EDUCAȚIE TIMPURIE.

P R O B L E M A T I C A D E Z V O LT Ă R I I
GLOBALE ŞI INDIVIDUALE A
COPILULUI MIC
C O N F. D R . L A U R A E L E N A C I O L A N

U N I V E R S I TAT E A D I N B U C U R E S T I
D E PA RTA M E N T U L D E F O R M A R E A P R O F E S O R I L O R
CREDIS
BUCURE ȘTI
2019-2020
 TEME DE DEZBATERE

1. Educaţia timpurie: schimbarea de concept și de abordare

2. Instituţiile educaţiei timpurii: organizare şi funcţionare

3. Cadrul didactic: de la teorie la practica profesionalăăn

educația timpurie
 LA NIVEL EUROPEAN
• Seepro-r (20015-2017) = Workforce Profiles in Systems of Early Childhood
Education and Care in Europe (Seepro – 2006-2009 prima ediție, cu 27 de
țări). România a participat la ambele ediții ale studiului.

• La ediția nouă s-au adăugat Croația (nou membru UE) și Rusia + Ucraina
(30 țări)

• Coordonator: Staatsinstitut für Frühpädagogik (State Institute of Early

Childhood Research), finanțare: Federal Ministry for Family Affairs, Senior
Citizens, Women and Youth, Germania

• Echipa: Laura Ciolan, Romita Iucu, Anca Petrescu, Cristian Bucur

 SCOP AL PROIECTULUI….UNDE SUNTEM
• Defininirea cerințelor de calificare și a traseelor de formare
inițială și continuă pentru profesioniștii care lucrează în educația
timpurie;

• Raportare la Cadrul European al Calificărilor (EQF) și

clasificarea internațională UNESCO / ISCED.;

• Realizarea unui centralizator (synopsis) cu date contextuale

cheie despre sistemul de educație timpurie al fiecărei țări
participante;
ASPECTE URMĂRITE ÎN STUDIUL ASUPRA
SISTEMULUI DE EDUCAȚIE TIMPURIE
1. ECEC Governance [Guvernanța]
2. Who belongs to the Early years workforce? [Cine lucrează în ET]
3. Initial professional studies [Formarea inițială]
4. Workplace-based learning in the IPS of core practitioners [Învățarea
la locul de muncă în formarea inițială]
5. Continuing professional development (CPD) [Dezvoltarea profesională
continuă]
6. Recent policy reforms and initiatives relating to ECEC staffing
[Reforme / politici / inițiative recente cu privire la personalul din ET]
7. Recent country-specific research relating to ECEC
professionalisation and staffing issues [Cercetări recente]
8. General workforce issues [Aspecte generale ale forței de muncă]
9. Workforce challenges – country expert assessment [Provocări legate
de forța de muncă]
 PROVOCĂRI CONSTATATE ÎN EDUCAȚIA
TIMPURIE- 1
• Guvernanța împărțită (și uneori neclară);

• Rata de cuprindere / disponibilitatea serviciilor pentru

intervalul de vârstă 0-3;

• Diversitatea / caracterul neuniform al personalului (0-6/7) / rute

neclare sau paralele de formare;

• Precaritatea componentei educaționale (0-3);

 PROVOCĂRI CONSTATATE ÎN EDUCAȚIA
TIMPURIE- 2

• Condițiile formale de angajare și cerințele de calificare pentru

personalul din creșe;

• Frecvența sporadică / inegalitățile demografice;

• Presiunea asupra personalului (ex.: formarea continuă);

• Remunerația.
 ROMÂNIA: NUMĂR DE COPII ÎN CREȘE ȘI
GRĂDINIȚE ȘI RATE DE PARTICIPARE ,
2016 **
Total number of children
Age group Children in ECEC settings Participation rates, in %+
per age group***

Under 1 year n.a. 195,236

1-year olds
5,698 196,060 2.9

2-year olds
11853 194,940 6.1

3-year olds in
crèches
2,548 181,895 1.4

3-year olds in
kindergartens
161,612 181,895 88.8

4-year olds
162,749 185,781 87.6

5-year olds
167,501 207,037 80.9

6-year olds
29,334 214,989 13.6
Sources: Ciolan, L. et al. 2017.
***Eurostat 2017a.
*Eurostat 2017f.
**INSSE 2016.
 ROMÂNIA: COPIII SUB 6 ANI (2016)

Age Number of children

195,236
Under age 1
196,060
1-year olds
2-year olds 194,940

586,236
Under age 3 total
181,895
3-year olds
185,781
4-year olds
207,037
5-year olds
3- to under 6-year olds, total
574,713
0- to under 6-year olds, total
1,160,949
 CE PERSPECTIVE ALEGEM- 1

• Nevoia de investiție în infrastructură / instituții de ET (mai ales 0-3);

• Extinderea infrastructurii și a ofertei de program prelungit la grădinițe;
• Profesionalizarea personalului care lucrează în creșe, diversificarea staff-ului
din grădiniță (ex.: consiliere, nevoi speciale etc.);
• Ofertă educațională consistentă pentru segmentul 0-3;
• Investiția în cercetarea specifică ET;
• Focus pe dezvoltarea socială și emoțională a copiilor (well-being, outdoor,
autonomie, solidaritate);
• Influențarea părinților prin intermediul programelor educaționale destinate
copiilor;
 CE PERSPECTIVE ALEGEM- 2
• Comunitatea stakeholderilor din educația timpurie
(guvernanță, management, cercetare, practică, sector non-profit,
mediul privat) – conferință anuală de ET?
• Proiecte de cercetare cu privire la educația și dezvoltarea
copilului la vârste mici (well-being, calitatea experiențelor de
învățare, interacțiuni, modele comportamentale etc.);
• Rețea de colaborare mediu academic – instituții de ET
(transfer de expertiză, practică profesională);
• Politică publică națională: Start bun în educație!
 STRATEGIA NATIONALA PRIVIND E.T.-1
• Cercetările în domeniul educaţiei timpurii au evidenţiat
corelaţii puternice între frecventarea grădiniţei şi
comportamente copiilor ca elevi. Mai concret,
remarcăm:
• efectele pozitive asupra viitoarei integrări sociale şi
reducerea comportamentelor deviante precum şi a
eşecului şcolar;
• descoperirea de către fiecare copil a propriei identităţi, a
autonomiei şi dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
 STRATEGIA NATIONALA PRIVIND E.T.-2
• dezvoltarea abilităţilor sociale prin interacţiunile
generate de mediul de învăţare;
• progresul semnificativ în plan intelectual pentru copii,
indiferent de mediul din care provin;
• comportamente centrate pe sarcină;
• dezvoltare socio-emoţională;
• motivaţie şi atitudini pozitive faţă de învăţare.
(Pre-School Education in the European Union. Current Thinking
and provision, 1995, în „Curriculum pentru Învăţământul
Preşcolar“, M.E.C.T., 2008)
 ARGUMENTE SI PREMISE (1)

• “Educatie globala si functionala din perspectiva

curriculara”
• “Pedagogie a actiunii si a comunicarii centrata pe copil,
ca autor al devenirii”
• “Abordare stiintifica” a copilului in organizarea si
realizarea procesului de invatare
• Sprijin psihopedagogic acordat fiecarui copil
 ARGUMENTE SI PREMISE (2)
• Studierea fenomenului educational sub toate
aspectele pe care le exercita factorii educatiei asupra
dezvoltarii copilului in plan cognitiv, afectiv-motivational si
comportamental
• Studierea si analizarea/reflectarea asupra modului
de organizare si structurare a situatiilor educative in
vederea solicitarii la maximum a potentialului copilului
• Optimizarea educatiei la varstele mici prin analiza
tuturor factorilor implicati
 PROGRAME DE EDUCATIE TIMPURIE -
DIMENSIUNI INTERNATIONALE

• Valoarea si importanta programelor de educatie

timpurie
• Rol determinant al primelor experiente de invatare
si relationare
• Valorizare si potentare a diferentelor dintre copii
• Flexibilizarea invatarii si set de interventii educative
adecvate varstei mici
 BENEFICIILE PROGRAMELOR DE
EDUCATIE TIMPURIE(1)
• Pentru copii: psihosocial, sanatate, progres, performanta;

• Pentru adulti: cunoastere generala, atitudine si practici,

relatii, angajare;

• Pentru comunitate. Mediu fizic, participare sociala, institutii,

efectivitate/capacitate;

• Pentru societate: calitatea vietii.

 BENEFICIILE PROGRAMELOR DE
EDUCATIE TIMPURIE(2)- TENDINTE
• Politicile de dezvoltare la varstele mici sunt legate de reforme
politice, economice si sociale;
• ”Educatia si protectia copilului mic nu reprezinta o scoala la
dimensiuni reduse”;
• ”Asigurarea supravegherii copilului mic, fara asteptari de
educationale”;
• ”Gradinita ofera un program de pregatire a copilului pentru scoala”;

• Noi dimensiuni ale programelor de educatie timpurie:

acces, abordare globala, responsabilitate institutionala.
 EDUCATIA TIMPURIE- UN SLOGAN
POLITIC
• UNICEF, 2002, lanseaza cerinta celor zece actiuni necesare pentru cresterea
calitatii vietii copilului:
1.Nici un copil sa nu fie exclus!
2.Copiii mai intâi!
3.Ingrijire pentru fiecare copil!
4.Sa luptam cu HIV/SIDA!
5.Sa oprim exploatarea si lovirea copiilor!
6.Sa ascultam ce spun copiii!
7.Sa dam educatie fiecarui copil!
8.Sa protejam copiii de război!
9.Sa protejam Pamântul pentru copii!
10.Sa luptăm impotriva sărăciei si să investim în copii!
 1. EDUCAŢIA TIMPURIE: DOAR O
SCHIMBARE DE CONCEPT?
• 1990 – Congresul Mondial pentru Copii şi Conferinţa Mondială despre
Educaţia pentru Toţi (Jomtien, Thailanda)
– Fiecare persoană – copil, tânăr şi adult trebuie să fie capabilă să beneficieze
de oportunităţile educaţionale proiectate pentru a-i satisface nevoile de bază
privind învăţarea. (...)

• Educaţia timpurie implică o nouă abordare a copilului şi a nevoilor acestuia –

nevoia de învăţare în mod special.
“Adultul trebuie să îl pună în situaţii de învăţare, să îl ghideze şi să îl încurajeze în
demersul lui de a cunoaşte lumea”

ET = domeniu de studiu relativ nou, integrat: sănătate şi nutriţie,

dezvoltarea familială şi comunitară, dezvoltarea femeii, psihologia
dezvoltării, sociologia, antropologia...
 EDUCAȚIE TIMPURIE...
• Curriculum pentru educația timpurie a copiilor de
la 0 la 3 ani, MECT( în aplicare din 2008) se specific
faptul că prin educație timpurie se înțelege

”abordarea pedagogică ce acoperă intervalul de viață

de la naștere la 6/7 ani, momentul intrării copilului în
școală și, totodată, momentul când se petrec
importante transformări în registrul dezvoltării
copilului”( pg. 2).
 TOT DESPRE ” EDUCAȚIA TIMPURIE”
• Educației timpurii îi sunt asociate și conceptele de bunăstare și
dezvoltare a copilului ca rezultate al unei abordari integrate

• Starea de bine/ wellbeing ar trebui să reprezinte cel mai bun

indicator pentru toți adulții din mediul de viață al copilului și să
fie transformat în instrument de măsură/ apreciere/ valorizare a
proceselor educaționale propuse pentru fiecare etapă de vârstă
și fiecare tip de acțiune
 ASOCIEREA DE CONCEPT- 1
• ”Pedagogia învățământului preșcolar sau pedagogia
preșcolară se centrează pe evidențierea specificului
problemelor educative ce caracterizează intervalul temporal
situat între 0 și 6/7 ani”( Stan., L., 2015, pg. 12

• un sens restrâns, în care se identifică și explică/ analizează

aspectele educaționale din instituția de învățământ, dar și un
sens larg în care se analizează și se remarcă totalitatea
intervențiilor educaționale la care este supus copilul în
perioada preșcolarității.
 ASOCIEREA DE CONCEPTE- 2
• ”Copiii trebuie abordați și înțeleși dintr-o
perspectivă evolutivă. Ei nu sunt adulți în miniatură.
Lumea lor este una de realități concrete, iar
experiențele lor sunt deseori comunicate prin
intermediul jocului…. Jocul este unica activitate
centrală a copilăriei, petrecându-se tot timpul și în
toate locurile” (Landreth, L. G., 2017, pg. 20).
ASOCIEREA DE CONCEPTE- 3
• ”Jocul aduce beneficii fizice, cognitive și psihosociale.
Schimbările survenite în privința tipurilor de joc în care
angajează copiii reflectă dezvoltarea cognitivă și
socială….Aspectele cognitive și sociale ale jocului sunt
influențate de mediul aprobat cultural pe care îl creează
adulții pentru copii.”(Papalia, D.; Olds, W., S.; Feldman, R., D.,
2010, pg. 280-281)
• studiile constată cât de puternic e impactat jocul copilului de
valorile culturale și sociale pe care i le transferă
adultul, le validează prin comportamentele sale și prin
situațiile de învățare în care este implicat individual încă din
primii ani de viață.
 EDUCAȚIE TIMPURIE...
• Educația timpurie este o componentă importantă a
educației pentru toți, construiește premisele unei educații
inclusive și conține următoarele elemente caracteristice care
o reprezintă: identifică startul dezvoltării individuale încă de la
naștere, construiește premizele socializării și participării
sociale, egalizează șansele la dezvoltare/ participare și
integrare, responsabilizează educatorii, familia, comunitatea și
societatea pentru dezvoltarea copiilor, oferă o perspectivă
umanistă, holistică asupra educației, vârstelor copilăriei mici,
activității de joc și învățare…” (Vrăsmaș, E., 2014, pg. 17)
 EDUCAȚIA TIMPURIE....(1)
• Premisa educației timpurii: ”fiecare copil are nevoie și
merită un început bun în viață”;
• Perioada copilăriei mici este un moment de inițiere
spre dezvoltare, un moment de contact cu mediul fizic și
social din care face parte acum;
• Educația timpurie nu se poate analiza separat de
îngrijire, sănătate și asistență socială- de aceea se explică
de fiecare dată: educație timpurie, îngrijire, sănătate și
protecție;
• Educație timpurie sau educație pentru părinți?
 EDUCAȚIA TIMPURIE....(2)
• Creșa și grădinița reprezintă un program centrat pe
dezvoltarea copilului, având suport experiența acumulată
deja de copil în familie;
• Obiectivul major al grădiniței este de a forma baza
personalității copilului, nu pregătirea pentru școală; de
acest lucru se va ocupa clasa pregătitoare;
• Grădinița nu este și nu trebuie să fie o mică școală;
• Jocul este cel care oferă posibilitatea apropierii de
cunoașterea normelor, regulilor de conviețuire și a
conceptelor de bază legate de învățarea de tip școlar/
disciplină/ formal.
COPILĂRIA ŞI EDUCAŢIA TIMPURIE (1)
• “Copilăria timpurie” este definită ca perioada din viaţa copilului de la
concepţie pănă la vârsta de 7-8 ani.

• Învăţarea: manipularea de obiecte, explorarea lumii înconjurătoare,

experiementare, încercare şi eroare în mediu sigur şi stimulativ (learning
by doing).

• Dezvoltarea pre-natală este inclusă – continuitatea experienţelor pentru

copil

• Perioada cea mai rapidă de dezvoltare a creierului: primii doi ani de viaţă
(funcţii intelectuale, emoţionale, fizice / imunologice şi sociale
importante)
COPILĂRIA ŞI EDUCAŢIA TIMPURIE (2)
• Îngrijirea – specificul adăugat pentru a surprinde
caracteristicile programelor adresate ante-preşcolarilor

• Definiţia actuală: proces prin care se creează un “mediu care

îi capacitează” pe copii, care le poate sprijini dezvoltarea
optimală.

– Mediu sănătos şi sigur

– Interacţiuni suportive şi afective
– Stimulare
– Protecţie
– Timp
 COPILĂRIA ŞI EDUCAŢIA TIMPURIE (3)
• Dezvoltarea: ansamblul proceselor de schimbare prin care
copilul ajunge să dobândească niveluri tot mai complexe de
mişcare, gândire, sentimente şi interacţiune cu oamenii şi
obiectele din mediul său de viaţă.

• Dezvoltarea copilului constă atât în evoluţia caracteristicilor

determinate biologic, cât şi în formarea trăsăturilor prin
învăţare şi experimentare.

• Învăţarea este crucială în dezvoltare, fiind înţeleasă ca proces

de asimilare de noi cunoştinţe, de formare de deprinderi,
competenţe, atitudini şi valori prin experimentare, observare,
reflecţie...
 CERINŢE PENTRU CADRUL DIDACTIC (1)
• Să coreleze programele educative cu particularităţile copiilor şi
ale grupei/clasei;
• Să analizeze / evalueze şi să folosească resursele existente şi să
le îmbogăţească;
• Să coreleze activitatea individuală cu cea în grupuri mici şi cu
grupa/clasa întreagă;
• Să identifice obiectivele de dezvoltare ale grupei/clasei / ale
fiecărui copil;
• Să amenajeze spaţiul educativ;
• Să se autoevalueze periodic, în manieră reflexivă;
• Să-şi perfecţioneze practicile şi să-şi împărtăşească experienţa
celorlalti colegi;
• Să promoveze climatul pozitiv în educaţie;
• Să comunice efectiv şi eficient cu copiii, cu părinţii, cu
colegii,etc.;
CERINTE PENTRU CADRUL DIDACTIC (2)
• Proiectarea si organizarea activitatilor directe si indirecte

• Construirea ocaziilor de joc

• Revalorizarea jocului in actul educational

• Roluri noi pentru cadrul didactic

• Activitatea cu fiecare copil in parte

• Atitudine flexibila fata de copil si actul educational

 INSTITUTIONAL, INVATAMANTUL ADRESAT
COPIIILOR PANA LA 6-7 ANI CUPRINDE: (1)
• Din punct de vedere institutional, invatamantul
adresat copiiilor pana la 6-7 ani cuprinde:
• cresele (pot fi atat de stat, cat si particulare) care
vizeaza copii intre 0 si 3 ani:
• grupa mica, pana la implinirea varstei de un an;
• grupa mijlocie, intre un an si 2 ani;
• grupa mare, intre 2 ani si 3 ani.
INSTITUTIONAL, INVATAMANTUL ADRESAT
COPIIILOR PANA LA 6-7 ANI CUPRINDE: (2)
Din personalul care lucreaza in cresele de copii:
“ingrijitoarea” sau ,in unele cazuri, “instructorul
de educatie”-se ocupa, complementar, de
stimularea si dezvoltarea copilului prin jocuri si
activitati specifice varstei. Unii instructori de
educatie sunt absolventi ai Scolii Normale( liceu
pedagogic)
INSTITUTIONAL, INVATAMANTUL ADRESAT
COPIIILOR PANA LA 6-7 ANI CUPRINDE: (3)
Unii instructori de educatie lucreaza in crese
datorita faptului ca postul ocupat anterior s-a
desfiintat sau nu au ocupat post in invatamantul
prescolar
Ingrijitoarele au studii elementare, unele dintre ele
studii liceale.
INSTITUTIONAL, INVATAMANTUL ADRESAT
COPIIILOR PANA LA 6-7 ANI CUPRINDE:(5)

• Centre de zi pentru copii sub 6 ani, aflati in situatie

de risc, coordonate de Directia Judeteana de
Asistenta Sociala si Protectie a Copilului;
• Centre de zi sau grădiniţe particulare pentru
copiii sub 6 ani, aprobate de MECT, care oferă
exemple de bună practică în domeniu;
 CREȘA DE COPII- ATRIBUȚII 1
• asigură servicii de îngrijire și supraveghere a copiilor in
vârstă de până la 3 ani;
• asigură un program de educație timpurie adecvat vârstei,
nevoilor, potențialului de dezvoltare și particularităților
copiilor în vârsta de până la 3 ani;
• asigură supravegherea stării de sănătate și de igienă a
copiilor și acordă primul ajutor și îngrijirile medicale
necesare în caz de îmbolnavire, până la momentul preluăii
copilului de către susținătorul legal sau al internării într-o
unitate medicală, după caz;
 CREȘA DE COPII- ATRIBUȚII 2
• asigură nutriția copiilor cu respectarea normelor legale în
vigoare;
• colaborează cu familiile copiilor care frecventează creșa si
realizează o relație de parteneriat activ cu părinții/reprezentanții
legali în respectarea interesului copilului;
• asigură consiliere și sprijin pentru părinții/reprezentanții
legali ai copiilor;
• contribuie la depistarea precoce a situațiilor de risc care
pot determina separarea copilului de parinții săi”. (art. 1 si 2 din
legea nr. 263/2007)
TEMA DE PORTOFOLIU
• Realizați o analiză a programului prelungit al unei
zile din grădinița de copii pentru fiecare grupă de
preșcolari.
Veți avea în vedere:
- Categorii de activități în programul zilei și specificul acestora;
- Materiale didactice folosite pentru fiecare categorie de activități;
- Rolul și impactul acestor activități pentru dezvoltarea copilului
din punct de vedere cognitiv, afectiv și fizic;
- Aspecte privind organizarea mediului educațional pentru fiecare
grupă de preșcolari în vederea stimulării dezvoltării acestora.