Unite, din care Romnia a fcut parte.
Dezvoltarea sistemelor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor este o msur de prim necesitate.
Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include
implicarea direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor
economici, a conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.

5
 Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lucreaz direct cu copiii i al educatoarelor din
cree i grdinie, asigurarea unei remunerri adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor.
Dezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilrie este o msur de prim necesitate n vederea
ndeplinirii angajamentelor asumate de efii de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunrii
Generale ONU.
Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea
democraiei, pcii, toleranei i dezvoltrii.
Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii
cei mai vulnerabili i mai dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei
mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada
copilriei mici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de ocrotire i educaie i
comunitate sunt obiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia.

n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i
adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru
legiferarea conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa
de studiu care face obiectul prezentei revizuiri.
Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s
stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale
educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani):
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite
noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot
parcursul vieii.
n elaborarea prezentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar
nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie
de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor
din grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul
nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.

6
 Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani
Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School Education in the European Union. Current Thinking and
provision, 1995) au scos n eviden o serie de elemente importante:
B Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare,
n special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual,
dezvolt atitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat
c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien,
atunci cnd instituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i interaciunile adult/copil.
B Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului.
Studiile longitudinale au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a
comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat,
desigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi
integrat n societate.
B Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar
trebui s fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor
i o aciune educaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor.
B Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii interdependente ale comportamentului
adultului care au un impact asupra dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze
individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen,
cooperare, rezolvarea conflictelor sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de material, accesibil i adecvat copiilor, cu
sugestii pentru activiti structurate n jurul acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n
acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3. Calitatea interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului
social (stimularea discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea independenei etc.), ct i din punctul de vedere al limbajului
(managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nu vorbesc prea mult)..
B Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele care vizeaz implicarea prinilor din medii
defavorizate n educaia propriilor copii sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n sprijinul implicrii
parentale i pentru definirea unor metode de aciune eficient. Se pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea
prinilor cu un set de activiti specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu nevoi speciale dect pentru copiii din

7
 medii defavorizate, n special atunci cnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de implicare parental
par s fie benefice pentru copiii defavorizai, incluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n
utilizarea serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere familial i cele de nutriie).
n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influenele educaionale
infuzate pe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu
(nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. De aceea,este oarte important s se
defineasc i s se promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al
educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i
comportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.

Structur i coninut

Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii:

continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;
interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar;
deschiderii spre module de instruire opionale.

Totodat, prezentul curriculum se remarc prin:

extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar,
Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor
semnificative de rezultate de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg;
relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de
ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg
varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea
jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal);

8
 progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o
instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).

DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se
vorbete de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni
de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.
Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire
i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului
precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n
formularea acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de
evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n
afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o
componen eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.
Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare,
precum i sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum.
Un cadru didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de
lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional
dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc..

Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n
contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric,
domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care
vom opera n cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.

9
 Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de
diferitele niveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin
intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s
reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu
deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica,
activitile artistico-plastice, drama, euritmia etc.).
Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care
aciunile umane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii
capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai
multe, mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor
materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor
materiale n funcie de caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc.
De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului
viitor i propriei lumi, trind viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n
situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice.
Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecare
experienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i
social, a zonei sau cartierului n care locuiesc.
Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte
materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare.
n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un context utilizabil pentru coordonarea
principiilor i aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci
cnd le vor putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu
principii morale va fi favorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i
de studierea i dezbaterea unor opere literare specifice vrstei.
Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i
extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd
modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.

10
 Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ
mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul
acestora, extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de
evaluare.
Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit
sistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la
particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat
s nvee cuvinte care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple
cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate.
Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt:
o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale;
o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o tamburin;
o jocuri de limb.
Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice,
mncruri, activiti tradiionale etc.).
Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind
modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune.
Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul
sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele
concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere
cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti
familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente,
utilizarea lor mpreun cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere,
pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje.
De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de
a explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme,
estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.
Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din
masa elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate
din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar
fi: observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul

11
temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia
domestic (ex. producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.
Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente,
s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s
sintetizeze concluzii valide.
Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii
i de manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi
sau grupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.

Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz
eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n
funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare:
Activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explicitrile din Metodologia de
aplicare a planului de nvmnt).
Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor
propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.
ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninut-
metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe
realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i
continu. De asemenea, ea insist pe:
ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la
informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz
individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.;
deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara
instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic;
utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice.
La final, simim nevoia s accentum i faptul c acest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina
ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul
curriculumului.

12
 Accente noi prezente n curriculumul revizuit
Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare:

1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:

a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare,
activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i
capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de
nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un
sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a
copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de nvare.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia
copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun
observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.
c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative).
Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar
trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru
stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este
bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.

2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii
sociale. Mediul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu
adultul (adulii).

3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia
copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de
educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa
grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta se implic.

13
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n
perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n
contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice,
ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a
gestiona emoii, a accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea
de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din
perspectiva dezvoltrii globale vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile
sale de vrst i individuale.
ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de
referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n
acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea
copilului, n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind
nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor
experieniale din structura curriculumului:

A. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum
sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi
de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere
Dezvoltarea motricitii fine
Dezvoltarea senzorio-motorie
Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei
Promovarea ngrijirii i igienei personale
Promovarea practicilor privind securitatea personal

1
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el
elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie
i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a
achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii
2
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de
la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o
perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind
nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.

14
B. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni
cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional
vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i
dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a
copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale
Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sine
Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale

C. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei,
dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si
verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)
Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter
Contientizarea mesajului vorbit/scris
nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme,
cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme
Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere,

15
 reprezentri numerice, operaii, concepte de
spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor,
msurare)
Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie,
Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

E. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care
abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si
abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.
Dimensiuni ale domeniului:
Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate
Din contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri realizarea unei legaturi reale ntre
domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de
atingere a dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor educaion

16
 PLAN de NVMNT
- nivel precolar -

Intervalul de vrst Categorii de activiti Nr.de Nr.ore/tur, din

de nvare activiti/sptmn norma cadrului
didactic, dedicate
categoriilor de
activiti din planul
de nvmnt
ON* OP/OS*

37 60 luni (3,1 - 5 ani) Activiti pe domenii 7 +7 2h x 5 zile = 10h

experieniale
Jocuri si activiti 10 +5 1,5h x 5 zile = 7,5h
didactice alese
Activiti de 5 + 10 1,5h x 5 zile = 7,5h
dezvoltare personal
TOTAL 22 + 22 25 h
61 84 luni (5,1 - 7 ani) Activiti pe domenii 10 + 10 3h x 5 zile = 15h
experieniale
Jocuri si activiti 10 +5 1h x 5 zile = 5h
didactice alese
Activiti de 6 + 11 1h x 5 zile = 5h
dezvoltare personal
TOTAL 26 + 26 25 h

Not:
* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS).
La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al
copiilor (tura a II-a a educatoarei).

17
 METODOLOGIA
de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani

1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de
dezvoltare din viaa copilului.
2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul
corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu tendinele la nivel
mondial n domeniu.
3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i activitile/situaiile
de nvare, special create.
4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic,
n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai
procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a
cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin
experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua
forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem
aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini,
observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale
copiilor.
5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe
discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal.

a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de
temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul
maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor
experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor
Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea
mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate
(cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i
activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara
acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie,
cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit.

18
 b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n
cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici,
n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de
jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare
i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor
de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii
jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze
copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie
deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre
se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate
cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s
aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie
aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese
desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i
dotrile existente.

c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau
sptmnal), inclusiv activitile opionale.
Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea
global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i
toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale
aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele (calendarul naturii, prezena etc.), pe:
3 Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele; Inimioara
de prescolar/scolar).
3 Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu
colegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul
meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!;
Mima ( comunicarea verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la
tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme.
3 Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de elev;
Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....

19
 3 Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu;
Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum v-ai simi dac cineva v-ar spune?, Cum s
fac surprize celor dragi etc.
3 Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute -
Hei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de drumuri...
3
Medierea conflictelor - nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr violen!, Fotograful.
Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o
activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta
copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers
ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n
care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii etc.
Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al
copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre Consiliul
director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea.
Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de
inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECT sau de ISJ. Timpul
afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un
opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani).
Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvolta abiliti, ca
o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii participani la un opional vor cuprinde 10-15 precolari. Activitile opionale se
desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4).
Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor)
sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema
sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.
6. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz
ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la
nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare.
7. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici
pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea prezentrii nu are
nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte).
8. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii3. Intr-un an colar, se pot derula maximum
7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie

3
Detalii privind proiecte orientative i exemple activiti n cadrul proiectelor se gsesc n Anexa 1.

20
 de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n
nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale.
9. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45
minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele
propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
10. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit
10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Totodat, pentru
nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternarea activitilor artistico-plastice i de
educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii).
11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare,
cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n
intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.
12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie,
dup etapa de observare a copiilor (evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i
dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmnt lista activitilor opionale.
13. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de
educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere expunerea copiilor
la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber, cel puin o dat pe zi,
indiferent de anotimp.
14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3 ore de
activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i realizarea
unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul
Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate. ntreaga activitate a educatoarei va fi
nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup5 i va fi ilustrat n potofoliul profesional, pe care l
ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care dau msura valorii sale profesionale.
15. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de
eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.

4
Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza legal a acestui document juridic se afl n Anexa 5.
5
Vezi Anexa 3

21
 Cine sunt/suntem?

CONCEPTE

Cum este/
a fost i va
Cnd/cum C A fi aici pe
i de ce se U B pmnt?
ntmpl? N I
O Domeniul limb i L
comunicare I
T T
I Domeniul tiine

N
Domeniul I
E psihomotric

Domeniul estetic i
creativ Domeniul om i
societate

Cine si cum Cu ce i
planific/ cum
organizeaza exprimm
o activitate? ceea ce
simim?
ATITUDINI

22 Ce i cum vreau s fiu?

 PRECIZRI
privind
organizarea programului anual de studiu pe teme

Descrierea temei

O explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor

Cine sunt/ suntem? noastre, a corpului uman, a strii de sntate proprii i a
familiilor noastre, a prietenilor, comunitilor i
culturilor cu care venim n contact (material, fizic,
sufleteasc, cultural i spiritual), a drepturilor i a
responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om.

Descrierea temei
Cnd/cum i de ce
se ntmpl?
O explorare a lumii fizice i materiale, a universului
apropiat sau ndeprtat, a relaiei cauz-efect, a
fenomenelor naturale i a celor produse de om, a
anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.

23
 Descrierea temei

O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe

Pmnt, cu identificarea factorilor care ntrein viaa, a
problemelor lumii contemporane: poluarea, nclzirea
global, suprapopularea etc.
O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a istoriilor
Cum este/ noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiv
a fost i va fi aici local i global, a cminelor i a cltoriilor noastre, a
pe pmnt? descoperirilor, explorrilor, a contribuiei indivizilor i a
civilizaiilor la evoluia noastr n timp i spaiu.

Descrierea temei

O explorare a modalitilor n care comunitatea/individul i

Cine i cum planific/
organizeaz o activitate?
planific i organizeaz activitile, precum i a universului
produselor muncii i, implicit, a drumului pe care acestea l
parcurg .
O incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor umane, a
fenomenelor de utilizare/ neutilizare a forei de munc i a
impactului acestora asupra evoluiei comunitilor umane, n
contextul formrii unor capaciti antreprenoriale.

24
 Descrierea temei

O explorare a felurilor n care ne descoperim i ne Cu ce i cum exprimm

exprimm ideile, sentimentele, convingerile i ceea ce simim?
valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte.
O incursiune n lumea patrimoniului cultural naional
i universal.

Ce i cum vreau sa fiu? Descrierea temei

O explorare a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a

gndurilor i nzuinelor noastre de dezvoltare personal.
O incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii
sociale a acesteia (Munca - activitatea uman cea mai
important, care transform nzuinele n realizri). O
incursiune n lumea meseriilor, a activitii umane n
genere, n vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor
proprii, a propriei valori i a ncurajrii stimei de sine.

25
 OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare

corect a semnificaiilor structurilor verbale orale;
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic,
lexical, sintactic;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de limbajul scris.

26
 S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan
s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale
acestuia.
S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv
elementele expresive
S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete.
S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.
S manifeste interes pentru citit.
S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.
S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris
S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date.
S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi
etc.
S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora
S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie
S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.:
recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia
unei cldiri/unui loc etc.)
S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

27
DOMENIUL TIINE

Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;

Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur,
ntrebuinnd un vocabular adecvat;
Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a
formelor geometrice;
Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare
Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de
strategii adecvate;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor,
precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale,
temporale
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din
mediul nconjurtor;
Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului
nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.

28
 S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n
considerare separat sau mai multe simultan;
S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere,
grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.
S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport
cu un reper dat.
S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente
S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri.
S efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice
S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare.
S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal.
S realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.
S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10
S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri.
S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte
integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.
S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat.
S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului.
S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite.
S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

29
 DOMENIUL OM I SOCIETATE

Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate;

educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei
atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali;
Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive
(iniiativ)
Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii
Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc
portretul spiritual al poporului romn;
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de
dezvoltare motric;
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum
i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul
realizrii unor produse simple;
Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului
specific.
30
 S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.:
importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaii
periculoase; reguli de minim protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a celor din
jur etc.)
S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac)
S negocieze i s participe la decizii comune
S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute.
S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu
nvarea autocontrolului.
S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare
geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice).
S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.
S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice
S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice
S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice.
S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale.
S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.
S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect i util celorlali.
S-i formeze deprinderi practice i gospodreti.
S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.

31
DOMENIUL ESTETIC I CREATIV

o Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi,

modelaje;
o Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i
forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa social);
o Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj;
o Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii;
o Formarea capacitilor de exprimare prin muzic;
o Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.

32
 S redea teme plastice specifice desenului.
S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.
S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.
S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor.
S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora
S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete
S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el .
S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor)
S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.
S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale.
S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale.
S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale
S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale.
S intoneze cntece pentru copii.
S cnte acompaniai de educatoare
S acompanieze ritmic cntecele.
S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare.
S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia
S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat.
S exprime ntr-un joc impresia muzical.
S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic +
melodie + micare;.
S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia.

33
 DOMENIUL PSIHOMOTRIC

Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-

aplicative;
Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii
independente a deprinderilor nsuite;
Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de
sntate.

34
 - S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic.
- S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare).
- S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare).
- S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.
- S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii
stimuli (situaii), la diferite ritmuri.
- S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play.

35

Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii Obiective de referin
experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup,
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor.
s neleag i s transmit mesaje -transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau
simple; s reacioneze la acestea.
s audieze cu atenie un text, s rein
ideile acestuia i s demonstreze c l-a
neles.
s recepteze un text care i se citete ori
i se povestete, nelegnd n mod
36
Cine sunt/suntem?
Comportamente Sugestii de coninuturi
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - numele i prenumele
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, - membrii familiei
sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o - comunitate (prieteni, vecini,colegi
activitate, continund secvene de aciuni; de grdini, personalul grdiniei)
- discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte - casa familiei, camera personal,
cunoscute, povestete ntmplri din viaa personal grdinia, sal de clas, alte spaii
(persoana proprie, familie, prieteni etc.); familiare
- ntreab i rspunde la ntrebri; - responsabiliti proprii n familie/la
- tie s se prezinte; grdini
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
sau activitilor de nvare.
activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie
sau real);
- primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai
multe cuvinte;
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la
ceea ce i se spune;
- solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege
un mesaj.
- urmrete linia unei poveti, concomitent cu
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
profesor;
- rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a
unei povestiri scurte.
- reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu
respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
 intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis;
estetice ale acestuia. - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i
ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente;
- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind
indicaiile sugerate de text.
s neleag c tipritura (scrisul) are - i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete
neles (semnificaie). i, eventual, l scrie cu majuscule;
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor;
- nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la
stnga la dreapta i de sus n jos.
s manifeste interes pentru citit. - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
ori la ale cror ilustraii au privit;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit.
s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul
n contexte familiare. jocurilor de rol - indicatoarele pentru ,,staie de
metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare,
numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal
etc;
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.
s utilizeze materiale scrise n vederea - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii
executrii unei sarcini date informaii despre tema dat (ex.: imagini i
eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le
citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina
primit);
- pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea
unui album despre familie sau despre el).

37
 s utilizeze efectiv instrumentele de
scris, stpnind deprinderile motrice
elementare necesare folosirii acestora.
s recunoasc literele alfabetului i alte
convenii ale limbajului scris.
s descopere c scrierea ndeplinete
anumite scopuri, cerine sociale i s se
foloseasc de aceast descoperire.
TIINE s-i mbogeasc experiena -observ obiectele din sala de grup, camera proprie
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s neleag i s numeasc relaiile - spune care obiect este mai aproape sau mai
spaiale relative, s plaseze obiecte
ntr-un spaiu dat ori s se plaseze
corect el nsui n raport cu un reper
dat.
38
- cunoate modul corect de utilizare a hrtiei,
creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min
ceramica, cretei etc.
- execut elemente grafice elementare (trasare liber,
colorare);
- urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.:
labirintul);
-completeaz desene simple, ncepute, cu prile
care lipsesc;
- respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii:
poziia corect a corpului, a minii i a
instrumentului de scris n mn.
- utilizeaz propriul nume pentru a personaliza
lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: copilul
va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele
pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);
- contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale,
albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal
i de orice alt modalitate.
- diferenieri ale obiectelor dup
etc.; form, mrime (mare, mic, mijlociu),
- recunoate/ numete obiectele indicate; culoare (2-3 culori), lungime (lung,
- clasific obiecte/fiine dup diverse criterii scurt)
(culoare, form, mrime) sau prin numirea unei - apreciere globala a cantitii si
proprieti comune; apreciere prin punere in perechi in
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre limitele 1-5 (multe, puine, mai mult
grupuri; dect..., mai puin dect..., tot attea)
- motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - forme geometrice (cerc, ptrat,
- compar grupele formate, apreciind global unde triunghi)
sunt mai multe/ mai puine - poziii spaiale: sus, jos, deasupra
etc.
departe, lundu-se pe sine ca punct de reper; - numrat in intervalul 1-5.
- spune unde se gsete el n raport cu un anumit
obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe
scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
 - plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt,
nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect;
- nva schema corporal, cu accent pe relaia
dreapta-stnga (dup 4 ani).
s recunoasc, s denumeasc, s - recunoate i denumete figuri geometrice n
construiasc i s utilizeze forma mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
geometric cerc, ptrat, triunghi, dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4
dreptunghi n jocuri ani);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu
creionul peste o linie deja trasat.
s numere de la 1 la 5 recunoscnd - alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani);
corespunztoare. - numr corect aceste obiecte;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3
(pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani).
s realizeze serieri de obiecte pe baza - execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de
unor criterii date ori gsite de el nsui. hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de
criteriile cunoscute sau date de educatoare;
- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
elementele anterioare ale acesteia.
s cunoasc unele - descoper elemente componente ale mediului
elemente
- corpul omenesc
componente ale lumii nconjurtoarenconjurtor prin antrenarea organelor de sim;
- enumer i descrie pri componente ale corpului
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, - familia n diferite ipostaze (la masa,
in parc, in excursie, in livada sau pe
omenesc;
fauna, fiina uman ca parte integrant
ogor etc.)
a mediului, fenomene ale naturii), - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- diferene de gen, ras, cultur,
precum i interdependena dintre ele.
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor; limb
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint
interes pentru el din tema abordat;
- caut informaii suplimentare despre tema studiat,
antrennd prinii, educatoarea, alte surse de
informare.
s cunoasc elemente ale mediului - denumete/identific elemente locale (obiective
social i cultural, poziionnd socio-culturale, economice, istorice, religioase, de

39
 elementul uman ca parte integrant a interculturalitate etc.);
mediului - analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii,
specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase;
- vorbete despre semnificaia unor evenimente
naionale (tradiionale, religioase, culturale,
istorice);
- cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n
comunitatea n care triete (sntate, educaie,
transporturi, agricultur, meteuguri etc).
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele
observrilor efectuate. studiate/observate;
- interpreteaz date i simboluri din care s extrag
informaii (calendarul naturii, tabelul
responsabilitilor, jurnalul grupei);
- relateaz activiti umane din mediile antropizate
studiate (oraul, satul, cartierul);
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
s aplice norme de comportare - respect regulile de igien individual i colectiv;
specifice asigurrii sntii i - cunoate existena unor comportamente excesive
proteciei omului i naturii. care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun,
cafea etc.);
- respect regulile de convieuire social
manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu
cei din jur (copii, aduli).

OM I s cunoasc i s respecte normele
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.
- i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, - copilul n diferite ipostaze (la masa,
vecinii; la joaca, la plimbare, in vizita, in
- se prezint pe sine, se descrie; excursie etc.)
- interacioneaz n mod egal cu toi copiii din - domiciliul
comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie - numele rii de origine
sau performane (copii cu CES) - prieteni, vecini
- rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la - responsabiliti proprii n familie/la
identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit, grdini

40
 cultura, caracteristicile fizice ale celorlali). - norme de convieuire social
s-i adapteze comportamentul propriu - nva s atepte ntr-o situaie dat; (norme de conduita, norme de
la cerinele grupului n care triete - i cunoate responsabilitile n microgrupul din circulaie, norme igienice etc.)
(familie, grdini, grupul de joac) care face parte; - diferene individuale / diferene
- accept i ofer sprijin; determinate de etnie, mediu, religie
- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care etc.
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; - drepturile copilului
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea - valori individuale
zilnic; - valori naionale
- respect normele de convieuire social. - valori internaionale
s aprecieze n situaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu - responsabiliti proprii n familie/la
comportamente i atitudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute. grdini
norme prestabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur - reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;
stri afective pozitive, s manifeste - manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu
prietenie, toleran, armonie, sine i cu ceilali;
concomitent cu nvarea - accept diversitatea de opinii i atitudini.
autocontrolului.
s descrie i s identifice elemente - cunoate numele rii de origine, domiciliul;
locale specifice rii noastre i zonei n - cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i
care locuiete (elemente de relief, manifest respect fa de acestea;
aezare geografic, obiective socio- - exprim atitudini pozitive fa de ar i popor;
culturale, istorice, religioase, etnice). - cunoate i respect tradiiile culturale naionale i
minoritare; particip afectiv la srbtorile laice i
religioase ale familiei i ale comunitii;
- face distincie ntre o zi obinuit i o zi de
srbtoare;
- descrie i recunoate evenimente importante (Ziua
Naional, Ziua Unirii, alte evenimente tradiionale,
religioase, culturale, istorice etc.).
s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor
simple de lucru pentru realizarea unei practice i verbalizeaz aciunile specifice - denumiri ale obiectelor specifice
activiti practice. ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. activitilor practice i practic-
s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat; gospodreti: hrtie glasat, hrtie
practice inspirate din natur i viaa - execut lucrri practice din materiale diferite, creponat, lipici, srm, suita, ac,

41
 combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de a, foarfece
cotidian, valorificnd deprinderile de vesela, tacmuri,
lucru nsuite. lemn, colaje, jucrii, machete, diorame). erveel etc.
s dobndeasc comportamente i - se autoservete n situaii simple care impun acest
atitudini igienice corecte fa de lucru (mas, spltor, dormitor, activiti);
propria persoan i fa de alte fiine i
- ordoneaz jucriile i obiectele din ambient,
obiecte. dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie;
- spal fructele i legumele i particip la prepararea
unor salate i produse de patiserie cu acestea;
- particip la aranjarea i servirea mesei.
s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli;
contexte sociale. - tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i
cum s se comporte ntr-o vizit;
- manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i
animale).

ESTETIC I s acompanieze ritmic cntecele. - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri

CREATIV corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob,
clopoel, tamburin etc.).
s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului(3 ani),
cntecului cu ritmul acestuia micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de
text (dup 3 ani).
s exprime prin micare starea
-exprim prin micare liber sau impus de
sufleteasc creat de muzica audiat
caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese
populare din zon i a unor fragmente din muzica
cult, sugestive pentru specificul de vrst al
copiilor, starea sufleteasc creat.
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale
din creaii muzicale naionale i naionale i universale, corespunztoare vrstei i
universale, corespunztoare preocuprilor sale.
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia.
s redea teme plastice specifice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor
desenului. artistico-plastice;
- execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;
- utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion,

42

s obin efecte plastice, forme
spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.
s exerseze deprinderile tehnice
specifice modelajului n redarea unor
teme plastice.
43
pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea
liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri);
- execut trasee utiliznd diferite instrumente de
lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn
etc.);
- coloreaz diferite imagini, respectnd conturul
acestora;
- completeaz lacune din desene;
- dispune alternativ dou sau mai multe elemente
decorative;
- red prin desen obiecte/personaje reale sau
imaginare;
- traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii,
pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene
individuale sau colective).
- aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu
pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de
hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria,
tubul);
- obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau
alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere,
decolorare, stropire, plierea hrtiei);
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la
liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane
(punct, adugarea unor linii/puncte).
- pregtete materialul de modelat (lut, plastilin,
coc) prin frmntare, rupere;
- modeleaz prin: micare translatorie a palmelor
fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
adncire, apsare, micare circular, aplatizare;
- modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)
 s compun n mod original i personal - elaboreaz creaii individuale i colective cu i
spaiul plastic. f=r tem dat;
- particip la crearea cadrului estetic specific
ambiental;
- respect poziia de lucru fa de suportul de lucru.
s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor
plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.
- propune posibiliti de valorificare a lucrrilor
(expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole
etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
artistice corespunztoare specificului de arta naionale i universale, corespunztoare
de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale.
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - denumirea unor pri ale corpului
igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; implicate n micare (brae, picioare,
echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. spate, cap, gt, genunchi, palme,
s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal; coate etc.)
corect (n poziia stnd, eznd i n - rspunde motric la o comand dat; - deprinderi motrice de baz: mers,
deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale alergare, sritura
corpului. - deprinderi utilitar - aplicative: trre
s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; pe palme i genunchi, mers n
temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de echilibru ntre dou linii trasate pe sol
localizare) educatoare.
s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
nsuite n diferite contexte jocuri de micare pentru copii adecvate temei
studiate.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Am nevoie de o familie,
Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.

44
 Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani

Domenii Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup,
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - numele i prenumele
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, - membrii familiei
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o - comunitate (prieteni, vecini,colegi
auditor. activitate, continund secvene de aciuni; de grdini, personalul grdiniei)
- discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte - casa familiei, camera personal,
cunoscute (persoana proprie, familie, prieteni etc.); grdinia, sal de clas, alte spaii
- ntreab i rspunde la ntrebri; familiare
- tie s se prezinte; - responsabiliti proprii n familie/la
- tie s fac o invitaie i s rspund la o invitaie; grdini
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
sau activitilor de nvare;
- ntrebuineaz regulile unui dialog;
- folosete un ton moderat i empatic n convorbirile
cu cei din jur;
- folosete un limbaj adecvat, n special n situaii
neplcute/ dificile pentru el;
s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau
simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie
sau real);
- primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai
multe cuvinte i chiar fraze;
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la
ceea ce i se spune;
- se exprim coerent pentru a se face neles;
- solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un
mesaj (ex.: solicit explicarea unui cuvnt

45

s audieze cu atenie un text, s rein
ideile acestuia i s demonstreze c l-a
neles.
s recepteze un text care i se citete ori
i se povestete, nelegnd n mod
intuitiv caracteristicile expresive i
estetice ale acestuia.
s neleag c tipritura (scrisul) are - i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete
neles (semnificaie).
46
necunoscut care s l ajute s neleag mai bine
situaia i s o soluioneze).
- urmrete linia unei poveti, concomitent cu
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
profesor;
- ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii,
alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii)
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un
adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset
audio sau video, diafilm etc);
- dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a
mesajului.
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple.
- reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu
respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
concordan cu mesajul transmis;
- descrie emoiile i sentimentele trite n anumite
situaii drepte/ nedrepte, reale sau din poveti;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i
ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente;
- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind
indicaiile sugerate de text.
i, eventual, l scrie cu majuscule;
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor;
- nelege i poate s spun c scrisul, cuvintele scrise
dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne
povestesc despre lucruri care se petrec n lume,

s recunoasc existena scrisului - nelege diferena dintre desen (imagine) i scris
oriunde l ntlnete.
s gseasc ideea unui text, urmrind - face legtura ntre cuvintele pronunate oral i
indiciile oferite de imagini.
s manifeste interes pentru citit.
s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul
n contexte familiare.
47
cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre
sportivi etc.
- nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la
stnga la dreapta i de sus n jos.
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste,
ziare, filme etc.
- indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de
strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini etc.)
imaginile la care acestea se refer;
- leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat
(format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt nume
ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor.
- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
ori la ale cror ilustraii au privit;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit;
- mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la
loc;
- tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea
care dorete s i fie citit ori o carte anume, la ale crei
imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate
de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei
o carte anume;
- gsete locul unde sunt crile pentru copii n
biblioteca clasei, dintr-o librrie etc.
jocurilor de rol - indicatoarele pentru ,,staie de
metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare,
numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal
etc;
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii,

s utilizeze materiale scrise n vederea
executrii unei sarcini date
s utilizeze efectiv instrumentele de
scris, stpnind deprinderile motrice
elementare necesare folosirii acestora.
s recunoasc literele alfabetului i alte
convenii ale limbajului scris.
s utilizeze desene, simboluri pentru a
transmite semnificaie
48
din catalog (prezent P, absent A), din lista cu
sarcini a copilului de serviciu etc.
- caut n dicionare, cri, reviste pentru copii
informaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale
cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul
va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);
- pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea
unui album despre familie sau despre el).
- cunoate modul corect de utilizare a hrtiei,
creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min
ceramica, cretei etc.;
- execut elemente grafice elementare (trasare liber,
colorare);
- urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.:
labirintul);
- completeaz desene simple, ncepute, cu prile care
lipsesc;
- respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii:
poziia corect a corpului, a minii i a
instrumentului de scris n mn;
- traseaz semne grafice corect n ceea ce privete
mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la dreapta,
de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru
alineat.
- utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori
n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru
a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau
obiectelor ntr-un joc/context dat etc.;
- ,,scriu scrisori, invitaii, felicitri, note, utiliznd
desene, diferite simboluri grafice, litere ori cuvinte
disparate, nvnd treptat s le ordoneze de la stnga
la dreapta, cu respectarea spaiului, a mrimii etc.
- utilizeaz propriul nume pentru a personaliza
lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: copilul

s descopere c scrierea ndeplinete
anumite scopuri, cerine sociale i s se
foloseasc de aceast descoperire.
s neleag semnificaia cuvintelor,
literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.
TIINE s-i mbogeasc experiena -observ obiectele din sala de grup, camera proprie
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
49
va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele
pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);
- contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale,
albume) folosindu-se de decupaje.
- utilizeaz scrierea (mzgleala, semnele ca: puncte,
cerculee, cruciulie tot ce crede copilul; mai trziu,
literele izolate sau cuvintele pe care le tie) pentru a
executa etichete cu nume de lucruri (ex.: numele unor
produse alimentare, confecionarea de ,,bani pentru
jocurile de rol etc.), pentru a scrie numele colegilor,
ale membrilor familiei, pentru a opera n catalogul
grupei sau n calendarul naturii, pentru a scrie
felicitri, scrisori, note, anunuri simple.
- recunoate i identific dup form literele i cifrele i
le denumete;
- leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor
acordat sau din proprie iniiativ;
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau
cifrei;
- traseaz independent litere i cifre n cadrul unor
jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de
nvare (spontan sau dirijat).
- diferenieri ale obiectelor dup
etc.; form, mrime (mare, mic,
la - recunoate/ numete obiectele indicate; mijlociu), culoare (2-3 culori),
- clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, lungime (lung, scurt), lime
form, mrime) sau prin numirea unei proprieti - apreciere globala a cantitii si
comune ; apreciere prin punere in perechi in
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/ limitele 1-10 (multe, puine, mai
mrime/ culoare (la nceput innd seama de un mult dect..., mai puin dect..., tot
singur criteriu, apoi de mai multe simultan); attea)
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - forme geometrice (cerc, ptrat,
- motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; triunghi, dreptunghi)
- compar grupele formate, apreciind global unde - poziii spaiale: sus, jos, deasupra,
sunt mai multe/ mai puine. sub, la dreapta, la stnga, lng etc.
 s neleag i s numeasc relaiile - spune care obiect este mai aproape sau mai departe, - numrat in intervalul 1-10 si cifrele
spaiale relative, s plaseze obiecte
ntr-un spaiu dat ori s se plaseze
corect el nsui n raport cu un reper
dat.
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 10 recunoscnd
grupele cu 1-10 obiecte i cifrele
corespunztoare.
50
lundu-se pe sine ca punct de reper; de la 1 la 10.
- spune unde se gsete el n raport cu un anumit
obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe
scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt,
nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect;
- utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale
relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt,
nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai
departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine,
aici, acolo;
- utilizeaz corect gradele de comparaie*: mai, cel
mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i....
- nva schema corporal, cu accent pe relaia
dreapta-stnga .
- recunoate i denumete figuri geometrice n mediul
ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie (cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu
creionul peste o linie deja trasat.
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10 ;
- numr corect aceste obiecte;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10;
- construiete grupe de obiecte prin coresponden
biunivoc (de unu la unu);
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte
dect o alta
- alctuiete irul cresctor 1-10, nelegnd
creterea cu cte un element de la o treapt la
alta;
- numr cresctor i n limitele 1-10;
- numete vecinul din dreapta sau din stnga unui

s efectueze operaii de adunare i
scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
s realizeze serieri de obiecte pe baza
unor criterii date ori gsite de el nsui.
s cunoasc unele elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
s cunoasc elemente ale mediului
social i cultural, poziionnd
elementul uman ca parte integrant a
mediului
51
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i
pe 4).
- efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n
limitele 1-10, prin manipulare de obiecte (ex.: 2
mainue + 3 mainue);
- nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup
sporete numeric prin adugarea de noi elemente de
acelai fel.
- execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de
hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de
criteriile cunoscute sau date de educatoare;
- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
elementele anterioare ale acesteia.
- descoper elemente componente ale mediului
nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; - corpul omenesc
- enumer i descrie pri componente ale corpului - familia n diferite ipostaze (la
omenesc; masa, in parc, in excursie, in livada
- descrie sumar i cu cuvinte proprii, dar respectnd sau pe ogor etc.)
adevrul tiinific, caracteristici ale mediului natural - diferene de gen, ras, cultur,
i social; limb, religie
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor;
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes
pentru el din tema abordat;
- caut informaii suplimentare despre tema studiat,
antrennd prinii, educatoarea, alte surse de
informare;
- aduce la grdini cri, enciclopedii, CD-uri cu
filme documentare, antrennd colegii/educatoarea la
discuii.
- denumete/identific elemente locale (obiective
socio-culturale, economice, istorice, religioase, de
interculturalitate etc.);
- analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii,

s comunice impresii, idei pe baza
observrilor efectuate.
s aplice norme de comportare
specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii.
OM I s cunoasc i s respecte normele
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.
52
specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase;
- vorbete despre semnificaia unor evenimente
naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice);
- cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n
comunitatea n care triete (sntate, educaie,
transporturi, agricultur, meteuguri etc).
- adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele
studiate/observate;
- interpreteaz date i simboluri din care s extrag
informaii (calendarul naturii, tabelul
responsabilitilor, jurnalul grupei);
- relateaz activiti umane din mediile antropizate
studiate (oraul, satul, cartierul);
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
- respect regulile de igien individual i colectiv;
- cunoate existena unor comportamente excesive
care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun,
cafea etc.);
- respect regulile de convieuire social manifestnd
un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur
(copii, aduli).
- i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, - copilul n diferite ipostaze (la
vecinii; masa, la joaca, la plimbare, in vizita,
- se prezint pe sine, se descrie; in excursie etc.)
- interacioneaz n mod egal cu toi copiii din - familia n diferite ipostaze
comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie - domiciliul
sau performane (copii cu CES); - numele rii de origine
- cunoate i aplic reguli privind protecia vieii - prieteni, vecini
proprii i a celor din jur (utilizarea gazelor n - responsabiliti proprii n familie/la
buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor grdini
electro-casnice etc., precum i interaciunea cu - norme de convieuire social
persoane necunoscute); - diferene de gen
- cunoate i folosete numrul de urgen 112; - diferene etnice
- rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la - diferene culturale

s-i adapteze comportamentul propriu
la cerinele grupului n care triete
(familie, grdini, grupul de joac)
s aprecieze n situaii concrete unele
comportamente i atitudini n raport cu
norme prestabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur
stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului.
s descrie i s identifice elemente
locale specifice rii noastre i zonei n
care locuiete (elemente de relief,
aezare geografic, obiective socio-
culturale, istorice, religioase, etnice).
53
identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit, - diferene religioase
cultura, caracteristicile fizice ale celorlali). - drepturile copilului
- nva s atepte ntr-o situaie dat; - valori individuale
- i cunoate responsabilitile n microgrupul din - valori naionale
care face parte; - valori internaionale
- accept i ofer sprijin; - norme de convieuire social
- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care (norme de conduita, norme de
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; circulaie, norme igienice etc.)
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - diferene individuale / diferene
- respect normele de convieuire social. determinate de etnie, mediu, religie
- i apreciaz propriul comportament n raport cu etc.
persoane, personaje i situaii cunoscute;
- i evalueaz comportamentul, n raport cu normele
de convieuire social;
- contientizeaz consecinele pozitive i negative ale
actelor sale de comportament asupra sa i asupra
celorlali.
- reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;
- manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu
sine i cu ceilali;
- accept diversitatea de opinii i atitudini.
- cunoate numele rii de origine, domiciliul;
- cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i
manifest respect fa de acestea;
- exprim atitudini pozitive fa de ar i popor;
- cunoate i respect tradiiile culturale naionale i
minoritare; particip afectiv la srbtorile laice i
religioase ale familiei i ale comunitii;
- face distincie ntre o zi obinuit i o zi de
srbtoare;
- descrie i recunoate evenimente importante (Ziua
Naional, Ziua Unirii, alte evenimente tradiionale,
religioase, culturale, istorice etc.);
- memoreaz evenimente i le recunoate dup
 anumite caracteristici.
s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor - denumiri ale obiectelor specifice
practice i verbalizeaz aciunile specifice
simple de lucru pentru realizarea unei activitilor practice i practic-
activiti practice. ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. gospodreti: hrtie glasat, hrtie
s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat; creponat, lipici, srm, suita, ac,
practice inspirate din natur i viaa
- execut lucrri practice din materiale diferite, a, foarfece vesela, tacmuri,
cotidian, valorificnd deprinderile de
combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de erveel etc.
lucru nsuite. lemn, colaje, jucrii, machete, diorame).
s dobndeasc comportamente i - se autoservete n situaii simple care impun acest
atitudini igienice corecte fa de lucru (mas, spltor, dormitor, activiti);
- ordoneaz jucriile i obiectele din ambient,
propria persoan i fai de alte fiine i
obiecte. dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie;
- spal fructele i legumele i particip la prepararea
unor salate i produse de patiserie cu acestea;
- particip la aranjarea i servirea mesei.
s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli;
contexte sociale. - tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i
cum s se comporte ntr-o vizit;
- manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i
animale).
ESTETIC I s descopere lumea nconjurtoare cu - ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur- sunete din natura, sunete ale
CREATIV ajutorul auzului. i din mediul nconjurtor. obiectelor din mediul apropiat
- sunete produse de diferite obiecte
s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete sonore
intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore; - sunete produse de diferite
apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete de intensiti instrumente muzicale (toba, vioara,
contrastante: tare-ncet. pian etc.)
- sunetul vorbit si sunetul cntat
s intoneze cntece pentru copii. - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual - diferenieri de sunete dup
mpreun cu sau acompaniai de profesor. intensitate (tare, ncet)
- cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
s acompanieze ritmic cntecele. - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri text si cant, jocuri populare
corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, tradiionale, audiii adecvate temei
clopoel, tamburin etc.). studiate
s cnte cntecele n aranjamente - cnt pe grupe alternative, n grup sau n lan.

54
 armonico-polifonice elementare
s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului, micarea
cntecului cu ritmul acestuia sugerat de timpii egali ai msurii sau de text

s exprime prin micare starea

- exprim prin micare liber sau impus de
sufleteasc creat de muzica audiat
caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese
populare din zon i a unor fragmente din muzica
cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor,
starea sufleteasc creat.
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale
din creaii muzicale naionale i naionale i universale, corespunztoare vrstei i
universale, corespunztoare preocuprilor sale.
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia.
s redea teme plastice specifice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor - denumiri ale obiectelor specifice:
desenului. artistico-plastice; creion, pensula, acuarele, plana,
- execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; evalet, plastilina, lut, planeta etc.
- utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, - denumiri ale culorilor de baz:
pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea rou, galben, albastru, verde, ale
liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); non-culorilor: negru, alb i ale unor
- execut trasee utiliznd diferite instrumente de nuane ce rezult din combinarea
lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn culorilor de baz cu non-culorile;
etc.); - opere de arta adecvate vrstei i
- coloreaz diferite imagini, respectnd conturul temei studiate.
acestora;
- completeaz lacune din desene;
- dispune alternativ dou sau mai multe elemente
decorative;
- red prin desen obiecte/personaje reale sau
imaginare;
- traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii,
pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene
individuale sau colective).
s obin efecte plastice, forme - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu
spontane i elaborate prin tehnici pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de

55
 specifice picturii. hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria,
tubul);
- obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau
alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere,
decolorare, stropire, plierea hrtiei);
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la
liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane
(punct, adugarea unor linii/puncte) prin intermediul
crora i exprim sentimente i emoii trite.
s exerseze deprinderile tehnice - pregtete materialul de modelat (lut, plastilin,
specifice modelajului n redarea unor coc) prin frmntare, rupere;
teme plastice. - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa
de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
adncire, apsare, micare circular, aplatizare;
- modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)
s compun n mod original i personal - elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr
spaiul plastic. tem dat;
- particip la crearea cadrului estetic specific
ambiental;
- respect poziia de lucru fa de suportul de lucru.
s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor
plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.
- propune posibiliti de valorificare a lucrrilor
(expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole
etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
artistice corespunztoare specificului de arta naionale i universale, corespunztoare
de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale.
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - denumirea unor pri ale corpului
igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; implicate in micare (brae, picioare,
echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. spate, cap, gt, genunchi, palme,

56
 coate etc.)
s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal; - deprinderi motrice de baz: mers i
corect (n poziia stnd, eznd i n - rspunde motric la o comand dat; variante de mers, alergare i variante
deplasare). - execut corect micrile diferitelor segmente ale de alergare, sritur n lungime,
corpului. sritur n adncime
s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; - deprinderi utilitar - aplicative:
temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de trre pe coate i abdomen, mers in
localizare). educatoare. echilibru pe o suprafa nclinat i
s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) pe o linie trasat pe sol.
nsuite n diferite contexte. jocuri de micare pentru copii adecvate temei
studiate.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Cele cinci simuri, Am
nevoie de o familie, Noi credem c, Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu sunt unic, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu
i lumea mea.

Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?

Nivel de studiu: 3-5 ani

Domenii Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup, - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - mediul apropiat (casa/grupa,
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n - discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte grdinia/coala noastr)
calitate de vorbitor, ct i n calitate de cunoscute (casa n care locuiete, grdinia la care - obiceiuri i tradiii locale/naionale;
auditor. este nscris, grupa din care face parte, tradiii, - mbrcminte, nclminte,
evenimente etc.); accesorii;
- tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le - oamenii i locul lor de natere;
sesizeaz n natur ca urmare a trecerii - strmoii oamenilor, arborele

57
 anotimpurilor; genealogic al unei familii;
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, s - evenimente (istorice, personale
sugereze ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o etc.);
activitate, continund secvene de aciuni. - materiale (pamnt, carton, lemn,
s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau plastic, fier etc,)
simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare; - mijloace de transport.
- se exprim coerent pentru a se face neles.
s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu
ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
neles. educatoare;
- ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii,
alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii)
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un
adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset
audio sau video, diafilm etc).
s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne;
cuvintele i s le pronune corect. - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
iniial din cuvntul pronunat oral.
s-i mbogeasc vocabularul activ i - manifest iniiativ n comunicarea oral i interes
pasiv pe baza experienei, activitii pentru semnificaia cuvintelor;
personale i/sau a relaiilor cu ceilali - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
i simultan s utilizeze un limbaj oral activitilor de nvare propriu-zis;
corect din punct de vedere gramatical. - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor,
situaiilor de nvare;
- pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
Unde?, Cnd?, Ce nseamn?
s recepteze un text care i se citete ori -reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu
i se povestete, nelegnd n mod respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis.
estetice ale acestuia.
s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i tie s spun c scrisul, cuvintele scrise
neles (semnificaie). dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne
povestesc despre lucruri care se petrec n lume,
cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre
sportivi etc.;

58

s manifeste interes pentru citit.
s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate global i contextual (ajutndu-se de
n contexte familiare.
s recunoasc literele alfabetului i alte - asociaze cu sprijin acordat sau din proprie
convenii ale limbajului scris
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor.
- tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid,
de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie
foile, s nu o murdreasc;
-discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
ori la ale cror ilustraii au privit;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit.
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.
iniiativ, sunetul cu litera (literele)
corespondent(e);
- asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei
denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un
dicionar pentru copii (vocabular n imagini);
- joac Loto, Domino sau orice joc care implic
recunoaterea i citirea unor semne, litere, cifre.

s utilizeze materiale scrise n vederea - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii
executrii unei sarcini date informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat;
- pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea
unui album despre viaa oamenilor n trecut,
construirea unui afi publicitar cu o expoziie despre
Pmntul azi etc.).
s utilizeze efectiv instrumentele de - cunoate modul corect de utilizare a hrtiei,
scris, stpnind deprinderile motrice creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min
elementare necesare folosirii acestora. ceramica, cretei etc.;
- execut elemente grafice elementare: trasare liber,
colorare;
- execut diferite tipuri de trasri peste modele date.
s neleag semnificaia cuvintelor, - leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor

59
 literelor i cifrelor, nvnd s le acordat sau din proprie iniiativ;
traseze. - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
sau cifrei.
TIINE s-i mbogeasc experiena - selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai - diferenieri ale obiectelor dup
senzorial, ca baz a cunotinelor form/mrime/culoare (la nceput innd seama de forma, mrime (mare, mic, mijlociu),
matematice referitoare la un singur criteriu, apoi de mai multe simultan); culoare (2-3 culori), lungime (3
recunoaterea, denumirea obiectelor, - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; lungimi)
cantitatea lor, clasificarea, constituirea - clasific obiecte dup criteriul culorii; - apreciere global a cantitii si
de grupuri/ mulimi, pe baza unor - clasific obiecte pe baza criteriului formei; apreciere prin punere in perechi in
nsuiri comune (form, mrime, - clasific obiecte dup criteriul mrimii; limitele 1-5 (multe, puine, mai mult
culoare) luate n considerare separat - recunoate asemnrile i deosebirile dintre dect..., mai puin dect..., tot attea)
sau mai multe simultan grupuri; - forme geometrice (cerc, ptrat,
- execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile triunghi)
cunoscute. - poziii spaiale: sus, jos, deasupra,
s neleag i s numeasc relaiile - recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd sub, la dreapta, la stnga etc.
spaiale relative, s plaseze obiecte diferite obiecte ntr-un spaiu dat sau plasndu-se pe - numrat n intervalul 1-5 i cifrele
ntr-un spaiu dat ori s se plaseze sine n raport cu un reper dat; de la 1 la 5
corect el nsui n raport cu un reper - utilizeaz repere cronologice comune clasei n
dat. funcie de activitile din orar.
s efectueze operaii cu grupele de -ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/
obiecte constituite n funcie de diferite nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers;
criterii date ori gsite de el nsui: -ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de
triere, grupare/regrupare, comparare, la cel mai tare la cel mai slab i invers;
clasificare, ordonare, apreciere a -ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai
cantitii prin punere n coresponden. ptrunztor la cel mai slab i invers;
-compar grupele de obiecte prin punere n
coresponden (formare de perechi);
-observ raporturile cantitative ntre obiectele din
grupele comparate.
s recunoasc, s denumeasc, s - deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi)
construiasc i s utilizeze forma dup model sau dup o comand verbal;
geometric cerc, ptrat, triunghi, - execut desene decorative i artistice folosind
dreptunghi n jocuri formele geometrice;
- execut construcii folosind formele geometrice.
s numere de la 1 la 5 recunoscnd - alctuiete grupe de 1, 2, 3 obiecte (la 3 ani) i cu

60
 grupele cu 1-5 obiecte i cifrele 1, 2, 3, 4, 5 obiecte (dup 3 ani);
corespunztoare - numr corect aceste obiecte;
- construiete grupe de obiecte prin coresponden
biunivoc (de unu la unu);
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine
obiecte dect o alta.
s efectueze operaii de adunare i - efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n
scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-5. limitele 1-5, prin manipulare de obiecte (ex.: 2
mainue + 3 mainue).
- nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup
sporete numeric prin adugarea de noi elemente de
acelai fel).
s realizeze serieri de obiecte pe baza - deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
unor criterii date ori gsite de el nsui. elementele anterioare ale acesteia;
- deduce regula de alctuire a unei serii.
s cunoasc unele elemente - descoper elemente componente ale lumii - mediul apropiat (casa/grupa,
componente ale lumii nconjurtoare nconjurtoare prin antrenarea tuturor organelor de grdinia/coala noastr)
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, sim; - anotimpurile i transformrile din
fauna, fiina uman ca parte integrant - numete elementele structurale ale mediului natur;
a mediului, fenomene ale naturii), apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a - ora-sat, munte-vale, ape-mri
precum i interdependena dintre ele. elementelor create de acetia; - unelte, echipamente de-a lungul
- sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i timpului;
indirecte dintre elementele mediului (strnsa - invenii i inventatori;
interdependen dintre acestea, leag cauza de efect - tineree-btrnee, trecut-prezent-
n natur i viaa cotidian etc.); viitor
- cere explicaii legate de modul de producere a - oamenii i activitile lor de-a
fenomenelor i efectele acestora asupra mediului; lungul istoriei
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint
interes pentru el;
- caut informaii suplimentare, antrennd prinii,
educatoarea, alte surse de informare.
s recunoasc i s descrie verbal - cere explicaii legate de modul de producere a
i/sau grafic anumite schimbri i fenomenelor i efectele acestora asupra mediului;
transformri din mediul apropiat. - observ i enumer modificri aprute n viaa

61

s cunoasc elemente ale mediului
social i cultural, poziionnd
elementul uman ca parte integrant a
mediului
s cunoasc existena corpurilor
cereti, a vehiculelor cosmice.
omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp;
s le descrie i s le compare;
- ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa
cotidian.
- denumete/identific elemente locale (obiective
socio-culturale, economice, istorice, religioase, de
interculturalitate etc.);
- analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii,
specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase;
- vorbete despre semnificaia unor evenimente
naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice).
- denumete/descrie vehicule cosmice pe baza
datelor oferite de diverse materiale din sfera audio-
vizualului i a crilor;
- i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale
viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii;
- red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz
viaa ntr-o navet spaial;
- adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor
cereti, a vehiculelor cosmice.

s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele

observrilor efectuate. studiate/observate;
- cunoate existena mai multor medii de via i
factorii care le pot influena;
- i exprim descoperirile i ideile utiliznd un
limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre
mediile studiate.
- identific unele probleme de mediu pe care le
s manifeste disponibilitate n a ntlnete n activitile desfurate n aer liber
participa la aciuni de ngrijire i (excursii, vizite, plimbri);
protejare a mediului, aplicnd - particip, alturi de aduli, la aciuni practice de
cunotinele dobndite. ngrijire, ocrotire i protejare a mediului;
- particip la ntreinerea i ngrijirea mediului

62

s aplice norme de comportare
specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii.
OM I s cunoasc i s respecte normele
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.
s-i adapteze comportamentul propriu
la cerinele grupului n care triete
(familie, grdini, grupul de joac)
s aprecieze n situaii concrete unele
comportamente i atitudini n raport cu
norme prestabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur
stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
63
apropiat (plante, vieuitoare etc.);
- selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date
de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu
cunoscute.
- utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a
mediului ambiant;
-respect regulile de convieuire social manifestnd
un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur
(copii, aduli);
- manifest atitudini de responsabilitate fa de
mediul n care triete (ex: construirea de adposturi
pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora).
- accept i respect regulile de convieuire n grup; - obiceiuri i tradiii locale/naionale;
- manifest spirit de echip i s colaboreze la - tineree-btrnee, trecut-prezent-
realizarea unei activiti n comun; viitor
- cunoate i aplic reguli privind protecia vieii - evenimente (istorice, personale etc.)
proprii i a celor din jur, a mediului nconjurtor - popor, locul natal
(utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, - nsemne specifice (steag)
instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice - rzboi/pace
etc., precum i interaciunea cu persoane - corpuri cereti, aparate de zbor etc.
necunoscute) - reguli de convieuire social i de
- cunoate i folosete numrul de urgen 112. pstrare/meninere a vieii proprii i a
- i cunoate responsabilitile n microgrupul din vieii planetei.
care face parte;
- accept i ofer sprijin;
- manifest grij i toleran fa de persoane cu
nevoi speciale.
- contientizeaz consecinele pozitive i negative
ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra
celorlali;
- manifest un comportament de cooperare n grup
pentru ndeplinirea unei activiti comune.
- i manifest dezacordul fa de atitudinile negative
de distrugere, de dezordine, de neglijen;
- manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu
 concomitent cu nvarea sine i cu ceilali;
autocontrolului. - accept diversitatea de opinii i atitudini.

s descrie i s identifice elemente - cunoate numele rii de origine i al localitii

locale specifice rii noastre i zonei n natale i i cunoate domiciliul;
care locuiete (elemente de relief, - cunoate numele capitalei;
aezare geografic, obiective socio- - cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i
culturale, istorice, religioase, etnice). manifest respect fa de acestea;
- exprim atitudini pozitive fa de ar i popor.
s cunoasc i s utilizeze unelte -denumete ustensile de lucru accesibile vrstei; - denumiri ale obiectelor specifice
simple de lucru pentru realizarea unei -selecteaz n mod adecvat uneltele, n funcie de activitilor practice i practic-
activiti practice. activitatea concret. gospodreti: hrtie glasat, hrtie
s fie capabil s realizeze lucrri - opteaz, n funcie de materialele puse la creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
practice inspirate din natur i viaa dispoziie, pentru o tem adecvat; foarfece vesela, tacmuri, erveel
cotidian, valorificnd deprinderile de - execut lucrri practice din materiale diferite, etc.
lucru nsuite. combinndu-le ntre ele.
- execut operaii practice simple: taie cu foarfeca
(cu/fr contur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete,
aeaz masa etc.
s se raporteze la mediul apropiat, - realizeaz lucrri originale, manifestnd
contribuind la mbogirea acestuia creativitate n alegerea subiectelor;
prin lucrrile personale. - gsete utilitate tuturor obiectelor realizate (decor,
expoziie, jucrie, masc etc.);
- valorific experiena dobndit n diferite situaii.
ESTETIC I s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete
- sunete din natura, sunete ale
CREATIV intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore; obiectelor din mediul apropiat
apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete cu durat - sunete produse de diferite obiecte
contrastant: lungi-scurte. sonore
- sunete produse de diferite
s intoneze cntece pentru copii. - cnt singuri, mpreun sau acompaniai de instrumente muzicale (toba, vioara,
educatoare cntece cu otematic adecvata pian etc.)
posibilitilor lor i temei. - sunetul vorbit si sunetul cntat
s acompanieze ritmic cntecele. - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri - diferenieri de sunete dup durat
corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. (lungi, scurte)
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu

64
 din creaii muzicale naionale i naionale i universale, corespunztoare vrstei i text si cnt, audiii adecvate vrstei i
universale, corespunztoare preocuprilor sale. temei de studiu.
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia.
s redea teme plastice specifice - respect poziia de lucru fa de suportul de lucru; - denumiri ale obiectelor specifice:
desenului. - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise. creion, pensula, acuarele, plana,
s obin efecte plastice, forme - execut efecte plastice cu pensula sau folosind evalet, plastilina, lut, planeta etc.
spontane i elaborate prin tehnici diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, - denumiri ale culorilor de baza: rou,
specifice picturii. decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) galben, albastru, verde i ale non-
s exerseze deprinderile tehnice - execut lucrri colective/individuale prin culorilor: negru, alb
specifice modelajului n redarea unor combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen - opere de arta adecvate temei i
teme plastice. grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. nivelului de vrst
s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor
plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.
- propune posibiliti de valorificare a lucrrilor
(expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole
etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
artistice corespunztoare specificului de arta naionale i universale
de vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - deprinderi motrice de baz: mers,
igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; alergare, sritur
echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. - deprinderi utilitar - aplicative: trre
pe palme i genunchi, mers in
s-i formeze o inut corporal - execut corect micrile diferitelor segmente ale echilibru ntre dou linii trasate pe sol
corect (n poziia stnd, eznd i n corpului;
deplasare). - se raporteaz la un reper dat;
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
profesor;
- execut corect aciunile motrice nvate.
s perceap componentele spaio- - execut exerciii de dezvoltare fizic general cu

65
 temporale (ritm, durat, distan, msurarea timpilor/cu repere spaiale.
localizare).
s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
nsuite n diferite contexte. jocuri de micare pentru copii.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul
vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru, Acas.

Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?

Nivel de studiu: 5-6/7 ani

Domenii Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup, - discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte - mediul apropiat (casa/grupa,
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n cunoscute (casa n care locuiete, grdinia la care grdinia/coala, planeta/universul
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
este nscris, grupa din care face parte, planeta nostru);
auditor. noastr, univers, tradiii, evenimente etc.); - obiceiuri i tradiii locale/naionale;
- ascult ce i se spune i apoi i spune prerea; - nsemne naionale (stema, steagul);
-ntrebuineaz regulile unui dialog; -razboi/pace; dezastru/nflorire a unei
- vorbete pe un ton moderat. localiti/naiuni;
s neleag i s transmit mesaje - tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le - evoluia universului/evoluia omului
simple; s reacioneze la acestea. sesizeaz n natur ca urmare a trecerii - evenimente (istorice, personale
anotimpurilor; etc.);
-se exprim coerent pentru a se face neles; - materie i materiale;
-solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un - transformri ale materialelor n
mesaj. procesul muncii;
s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu - mijloace de transport (trecut,
ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea prezent i viitor).
neles. spus/citit de educatoare; sau nregistrate pe diferite
suporturi magnetice;
- dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a

66

s disting sunetele ce compun
cuvintele i s le pronune corect.
s-i mbogeasc vocabularul activ i - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
pasiv pe baza experienei, activitii
personale i/sau a relaiilor cu ceilali
i simultan s utilizeze un limbaj oral
corect din punct de vedere gramatical.
s neleag c tipritura (scrisul) are - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
neles (semnificaie).
s gseasc ideea unui text, urmrind
indiciile oferite de imagini.
s manifeste interes pentru citit.
67
mesajului;
- demonstreaz nelegerea textului apelnd la
diferite modaliti de redare sau rememorare a
acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.)
- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
iniial din cuvntul pronunat oral;
- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
final din cuvntul pronunat oral.
sau activitilor de nvare;
- utilizeaz treptat sinonime, antonime, omonime
- utilizeaz cuvintele noi n contexte adecvate;
- pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
Unde?, Cnd?, Ce nseamn?
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din
cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete;
- sesizeaz greelile gramaticale, precum i situaiile
create de utilizarea, cu bun tiin, a acestora;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre
obiecte i fiine familiare, personaje din poveti,
aspecte ale vieii sociale etc.).
naraiune pe baza lor;
- nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la
stnga la dreapta i de sus n jos.
- face legtura ntre cuvintele pronunate oral i
imaginile la care acestea se refer;
- leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat
(format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt
nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor.
- cunoate elemente importante, distinctive, ale unei
cri: copert, foi, pagini; titlu, autor; text scris,
imagine; numerotarea paginilor, preul crii etc;
- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
ori la ale cror ilustraii au privit;

s recunoasc literele alfabetului i alte
convenii ale limbajului scris
s utilizeze efectiv instrumentele de
scris, stpnind deprinderile motrice
elementare necesare folosirii acestora.
s neleag semnificaia cuvintelor,
literelor i cifrelor, nvnd s le sau cifrei;
traseze.
68
- spune dac i de ce i-au plcut sau nu
cri/poveti/poezii cu care a venit n contact;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit;
- mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la
loc.
- discut despre diferite tipuri de scris (de mn, de
tipar) si diferite lucrari tiparite (reviste, ziare, cri
cu poveti, cri de colorat, cri cu poezii etc),
sesiznd diferena dintre ele;
- recunoate cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.
- execut diferite tipuri de trasri peste modele date;
- completeaz desene ncepute sau urmrete
perceptiv anumite trasee (ex.: labirintul);
- contribuie la scrieri colective (dicionare, albume,
jurnale, scrisori, felicitri), folosindu-se de decupaje
ale literelor sau cuvintelor.
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
- traseaz independent litere i cifre n cadrul unor
jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de
nvare (spontan sau dirijat);
- traseaz peste cuvinte punctate;
- utilizeaz corect caietul de scriere (tip
matematic/geometrie sau dictando).
 TIINE s-i mbogeasc experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s efectueze operaii cu grupele de
obiecte constituite n funcie de diferite
criterii date ori gsite de el nsui:
triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden.
69
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai - diferenieri ale obiectelor dup
form/mrime/culoare/lungime (la nceput innd form, mrime (3-5 dimensiuni),
la seama de un singur criteriu, apoi de mai multe culoare (3-5 culori), lungime, lime
simultan); (3-5 dimensiuni)
- clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate - apreciere globala a cantitii si
apreciere prin punere in perechi in
cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate florile
pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care limitele 1-10 (multe, puine, mai mult
exist semnul ,,X un semn oarecare); dect..., mai puin dect..., tot attea)
- motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - forme geometrice (cerc, ptrat,
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre triunghi, dreptunghi)
grupuri; - repere cronologice: acum, atunci,
- recunoate obiectele care nu pot face parte din mai trziu, mai devreme, zi, noapte
grupa format; etc.;
- execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile - recunoatere i trasare cifre de la 1
cunoscute. la 10;
- numrat in intervalul 1-10;
- ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai - operaii de adunare cu 1 unitate n
form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime, intervalul 1-10.
grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire,
ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea
complet a irului cresctor i apoi descresctor
(pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la
raportul relativ de diferen dintre obiecte);
- compar grupele de obiecte prin punere n
coresponden (formare de perechi);
-observ raporturile cantitative ntre obiectele din
grupele comparate;
- verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o
terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe) grupe
sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau
sunt mai multe/ mai puine...dect n
grupa...(nonechivalena);
- motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa...
au pereche n grupa..., sau pentru c n grupa...a
rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...

s neleag i s numeasc relaiile
spaiale relative, s plaseze obiecte
ntr-un spaiu dat ori s se plaseze
corect el nsui n raport cu un reper
dat.
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s efectueze operaii i deducii logice,
n cadrul jocurilor cu piesele
geometrice
s numere de la 1 la 10 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare
70
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n
coresponden).
- utilizeaz repere cronologice n funcie de ritmurile
naturale: zi/noapte, diminea, prnz, sear,
primvar, var, toamn, iarn etc.;
- localizeaz i descrie un moment din activitatea
lui, folosindu-se de repere temporale din orarul lor
zilnic;
- apreciaz simultaneitatea evenimentelor (trei copii
cnt n timp ce ali doi copii construiesc un pod);
- numete ordinea activitilor proprii i estimeaz
durata lor;
- recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd
diferite obiecte ntr-un spaiu dat sau plasndu-se pe
sine n raport cu un reper dat.
- deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi)
dup model sau dup o comand verbal;
- execut desene decorative i artistice folosind
formele geometrice;
- execut construcii folosind formele geometrice.
- realizeaz deducii simple logice: dac nu este
ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi,
etc, in funcie de sarcina didactic a jocului;
- efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice:
conjuncia, disjuncia, negaia.
- alctuiete grupe de 1, 210 obiecte;
- numr corect aceste obiecte n ordine cresctoare
i descresctoare;
- alctuiete irul numeric cresctor (1-10),
nelegnd creterea cu cte un element de la o
treapt la alta;
- construiete grupe de obiecte prin coresponden
biunivoc (de unu la unu);
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine

s efectueze operaii de adunare i
scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
s cunoasc unele elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
71
obiecte dect o alta;
-recunoate i indic cifrele
- nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un
numr de obiecte/ fiine...de acelai fel, conform
unui criteriu prestabilit, convenit).
- efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1-2
elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de
obiecte.
- nelege semnificaia adunrii i a scderii, a
semnului =: n urma unei modificri numerice
aduse unei grupe (adunare sau scdere), rezult (=) o
alt grup cu un numr mai mare sau mai mic de
elemente;
- utilizeaz corect limbajul matematic adecvat
operaiei matematice de adunare sau scdere;
- dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i
scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa
cotidian. - mediul apropiat (casa/grupa,
- descoper elemente componente ale mediului grdinia/coala noastr)
nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; - anotimpurile i transformrile din
- sesizeaz diferene n mediul apropiat (tineree- natur;
btrnee; ora-sat, munte-vale, ape-mri etc.); - ora-sat, munte-vale, ape-mri
- recunoate elemente componente ale spaiului - exploratori i mari descoperiri
despre care li se vorbete, cum ar fi: soare, lun, - tineree-btrnee, trecut-prezent-
stele, planete, nave spaiale etc; viitor
- discut, n mici grupuri informale despre unele - oamenii i activitile lor de-a
fenomene reale/de domeniul ficiunii legate de timp lungul istoriei
i spaiu: mbtrnirea, teleportarea, gurile negre, - elemente din spaiu: lun, stele,
aurora boreal, mutani, glaciaiunea, tunelul nave spaiale etc.
timpului, aselenizarea etc.
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor;
- sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i
indirecte dintre elementele mediului (strnsa

s recunoasc i s descrie verbal
i/sau grafic anumite schimbri i
transformri din mediul apropiat.
s cunoasc elemente ale mediului
social i cultural, poziionnd
elementul uman ca parte integrant a
mediului
s cunoasc existena corpurilor
cereti, a vehiculelor cosmice.
s comunice impresii, idei pe baza
observrilor efectuate.
s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
72
interdependen dintre acestea);
- caut informaii suplimentare, antrennd prinii,
educatoarea, alte surse de informare.
- cere explicaii legate de modul de producere a
fenomenelor i efectele acestora asupra mediului;
- observ i enumer modificri aprute n viaa
omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp;
s le descrie i s le compare;
- ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa
cotidian.
- denumete/identific elemente locale (obiective
socio-culturale, economice, istorice, religioase, de
interculturalitate etc.);
- analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii,
specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase;
- vorbete despre semnificaia unor evenimente
naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice).
- denumete/descrie vehicule cosmice pe baza
datelor oferite de diverse materiale din sfera audio-
vizualului i a crilor;
- i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale
viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii;
- red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz
viaa ntr-o navet spaial;
- adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor
cereti, a vehiculelor cosmice.
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele
studiate/observate;
- cunoate existena mai multor medii de via i
factorii care le pot influena;
- i exprim descoperirile i ideile utiliznd un
limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre
mediile studiate.
- identific unele probleme de mediu pe care le
ntlnete n activitile desfurate n aer liber
 protejare a mediului, aplicnd (excursii, vizite, plimbri);
cunotinele dobndite. - particip, alturi de aduli, la aciuni practice de
ngrijire, ocrotire i protejare a mediului;
- particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
apropiat (plante, vieuitoare etc.);
- construiete modele care simuleaz diferite medii
(machete, diorame, colaje, albume);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre
om;
- selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date
de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu
cunoscute;
- i exprim impresiile i tririle proprii despre
natur i protejarea acesteia prin activiti artistico-
plastice, practice, muzicale.
s aplice norme de comportare - utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a
specifice asigurrii sntii i mediului ambiant;
proteciei omului i naturii. -respect regulile de convieuire social manifestnd
un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur
(copii, aduli);
- manifest atitudini de responsabilitate fa de
mediul n care triete (ex: construirea de adposturi
pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora);
- i imagineaz soluii, aciuni de remediere a unor
probleme de mediu;
- i manifest creativitatea n lucrri destinate
atenionrii celor din jur asupra necesitii unui
comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,
machete, postere, bannere, modele atractive de
couri de gunoi etc).
OM I s cunoasc i s respecte normele - respect normele de convieuire social; - obiceiuri i tradiii locale/naionale;
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social, - prezint mici istorioare/ntmplri legate de familia - evenimente (istorice, personale etc.)
precum i reguli de securitate proprie, colegi, prieteni, vecini. - cum reacionm la schimbare, la
personal. ntlnirea cu o alt form de via
s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de alte

73
 stri afective pozitive, s manifeste entiti/forme de via cu care ar putea intra n
prietenie, toleran, armonie, contact sau care au existat i le sunt prezentate;
concomitent cu nvarea - dobndete autonomie n activitatea zilnic.
autocontrolului.
s descrie i s identifice elemente - cunoate numele rii de origine, continentul,
locale specifice rii noastre i zonei n
planeta, domiciliul cu detalii.
care locuiete (elemente de relief, - memoreaz evenimente i le recunoate dup
aezare geografic, obiective socio- anumite caracteristici, corelate cu repere temporale
culturale, istorice, religioase, etnice).
sau spaiale.
s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor
- denumiri ale obiectelor specifice
practice i verbalizeaz aciunile specifice
simple de lucru pentru realizarea unei
activitilor practice i practic-
activiti practice. ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.
gospodreti: ac, a, foarfece, hrtie
s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat;
glasat, hrtie creponat, lipici,
practice inspirate din natur i viaa
- execut operaii practice simple: taie cu foarfeca
srm, suita, vesela, tacmuri,
(cu/fr contur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete,
cotidian, valorificnd deprinderile de
erveel, etc.
lucru nsuite. bobineaz, mpletete, aeaz masa etc.
- manifest spirit cooperant n activitile de grup;
- manifest stabilitate i perseveren n activitate,
dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
proprii.
s se raporteze la mediul apropiat, - realizeaz lucrri originale, manifestnd
contribuind la mbogirea acestuia creativitate n alegerea subiectelor;
prin lucrrile personale. - valorific experiena dobndit n diferite situaii;
- i exprim opinia fa de lucrarea proprie i/sau
fa de lucrarea celorlali, motivndu-i prerile.
ESTETIC I s descopere lumea nconjurtoare cu - descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul - sunete din natur, sunete ale
CREATIV ajutorul auzului. auzului. obiectelor din mediul apropiat
s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti - sunete produse de diferite obiecte
intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; sonore
apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete cu durat - sunete produse de diferite
contrastant: lungi-scurte; instrumente muzicale (tob, vioar,
- difereniaz i reproduce sunete nalte i joase chitar, pian, trompet, fluier etc.)
(intervalul Sol-Do). - sunetul vorbit si sunetul cntat
- diferenieri de sunete dup: nlime
s intoneze cntece pentru copii. - cnt cntece pentru copii, singuri, mpreun cu
(nalte, joase), durata (lungi, scurte),
sau acompaniai de educatoare.

74
 s acompanieze ritmic cntecele. - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri intensitate (tare, ncet)
corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
clopoel, tamburin etc.). text si cant, audiii adecvate vrstei i
s asocieze micrile sugerate de textul - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text temei de studiu.
cntecului cu ritmul acestuia onomatopeic i melodie, text onomatopeic i
micare etc.).
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate
din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i
universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
specificului de vrst al copilului sale.
precolar i preocuprilor acestuia.
s redea teme plastice specifice - execut linii drepte sau curbe nchise i deschise,
- denumiri ale obiectelor specifice:
desenului. puncte.
creion, pensula, acuarele, plan,
s obin efecte plastice, forme - execut efecte plastice cu pensula sau folosind
evalet, plastilina, lut, planet etc.
spontane i elaborate prin tehnici diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea,
- denumiri ale culorilor de baz: rou,
specifice picturii. decolorarea, pmtuful de vat, degetul, firul de a,
galben, albastru, verde, ale non-
stropirea etc.).
culorilor: negru, alb i ale unor
s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin nuane ce rezult din combinarea
spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen culorilor de baz cu non-culorile
grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. - opere de art adecvate vrstei i
s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor temei de studiu.
plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.
- propune posibiliti de valorificare a lucrrilor
(expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole
etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
artistice corespunztoare specificului de arta naionale i universale, corespunztoare
de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale.
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - denumirea unor pri ale corpului
igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; implicate in micare (brae, picioare,
echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. spate, cap, gat, genunchi, palme,

75
 coate etc.)
s-i formeze o inut corporal - rspunde motric la o comand dat; - deprinderi motrice de baz: mers i
corect (n poziia stnd, eznd i n - execut corect micrile diferitelor segmente ale variante de mers, alergare i variante
deplasare). corpului. de alergare, sritur n lungime,
sritur n adncime
s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; - deprinderi utilitar - aplicative: trre
temporale - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de pe coate i abdomen, mers in
educatoare. echilibru pe o suprafa nclinat i
pe o linie trasat pe sol, crare;
- dansuri tematice, euritmice;
- mini-fotbal, mini-basket.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul
vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, Exploratorii, A fost odat!, Tot ce e n jurul
nostru,Munii - un miracol, Acas, Mndru sunt c sunt romn!.

Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Nivel de studiu: 3-5 ani

Domenii Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup, - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - vieuitoare (domestice: cine,
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n - discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli pisic, vac, oaie, gin, ra i
calitate de vorbitor, ct i n calitate de despre vieuitoare, plante, fenomene etc. slbatice: vulpe, urs, lup etc.);
auditor - plante (ghiocel, lalea, crizantem)
s neleag i s transmit mesaje - ntreab i rspunde la ntrebri; - legume i fructe (mr, portocal,
simple; s reacioneze la acestea - se exprim coerent pentru a se face neles; cpuni, ciree i ceap, morcov,
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; ardei gras);
- dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a - materiale i produse

76
 mesajului. - utilaje, maini, echipamente
s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu - procesul de producie
ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de - despre economie i comer
neles educatoare i povestete, la rndul su, o poveste - fenomene ale naturii
ascultat. - experimente
s disting sunetele ce compun - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai
cuvintele i s le pronune corect multe cuvinte;
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
sau activitilor de nvare.
s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate global i contextual (ajutndu-se de
n contexte familiare imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.
s utilizeze materiale scrise n vederea - completeaz desene simple ncepute sau urmrete
executrii unei sarcini date perceptiv anumite trasee simple.
s neleag semnificaia cuvintelor, - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
literelor i cifrelor, nvnd s le sau cifrei;
traseze. - traseaz independent litere i cifre n cadrul unor
jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de
nvare (spontan sau dirijat).

TIINE s cunoasc unele elemente -numete elementele structurale ale mediului

componente ale lumii nconjurtoare apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, elementelor create de acetia.
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
s enumere prile componente ale - enumer pri componente ale plantelor,
animalelor;
corpului uman, plantelor, animalelor,
artnd utilitatea acestora - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor;
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint
interes pentru el.
s recunoasc i s descrie verbal - recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz,

77
 i/sau grafic anumite schimbri i viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger,
transformri din mediul apropiat furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;
- cere explicaii legate de modul de producere a
fenomenelor i efectele acestora asupra mediului.
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele
observrilor fcute studiate/observate
- vorbete despre plantele i animalele din mediile
terestre, acvatice etc.
s manifeste disponibilitate n a - i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a
participa la aciuni de ngrijire i mediului apropiat lui;
protejare a mediului, aplicnd - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
cunotinele dobndite apropiat (plante, vieuitoare etc.);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre
om.
s aplice norme de comportare - respect regulile de igien individual i colectiv;
specifice asigurrii sntii i - utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a
proteciei omului i naturii mediului ambiant;
-respect regulile de convieuire social manifestnd
un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur
(copii, aduli);
- ia atitudine fa de cei care greesc;
- manifest atitudini de responsabilitate fa de
mediul n care triete (ex: construirea de adposturi
pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora.
s-i mbogeasc experiena - observ obiectele din sala de grup; - apreciere global a cantitii si
senzorial, ca baz a cunotinelor - recunoate i denumete obiectele indicate; apreciere prin punere in perechi in
matematice referitoare la - selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ limitele 1-5 (multe, puine, mai mult
recunoaterea, denumirea obiectelor, mrime/ culoare (la nceput innd seama de un dect..., mai puin dect..., tot attea)
cantitatea lor, clasificarea, constituirea singur criteriu, apoi de mai multe simultan; - forme geometrice (cerc, ptrat,
de grupuri/ mulimi, pe baza unor - construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate triunghi, dreptunghi
nsuiri comune (form, mrime, ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm, sfoar). - numrat n intervalul 1-5 si cifrele
culoare) luate n considerare separat de la 1 la 5
sau mai multe simultan - adunare i scdere cu 1 unitate n
s efectueze operaii cu grupele de - execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu- limitele 1-5
obiecte constituite n funcie de diferite se de criteriile cunoscute;

78
 criterii date ori gsite de el nsui:
triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare
efectueaz operaii de adunare i
scdere cu 1 unitate n limitele 1-5
s compun i s rezolve probleme
simple, implicnd adunarea/ scderea
n limitele 1-5
OM I s cunoasc i s respecte normele
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social,
79
- compar dou beioare i s identifice care este
mai gros, mai lung etc.
- recunoate i denumete figuri geometrice (cerc,
ptrat, triunghi, dreptunghi).
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-5;
alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete
grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de
unu la unu);
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine
obiecte dect o alta;
- alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor
n limitele 1-5;
-pune n coresponden cifra cu cantitatea de
obiecte;
- numete vecinul din dreapta sau din stnga unui
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i
pe 4);
- traseaz cifre n intervalul 1-5.
- numr i efectueaz operaii de adunare i scdere
cu o unitate n intervalul 1-5;
- utilizeaz corect limbajul matematic adecvat
operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.:
1 mainu +2 mainue = 3 mainue).
- compune probleme simple n limitele 1-3, prin
adugarea/
extragerea unui element;
- compune probleme simple n limitele 1-5, prin
adugarea/extragerea unui element.
- respect normele de convieuire social.
 precum i reguli de securitate
personal
s-i adapteze comportamentul propriu
la cerinele grupului n care triete
(familie, grdini, grupul de joac)
s triasc n relaiile cu cei din jur
stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului
s-i adapteze comportamentul propriu
la cerinele grupului n care triete
(familie, grdini, grupul de joac)
s descrie i s identifice elemente
locale specifice rii noastre i zonei n
care locuiete (elemente de relief,
aezare geografic, obiective socio-
culturale, istorice, religioase, etnice)
s cunoasc i s utilizeze unelte
simple de lucru pentru realizarea unei
activiti practice
s fie capabil s realizeze lucrri
practic, valorificnd deprinderile de
lucru nsuite
ESTETIC I s descopere lumea nconjurtoare cu
CREATIV ajutorul auzului.
80
- i apreciaz propriul comportament n raport cu
persoane, personaje i situaii cunoscute.
- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare.
- ascult i respect alte preri;
- cunoate responsabilitile n microgrupul din care
face parte;
- accept i ofer sprijin.
- identific forme de relief.
- cunoate numele rii de origine i al localitii
natale i i cunoate domiciliul;
- cunoate numele capitalei, al oraului natal,
numele strzii etc;
- cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile
religioase ale familiei i ale comunitii.
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor - denumiri ale obiectelor specifice
practice i verbalizeaz aciunile specifice activitilor practice i practic-
ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. gospodreti: hrtie glasat, hrtie
- execut individual sau n grup tema dat; creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
- sesizeaz modificrile produse in urma aciunii foarfece vesela, tacmuri, erveel
cu/asupra unor materiale de lucru (mototolire, pliere, etc.
ndoire etc.);
- selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare,
conform temei alese/date;
- manifest stabilitate i perseveren n activitate,
dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
proprii.
- descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul - sunete din natur, sunete ale
auzului. obiectelor din mediul apropiat
 s diferenieze auditiv timbrul si - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete - sunete produse de diferite obiecte
intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore. sonore
apropiat i al sunetelor muzicale - sunete produse de diferite
s intoneze cntece pentru copii - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, instrumente muzicale (toba, vioara,
mpreun cu sau acompaniai de educatoare. pian etc.)
s acompanieze ritmic cntecele - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri - sunetul vorbit si sunetul cntat
corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
s asocieze micrile sugerate de textul - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text text si cant, audiii adecvate vrstei i
cntecului cu ritmul acestuia onomatopeic i melodie, text onomatopeic i temei de studiu.
micare etc.).
s exprime prin micare starea -se mic liber n concordan cu caracterul unor
sufleteasc creat de muzica audiat cntece pentru copii, all unei piese populare din
zon i a unor fragmente din muzic cult sugestive
pentru specificul de vrst al copiilor.
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate
din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i
universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
specificului de vrst al copilului sale.
precolar i preocuprilor acestuia.
s redea teme plastice specifice - utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, - denumiri ale obiectelor specifice:
desenului pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea creion, pensula, acuarele, plana,
liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); evalet, plastilina, lut, planeta etc.
- utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul - denumiri ale culorilor de baza: rou,
acestora. galben, albastru, verde, ale altor
s obin efecte plastice, forme -aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu culori i nuane i ale non-culorilor:
spontane i elaborate prin tehnici pensula, creionul, burete,etc.) negru, alb
specifice picturii. - realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea - opere de arta adecvate vrstei i
formelor spontane. temei de studiu
s exerseze deprinderile tehnice - pregtete materialul de modelat (plastilina, lut,
specifice modelajului n redarea unor coca etc.);
teme plastice - modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee
etc.).
s compun n mod original i personal - aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei
spaiul plastic teme date sau din imaginaie;
- creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente

81
 cunoscute.
s priveasc i s recunoasc creaii - recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor;
artistice corespunztoare specificului - recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi
de vrst al copilului precolar i din poveti etc.
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la- deprinderi motrice de baz: mers,
igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; alergare, sritur
echipamentului - respect regulile de igien individual i colectiv.
- deprinderi utilitar - aplicative: trre
pe palme i genunchi, mers in
s-i formeze o inut corporal - respect poziia corect a corpului i a echilibru ntre dou linii trasate pe
corect (n poziia stnd, eznd i n segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i sol, tragere i mpingere
deplasare) alergare (obinuit i n diferite variante); - dansuri tematice, euritmice
- execut exerciii de mers, alergare i sritur
pstrnd poziia corect;
- execut corect micrile diferitelor segmente ale
corpului;
- dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.

s perceap componentele spaio- - rspunde motric la o comand dat;

temporale (ritm, durat, distan,
localizare)
s fie apt s utilizeze deprinderile
nsuite n diferite contexte
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
educatoare.
- execut corect aciunile motrice nvate, n
condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale;
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Lumini si umbre, Cum
traieste...?,Cum se misca...?, La ce foloseste...?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.

82

Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii Obiective de referin
experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup,
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor
s audieze cu atenie un text, s
rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.
s disting sunetele ce compun
cuvintele i s le pronune corect
s-i mbogeasc vocabularul
activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
83
Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Comportamente Sugestii de coninuturi
- discut cu colegii i cu educataorea despre - vieuitoare (prin comparaie: lupul i
vieuitoare, plante, fenomene ale naturii, materiale vulpea, cinele i pisica, cocoul i gina,
i produse, utilaje i echipamente cu care intr n oaia i capra etc.)
contact sau care le sunt prezentate; - plante (prin comparaie: ghiocelul i
- ia parte la activitile de nvare in grup zambila, laleaua i narcisa, crizantema i
(sugereaz ce este de fcut mai departe intr-o tufnica)
activitate/intr-un joc etc.). - legume i fructe (prin comparaie: mrul
- urmrete linia unei poveti, concomitent cu i para, cireele i viinele, nuca i alunele,
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus roia i ardeiul, cartoful i morcovul, ceapa
de profesor i povestete, la rndul su, i usturoiul etc.)
poveti/istorioare cunoscute; - materiale i produse
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral - materie vie, materie moart, universul
i ale celui corporal n transmiterea unor idei i - combustibili mijloace de locomoie
sentimente; - fenomene ale naturii
- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol - experimente
pornind de la textul unei povestiri sau poezii,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind
indicaiile sugerate de text.
- pronun corect sunetele limbii romne;
- recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul
final, interior sau iniial din cuvntul pronunat
oral.
- nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a
activitilor de nvare propriu-zis;
- prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor
sau activitilor;
 utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
punct de vedere gramatical -pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite
din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din
sunete;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre
obiecte, fiine familiare, personaje din poveti
,aspecte ale vieii sociale;
- solicit explicarea cuvintelor noi.
s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris
oriunde l ntlnete - indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste,
ziare, filme etc;
- indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de
strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini,
firme, nume de produse etc.).
s neleag c tipritura (scrisul) - poate s neleag i poate sa spun c o etichet
are neles (semnificaie) scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce
este nuntru;
- poate citi succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor.
s gseasc ideea unui text, - leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul
urmrind indiciile oferite de scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume;
imagini. - asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent
i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat
sau peste modelul punctat.
s manifeste interes pentru citit - discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri
(poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
- poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu
(poveti/poezii cu care a venit n contact);
-discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit;
- cunoate cum se mprumut cri din biblioteca
clasei i obligatia de a le pune la loc .
s recunoasc literele alfabetului i - asociaz cu sprijin acordat sau din proprie

84
 alte convenii ale limbajului scris
s utilizeze materiale scrise n
vederea executrii unei sarcini date
s utilizeze efectiv instrumentele de
scris, stpnind deprinderile motrice
elementare necesare folosirii
acestora
s utilizeze desene, simboluri pentru
85
iniiativ, sunetul cu litera (literele)
corespondent(e);
- asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei
denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un
dicionar pentru copii (vocabular n imagini);
- gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se
termin cu aceeai liter;
- compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup
model i apoi independent);
- s compun treptat propoziii din dou, trei sau
mai multe cuvinte (iniial cu sprijin).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata
informaii (imagini, litere sau text) despre tema
dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare
etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care
adultul i le citete; copilul va hotr dac se
potrivesc cu sarcina primit);
- pune la un loc informaia necesar (ex.:
alctuirea unui album despre viaa animalelor i
psrilor dintr-o zon, construirea unui afi
publicitar sau a unui anun de vnzare/cumprare
a unui obiect etc.).
- execut diferite tipuri de trasri peste modele
date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite
imagini de la cele mai simple la cele mai
complicate, litere, cifre etc.);
- respect reguli/ condiii minime ale actului
scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a
instrumentului de scris n mn;
- traseaz semne grafice corect n ceea ce privete
mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la
dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu
pentru alineat;
-seriaz grupuri de semne grafice.
-utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
 a transmite semnificaie
TIINE s cunoasc unele elemente
componente ale lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.
s cunoasc existena corpurilor
cereti, a vehiculelor cosmice
s comunice impresii, idei pe baza
observrilor efectuate
86
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol
ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare),
pentru a semnifica direcii, locuri ale
participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context.
- enumer pri componente ale plantelor,
animalelor;
- descrie caracteristici ale mediului natural i
social;
- analizeaz/compar reacii ale plantelor,
animalelor i omului n diferite situaii, sub
influena factorilor de mediu;
- observ, pe o anumit perioad dat, un anumit
proces (creterea unei plante, dezvoltarea unui
animal etc.) i nregistreaz date n legtur cu
aceast activitate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor;
- i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a
mediului apropiat lui
- denumete/descrie sumar corpuri cereti pe baza
criteriilor perceptive;
- compar corpurile cereti ntre ele sub aspectul
mrimii, formei, culorii i a altor date accesibile
vrstei;
- denume-te/descrie vehicule cosmice pe baza
datelor oferite de diverse materiale din sfera
audio-vizualului i a crilor;
- imagineaz/creeaz vehicule spaiale, orae ale
viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii;
- red prin jocuri de rol modul n care i
imagineaz viaa ntr-o navet spaial;
- adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor
cereti, a vehiculelor cosmice.
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele
studiate/observate;

s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite
s aplice norme de comportare
specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii
87
- cunoa-te existena mai multor medii de via i
factorii care le pot influena;
- exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un
limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre
mediile studiate;
- vorbete despre plantele i animalele din mediile
terestre, acvatice i antropice studiate;
- interpreteaz date i simboluri din care extrage
informaii (calendarul naturii, tabelul
responsabilitilor, jurnalul grupei);
- relateaz activiti umane din mediile antropizate
studiate (oraul, satul, cartierul);
-comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
- identific unele probleme de mediu pe care le
ntlnete n activitile desfurate n aer liber
(excursii, vizite, plimbri);
- particip, alturi de aduli, la aciuni practice de
ngrijire, ocrotire i protejare a mediului;
- particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
apropiat (plante, vieuitoare etc.);
- selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date
de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu
cunoscute;
- construiete modele care simuleaz diferite medii
(machete, diorame, colaje, albume);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de
ctre om;
- i exprim impresiile i tririle proprii despre
natur i protejarea acesteia prin activiti
artistico-plastice, practice, muzicale.
- cunoate existena unor comportamente excesive
care pot afecta sntatea (consumul de alcool,
tutun, cafea etc.);
- respect regulile de convieuire social
 manifestnd un comportament civilizat n relaiile
cu cei din jur (copii, aduli);
- cunoate regulile de minim protecie a naturii i
s anticipeze pericolele nclcrii lor;
- sesizeaz comportamente neconforme cu regulile
de protecie a mediului nvate;
- ia atitudine fa de cei care greesc;
- manifest atitudini de responsabilitate fa de
mediul n care triete (ex: construirea de
adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora);
- imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor
probleme de mediu;
- manifest creativitate n lucrri destinate
atenionrii celor din jur asupra necesitii unui
comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,
machete, postere, bannere, modele atractive de
couri de gunoi etc).
- diferenieri ale obiectelor dup form,
s-i mbogeasc experiena - stabilete relaii ntre obiecte i grupuri de mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5
senzorial, ca baz a cunotinelor obiecte dup diferite criterii; culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni
matematice referitoare la -descoper i alte nsuiri (dect mrimea) - utilizarea ceasului (orele fixe, jumtatea,
recunoaterea, denumirea dup care pot fi grupate; sfertul de or);
obiectelor, cantitatea lor, - recunoate/explic asemnrile i deosebirile - forme geometrice: ptrat, triunghi,
clasificarea, constituirea de grupuri/ dintre grupuri. dreptunghi, romb
mulimi, pe baza unor nsuiri - recunoate obiectele care nu pot face parte din - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10;
comune (form, mrime, culoare) grupa format; - numrat in intervalul 1-20;
luate n considerare separat sau mai - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - operaii de adunare cu 1-2 uniti n
multe simultan -clasific obiecte dup criteriul intervalul 1-10.
culorii,formei,grosimii,latimii;
- clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor;
- clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.:
toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate
florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile
pe care exist semnul ,,X un semn oarecare);
- compar grupele formate, apreciind global unde

88

s efectueze operaii cu grupele de
obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden.
s neleag i s numeasc relaiile - spune unde se gsete el n raport cu un anumit
spaiale relative, s plaseze obiecte
ntr-un spaiu dat ori s se plaseze
corect el nsui n raport cu un reper
dat
89
sunt mai multe/ mai puine.
- ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai
form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime,
grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire,
ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea
complet a irului cresctor i apoi descresctor
(pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la
raportul relativ de diferen dintre obiecte);
-compar grupele de obiecte prin punere n
coresponden (formare de perechi);
- observ raporturile cantitative ntre obiectele din
grupele comparate;
- verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o
terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe)
grupe sunt tot attea...cte sunt n
grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai
puine...dect n grupa...(nonechivalena);
- motiveaz afirmaiile pentru c toate...din
grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n
grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n
grupa...;
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri
n coresponden);
- gsete cele 2 modaliti de stabilire a
echipotenei (extragerea sau adugarea unui
element la una din cele 2 grupe comparate).
obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe
scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
- numete un obiect care se gsete la dreapta sau
la stnga altui obiect, deasupra sau dedesubtul lui,
motivndu-i poziia atunci cnd i att ct este
posibil;
- utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale
relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt,
 nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai
departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng
mine, aici, acolo;
- utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel
mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i....
s efectueze operaii i deducii - aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup
logice, n cadrul jocurilor cu piesele criterii date;
geometrice - efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a
pieselor geometrice, dup nsuiri diferite;
- realizeaz deducii simple logice: dac nu este
ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este
dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a
jocului;
- alcatuieste grupe cu tot attea elemente
(echipotente), utiliznd piesele geometrice n
jocuri logice sau didactice.
- efectueaz, sub forma jocului logic, operaii
logice: conjuncia, disjuncia, negaia;
- efectueaz corespondene ntre elementele a 2
grupe (corespondena biunivoc).

s msoare timpul prin intermediul - spune ce se ntmpl nainte i dup un

ordonrii evenimentelor, precum i eveniment (activitate);
cu ajutorul instrumentelor adecvate - spune care activitate (eveniment) are loc: prima,
a doua, ultima;
- spune care activitate (eveniment) a durat: mai
mult/mai puin;
- cunoaste utilizarea calendarului;
- cunoaste utilizarea ceasului;
- recunoaste orele fixe pe ceas.
s numere de la 1 la 10 recunoscnd - alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa
grupele cu 1-10 obiecte i cifrele mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtitoare),
corespunztoare nelegnd creterea cu cte un element de la o
treapt la alta;
- alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd

90
 descreterea cu cte un element de la o treapt la
alta;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10
i chiar 20;
- pune n coresponden cifra cu cantitatea de
obiecte;
- numr cresctor i descresctor, pornind de la
un numr dat*;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- numete vecinul din dreapta sau din stnga unui
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2
i pe 4);
- compune/ descompune un numr, gsind ct mai
multe soluii;
- nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz
un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel,
conform unui criteriu prestabilit, convenit);
-repet aceast relaie n situaii noi i variate;
- aplic n viaa cotidian cunotinele nvate.
s efectueze operaii de adunare i - efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1-
scdere cu 1-2 uniti, n limitele 2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de
1-10 obiecte;
- utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i
semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre
obiecte concrete sau imagini ale acestora);
- utilizeaz corect limbajul matematic adecvat
operaiei matematice de adunare sau scdere
(ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue);
- dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i
scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa
cotidian.
s identifice poziia unui obiect ntr- - identific i numeste primul i ultimul element
un ir utiliznd numeralul ordinal. dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente;
- identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal,
ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al

91

s compun i s rezolve probleme
simple, implicnd adunarea/
scderea n limitele 1-10
OM I s cunoasc i s respecte normele - respect normele de convieuire social;
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal
s-i adapteze comportamentul
propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor,
de joac)
treilea, al patrulea, al cincilea);
- utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale
numrnd: primul, al doilea etc.;
- face diferena ntre numeralul ordinal i cel
cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate
avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c
este al patrulea).
- rezolv probleme prin desen (s deseneze
coninutul problemei i astfel s o rezolve);
- rezolva problema alegnd operaia corect
(adunare, scdere, mprirea unui mr n
jumtate);
- rezolv problema comparnd preuri n jocuri de
rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o
minge de 3 lei);
- rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.:
traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru
ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a
reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5
brci albastre. Care ir are mai multe brci?
(rezolvarea problemei este deci grafic,
perceptiv).
- i apreciaz propriul comportament n raport cu
persoane, personaje i situaii cunoscute;
- discut despre relaia cauz-efect ntr-o
interaciune uman;
- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare
- cunoate i formeaz numrul de urgen 112.
- cunoate i aplic reguli privind protecia vieii
proprii i a celor din jur, a mediului nconjurtor
instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice
etc., precum i interaciunea cu persoane

92

s aprecieze n situaii concrete
unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute
s cunoasc i s utilizeze unelte
simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.
s sesizeze modificrile materialelor
n urma prelucrrii lor
s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
93
necunoscute)
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea
zilnic;
- i cunoate responsabilitatile n microgrupul din
care face parte;
- accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i
se cere .
- i evalueaz comportamentul, n raport cu
normele de convieuire social;
- i apreciaz propriul comportament n raport cu
persoane, personaje i situaii cunoscute;
-isi adapteaza comportamentul la diferite situaii;
- contientizeaz consecinele pozitive i negative
ale actelor sale de comportament asupra sa i
asupra celorlali;
- manifest un comportament de cooperare n grup
pentru ndeplinirea unei activiti comune
- observ caracteristici ale materialelor din natur - denumiri ale obiectelor specifice
i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune, activitilor practice i practic-
netezime etc.) gospodreti: hrtie glasat, hrtie
- colecteaz materiale din natur, deeuri creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
(materiale refolosibile) i le gseaste utilitatea; foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.
- alege materialele adecvate pentru a realiza o
tem.
- sesizeaz modificrile produse n urma
mototolirii hrtiei sau a unui material textil;
- sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii
hrtiei mototolite;
- sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a
unui material textil;
- gsete o motivaie pentru fiecare aciune
practic de acest gen.
- selecteaz materialul necesar temei propuse;
- verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un
limbaj adecvat
 cadrul activitilor practice - execut, individual sau n grup, tema dat;
- manifest spirit cooperant n activitile de grup;
- utilizeaz unelte uor de manevrat.
ESTETIC I s descopere lumea nconjurtoare - ascult i reproduce onomatopeic sunete din - sunete produse de diferite instrumente
CREATIV cu ajutorul auzului natur i din mediul nconjurtor. muzicale (tob, vioar, chitar, pian,
s diferenieze auditiv timbrul si trompet, fluier etc.)
intensitatea sunetelor din mediul - sunetul vorbit si sunetul cntat
apropiat i al sunetelor muzicale - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si
s diferenieze auditiv durata cant, audiii adecvate vrstei i temei de
determinat a sunetelor din mediul studiu.
apropiat i a sunetelor muzicale
s diferenieze auditiv nlimea
sunetelor muzicale
s intoneze cntece pentru copii. - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual
s cnte cntecele n aranjamente - cnt cu acompaniamentul unui instrument care
armonico-polifonice elementare i permite educatoarei s cnte concomitent cu
vocea.
s asocieze micrile sugerate de
textul cntecului cu ritmul acestuia
s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia
s redea teme plastice specifice - execut efecte plastice cu pensula sau folosind - denumiri ale obiectelor specifice: creion,
desenului. diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, pensula, acuarele, plan, evalet,
decolorarea, pmtuful de vat, firul de a, plastilina, lut, planet etc.
stropirea, degetul etc.) - denumiri ale culorilor de baz: rou,
s obin efecte plastice, forme - obine efecte plastice prin combinarea culorilor galben, albastru, verde, ale non-culorilor:
spontane i elaborate prin tehnici sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, negru, alb i ale unor nuane ce rezult din
specifice picturii decolorare, stropire, plierea hrtiei); combinarea culorilor de baz cu non-
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau culorile
la liber alegere, prin prelucrarea formelor - elemente decorative (combinaii,
spontane (punct, adugarea unor linii/puncte). alternane)

94
 - opere de art adecvate vrstei i temei de
studiu.
s exerseze deprinderile tehnice - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor
specifice modelajului n redarea fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
unor teme plastice. adncire, apsare, micare circular, aplatizare;
- red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni
i culori diferite prin aplicarea unor tehnici
complementare modelajului;
- coopereaz n realizarea unor lucrri plastice
complexe.
s utilizeze un limbaj adecvat cu - folosete cuvinte i expresii specifice activitilor
privire la diferitele activiti plastice artistico-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire,
tampilare, decolorare, haurare, decorare,
colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare,
mbinare, rupere, frmntare, adncire, amestecul
culorilor);
- descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n
cadrul activitilor plastice.
PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de - nu alearg cu gura deschis; - denumirea unor pri ale corpului
igien a efortului fizic - i verific inuta vestimentar i starea fizic implicate in micare (brae, picioare, spate,
general nainte de nceperea activitii; cap, gat, genunchi, palme, coate etc.)
- nu bea ap imediat dup efort; - deprinderi motrice de baz: mers i
- inspir pe nas i expira pe gur; variante de mers, alergare i variante de
- recurge la exerciii de respiraie dup o perioad alergare, sritur n lungime, sritur n
de efort prelungit. adncime
s-i formeze o inut corporal -respecta poziia corect pentru comenzile: - deprinderi utilitar - aplicative: transport
corect (n poziia stnd, eznd i ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!, ,,La stnga!, ,,La de greuti, crare, tragere i mpingere
n deplasare). dreapta!; - mini-fotbal, mini-basket
-respecta poziia corect a corpului i a - dansuri tematice, euritmice.
segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i
alergare (obinuit i n diferite variante).
s fie apt s utilizeze deprinderile - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
nsuite n diferite contexte educatoare;
- execut corect aciunile motrice nvate, n
condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale;

95
 - se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
- parcurge o distan scurt din ce n ce mai
repede;
- manifest progresiv capacitatea de a executa
corect un exerciiu fizic n numr crescut de
repetri;
- execut aciuni motrice cu grad de complexitate
din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge,
scule cu nisip, coard etc.);
-depune efort pe durat de timp din ce n ce mai
mare.
s manifeste n timpul activitii - respect regulile stabilite de comun acord n
atitudini de cooperare, spirit de cadrul grupului;
echip, de competiie, fair-play - particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc
contribuia la reuita echipei.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Esentele vietii, Lumini si umbre,
Cum traieste...?,Cum se misca...?, Forme de viata, La ce si cum se foloseste?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Nivel de studiu: 3-5 ani

Domenii Obictive de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup, - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - sentimente, gnduri, idei (definire
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n - discut cu colegii i cu educatoarea despre de concepte);
calitate de vorbitor, ct i n calitate de sentimente, idei i modalitile de exprimare ale - modul de exprimare al
auditor. acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma sentimentelor, gndurilor, ideilor
unei comunicri defectuoase etc. (convorbire/discuii libere);

96
 - ntreab i rspunde la ntrebri; - modaliti artistice de exprimare a
- tie s se prezinte i s fac prezentri. sentimentelor, ideilor, gndurilor;
s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau - valori umane-valori artistice.
simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare;
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la
ceea ce i se spune.
s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu
ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
neles. profesor;
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni
simple;
- ascult i s reacioneaz adecvat la poveti,
poezii, alte tipuri de text transmise fie prin citire sau
povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-
vizuale.
s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne;
cuvintele i s le pronune corect. - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
iniial din cuvntul pronunat oral.
s-i mbogeasc vocabularul activ i - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
pasiv pe baza experienei, activitii activitilor de nvare propriu-zis;
personale i/sau a relaiilor cu ceilali i - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor,
simultan s utilizeze un limbaj oral situaiilor de nvare;
corect din punct de vedere gramatical. - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
Unde?, Cnd?, Ce nseamn?
s recepteze un text care i se citete ori - reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu
i se povestete, nelegnd n mod respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis;
estetice ale acestuia - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i
ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente.
s fie capabil s creeze el nsui (cu - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale,
ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv
povestiri, mici dramatizri, utiliznd elementele expresive ale limbajului
intuitiv elementele expresive
s recunoasc existena scrisului - nelege diferena dintre desen (imagine) i scris

97
 oriunde l ntlnete.
s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o
neles (semnificaie).
s manifeste interes pentru citit
s recunoasc cuvinte simple i litere n
contexte familiare
s utilizeze materiale scrise n vederea
executrii unei sarcini date.
s utilizeze desene, simboluri pentru a
transmite semnificaie
98
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste,
ziare, filme etc.
carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc
despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din
revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor.
- tie cum s se poarte cu o carte: cum s o
deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s
nu ndoaie foile, s nu o murdreasc;
- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au
citit ori la ale cror ilustraii au privit;
- spune dac i de ce i-au plcut sau nu
cri/poveti/poezii cu care a venit n contact;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit.
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc;
- recunoate global dou cuvinte identice nsoite de
imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou
jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris
,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru copii
informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat
(ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc.,
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care
adultul i le citete; copilul va hotr dac se
potrivesc cu sarcina primit).
- utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori
n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare),
pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor

s neleag semnificaia cuvintelor,
literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.
TIINE s-i mbogeasc experiena - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la recunoaterea,
denumirea obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri comune
(form, mrime, culoare) luate n
considerare separat sau mai multe
simultan
s efectueze operaii cu grupele de
obiecte constituite n funcie de diferite
criterii date ori gsite de el nsui:
triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare.
99
sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc.
- scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp
sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi
scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o
parte i curbat spre interior de la ambele
extremiti).
- recunoate i identific dup form literele i cifrele i
s le denumeasc (litere familiare, din numele
propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele
1-5);
- leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor
acordat sau din proprie iniiativ;
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
sau cifrei.
- diferenieri ale obiectelor dup
(culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea forma, mrime (mare, mic, mijlociu),
unei proprieti comune ; culoare (3-5 culori), lungime (3
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre lungimi)
grupuri; - apreciere global a cantitii si
- compar grupele formate, apreciind global unde apreciere prin punere in perechi in
sunt mai multe/ mai puine. limitele 1-5 (multe, puine, mai mult
dect..., mai puin dect..., tot attea)
- forme geometrice (cerc, ptrat,
- ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ triunghi, dreptunghi)
nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; - numrat n intervalul 1-5 i cifrele
- ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la 1 la 5
de la cel mai tare la cel mai slab i invers; - adunare cu 1 unitate n intervalul 1-
- ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai 5.
ptrunztor la cel mai slab i invers.
- alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa
mic);
- numr corect aceste obiecte
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine
obiecte dect o alta;
 - motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine
obiecte i ce se poate face ca s fie tot attea;
- recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5);
- traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja
trasate. - modul de exprimare a
s cunoasc unele elemente - descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor sentimentelor, gndurilor, ideilor
componente ale lumii nconjurtoare i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i (observare);
(ex.:fiina uman ca parte integrant a a elementelor componente ale propriului corp; - decoruri i costumaie, regie (la
mediului), precum i interdependena teatru i la film);
dintre ele. - despre mti i despre balul mascat;
s comunice impresii, idei pe baza - discut despre diferitele tipuri de exprimare a - despre mimi i mim;
observrilor efectuate. sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie - despre euritmie.
etc.;
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
OM I s cunoasc i s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat; -modul de exprimare a sentimentelor,
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social, - respect normele de convieuire social; gndurilor, ideilor;
precum i reguli de securitate - utilizeaz formulele de politee n diferite situaii; - valori umane-valori artistice;
personal. - prezint n faa colegilor diferite modaliti de - comportamente adecvate/inadecvate
exprimare a sentimentelor, ideilor, emoiilor. n raport cu exprimarea unui
sentiment.
s aprecieze n situaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu
comportamente i atitudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.
norme prestabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur stri
- manifest atitudini tolerante fa de reacii
afective pozitive, s manifeste
emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar
prietenie, toleran, armonie,
dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
concomitent cu nvarea
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea
autocontrolului zilnic.
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor - denumiri ale obiectelor specifice
s cunoasc i s utilizeze unelte simple
practice i verbalizeaz aciunile specifice
de lucru pentru realizarea unei activiti activitilor practice i practic-
practice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. gospodreti: hrtie glasat, hrtie
creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat; foarfece vesela, tacmuri, erveel

100
 practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup; etc.
cotidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitate,
lucru nsuite dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
proprii.
ESTETIC I s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti - sunete produse de diferite
CREATIV intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; instrumente muzicale (toba, vioara,
apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete nalte i joase pian etc.)
(intervalul Sol-Do). - sunetul vorbit si sunetul cntat
s intoneze cntece pentru copii - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, - diferenieri de sunete dup
mpreun cu sau acompaniai de educatoare. intensitate (tare-ncet), dup nlime
(nalte-joase)
s exprime prin micare starea - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
sufleteasc creat de muzica audiat corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, text si cant, audiii adecvate varstei si
clopoel, tamburin etc.); temei de studiu.
- improvizeaz spontan scurte motive sincretice
(text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i
micare etc.).
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate
din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i
universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
specificului de vrst al copilului sale.
precolar i preocuprilor acestuia.

s redea teme plasticespecifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - denumiri ale obiectelor specifice:
desenului/picturii. - executa efecte plastice cu pensula sau folosind creion, pensula, acuarele, plana,
diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, evalet, plastilina, lut, planeta etc.
decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) - denumiri ale culorilor de baza: rou,
s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin galben, albastru, verde, ale altor
spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, culori i nuane i ale non-culorilor:
desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. negru, alb
s interpreteze liber, creativ lucrri - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor - opere de arta adecvate varstei si
plastice exprimnd sentimente estetice (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole temei de studiu.
etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
artistice corespunztoare specificului de art naionale i universale, corespunztoare

101
 de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale.
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s-i formeze o inut corporal corect - rspunde motric la o comand dat; - deprinderi motrice de baz: mers,
(n poziia stnd, eznd i n deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale alergare, sritur
corpului. - deprinderi utilitar - aplicative: trre
s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; pe palme i genunchi, mers in
temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de echilibru ntre dou linii trasate pe
localizare) educatoare. sol, tragere i mpingere
s fie apt s utilizeze deprinderile - execut corect aciunile motrice nvate, n - dansuri populare, dansuri tematice,
nsuite n diferite contexte condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; euritmice
- exprim stri afective sau comportamente, - mini-fotbal, mini-basket
folosindu-se de micare;
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga,
Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Nivel de studiu: 5- 6/7ani

Domenii Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup, - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - sentimente
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n - discut cu colegii i cu educatoarea despre - comportamente
calitate de vorbitor, ct i n calitate de sentimente, idei i modalitile de exprimare ale - modul de exprimare al
auditor. acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma sentimentelor, gndurilor, ideilor

102
 unei comunicri defectuoase etc. - modaliti artistice de exprimare a
- ntreab i rspunde la ntrebri; sentimentelor, gndurilor, ideilor
- tie s se prezinte i s fac prezentri; - valori umane-valori artistice
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup,
sugereazeace este de fcut mai departe ntr-un joc, o
activitate, continund secvene de aciuni;
- ntrebuineaza regulile unui dialog.
s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau
simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare;
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la
ceea ce i se spune;
- se exprima coerent pentru a se face neles;
- solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege
un mesaj.
s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu
ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
neles. profesor;
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple;
- ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii,
alte tipuri de text transmise fie prin citire sau
povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-
vizuale;
- dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a
mesajului;
- demonstreaza nelegerea textului apelnd la
diferite modaliti de redare sau rememorare a
acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.).
s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne;
cuvintele i s le pronune corect. - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral.
s-i mbogeasc vocabularul activ i - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
pasiv pe baza experienei, activitii activitilor de nvare propriu-zis;
personale i/sau a relaiilor cu ceilali - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor,
i simultan s utilizeze un limbaj oral situaiilor de nvare;
corect din punct de vedere gramatical. - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,

103
 Unde?, Cnd?, Ce nseamn?
- utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime;
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din
cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete;
- alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre
obiecte i fiine familiare, personaje din poveti,
aspecte ale vieii sociale etc.);
- solicita explicarea unui cuvnt necunoscut.
s recepteze un text care i se citete ori - reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu
i se povestete, nelegnd n mod respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis;
estetice ale acestuia - realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind
indicaiile sugerate de text;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i
ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente.
s fie capabil s creeze el nsui (cu - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale,
ajutor) structuri verbale, rime, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv
ghicitori, povestiri, mici dramatizri, elementele expresive ale limbajului
utiliznd intuitiv elementele expresive
s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o
neles (semnificaie). carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc
despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din
revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor.
s manifeste interes pentru citit - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid,
de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie
foile, s nu o murdreasc;
- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
ori la ale cror ilustraii au privit;
- spune dac i de ce i-au plcut sau nu

104

s recunoasc cuvinte simple i litere
n contexte familiare
s utilizeze materiale scrise n vederea
executrii unei sarcini date.
s utilizeze desene, simboluri pentru a
transmite semnificaie
s neleag semnificaia cuvintelor, - recunoate i identific dup form literele i cifrele i
105
cri/poveti/poezii cu care a venit n contact;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit;
- tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag
cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la
ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile
elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc
educatoarei o carte anume;
- gseste locul unde sunt crile pentru copii n
biblioteca clasei, dintr-o librrie etc.
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc;
- recunoate global dou cuvinte identice nsoite de
imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou
jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris
,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru copii
informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat
(ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc.,
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul
i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu
sarcina primit).
- utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori
n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare),
pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor
sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc.
- scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp
sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi
scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o
parte i curbat spre interior de la ambele
extremiti).
 literelor i cifrelor, nvnd s le s le denumeasc (litere familiare, din numele
traseze. propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele
1-5);
- leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor
acordat sau din proprie iniiativ;
- utilizeaza corect caietul de scriere (tip
matematic/geometrie sau dictando);
- contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale,
albume) folosindu-se de decupaje ale literelor sau
cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt
modalitate;
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
sau cifrei.
TIINE s-i mbogeasc experiena - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii - diferenieri ale obiectelor dup
senzorial, ca baz a cunotinelor (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea form, mrime (3-5 dimensiuni),
matematice referitoare la unei proprieti comune ; culoare (3-5 culori), lungime, lime
recunoaterea, denumirea obiectelor, - recunoate asemnrile i deosebirile dintre (3-5 dimensiuni)
cantitatea lor, clasificarea, constituirea grupuri; - forme geometrice (cerc, ptrat,
de grupuri/ mulimi, pe baza unor - compar grupele formate, apreciind global unde triunghi, dreptunghi)
nsuiri comune (form, mrime, sunt mai multe/ mai puine. - recunoatere i trasare cifre de la 1
culoare) luate n considerare separat la 10;
sau mai multe simultan - numrat in intervalul 1-10;
s efectueze operaii cu grupele de - ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ - operaii de adunare cu 1-2 uniti n
obiecte constituite n funcie de diferite nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; intervalul 1-10.
criterii date ori gsite de el nsui: - ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit,
triere, grupare/regrupare, comparare, de la cel mai tare la cel mai slab i invers;
clasificare, ordonare, apreciere a - ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai
cantitii prin punere n coresponden ptrunztor la cel mai slab i invers.
s numere de la 1 la 5 recunoscnd - alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele mic);
corespunztoare - numr corect aceste obiecte;
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine
obiecte dect o alta;
- motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte

106
 i ce se poate face ca s fie tot attea;
- recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5);
- traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja
trasate.
s cunoasc unele elemente - descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor
componente ale lumii nconjurtoare i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i - modul de exprimare a
(ex.: fiina uman ca parte integrant a a elementelor componente ale propriului corp; sentimentelor, gndurilor, ideilor
mediului, cu sentimente, gnduri, idei (observare);
proprii; lumea teatrului, a filmului - decoruri i costumaie, regie (la
etc.), precum i interdependena dintre teatru i la film);
ele - despre mimi i mim;
s comunice impresii, idei pe baza - discut despre diferitele tipuri de exprimare a - despre euritmie.
observrilor efectuate sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie
etc.;
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
OM I s cunoasc i s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat; - modul de exprimare a
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social, - respect normele de convieuire social; sentimentelor, gndurilor, ideilor;
precum i reguli de securitate - utilizeaz formulele de politee n diferite situaii; - valori umane-valori artistice;
personal - prezint n faa colegilor diferite modaliti de - comportamente adecvate/inadecvate
exprimare a sentimentelor, ideilor, emoiilor. n raport cu exprimarea unui
sentiment.
s aprecieze n situaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu
comportamente i atitudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.
norme prestabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de reacii
stri afective pozitive, s manifeste emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar
prietenie, toleran, armonie, dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
concomitent cu nvarea -contientizeaza consecinele pozitive i negative ale
autocontrolului actelor sale de comportament asupra sa i asupra
celorlali;
- manifesta un comportament de cooperare n grup
pentru ndeplinirea unei activiti comune;
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea

107
 zilnic. - denumiri ale obiectelor specifice
s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor activitilor practice i practic-
practice i verbalizeaz aciunile specifice
simple de lucru pentru realizarea unei gospodreti: hrtie glasat, hrtie
activiti practice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
s fie capabil s realizeze lucrri- execut individual sau n grup tema dat; foarfece vesela, tacmuri, erveel
practice inspirate din natur i viaa
- manifest spirit cooperant n activitile de grup; etc.
- manifest stabilitate i perseveren n activitate,
cotidian, valorificnd deprinderile de
lucru nsuite dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
proprii.
ESTETIC I s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti - sunete din natur, sunete ale
CREATIV intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; obiectelor din mediul apropiat
apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete nalte i joase - sunete produse de diferite obiecte
(intervalul Sol-Do). sonore
s intoneze cntece pentru copii - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, - sunete produse de diferite
mpreun cu sau acompaniai de educatoare. instrumente muzicale (tob, vioar,
chitar, pian, trompet, fluier etc.)
s exprime prin micare starea - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri - sunetul vorbit i sunetul cntat
sufleteasc creat de muzica audiat corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, - diferenieri de sunete dup: nlime
clopoel, tamburin etc.); (nalte, joase), intensitate (tare, ncet),
- improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text durat (lungi-scurte)
onomatopeic i melodie, text onomatopeic i - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
micare etc.). text si cnt, audiii adecvate varstei si
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate temei de studiu.
din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i
universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
specificului de vrst al copilului sale.
precolar i preocuprilor acestuia.

s redea teme plastice specifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - denumiri ale obiectelor specifice:
desenului/picturii. - executa efecte plastice cu pensula sau folosind creion, pensula, acuarele, plan,
diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, evalet, plastilina, lut, planet etc.
decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) - denumiri ale culorilor de baz: rou,
s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin galben, albastru, verde, ale non-
spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen culorilor: negru, alb i ale unor
grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. nuane ce rezult din combinarea

108

s interpreteze liber, creativ lucrri
plastice exprimnd sentimente estetice
s priveasc i s recunoasc creaii
artistice corespunztoare specificului
de vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s-i formeze o inut corporal
corect (n poziia stnd, eznd i n - execut corect micrile diferitelor segmente ale
deplasare)
s perceap componentele spaio-
temporale (ritm, durat, distan,
localizare)
s fie apt s utilizeze deprinderile
nsuite n diferite contexte
s se foloseasc de aciunile
motrice nvate pentru a exprima
sentimente i/sau comportamente,
pentru a rspunde la diferii stimuli
109
- particpa la crearea cadrului estetic specific culorilor de baz cu non-culorile
ambiental; - opere de arta adecvate varstei si
- modifica modelul dat prin adugare sau temei de studiu.
restructurare.
-descopera semnificaia lucrrilor din analiza
culorilor, formelor, liniilor;
- descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii,
innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care
acestea le trezesc n sufletul copilului;
- propune posibiliti de valorificare a lucrrilor
(expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole
etc.)
- privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
de art naionale i universale, corespunztoare
vrstei i preocuprilor sale.
- rspunde motric la o comand dat; - denumirea unor pri ale corpului
implicate in micare (brae, picioare,
corpului. spate, cap, gat, genunchi, palme,
- se raporteaz la un reper dat; coate etc.)
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de - deprinderi motrice de baz: mers i
educatoare. variante de mers, alergare i variante
- execut corect aciunile motrice nvate, n de alergare, sritur n lungime,
condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; sritur n adncime
- exprim stri afective sau comportamente, - deprinderi utilitar - aplicative: trre
folosindu-se de micare; pe coate i abdomen, mers in
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile) echilibru pe o suprafa nclinat i
jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. pe o linie trasat pe sol, tragere i
- exprima stri afective sau comportamente, mpingere
folosindu-se de micare; - mini-fotbal, mini-basket
- se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se - dansuri populare, dansuri tematice,
cere s relateze ce s-a ntmplat cu propriul corp n euritmice.
 (situaii), la diferite ritmuri. timpul activitii.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga,
Scrisuri si scrieri, Idei si pareri, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.

Cine i cum planific/organizeaz o activitate?

Nivel de studiu: 3-5 ani

Domenii Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

experieniale
LIMB I - ia parte la discuii n mici grupuri informale;
s participe la activitile de grup, - munca fizic/ munca intelectual;
COMUNICARE - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup,
inclusiv la activitile de joc, att n - proces i planificare (pasi ntr-un
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o proces de planificare);
auditor. activitate, continund secvene de aciuni; - comunitate/individ;
- discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte - rezultate ale activitii;
cunoscute (activiti desfurate de ei, meserii sau - reguli i comportamente;
profesii cunoscute, reguli de comportare i pai - rsplata muncii.
necesari n desfurarea acestor activiti/meserii,
rezultate etc.);
- ntreab i rspunde la ntrebri;
- tie s se prezinte;
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
sau activitilor de nvare.
s neleag i s transmit mesaje -transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau
simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie
sau real);
- primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;

110

s audieze cu atenie un text, s rein
ideile acestuia i s demonstreze c l-a
neles.
s recepteze un text care i se citete ori
i se povestete, nelegnd n mod
intuitiv caracteristicile expresive i
estetice ale acestuia.
s neleag c tipritura (scrisul) are
neles (semnificaie).
s manifeste interes pentru citit.
s recunoasc cuvinte simple i litere
n contexte familiare.
111
- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai
multe cuvinte;
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la
ceea ce i se spune;
- solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege
un mesaj.
- urmrete linia unei poveti, concomitent cu
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
profesor;
- rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a
unei povestiri scurte.
- reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu
respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
concordan cu mesajul transmis;
- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind
indicaiile sugerate de text.
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor;
- nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la
stnga la dreapta i de sus n jos.
- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
ori la ale cror ilustraii au privit;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit.
- recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul
jocurilor de rol - indicatoarele pentru ,,staie de
metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare,
numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal
etc;
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
 lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.
s utilizeze materiale scrise n vederea - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii
executrii unei sarcini date informaii despre tema dat (ex.: imagini i
eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le
citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina
primit);
- pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea
unui album despre familie sau despre el).
s utilizeze efectiv instrumentele de - cunoate modul corect de utilizare a hrtiei,
scris, stpnind deprinderile motrice creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min
elementare necesare folosirii acestora. ceramica, cretei etc.
s recunoasc literele alfabetului i alte - execut elemente grafice elementare (trasare liber,
convenii ale limbajului scris. colorare);
- urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.:
labirintul);
-completeaz desene simple, ncepute, cu prile
care lipsesc;
- respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii:
poziia corect a corpului, a minii i a
instrumentului de scris n mn.
s descopere c scrierea ndeplinete - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale,
anumite scopuri, cerine sociale i s se albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal
foloseasc de aceast descoperire. i de orice alt modalitate.

TIINE s-i mbogeasc experiena -observ obiectele din sala de grup, camera proprie - diferenieri ale obiectelor dup
senzorial, ca baz a cunotinelor etc.; forma, mrime (mare, mic, mijlociu),
matematice referitoare la - recunoate/ numete obiectele indicate; culoare (2-3 culori), lungime (3
recunoaterea, denumirea obiectelor, - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii lungimi)
cantitatea lor, clasificarea, constituirea (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei - apreciere global a cantitii si
de grupuri/ mulimi, pe baza unor proprieti comune; apreciere prin punere in perechi in
nsuiri comune (form, mrime, - recunoate asemnrile i deosebirile dintre limitele 1-5 (multe, puine, mai mult
culoare) luate n considerare separat grupuri; dect..., mai puin dect..., tot attea)
sau mai multe simultan - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - forme geometrice (cerc, ptrat,
- compar grupele formate, apreciind global unde triunghi, dreptunghi)
sunt mai multe/ mai puine - poziii spaiale: sus, jos, deasupra,

112
 s neleag i s numeasc relaiile - spune care obiect este mai aproape sau mai
spaiale relative, s plaseze obiecte
ntr-un spaiu dat ori s se plaseze
corect el nsui n raport cu un reper
dat.
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare.
s realizeze serieri de obiecte pe baza
unor criterii date ori gsite de el nsui
s cunoasc unele elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
113
sub, la dreapta, la stnga etc.
departe, lundu-se pe sine ca punct de reper; - numrat in intervalul 1-5 si cifrele
- spune unde se gsete el n raport cu un anumit de la 1 la 5
obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe - adunare i scdere cu 1 unitate n
scaun, sub mas, lng colegul su etc.); intervalul 1-5
- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt,
nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect;
- nva schema corporal, cu accent pe relaia
dreapta-stnga (dup 4 ani).
- recunoate i denumete figuri geometrice n
mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4
ani);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu
creionul peste o linie deja trasat.
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la
4 ani) i 1-5 (dup 4 ani);
- numr corect aceste obiecte;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3
(pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani).
- execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de
hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de
criteriile cunoscute sau date de educatoare;
- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
elementele anterioare ale acesteia.
- descoper elemente componente ale mediului
nconjurtor prin antrenarea organelor de sim;
- enumer i descrie pri componente ale corpului
omenesc;
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor;
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint
interes pentru el din tema abordat;
 - caut informaii suplimentare despre tema studiat,
antrennd prinii, educatoarea, alte surse de
informare.
s cunoasc elemente ale mediului - cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n
social i cultural, poziionnd comunitatea n care triete (sntate, educaie,
elementul uman ca parte integrant a transporturi, agricultur, meteuguri etc).
mediului

s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele

observrilor efectuate. studiate/observate;
- interpreteaz date i simboluri din care s extrag
informaii (calendarul naturii, tabelul
responsabilitilor, jurnalul grupei);
- relateaz activiti umane din mediile antropizate
studiate (oraul, satul, cartierul);
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
s aplice norme de comportare - respect regulile de igien individual i colectiv;
specifice asigurrii sntii i - cunoate existena unor comportamente excesive
proteciei omului i naturii. care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun,
cafea etc.);
- respect regulile de convieuire social
manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu
cei din jur (copii, aduli).
OM I s cunoasc i s respecte normele - i prezint membrii familiei, colegii, prietenii,
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social, vecinii cu activitile lor zilnice;
precum i reguli de securitate - se prezint pe sine i activitile zilnice;
personal. - rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la
identitatea munc i activiti diverse, mod de
planificare, rezultate.
s-i adapteze comportamentul propriu - nva s atepte ntr-o situaie dat;
la cerinele grupului n care triete - i cunoate responsabilitile n microgrupul din
(familie, grdini, grupul de joac) care face parte;
- accept i ofer sprijin;
- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care

114
 aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare;
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea
zilnic;
- respect normele de convieuire social.

s aprecieze n situaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu

comportamente i atitudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.
norme prestabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur - reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;
stri afective pozitive, s manifeste - manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu
prietenie, toleran, armonie, sine i cu ceilali;
concomitent cu nvarea - accept diversitatea de opinii i atitudini.
autocontrolului.
s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor - denumiri ale obiectelor specifice
practice i verbalizeaz aciunile specifice
simple de lucru pentru realizarea unei activitilor practice i practic-
activiti practice. ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. gospodreti: hrtie glasat, hrtie
s fie capabil s realizeze lucrri- execut individual sau n grup tema dat; creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
practice inspirate din natur i viaa
- execut lucrri practice din materiale diferite, foarfece vesela, tacmuri, erveel
cotidian, valorificnd deprinderile de
combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de etc.
lucru nsuite. lemn, colaje, jucrii, machete, diorame).
s dobndeasc comportamente i - se autoservete n situaii simple care impun acest
atitudini igienice corecte fa de lucru (mas, spltor, dormitor, activiti);
- ordoneaz jucriile i obiectele din ambient,
propria persoan i fa de alte fiine i
obiecte. dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie;
- spal fructele i legumele i particip la prepararea
unor salate i produse de patiserie cu acestea;
- particip la aranjarea i servirea mesei.
s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli;
contexte sociale. - tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i
cum s se comporte ntr-o vizit;
- manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i
animale).
ESTETIC I s acompanieze ritmic cntecele - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri
CREATIV corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob,

115
 clopoel, tamburin etc.).
s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului(3 ani),
cntecului cu ritmul acestuia micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de
text (dup 3 ani).
s exprime prin micare starea
-exprim prin micare liber sau impus de
sufleteasc creat de muzica audiat
caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese
populare din zon i a unor fragmente din muzica
cult, sugestive pentru specificul de vrst al
copiilor, starea sufleteasc creat.
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale
din creaii muzicale naionale i naionale i universale, corespunztoare vrstei i
universale, corespunztoare preocuprilor sale.
specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia.
s redea teme plastice specifice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor
desenului. artistico-plastice;
- execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;
- utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion,
pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea
liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri);
- execut trasee utiliznd diferite instrumente de
lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn
etc.);
- coloreaz diferite imagini, respectnd conturul
acestora;
- completeaz lacune din desene;
- dispune alternativ dou sau mai multe elemente
decorative;
- red prin desen obiecte/personaje reale sau
imaginare;
- traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii,
pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene
individuale sau colective).
s obin efecte plastice, forme - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu
spontane i elaborate prin tehnici pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de

116
 specifice picturii. hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria,
tubul);
- obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau
alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere,
decolorare, stropire, plierea hrtiei);
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la
liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane
(punct, adugarea unor linii/puncte).
s exerseze deprinderile tehnice - pregtete materialul de modelat (lut, plastilin,
specifice modelajului n redarea unor coc) prin frmntare, rupere;
teme plastice. - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor
fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
adncire, apsare, micare circular, aplatizare;
- modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)
s compun n mod original i personal - elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr
spaiul plastic. tem dat;
- particip la crearea cadrului estetic specific
ambiental;
- respect poziia de lucru fa de suportul de lucru.

s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor

plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.
- propune posibiliti de valorificare a lucrrilor
(expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole
etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
artistice corespunztoare specificului de arta naionale i universale, corespunztoare
de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale.
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - deprinderi motrice de baz: mers cu
igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; variante de mers, alergare cu variante
echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. de alergare, sritur

117
 s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal; - deprinderi utilitar - aplicative: trre
corect (n poziia stnd, eznd i n - rspunde motric la o comand dat; pe palme i genunchi, mers in
deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale echilibru ntre dou linii trasate pe
corpului. sol, tragere i mpingere, crare
s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; - dansuri tematice, euritmice
temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de - mini-fotbal, mini-basket
localizare) educatoare.
s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
nsuite n diferite contexte jocuri de micare pentru copii adecvate temei
studiate.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n
excursie!, Cine face asta?,, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.

Cine i cum planific/organizeaz o activitate?

Nivel de studiu: 5 6/7 ani

Domenii Obiective de referin Comportamente Sugestii de coninuturi

experieniale
LIMB I - discut cu colegii i cu educataorea despre
s participe la activitile de grup, - munca fizic/ munca intelectual;
COMUNICARE vieuitoare, plante, fenomene ale naturii, materiale
inclusiv la activitile de joc, att n - proces i planificare (pasi ntr-un proces
i produse, utilaje i echipamente cu care intr n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de planificare);
de auditor contact sau care le sunt prezentate; - organizare/haos;
- ia parte la activitile de nvare in grup - comunitate/individ;
(sugereaz ce este de fcut mai departe intr-o - rezultate ale activitii;
activitate/intr-un joc etc.). - reguli i comportamente;
s audieze cu atenie un text, s - urmrete linia unei poveti, concomitent cu - rsplata muncii;

118
 rein ideile acestuia i s imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus - sentimentul de mplinire de dup
demonstreze c l-a neles. de profesor i povestete, la rndul su, finalizarea unei activiti cu succes.
poveti/istorioare cunoscute;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral
i ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente;
- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind
indicaiile sugerate de text.
s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne;
cuvintele i s le pronune corect - recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul
final, interior sau iniial din cuvntul pronunat
oral.
s-i mbogeasc vocabularul - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a
activ i pasiv pe baza experienei, activitilor de nvare propriu-zis;
activitii personale i/sau a - prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor
relaiilor cu ceilali i simultan s sau activitilor;
utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
punct de vedere gramatical -pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite
din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din
sunete;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre
obiecte, fiine familiare, personaje din poveti
,aspecte ale vieii sociale;
- solicit explicarea cuvintelor noi.
s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris
oriunde l ntlnete - indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste,
ziare, filme etc;
- indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de
strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini,
firme, nume de produse etc.).
s neleag c tipritura (scrisul) - poate s neleag i poate sa spun c o etichet

119
 are neles (semnificaie)
s gseasc ideea unui text,
urmrind indiciile oferite de
imagini.
s manifeste interes pentru citit
s recunoasc literele alfabetului i
alte convenii ale limbajului scris
s utilizeze materiale scrise n
vederea executrii unei sarcini date
120
scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce
este nuntru;
- poate citi succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor.
- leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul
scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume;
- asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent
i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat
sau peste modelul punctat.
- discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri
(poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
- poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu
(poveti/poezii cu care a venit n contact);
-discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit;
- cunoate cum se mprumut cri din biblioteca
clasei i obligatia de a le pune la loc .
- asociaz cu sprijin acordat sau din proprie
iniiativ, sunetul cu litera (literele)
corespondent(e);
- asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei
denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un
dicionar pentru copii (vocabular n imagini);
- gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se
termin cu aceeai liter;
- compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup
model i apoi independent);
- s compun treptat propoziii din dou, trei sau
mai multe cuvinte (iniial cu sprijin).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata
informaii (imagini, litere sau text) despre tema
dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare
etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care
adultul i le citete; copilul va hotr dac se
 potrivesc cu sarcina primit);
- pune la un loc informaia necesar (ex.:
alctuirea unui album despre viaa animalelor i
psrilor dintr-o zon, construirea unui afi
publicitar sau a unui anun de vnzare/cumprare
a unui obiect etc.).
s utilizeze efectiv instrumentele de - execut diferite tipuri de trasri peste modele
scris, stpnind deprinderile motrice date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite
elementare necesare folosirii imagini de la cele mai simple la cele mai
acestora complicate, litere, cifre etc.);
- respect reguli/ condiii minime ale actului
scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a
instrumentului de scris n mn;
- traseaz semne grafice corect n ceea ce privete
mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la
dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu
pentru alineat.
s utilizeze desene, simboluri pentru -utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
a transmite semnificaie cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol
ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare),
pentru a semnifica direcii, locuri ale
participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context.

TIINE s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele
observrilor efectuate studiate/observate;
- exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un
limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre
aspectele studiate;

121

s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite
s aplice norme de comportare
specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii
122
- vorbete despre munca fizic i cea intelectual,
despre activiti zilnice pe care le desfoar ei sau
persoanele din jurul lor, despre planificarea
acestora i rezultatele lor etc.;
- interpreteaz date i simboluri din care extrage
informaii (tabelul responsabilitilor, jurnalul
grupei);
-comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
- identific unele probleme de mediu pe care le
ntlnete n activitile desfurate n aer liber
(excursii, vizite, plimbri);
- particip, alturi de aduli, la aciuni practice de
ngrijire, ocrotire i protejare a mediului;
- particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
apropiat (plante, vieuitoare etc.);
- selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date
de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu
cunoscute;
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de
ctre om;
- i exprim impresiile i tririle proprii despre
natur i protejarea acesteia prin activiti
artistico-plastice, practice, muzicale.
- respect regulile de convieuire social
manifestnd un comportament civilizat n relaiile
cu cei din jur (copii, aduli);
- manifest atitudini de responsabilitate fa de
mediul n care triete (ex: construirea de
adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora);
- imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor
probleme de mediu;
- manifest creativitate n lucrri destinate
atenionrii celor din jur asupra necesitii unui
 comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,
machete, postere, bannere, modele atractive de
couri de gunoi etc).
s-i mbogeasc experiena - recunoate/explic asemnrile i deosebirile - nserieri ale obiectelor dup form,
senzorial, ca baz a cunotinelor dintre grupuri. mrime, lungime, lime, grosime, nlime
matematice referitoare la - recunoate obiectele care nu pot face parte din (mai multe dimensiuni), culoare (mai
recunoaterea, denumirea grupa format; multe culori)
obiectelor, cantitatea lor, - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi,
clasificarea, constituirea de grupuri/ -clasific obiecte dup criteriul culorii, formei, dreptunghi, romb, oval)
mulimi, pe baza unor nsuiri grosimii, latimii; - poziii spaiale
comune (form, mrime, culoare) - clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor; - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10;
luate n considerare separat sau mai - clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: - numrat in intervalul 1-20;
multe simultan toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate - operaii de adunare i scdere cu 1-2
florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile uniti n intervalul 1-10.
pe care exist semnul ,,X un semn oarecare);
- compar grupele formate, apreciind global unde
sunt mai multe/ mai puine.
s efectueze operaii cu grupele de - ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai
obiecte constituite n funcie de form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime,
diferite criterii date ori gsite de el grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire,
nsui: triere, grupare/regrupare, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea
comparare, clasificare, ordonare, complet a irului cresctor i apoi descresctor
apreciere a cantitii prin punere n (pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la
coresponden. raportul relativ de diferen dintre obiecte);
-compar grupele de obiecte prin punere n
coresponden (formare de perechi);
- observ raporturile cantitative ntre obiectele din
grupele comparate;
- verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o
terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe)
grupe sunt tot attea...cte sunt n
grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai
puine...dect n grupa...(nonechivalena);
- motiveaz afirmaiile pentru c toate...din
grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n

123

s neleag i s numeasc relaiile - spune unde se gsete el n raport cu un anumit
spaiale relative, s plaseze obiecte
ntr-un spaiu dat ori s se plaseze
corect el nsui n raport cu un reper
dat
s efectueze operaii i deducii
logice, n cadrul jocurilor cu piesele
geometrice
124
grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n
grupa...;
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri
n coresponden);
- gsete cele 2 modaliti de stabilire a
echipotenei (extragerea sau adugarea unui
element la una din cele 2 grupe comparate).
obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe
scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
- numete un obiect care se gsete la dreapta sau
la stnga altui obiect, deasupra sau dedesubtul lui,
motivndu-i poziia atunci cnd i att ct este
posibil;
- utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale
relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt,
nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai
departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng
mine, aici, acolo;
- utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel
mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i....
- aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup
criterii date;
- efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a
pieselor geometrice, dup nsuiri diferite;
- realizeaz deducii simple logice: dac nu este
ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este
dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a
jocului;
- alcatuieste grupe cu tot attea elemente
(echipotente), utiliznd piesele geometrice n
jocuri logice sau didactice.
- efectueaz, sub forma jocului logic, operaii
logice: conjuncia, disjuncia, negaia;
- efectueaz corespondene ntre elementele a 2
 grupe (corespondena biunivoc).

s msoare timpul prin intermediul - spune ce se ntmpl nainte i dup un

ordonrii evenimentelor, precum i eveniment (activitate);
cu ajutorul instrumentelor adecvate - spune care activitate (eveniment) are loc: prima,
a doua, ultima;
- spune care activitate (eveniment) a durat: mai
mult/mai puin;
- cunoaste utilizarea calendarului;
- cunoaste utilizarea ceasului;
- recunoaste orele fixe pe ceas.
s numere de la 1 la 10 recunoscnd - alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa
grupele cu 1-10 obiecte i cifrele mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtitoare),
corespunztoare nelegnd creterea cu cte un element de la o
treapt la alta;
- alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd
descreterea cu cte un element de la o treapt la
alta;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10
i chiar 20;
- pune n coresponden cifra cu cantitatea de
obiecte;
- numr cresctor i descresctor, pornind de la
un numr dat*;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- numete vecinul din dreapta sau din stnga unui
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2
i pe 4);
- compune/ descompune un numr, gsind ct mai
multe soluii;
- nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz
un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel,
conform unui criteriu prestabilit, convenit);
-repet aceast relaie n situaii noi i variate;
- aplic n viaa cotidian cunotinele nvate.

125
 s efectueze operaii de adunare i - efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1-
scdere cu 1-2 uniti, n limitele 2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de
1-10 obiecte;
- utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i
semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre
obiecte concrete sau imagini ale acestora);
- utilizeaz corect limbajul matematic adecvat
operaiei matematice de adunare sau scdere
(ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue);
- dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i
scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa
cotidian.
s identifice poziia unui obiect ntr- - identific i numeste primul i ultimul element
un ir utiliznd numeralul ordinal. dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente;
- identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal,
ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al
treilea, al patrulea, al cincilea);
- utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale
numrnd: primul, al doilea etc.;
- face diferena ntre numeralul ordinal i cel
cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate
avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c
este al patrulea).
s compun i s rezolve probleme - rezolv probleme prin desen (s deseneze
simple, implicnd adunarea/ coninutul problemei i astfel s o rezolve);
scderea n limitele 1-10 - rezolva problema alegnd operaia corect
(adunare, scdere, mprirea unui mr n
jumtate);
- rezolv problema comparnd preuri n jocuri de
rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o
minge de 3 lei);
- rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.:
traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru
ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a
reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5

126

OM I s cunoasc i s respecte normele
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal
s-i adapteze comportamentul
propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul
de joac)
s aprecieze n situaii concrete
unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute
s cunoasc i s utilizeze unelte
simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.
s sesizeze modificrile materialelor
127
brci albastre. Care ir are mai multe brci?
(rezolvarea problemei este deci grafic,
perceptiv).
- respect normele de convieuire social;
- i apreciaz propriul comportament n raport cu
persoane, personaje i situaii cunoscute;
- discut despre relaia cauz-efect ntr-o
interaciune uman;
- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare
- cunoate i formeaz numrul de urgen 112.
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea
zilnic;
- i cunoate responsabilitatile n microgrupul din
care face parte;
- accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i
se cere .
- i evalueaz comportamentul, n raport cu
normele de convieuire social;
- i apreciaz propriul comportament n raport cu
persoane, personaje i situaii cunoscute;
-isi adapteaza comportamentul la diferite situaii;
- contientizeaz consecinele pozitive i negative
ale actelor sale de comportament asupra sa i
asupra celorlali;
- manifest un comportament de cooperare n grup
pentru ndeplinirea unei activiti comune
- observ caracteristici ale materialelor din natur - denumiri ale obiectelor specifice
i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune, activitilor practice i practic-
netezime etc.) gospodreti: hrtie glasat, hrtie
- colecteaz materiale din natur, deeuri creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
(materiale refolosibile) i le gseaste utilitatea; foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.
- alege materialele adecvate pentru a realiza o
tem.
- sesizeaz modificrile produse n urma
 n urma prelucrrii lor
s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
cadrul activitilor practice
ESTETIC I s descopere lumea nconjurtoare
CREATIV cu ajutorul auzului
s diferenieze auditiv timbrul si
intensitatea sunetelor din mediul
apropiat i al sunetelor muzicale
s diferenieze auditiv durata
determinat a sunetelor din mediul
apropiat i a sunetelor muzicale
s diferenieze auditiv nlimea
sunetelor muzicale
s intoneze cntece pentru copii.
s cnte cntecele n aranjamente - cnt cu acompaniamentul unui instrument care
armonico-polifonice elementare
s asocieze micrile sugerate de
textul cntecului cu ritmul acestuia
s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale i universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia
128
mototolirii hrtiei sau a unui material textil;
- sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii
hrtiei mototolite;
- sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a
unui material textil;
- gsete o motivaie pentru fiecare aciune
practic de acest gen.
- selecteaz materialul necesar temei propuse;
- verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un
limbaj adecvat
- execut, individual sau n grup, tema dat;
- manifest spirit cooperant n activitile de grup;
- utilizeaz unelte uor de manevrat.
- ascult i reproduce onomatopeic sunete din - sunete produse de diferite instrumente
natur i din mediul nconjurtor. muzicale (tob, vioar, chitar, pian,
trompet, fluier etc.)
- sunetul vorbit si sunetul cntat
- cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si
cant, audiii adecvate vrstei i temei de
studiu.
- cnt n colectiv, n grupuri mici i individual
i permite educatoarei s cnte concomitent cu
vocea.
 s redea teme plastice specifice - execut efecte plastice cu pensula sau folosind - denumiri ale obiectelor specifice: creion,
desenului. diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, pensula, acuarele, plan, evalet,
decolorarea, pmtuful de vat, firul de a, plastilina, lut, planet etc.
stropirea, degetul etc.) - denumiri ale culorilor de baz: rou,
s obin efecte plastice, forme - obine efecte plastice prin combinarea culorilor galben, albastru, verde, ale non-culorilor:
spontane i elaborate prin tehnici sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, negru, alb i ale unor nuane ce rezult din
specifice picturii decolorare, stropire, plierea hrtiei); combinarea culorilor de baz cu non-
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau culorile
la liber alegere, prin prelucrarea formelor - elemente decorative (combinaii,
spontane (punct, adugarea unor linii/puncte). alternane)
- opere de art adecvate vrstei i temei de
studiu.
s exerseze deprinderile tehnice - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor
specifice modelajului n redarea fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
unor teme plastice. adncire, apsare, micare circular, aplatizare;
- red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni
i culori diferite prin aplicarea unor tehnici
complementare modelajului;
- coopereaz n realizarea unor lucrri plastice
complexe.
s utilizeze un limbaj adecvat cu - folosete cuvinte i expresii specifice activitilor
privire la diferitele activiti plastice artistico-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire,
tampilare, decolorare, haurare, decorare,
colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare,
mbinare, rupere, frmntare, adncire, amestecul
culorilor);
- descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n
cadrul activitilor plastice.
PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de - nu alearg cu gura deschis; - denumirea unor pri ale corpului
igien a efortului fizic - i verific inuta vestimentar i starea fizic implicate in micare (brae, picioare, spate,
general nainte de nceperea activitii; cap, gat, genunchi, palme, coate etc.)
- nu bea ap imediat dup efort; - deprinderi motrice de baz: mers i
- inspir pe nas i expira pe gur; variante de mers, alergare i variante de
- recurge la exerciii de respiraie dup o perioad alergare, sritur n lungime, sritur n
de efort prelungit. adncime

129
 s-i formeze o inut corporal -respecta poziia corect pentru comenzile: - deprinderi utilitar - aplicative: transport
corect (n poziia stnd, eznd i ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!, ,,La stnga!, ,,La de greuti, crare, tragere i mpingere
n deplasare). dreapta!; - mini-fotbal, mini-basket
-respecta poziia corect a corpului i a - dansuri tematice, euritmice.
segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i
alergare (obinuit i n diferite variante).
s fie apt s utilizeze deprinderile - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
nsuite n diferite contexte educatoare;
- execut corect aciunile motrice nvate, n
condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale;
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
- parcurge o distan scurt din ce n ce mai
repede;
- manifest progresiv capacitatea de a executa
corect un exerciiu fizic n numr crescut de
repetri;
- execut aciuni motrice cu grad de complexitate
din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge,
scule cu nisip, coard etc.);
-depune efort pe durat de timp din ce n ce mai
mare.
s manifeste n timpul activitii - respect regulile stabilite de comun acord n
atitudini de cooperare, spirit de cadrul grupului;
echip, de competiie, fair-play - particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc
contribuia la reuita echipei.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n
excursie!, Cine face asta?, Arhitectura oraului/parcului nostru, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti
populari i meteri furari etc.

130

Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii Obiective de referin
experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup,
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor
s neleag i s transmit mesaje
simple; s reacioneze la acestea
s audieze cu atenie un text, s rein
ideile acestuia i s demonstreze c l-a
neles
s disting sunetele ce compun
cuvintele i s le pronune corect
s recunoasc cuvinte simple i litere
n contexte familiare
s utilizeze materiale scrise n vederea
executrii unei sarcini date
s neleag semnificaia cuvintelor,
literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.
131
Ce i cum vreau s fiu?
Comportamente Sugestii de coninuturi
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - grupa/casa/comunitatea noastr i
- discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli regulile ei;
despre vieuitoare, plante, fenomene etc. - meserii/profesii;
-unelte/instrumente/aparatur
- ntreab i rspunde la ntrebri; specifice (nsuiri, reguli de folosire);
- se exprim coerent pentru a se face neles; - munca n calitate de angajat/munca
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; n familie sau n propria gospodrie;
- dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a - munc i nvtur (delimitri,
mesajului. interferene etc.);
- urmrete linia unei poveti, concomitent cu - responsabiliti i comportamente n
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de legtur cu procesul muncii.
educatoare i povestete, la rndul su, o poveste
ascultat.
- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai
multe cuvinte;
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
sau activitilor de nvare.
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.
- completeaz desene simple ncepute sau urmrete
perceptiv anumite trasee simple.
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
sau cifrei;
- traseaz independent litere i cifre n cadrul unor
jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de
nvare (spontan sau dirijat).
 TIINE s cunoasc unele elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
s enumere prile componente ale
corpului uman, plantelor, animalelor,
artnd utilitatea acestora
s recunoasc i s descrie verbal
i/sau grafic anumite schimbri i
transformri din mediul apropiat
s comunice impresii, idei pe baza
observrilor fcute
s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite
s aplice norme de comportare
specifice asigurrii sntii i
proteciei omului i naturii
132
-numete elementele structurale ale mediului
apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a
elementelor create de acetia.
- enumer pri componente ale plantelor,
animalelor;
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor;
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint
interes pentru el.
- recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz,
viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger,
furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;
- cere explicaii legate de modul de producere a
fenomenelor i efectele acestora asupra mediului.
- adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele
studiate/observate
- vorbete despre plantele i animalele din mediile
terestre, acvatice etc.
- i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a
mediului apropiat lui;
- particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
apropiat (plante, vieuitoare etc.);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre
om.
- respect regulile de igien individual i colectiv;
- utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a
mediului ambiant;
-respect regulile de convieuire social manifestnd
un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur
(copii, aduli);
- ia atitudine fa de cei care greesc;

s-i mbogeasc experiena
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s efectueze operaii cu grupele de
obiecte constituite n funcie de diferite
criterii date ori gsite de el nsui:
triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare
133
- manifest atitudini de responsabilitate fa de
mediul n care triete (ex: construirea de adposturi
pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora.
- observ obiectele din sala de grup;
- recunoate i denumete obiectele indicate; - diferenieri ale obiectelor dup
la - selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ forma, mrime, lungime, lime
mrime/ culoare (la nceput innd seama de un (mare/mic -3 4 anil i mijlociu 4-
singur criteriu, apoi de mai multe simultan; 5 ani, culoare (3-5 culori)
- construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate - apreciere global a cantitii si
ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm, sfoar).apreciere prin punere in perechi in
limitele 1-5 ( 1-3 la 3-4 ani i 1-5 la
4-5 ani) (multe, puine, mai mult
- execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu- dect..., mai puin dect..., tot attea)
se de criteriile cunoscute; - forme geometrice (cerc, ptrat,
- compar dou beioare i s identifice care este triunghi)
mai gros, mai lung etc. - poziii spaiale: sus, jos, deasupra,
sub, la dreapta, la stnga etc.
- numrat in intervalul 1-5 si cifrele
- recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, de la 1 la 5 ( 1-3 la 3-4 ani i 1-5 la 4-
ptrat, triunghi, dreptunghi). 5 ani)
- adunare i scdere cu 1 unitate n
intervalul 1-5 ( 4-5 ani)
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-5;
alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete
grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de
unu la unu);
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine
obiecte dect o alta;
- alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor
n limitele 1-5;
-pune n coresponden cifra cu cantitatea de
obiecte;
- numete vecinul din dreapta sau din stnga unui
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i

efectueaz operaii de adunare i
scdere cu 1 unitate n limitele 1-5
s compun i s rezolve probleme
simple, implicnd adunarea/ scderea
n limitele 1-5
OM I s cunoasc i s respecte normele
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal
s-i adapteze comportamentul propriu
la cerinele grupului n care triete
(familie, grdini, grupul de joac)
s triasc n relaiile cu cei din jur
stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie,
concomitent cu nvarea
autocontrolului
s-i adapteze comportamentul propriu
la cerinele grupului n care triete
(familie, grdini, grupul de joac)
s descrie i s identifice elemente
locale specifice rii noastre i zonei n
care locuiete (elemente de relief,
aezare geografic, obiective socio-
culturale, istorice, religioase, etnice)
134
pe 4);
- traseaz cifre n intervalul 1-5.
- numr i efectueaz operaii de adunare i scdere
cu o unitate n intervalul 1-5;
- utilizeaz corect limbajul matematic adecvat
operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.:
1 mainu +2 mainue = 3 mainue).
- compune probleme simple n limitele 1-3, prin
adugarea/
extragerea unui element;
- compune probleme simple n limitele 1-5, prin
adugarea/extragerea unui element.
- respect normele de convieuire social.
- i apreciaz propriul comportament n raport cu
persoane, personaje i situaii cunoscute.
- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare.
- ascult i respect alte preri;
- cunoate responsabilitile n microgrupul din care
face parte;
- accept i ofer sprijin.
- identific forme de relief.
- cunoate numele rii de origine i al localitii
natale i i cunoate domiciliul;
- cunoate numele capitalei, al oraului natal,
numele strzii etc;
- cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile
religioase ale familiei i ale comunitii.
 s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor - denumiri ale obiectelor specifice
simple de lucru pentru realizarea unei practice i verbalizeaz aciunile specifice activitilor practice i practic-
activiti practice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. gospodreti: hrtie glasat, hrtie
s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat; creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
practic, valorificnd deprinderile de - sesizeaz modificrile produse in urma aciunii foarfece vesela, tacmuri, erveel
lucru nsuite cu/asupra unor materiale de lucru (mototolire, pliere, etc.
ndoire etc.);
- selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare,
conform temei alese/date;
- manifest stabilitate i perseveren n activitate,
dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
proprii.
ESTETIC I s descopere lumea nconjurtoare cu - descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul - sunete din natura, sunete ale
CREATIV ajutorul auzului. auzului. obiectelor din mediul apropiat
s diferenieze auditiv timbrul si - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete - sunete produse de diferite obiecte
intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore. sonore
apropiat i al sunetelor muzicale - sunete produse de diferite
s intoneze cntece pentru copii - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, instrumente muzicale (toba, vioara,
mpreun cu sau acompaniai de educatoare. pian etc.)
s acompanieze ritmic cntecele - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. text si cant, audiii adecvate vrstei i
s asocieze micrile sugerate de textul - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text temei studiate.
cntecului cu ritmul acestuia onomatopeic i melodie, text onomatopeic i
micare etc.).
s exprime prin micare starea -se mic liber n concordan cu caracterul unor
sufleteasc creat de muzica audiat cntece pentru copii, all unei piese populare din
zon i a unor fragmente din muzic cult sugestive
pentru specificul de vrst al copiilor.
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate
din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i
universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
specificului de vrst al copilului sale.
precolar i preocuprilor acestuia.
s redea teme plastice specifice - utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, - denumiri ale obiectelor specifice:
desenului pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea creion, pensula, acuarele, plana,

135

s obin efecte plastice, forme
spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.
s exerseze deprinderile tehnice
specifice modelajului n redarea unor
teme plastice
s compun n mod original i personal
spaiul plastic
s priveasc i s recunoasc creaii
artistice corespunztoare specificului
de vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de
igien referitoare la igiena
echipamentului
s-i formeze o inut corporal
corect (n poziia stnd, eznd i n
deplasare)
s perceap componentele spaio- - rspunde motric la o comand dat;
136
liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); evalet, plastilina, lut, planeta etc.
- utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul - denumiri ale culorilor de baza: rou,
acestora. galben, albastru, verde, ale altor
-aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu culori i nuane i ale non-culorilor:
pensula, creionul, burete,etc.) negru, alb
- realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea - opere de art adecvate vrstei i
formelor spontane. temei studiate.
- pregtete materialul de modelat (plastilina, lut,
coca etc.);
- modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee
etc.).
- aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei
teme date sau din imaginaie;
- creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente
cunoscute.
- recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor;
- recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi
din poveti etc.
- cunoate i folosete echipamentul specific la - deprinderi motrice de baz: mers i
activitile de educaie fizic; variante de mers, alergare i variante
- respect regulile de igien individual i colectiv. de alergare, sritur
- respect poziia corect a corpului i a - deprinderi utilitar - aplicative: trre
segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i pe palme i genunchi, mers in
alergare (obinuit i n diferite variante); echilibru ntre dou linii trasate pe
- execut exerciii de mers, alergare i sritur sol, tragere i mpingere, crare
pstrnd poziia corect; - dansuri populare, dansuri tematice,
- execut corect micrile diferitelor segmente ale euritmice
corpului;
- dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.
 temporale (ritm, durat, distan,
localizare)
s fie apt s utilizeze deprinderile
nsuite n diferite contexte
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Harnic, cinstit i
bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc etc.
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii Obiective de referin
experieniale
LIMB I s participe la activitile de grup,
COMUNICARE inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor.
137
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
educatoare.
- execut corect aciunile motrice nvate, n
condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale;
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
Ce i cum vreau s fiu?
Comportamente Sugestii de coninuturi
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - grupa/casa/comunitatea noastr i
- ntreab i rspunde la ntrebri; regulile ei;
- tie s se prezinte i s fac prezentri; - meserii/profesii;
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, -unelte/instrumente/aparatur
sugereazeace este de fcut mai departe ntr-un joc, o specifice (nsuiri, reguli de folosire);
 activitate, continund secvene de aciuni; - munca n calitate de angajat/munca
- ntrebuineaza regulile unui dialog. n familie sau n propria gospodrie;
s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau - munc i nvtur (delimitri,
simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare; interferene etc.);
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la - patron/angajat;
ceea ce i se spune; - resurse naturale/resurse umane;
- se exprima coerent pentru a se face neles; - responsabiliti i comportamente n
- solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege legtur cu procesul muncii;
un mesaj. - responsabiliti i comportamente n
s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu legtur cu educaia/dezvoltarea
ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de personal;
neles. profesor; - educaia pentru dezvoltare durabil
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple;
- ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii,
alte tipuri de text transmise fie prin citire sau
povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-
vizuale;
- dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a
mesajului;
- demonstreaza nelegerea textului apelnd la
diferite modaliti de redare sau rememorare a
acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.).
s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne;
cuvintele i s le pronune corect. - recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral.
s-i mbogeasc vocabularul activ i - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
pasiv pe baza experienei, activitii activitilor de nvare propriu-zis;
personale i/sau a relaiilor cu ceilali - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor,
i simultan s utilizeze un limbaj oral situaiilor de nvare;
corect din punct de vedere gramatical. - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
Unde?, Cnd?, Ce nseamn?
- utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime;
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din
cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete;
- alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre

138
 obiecte i fiine familiare, personaje din poveti,
aspecte ale vieii sociale etc.);
- solicita explicarea unui cuvnt necunoscut.
s recepteze un text care i se citete ori - reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu
i se povestete, nelegnd n mod respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis;
estetice ale acestuia - realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind
indicaiile sugerate de text;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i
ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente.
s fie capabil s creeze el nsui (cu - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale,
ajutor) structuri verbale, rime, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv
ghicitori, povestiri, mici dramatizri, elementele expresive ale limbajului
utiliznd intuitiv elementele expresive
s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o
neles (semnificaie). carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc
despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din
revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor.
s manifeste interes pentru citit - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid,
de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie
foile, s nu o murdreasc;
- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
ori la ale cror ilustraii au privit;
- spune dac i de ce i-au plcut sau nu
cri/poveti/poezii cu care a venit n contact;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit;
- tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag
cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la

139

s recunoasc cuvinte simple i litere
n contexte familiare
s utilizeze materiale scrise n vederea
executrii unei sarcini date.
s utilizeze desene, simboluri pentru a
transmite semnificaie
s neleag semnificaia cuvintelor,
literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.
140
ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile
elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc
educatoarei o carte anume;
- gseste locul unde sunt crile pentru copii n
biblioteca clasei, dintr-o librrie etc.
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc;
- recunoate global dou cuvinte identice nsoite de
imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou
jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris
,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru copii
informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat
(ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc.,
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul
i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu
sarcina primit).
- utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori
n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare),
pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor
sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc.
- scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp
sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi
scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o
parte i curbat spre interior de la ambele
extremiti).
- recunoate i identific dup form literele i cifrele i
s le denumeasc (litere familiare, din numele
propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele
1-5);
- leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor
acordat sau din proprie iniiativ;

TIINE s-i mbogeasc experiena - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii
senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s efectueze operaii cu grupele de
obiecte constituite n funcie de diferite
criterii date ori gsite de el nsui:
triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare
141
- utilizeaza corect caietul de scriere (tip
matematic/geometrie sau dictando);
- contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale,
albume) folosindu-se de decupaje ale literelor sau
cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt
modalitate;
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
sau cifrei.
- diferenieri ale obiectelor dup
(culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea form, mrime, lungime, lime,
la unei proprieti comune ; nlime (mai multe dimensiuni),
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre culoare (mai multe culori)
grupuri; - forme geometrice (cerc, ptrat,
- compar grupele formate, apreciind global unde triunghi, dreptunghi, romb, oval)
sunt mai multe/ mai puine. - recunoatere i trasare cifre de la 1
la 10;
- numrat in intervalul 1-20;
- operaii de adunare cu 1-2 uniti n
- ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ intervalul 1-10.
nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers;
- ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit,
de la cel mai tare la cel mai slab i invers;
- ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai
ptrunztor la cel mai slab i invers.
- alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa
mic);
- numr corect aceste obiecte;
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine
obiecte dect o alta;
- motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte
i ce se poate face ca s fie tot attea;
- recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5);
- traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja
trasate.
 s cunoasc unele elemente - descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor
componente ale lumii nconjurtoare i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i
(ex.: fiina uman ca parte integrant a a elementelor componente ale propriului corp;
mediului, cu sentimente, gnduri, idei
proprii; lumea teatrului, a filmului
etc.), precum i interdependena dintre
ele
s comunice impresii, idei pe baza - discut despre profesii, instrumente i unelte
observrilor efectuate utilizate, despre reguli i principii de baz n
raporturile de servicu, despre comuniti i
activitatea lor etc.;
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
OM I s cunoasc i s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat;
SOCIETATE necesare integrrii n viaa social, - respect normele de convieuire social;
precum i reguli de securitate - utilizeaz formulele de politee n diferite situaii;
personal
s aprecieze n situaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu
comportamente i atitudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.
norme prestabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de reacii
stri afective pozitive, s manifeste emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar
prietenie, toleran, armonie, dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
concomitent cu nvarea -contientizeaz consecinele pozitive i negative ale
autocontrolului actelor sale de comportament asupra sa i asupra
celorlali;
- manifest un comportament de cooperare n grup
pentru ndeplinirea unei activiti comune;
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea
zilnic.
s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor
simple de lucru pentru realizarea unei practice i verbalizeaz aciunile specifice
activiti practice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - denumiri ale obiectelor specifice
s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat; activitilor practice i practic-

142
 practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup; gospodreti: hrtie glasat, hrtie
cotidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitate, creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
lucru nsuite dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele foarfece vesela, tacmuri, erveel
proprii. etc.

ESTETIC I s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti - sunete produse de diferite obiecte
CREATIV intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; sonore
apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete nalte i joase - sunete produse de diferite
(intervalul Sol-Do). instrumente muzicale (tob, vioar,
s intoneze cntece pentru copii - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, chitar, pian, trompet, fluier etc.)
mpreun cu sau acompaniai de educatoare. - sunetul vorbit si sunetul cntat
- diferenieri de sunete dup: nlime
s exprime prin micare starea - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri (nalte, joase), intensitate (tare, ncet)
sufleteasc creat de muzica audiat corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
clopoel, tamburin etc.); text si cant, audiii adecvate vrstei i
- improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text temei studiate.
onomatopeic i melodie, text onomatopeic i
micare etc.).
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate
din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i
universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
specificului de vrst al copilului sale.
precolar i preocuprilor acestuia.
- denumiri ale obiectelor specifice:
s redea teme plastice specifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; creion, pensula, acuarele, plan,
desenului/picturii. - executa efecte plastice cu pensula sau folosind evalet, plastilina, lut, planet etc.
diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, - denumiri ale culorilor de baz: rou,
decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.)
galben, albastru, verde, ale non-
s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin culorilor: negru, alb i ale unor
spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen nuane ce rezult din combinarea
grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. culorilor de baz cu non-culorile
- particpa la crearea cadrului estetic specific - opere de art adecvate vrstei i
ambiental; temei studiate.
- modifica modelul dat prin adugare sau
restructurare.

143
 s interpreteze liber, creativ lucrri -descopera semnificaia lucrrilor din analiza
plastice exprimnd sentimente estetice culorilor, formelor, liniilor;
- descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii,
innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care
acestea le trezesc n sufletul copilului;
- propune posibiliti de valorificare a lucrrilor
(expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole
etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
artistice corespunztoare specificului de art naionale i universale, corespunztoare
de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale.
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
PSIHOMOTRIC s-i formeze o inut corporal - rspunde motric la o comand dat; - deprinderi motrice de baz: mers i
corect (n poziia stnd, eznd i n - execut corect micrile diferitelor segmente ale variante de mers, alergare i variante
deplasare) corpului. de alergare, sritur n lungime,
s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; sritur n adncime
temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de - deprinderi utilitar - aplicative:
localizare) educatoare. trasee cu combinaii de deprinderi
s fie apt s utilizeze deprinderile - execut corect aciunile motrice nvate, n - mini-fotbal, mini-basket
nsuite n diferite contexte condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - dansuri populare, dansuri tematice,
- exprim stri afective sau comportamente, euritmice.
folosindu-se de micare;
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
s se foloseasc de aciunile - exprima stri afective sau comportamente,
motrice nvate pentru a exprima folosindu-se de micare;
sentimente i/sau comportamente, - se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se
pentru a rspunde la diferii stimuli cere s relateze ce s-a ntmplat cu propriul corp n
(situaii), la diferite ritmuri. timpul activitii.

144
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Munca e brar
de aur, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc, Patron i angajat etc.

ANEXA 1

Proiect: CNTECUL CURCUBEULUI

(n cadrul temei Cnd/cum se ntmpl? focalizare pe culori)

- grupa mic -

S facem un album cu culorile preferate ale membrilor familiei noastre.

Educatoarea pregtete scheletul albumului mpreun cu copiii (dimensiunea albumului, culoarea i designul lui, materialul folosit pentru
copert i n interior etc.).
Albumul este trimis familiei cu rugmintea de a declara i ilustra, pe ct posibil, culoarea preferat fiecare pe foaia dedicat special lui.
Copilul nu va fi implicat n activitatea de acas, iar prinii vor retrimite lucrarea napoi la grdini ntr-un plic sigilat.

145
 La grdini, copilul va purta o discuie cu educatoarea i colegii despre culorile preferate ale mamei i ale tatlui. Educatoarea va verifica
dac ceea ce a declarat mama i tata corespunde cu ceea ce a intuit sau declar c tie copilul despre culorile preferate ale prinilor.
Copilul lucreaz la album adugnd culoarea preferat pe pagina dedicat prerii lui.
Copiii i prezint unii altora albumele i se gsesc corelaii, asemnri, deosebiri ntre familii, ntre copii etc.

Tabloul culorilor vesele/Tabloul culorilor nrudite/Tabloul culorilor triste etc.

Educatoarea aduce n clas un tablou al unui pictor consacrat care s rspund cerinei (cu culori vesele, cu culori nrudite nuane de..,
degradeuri - , cu culori triste).
Se discut cu copiii despre tema tabloului i despre culorile folosite de pictor (ce exprim ele, le cunoatem sau nu, unde le ntlnim/le-
am ntlnit etc.).
Se strng buci de materiale textile sau din hrtie de diferite dimensiuni, forme, consistene etc. n diferite culori. Fiecare spune ce a
adus i l prezint n faa colegilor, dimineaa, la ntlnirea de grup. Se pun n cutii diferite, cu nsemne specifice (decizia asupra semnului
se ia mpreun cu copiii).
Se numr bucile de materiale adunate sau, dac sunt foaret multe i noi nu tim s numrm pn la cifra respectiv, apreciem global
(unde sunt mai multe, unde sunt mai puine, dac sunt tot attea etc.). Se alctuiesc 2-3 grupe de lucru. Fiecare grup primete o coal
mare de carton duplex i o anume categorie de materiale, ntr-un anume numr, pentru a realiza: Tabloul culorilor vesele, Tabloul
culorilor triste, Tabloul culorilor nrudite (acest lucru se poate stabili prin tragere la sori, prin solicitarea prerii copiilor sau prin
nominalizare direct).
Tablourilor li se vor asocia melodii cunoscute sau melodii n prim audiie din care se ascult un fragment. Tablourilor li se vor asocia
mirosuri sau comportamente umane cunoscute (culorile din tabloul vesel au mirosuri dulci, melodia asociat lor e vesel, zglobie i
comportamentu potrivit cu acestea poate fi cel de buntate, prietenie etc.)

Ce e frumos, e la mod?

Se aduc la grdini reviste cu tot felul de reclame. Se alege reclama preferat i este prezentat copiilor. Se grupeaz revistele dup
culoarea dominant a reclamei prezentate.
Este invitat un printe (dac avem aa ceva, dac nu, gsim o persoan resurs) s le vorbesc despre tendinele n domeniul publicitar,
despre meseria de designer etc. Li se d un test de minime cunotine pentru a putea accede la cursuri pentru designeri (recunoaterea
culorilor din revistele aduse de ei, exprimarea prin mimic a sentimentului transmis de acestea, gruparea copiilor cte doi prin asocierea
a dou culori care se potrivesc ).

146
 Alegem 2-5 culori cunoscute i le asociem cu: momente ale zilei, zile ale sptmnii, vrste diferite ale oamenilor, rase umane, sexe,
srbtori cunoscute etc.
Pregtesc o expoziie de mod deseneaz/coloreaz costume; vin mbrcai frumos i defileaz pe podium n faa colegilor,
prezentndu-i inuta (culoare, cum se numesc piesele, cnd este potrivit aceast inut vrst, ora din zi, evenimentul etc.).
Aduc legume i fructe de acas (sau le primesc de la buctrie). Urmresc un film cu decoraiuni culinare. Identific ingredientele i
culorile lor le asociaz cu gustul cunoscut. Modeleaz din plastilin delicatesuri culinare. Pregtesc mici sandwichuri decorate
frumos de ei i apoi le mnnc. Inventez cte un mic cntec sau o mic poezie/ghicitoare despre produsul modelat sau pregtit.
Aduc flori de acas (ct mai multe specii). Li se prezint 2-3 imagini cu aranjamente IKEBANA. Discut despre culorile florilor din
imagini, despre florile pe care le recunosc, despre modul cum sunt ele combinate, despre forma aranjamentului, despre florile pe care ei
le-au adus (cum arat, ce miros au, ce culoare, cu cine s-ar putea combina). Se mpart n 2-3 echipe i fac aranjamente pentru mame
(eventual, n sptmna cnd le serbm 8 martie), n aa fel nct s aib posibilitatea ca zilnic sau la dou zile s le aeze n locuri
diferite n clas i decorul pentru primirea mamelor s fie mereu altul.

Proiect: MNCARE PENTRU TOI PMNTENII

(n cadrul temei Ce i cum vreau s fiu? focalizare pe hran)

- grupa mijlocie -

S ne facem jocuri cu animale cunoscute i cu hrana lor

Educatoarea pregtete buci de carton (de mrimea unui jeton sau de mrimea unei coli de carton pentru jocul tip Piticot), tampile,
abloane cu animale cunoscute, creioane colorate sau tempera, hrtie glasat sau creponat etc. De asemenea, solicit copiii s aduc de
acas reviste, cri, imagini, informaii scrise despre animale cunoscute i hrana acestora.
Dup ce se strng materialele se pun la dispoziia copiilor diferite tipuri de jocuri (jocuri cu jetoane de diferite tipuri : coresponden fa-
verso cu imagini potrivite; coresponden fa-verso aceeai imagine, dar n variante colorat-necolorat sau colorat-umbr; coresponden
jetoane colorate-carton cu umbre, tip Piticot, tip Puzzle etc.) i se discut despre regulile acestora i despre materialele din care sunt

147
 fcute. Totodat, se decide mpreun cu copiii asupra jocului/jocurilor pe care vor s le gndeasc i s le elaboreze, n funcie de
materialele avute la dispoziie i de tema mare: Animalele i hrana lor.
Se aleg echipele i ele i aleg singure materialele pe care urmeaz s le foloseasc. Apoi, discut cu colegii despre regulile jocului i i
mpart sarcinile pentru faza de elaborare a jocului. Lucreaz.
Dup execuia lor, ntr-una din zile, se va da timp echipelor s-i prezinte jocul i, ulterior, timp pentru a se juca pe grupuri diferitele
jocuri. Jocurile vor fi lsate la dispoziia lor n clas pe tot parcursul unitii.

Coul surpriz

Educatoarea aduce n clas un co la colul tematic din clas i le spune copiilor c acela este coul-surpriz n care n fiecare diminea
vor descoperi un produs sau un aliment.
Educatoarea va alege alimente sau produse de baz pentru hrana omului i le va pune n coul-surpriz zilnic, timp de o sptmn (ex.:
LUNI pine, MARI lapte, MIERCURI unc, JOI mere, VINERI morcovi). Copiii, zilnic vor controla coul la venirea la
grdini i, n funcie de ce vor gsi, vor fi dirijai s execute sarcini de tipul: s descrie alimentul/produsul, s-i descopere proveniena,
s-l ncadreze ntr-o categorie (lactate, finoase, fructe etc.), s descopere i alte alimente/produse care fac parte din aceeai categorie, s
despart n silabe cuvntul care l denumete, s numere silabele care l compun, s descopere sunetul cu care ncepe cuvntul care l
denumete, s mpart produsul n dou pri egale sau n patru pri i s l dea la doi sau la patru copii, s-l redea prin desen/pictur sau
prin modelaj/colaj.
La sfritul fiecrei zile, educatoarea i va ruga pe copii s discute cu prinii i cu fraii mai mari despre alimentul/produsul respectiv i
s aduc n ziua urmtoare la grdini ct mai multe informaii n plus despre acesta pentru a le prezenta la discuia n cerc de dimineaa.
De asemenea, vor aduce imagini, povestioare sau mici texte cu coninut tiinific care s le susin ideile prezentate i vor alctui cu
acestea cte o plan de prezentare pentru fiecare produs n parte.
Nu este exclus ca n urmtoarea sptmn sau n aceeai, dac este posibil, s se alctuiasc o crticic a alimentelor preferate. Fiecare
copil va putea s i-o realizeze dup cum dorete (fie cu alimente preferate desenate, fie cu alimente preferate lipite n urma decuprii
imaginilor lor din reviste, cri etc., fie cu alimente preferate selecie de alimente care pot fi depozitate n mici pungue care se pot
prinde cu caps de foi, fie cu poze ale acestora fcute cu aparatul de fotografiat etc.) Copiii pot fi ncurajai s produc singuri sau cu
sprijin mici texte de apreciere sau de prezentare ale respectivelor alimente/produse, iar adulii s le scrie.

Csua Drniciei

Educatoarea pregtete Csua Drniciei (csua de lemn cu animale pe care o avei deja la grup). n ea se pun animale cunoscute de ei
(n fiecare zi 2-3 animale) i se pregtesc jetoane cu mncarea pentru ele. n ziua n care apare csua la colul tematic al clasei,

148
 educatoarea i va strnge pe copii n jurul ei i le va spune o scurt povestioar (care este, de fapt, studiu de caz): Aceasta este Csua
Drniciei. tii de ce se numete ea aa? S v spun cum s-au ntmplat lucrurile i cum a ajuns aceast csu s se numeasc astfel.
Era odat, la marginea unei pduri, un om tare gospodar (harnic, care muncete toat ziulica pentru el i familia lui). El avea multe
animale i niciodat nu uita s le ngrijeasc. Ele stteau ntr-o csu ca aceasta, alturi de casa lui. ntr-o bun zi omul se mbolnvi i
timp de 3 zile nu a putut s ias din cas. n vremea aceasta, toi ai casei erau plecai la ora dup cumprturi. Dup prima zi,
animalele, cnd au vzut c omul nu mai vine, au inut un sfat (o adunare, a edin n care vorbesc i se sftuiesc, gsesc soluii la
problemele lor). Prin urmare, au hotrt c, dac nu vor s moar, trebuie s mpart mncarea rmas prin csu, n porii mici,
zilnic, n aa fel nct s le ajung pn se va face bine stpnul. i aa au fcut. Iar n ziua cnd omul nostru se simi mai bine i merse
la ele, cu o strngere de inim parc, nu mare i-a fost mirarea cnd le-a gsit tefere (ntregi, sntoase) i parc mai prietene dect
nainte. S fi fost oare mncarea vrjit? Nici noi nu tim, dar de atunci casa lor se numete Csua Drniciei i a devenit faimoas
(vestit, cunoscut de toi) n ntreaga lume.
Timp de 3-4 zile se schimb animalele n csu, se discut cu copiii despre acestea, sunt hrnite cu o mncare potrivit, dar ntotdeauna
mprit n mod egal ntre ele, se discut despre ce nseamn drnicie, faim, om gospodar, sfat, a fi teafr etc. i despre motivul care le-a
determinat s devin prietene.
Se pot numi i copii de serviciu care s rspund de ngrijirea animalelor din csu i care s noteze ntr-un jurnal comun al grupei ce
animale au avut n grij, ce au primit ele de mncare, cum le-au mprit mncarea i, la final, o prere despre motivul care le-a determinat
pe animalele din poveste s fie mai bune prietene la final. Jurnalul va fi citit de educatoare, ajutat de copii, n ultima zi la momentul
cercului de diminea i toate animalele vor sta n csu, mulumite de munca copiilor din grup.
n zilele ct vraja Csuei Drniciei acioneaz n grupa lor, copiii pot fi ncurajai s compun cntece pentru animalele din csu sau
ghicitori/mici poezii. De asemenea, pot fi solicitai s le pregteasc hran potrivit i n porii corespunztoare cu numrul lor, apelnd la
abiliti practice (din hrtie creponat, glasat, din paste, din fire textile, din srmulie, din plastilin etc. sugernd astfel culori, proprieti
ale hranei la care ei s-au gndit). Sau, pentru activitile de micare i matematice (pe grupuri sau frontale), pot fi ncurajai s msoare cu
pasul distana de la u pn la csu (csua aeznd-o n diferite locuri din clas) sau de la csu pn la masa educatoarei etc., s imite
mersul unora dintre acestea i s aeze animalele n csu la distan de un pai una de alta, s numere cte silabe are numele unui animal
din csu i sar ntr-un picior de tot attea ori etc.

Proiect: CELE CINCI SIMURI

(n cadrul temei Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? focalizare pe simuri)

149
 - grupa mare -

Camera surprizelor

Educatoarea pregtete grupa n aa fel nct numele de Camer a surprizelor s i se potriveasc (cel puin pentru 2-3 zile). Astfel, la
colurile/zonele/ariile pe care ea le are n grup va pune materiale care pot fi studiate/folosite ca urmare a intervenei numai unuia dintre
simuri (unul pentru fiecare arie: ex.: la bibliotec vom folosi numai ochii vzul aadar; la construcii vom folosi numai minile
pipitul aadar; la tiin vom folosi numai nasul - mirosul aadar, la arte vom folosi numai urechea auzul aadar). n plus, fiecare col
va avea o tbli sau un jurnal lipit pe perete unde s poat fi afiate/mprtite impresiile lor n legtur cu analizatorul implicat (ce
lucruri frumoase au descoperit cu el, ce au nvat nou ca urmare a implicrii acestuia cu predilecie, ce piedici le-a ridicat folosirea
exclusiv a acestuia etc.).
n prima zi a sptmnii copiii vin la grdini i gsesc pe u afiul cu Camera surprizelor (ceva caraghios care s i trimit cu gndul la
ceea ce vor gsi nuntru). Cnd intr, descoper colurile cu materialele pregtite i cu cte un plic sigilat n care se afl regulile pentru
colul respectiv. Educatoarea i invit pe trei dintre ei s devin detectivi pentru 5 minute i, n timp ce ceilali se strng pentru cercul de
diminea, s afle ce materiale sunt la coluri pregtite i ce reguli sunt formulate n plicul sigilat de la fiecare col n parte.
Copiii i educatoarea discut despre coluri i despre regulile care trebuie respectate la ele (la colul bibliotecii nu vom vorbi, nu vom duce
cartea la nas sau la gur i ne vom concentra att de tare nct nici glgia nu o vom auzi pentru c ne vom folosi doar de ochii notri
care vor privi cu mare atenie imaginile crilor). Prezentarea regulilor se poate face n cuvinte i imagini, doar n imagini sau combinat.
Zilnic, pe durata micului proiect, vor accesa colurile timp de 15 minute i vor respecta regulile impuse. Ulterior, timp de 10 minute vor
discuta i vor mprti n grupuri oral i ntr-o variant scris (poate o reprezentare combinat desen i scris realizat chiar de ei sau doar
scris de ctre educatoare ca urmare a ndrumrilor primite de la ei) ceea ce au simit, experimentat etc. la colul respectiv n ziua de...
Camera surprizelor poate s fie mbogit cu etichete pentru coluri, pe care ei le pot face i n alte activiti (scrise de ei singuri dup
model sau fr model, scrise de educatoare urmrit de copii n timpul scrierii acestora). Etichetele vor conine denumiri ale simurilor,
ale materialelor de la coluri, ale aciunilor care se ntreprind acolo.
De asemenea, materialele de la coluri vor fi numrate, cntrite, msurate cu diferite obiecte etalon i datele vor fi trecute pe fie
separate, ataate jurnalelor/tblielor de la colurile respective.
Totodat, copiii vor fi ncurajai s asocieze fiecrui sim care face obiectul unui col din clas o melodie sau o culoare i acest lucru va fi
dezvluit la finalul proiectului, cnd fiecare copil va merge la colul de care s-a legat mai tare sau colul pe care l-a frecventat mai des i
va spune numele unei culori sau va interpreta un fragment muzical pe care el le consider potrivite cu acesta. Aici le vom da timp

150
 suficient s i mprteasc i s i motiveze prerile, opiniile, impresiile i educatoarele pot face o reprezentare a acestora pe o plan
mare (dup imaginaia lor !).

Totul despre noi

Educatoarea, n prezena copiilor, deseneaz pe un carton mare (A2) conturul corpului unui copil (poate face lucrul acesta i folosindu-se
de un copil din grup care s joace rol de ablon). Cu acest prilej i va anuna c n urmtoarele zile vor afla tot ce doresc ei s tie despre
propriul lor corp. Se face o list cu tot ce vor s tie despre corpul lor. Conturul va fi afiat la nivelul copiilor pe unul dintre perei, relativ
aproape de sursa de informaii de la centrul de interes creat.
Apoi, tot mpreun cu copiii, se aleg din biblioteca grupei i de la biblioteca colii crile care i intereseaz pentru a cunoate tot ce vor
despre corpul lor. Totodat, se solicit ajutorul prinilor pentru a suplimenta colul tematic cu diferite materiale pe care le consider
folositoare pentru tema aceasta (imagini, cri, articole din reviste, de pe internet, mulaje etc.).
n fiecare zi a sptmnii, educatoarea va trezi interesul copiilor pentru un sim anume (ex.: n prima zi va da cu spray parfumat n sala de
grup sau le va da cu un parfum pentru copii etc. lsndu-i s se ntrebe ce este acel miros sau de ce au fost parfumaide aici
declanndu-se discuiile despre miros: cu ce simim mirosul, ce mirosuri cunoatem, cum ne influeneaz ele dispoziia, cum se transmite
informaia de la nas la creier etc.) i, ulterior, la cercul de diminea va dezbate cteva lucruri importante despre acesta. La sfritul
discuiei de diminea va fi localizat pe cartonul cu conturul corpului partea care rspunde de simul respectiv i marcat (colorat,
menionat n scris ca n machete etc.). Sunt anunai c pn la sfritul zilei, cnd pleac acas, trebuie s gseasc o modalitate (un
jocule, o glum, un bileel, o rim, un cntecel inventat etc.) prin care s transmit prinilor ce au aflat astzi despre simul respectiv i
despre partea corpului vizat n activiti.
n timpul activitilor de peste zi, copiii pot fi pui s numere ct de mult pot inspira aerul acela cu miros frumos (pn la ct pot inspira i
s expire tot atta timp), s marcheze cu beioare numrul de inspiraii/expiraii, s gseasc vecinii timpului 5 al expiraiei lor etc. De
asemenea, copiii pot fi invitai n timpul activitilor de peste zi s scrie cuvntul nas, s gseasc numrul de sunete al acestui cuvnt, cu
ce sunet ncepe i cu ce sunet se termin, s gseasc i alte cuvinte care ncep cu acelai sunet, s l despart n silabe. La fel se poate
proceda i cu cuvintele miros sau sim. La activitile artistico-plastice i practice pot s i deseneze nasul lucrnd n pereche (unul se
ntoarce n profil i cellalt ncearc s i contureze nasul pe o foaie de hrtie apoi i nmneaz lucrarea unul altuia i l coloreaz), pot
s i fac nasuri de clown sau de Pinochio din hrtie glasat, pot s i picteze nasurile pentru petrecere (diferite modele) etc.
La fel se va proceda i cu celelalte pri ale corpului i simuri (ochii vzul, urechile auzul, gura gustul, minile, picioarele, pielea
pipitul). Aspectele pe care ei le-au listat n prima zi i care nu se ncadreaz strict n categoria simuri (pot fi lucruri despre inim sau alte
organe interne, despre snge i circulaie, despre natere sau moarte, despre copiii cu nevoi speciale - deficiene etc.) pot fi discutate cu ei

151
 n activitile de dup amiaza, pe grupuri mici, n funcie de interesul lor i informaiile se trec tot pe cartonul cu conturul corpului (copiii
care s-au informat vor mprti i celorlali cunotinele acumulate n contexte informale).

Proiect: SPECII N PERICOL

(n cadrul temei Cum a fost/este aici pe pmnt? focalizare pe animale rare)

- grupa pregtitoare -

Colonia cu rariti

Educatoarea aduce la colul tematic cteva imagini cu diverse colonii de vieuitoare. Astfel, se incit atenia copiilor cu privire la
subiectul propus i se definete termenul de colonie cu urmtorul neles: grup de animale din aceeai specie, care duce viaa n comun.
Sunt anunai copiii c urmeaz s fac n grupa lor ceva deosebit: o colonie cu vieuitoare rare. Se face inventarul vieuitoarelor rare pe
care le cunosc (numele lor sunt scrise n prezena copiilor; se folosete aceei culoare pentru toate numele) i se afieaz la colul tematic
(pe msur ce sunt cunoscute i altele, numele lor este trecut pe inventar, dar cu o alt culoare.
Se alege locul pentru aezarea coloniei i se delimiteaz: cu cuburi, cu o panglic colorat sau oricum altfel (sugestiile vin de la copii i se
voteaz). Colonia cu rariti va avea alturi un panou din carton mare A2 pe care vor nregistra informaiile despre fiecare specie rar n
parte, pe msur ce aceasta este aezat n colonie. Educatoarea stabilete mpreun cu copiii formatul tabelului: ce informaii vrem s
trecem aici (numele, locul unde triete, culoarea, hrana, numele puilor etc.).
Copiii sunt solicitai s aduc de acas imagini i alte informaii scrise despre colonii de vieuitoare, urmnd ca la grdini s le prezinte
colegilor i s stabileasc dac este vorba despre o specie rar (n pericol) i, n acest caz, s modeleze din plastilin corpul unui exemplar
al acestei specii i s l pun la colonia cu rariti.
Prezentarea informaiilor aduse de acas se va face zilnic la cercul de diminea. Tot la cercul de diminea sunt numrate zilnic
vieuitoarele din colonie i se inventeaz situaii-problem de genul: dac X din aceast colonie s-ar mbolnvi cum ar fi ajutat de

152
 ceilali?, dac X ar fi nfometat pentru c nu a gsit nimic de mncare peste zi, cine l-ar ajuta i ce i-ar oferi? dac puii lui X ar rmne
fr mam, cine i-ar ngriji?)
Corpul exemplarului se modeleaz de ctre un grup de 2-3 copii (n fiecare zi se numesc alii se pot stabili criterii i pentru alegerea
grupului: copii al cror nume ncepe cu sunetul cu care ncepe numele vieuitoarei respective, copii care sunt mbrcai cu aceeai culoare
ca i corpul..., copii care au artat c tiu ct mai multe lucruri despre...etc.), la colul Art, n timpul activitilor liber-alese.
Completarea informaiilor pe panou se face n timpul zilei, ntr-un moment fix pe care l dedicai acestei activiti (ora 11 - nainte de
activ.X, ora 12,30 - nainte de masa de prnz etc.).
n timpul unitii se pot citi povestioare despre vieuitoarele n discuie, se pot face puzzluri cu scene n care acestea sunt reprezentate, se
pot face exerciii de micare, jocuri n care copiii pot imita mersul sau unele gesturi specifice ale speciilor n pericol identificate.
Dup o sptmn se face bilanul: Se face inventarul vieuitoarelor rare (corelm numele de pe inventar cu corpul modelat i aezat n
colonie i citim informaiile de pe panou). Fiecare vieuitoare din colonie va avea dedicat o ghicitoare sau un mic cntecel (inventate de
copii pe loc adic n timpul acestei activiti tip evaluare).
Tot n ultima zi, se va face transferul i extinderea cunotinelor acumulate, solicitndu-le s gseasc i alte sensuri ale cuvntului
colonie i s le dezbat (colonie = tabr de copii, colonie = comunitate de oameni, colonie = aezare etc.).

Arca lui Noe

Li se prezint copiilor povestirea biblic Arca lui Noe.

i fac costume potrivite cu personajele (Noe, soia lui, copiii i nurorile, vieuitoarele salvate) i i mpart rolurile
Construiesc Arca lui Noe din carton i alte accesorii (Noe, oia, copiii i nurorile), n timp ce ceilali copii vor pregti hran pentru
animalele care vor porni n cltorie (activitate practic sau artistico-plastic: modelaj, colaj, ndoire srm, mototolire etc.).
Se audiaz mai multe fragmente muzicale din sfera muzicii clasice (adecvate, totui, nivelului de vrst al copiilor precolari) i,
mpreun cu copiii, se alege fragmentul folosit pentru scena euritmic Arca lui Noe. Tot cu copiii se va stabili scenariul i micarile.
Se pregtete sceneta euritmic, n momentele libere de dup-amiaza sau atunci cnd copiii, la activitile liber-alese de dimineaa, vor s
o fac.
Sunt consultai copiii cu privire la momentul (data se poate sugera o dat aproape de Pate) cnd urmeaz a fi prezentat sceneta i care
va fi publicul int.
Se fac invitaii pentru copiii de la alte grupe sau de la o alt grdini pentru reprezentaia ce va urma.
Se prezint sceneta n faa invitailor.

153
 ANEXA 2

PERIOADA:

TEMA:

OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:

CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor:

154
INVENTAR DE PROBLEME:

Ce tim? Ce nu tim i vrem s aflm ?

155
ACTIVITATE METODIC:

Tura I Tura a II-a

Sptmna 1

Sptmna 2

Sptmna 3

Sptmna 4

Sptmna 5

156
SPTMNA: SUBTEMA:

DATA/ ACTIVITI DE NVARE SEMNTURA

ZIUA

157
 ANEXA 3

PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar normal -

Repere orare Jocuri i activiti Activiti pe domenii experieniale Activiti de dezvoltare personal
didactice alese
8,00 9,00 Jocuri i activiti - Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)
alese

9,00 11,30 Activitate pe domenii experieniale Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.)
Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti (deprinderi de
igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
deprinderi de autoservire)
Rutin : Gustarea (deprinderi specifice)

158
11,30 13,00 Jocuri i activiti - Activitate opional (singura de acest tip la nivel I i ambele n
recreative zile diferite - , la nivel II)
Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual i
colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de
autoservire).

13,00 - - Rutin: Plecarea acas (deprinderi specifice).

159
 PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar prelungit -
Repere orare Jocuri i activiti Activiti pe domenii experieniale Activiti de dezvoltare personal
didactice alese
8,00 8,30 Jocuri i activiti - Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)
alese

8,30 9,00 - - Rutin: Micul dejun (deprinderi specifice)

9,00 11,00 Jocuri i activiti Activitate pe domenii de experieniale Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.)
alese Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti! (deprinderi de
igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
deprinderi de autoservire)

11,00 13,30 Jocuri i activiti Activitate opional (prima activitate de acest tip la nivel II)
recreative - Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual i
colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de
autoservire)
Rutin : Masa de prnz (deprinderi specifice)

160
13,30 15,30 Activiti de relaxare Rutin i tranziie: Ne pregtim s ne relaxm! (deprinderi de
Jocuri i activiti - igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
alese deprinderi de autoservire)

15,30 - 16,00 - - Rutin: Gustarea (deprinderi specifice)

16,00 17,30 Jocuri de dezvoltare a Activiti recuperatorii pe domenii de Rutin i tranziie: Din nou la joac! (deprinderi de igien
aptitudinilor experieniale individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
individuale deprinderi de autoservire)
Activitate opional (singura activitate de acest tip la nivel I sau
a doua, la nivel II)

17,30 - - Rutin: Plecarea copiilor acas (deprinderi specifice)

161
 ANEXA 4

NOTIFICARE nr.41945/18.10.2000
cu privire la organizarea activitilor opionale n unitile de nvmnt precolar

Avnd n vedere OM nr.4481/08.09.2000 cu privire la aplicarea noului plan de nvmnt i a programei pentru nivelul precolar (3-6/7
ani), precum i Metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar, parte component a prezentului ordin (anexa 2),
Considernd prevederile Legii 128/1997, art.42(1), art.43 lit.a) i art.44 (1), (3) i (4), relativ la norma didactic i condiiile de salarizare
a personalului didactic,
Pentru organizarea corespunztoare i buna desfurare a activitilor opionale n nvmntul precolar, ncepnd cu anul colar 2000-
2001,

Se vor lua toate msurile n vederea respectrii prevederilor legale n procesul de organizare i desfurare a activitilor
opionale:

1. n cazul n care activitatea opional este desfurat de ctre educatoare, n timpul programului, ea face parte din norma cadrului
didactic. Pentru activitile opionale de limba modern sau de iniiere n utilizarea calculatorului educatoarea va face dovada calificrii n
domeniul respectiv.

2. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru didactic) dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti opionale la
grdini i, n acelai timp, are calificarea necesar, opionalul va fi considerat ca activitate didactic desfurat n afara programului.
Plata pentru aceast activitate se va face n regim de plata cu ora sau cumul din veniturile proprii ale unitii de nvmnt (donaii
sau sponsorizri), cu respectarea prevederilor legale.

3. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asociaii, ageni economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre didactice)
plata pentru activitatea opional se va face tot din veniturile proprii ale unitii (donaii sau sponsorizri). i n acest caz, se va
solicita persoanei care desfoar activitatea opional s fac dovada calificrii.

4. Direcia General nvmnt Preuniversitar, Inspectoratele colare judeene (i Inspectoratul colar al municipiului Bucureti),
conducerile unitilor de nvmnt precolar vor ndeplini prevederile prezentei Notificri.

162
 ANEXA 5

NOTA nr.28.259/09.03.2000

privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar

nvmntul precolar, component a sistemului naional de nvmnt, prezint cteva aspecte diferite de restul sistemului n ceea ce
privete documentele de eviden a activitii educatoarei.
Din aceast perspectiv, remarcm faptul c educatoarea, care lucreaz efectiv c la grup cu copiii 5 ore pe zi (fiecare tur n parte), se
confrunt cu urmtoarele probleme:
Activitatea didactic este planificat sptmnal, n acord cu planul de nvmnt i cu schema orar;
Aceeai activitate didactic trebuie consemnat zilnic n condica de activiti, operndu-se n dou documente distincte practic acelai
lucru, singura diferen fiind aceea c n condic trebuie s se i semneze;
n unele uniti exist, n paralel, i o condic de prezen, unde educatoarele se semneaz la nceputul programului i la sfritul acestuia.
Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar este foarte preios timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii,
precum i pregtirii pentru activiti, care este mult mai meticuloas dect n restul sistemului i c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz
programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, date fiind argumentele de mai sus, se recomand:
Planificarea activitii instructiv-educative, pe care educatoarea o completeaz s constituie document juridic justificativ att al prezenei
efective la grup, ct i al parcurgerii programului zilnic cu copiii. Pentru aceasta, n planificare se va introduce o rubric pentru
semntura de confirmare a realizrii activitilor propuse.
Condica de activiti, completat pn n prezent, s fie nlocuit cu condica de prezen n care educatoarea s se semneze la nceputul i
la sfritul programului.

163
 ADRESA nr.40.377/2.09.2000
privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar care lucreaz la grupele cu predare n limba
minoritilor naionale

n nvmntul precolar, timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii i pregtirii pentru activiti este foarte preios.
Pentru eliminarea paralelismului inutil n documente i innd cont de faptul c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz programul mutndu-
se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, ministerul a transmis Nota nr.28.259/09.03.2000 cu privire la documentul
juridic Condica de prezen i eviden a activitii educatoarei prin care s-a realizat comasarea Condicii de activitate cu Planificarea activitii
instructiv-educative.
Menionm faptul c, pentru grupele de precolari cu predare n limba minoritilor naionale, acest document va fi completat n limba
romn. Pentru toate celelalte documente ale educatoarei (inclusiv proiectele de activitate), cadrele didactice de la aceste grupe au libertatea de a
folosi limba matern.
Inspectoratele colare vor urmri aplicarea corect a prevederilor cuprinse n nora menionat i n prezenta adres.

164