COALA GIMNAZIAL LUNCA, PACANI

Proiect finanat de Comisia European prin Programul

Erasmus +, Aciunea Cheie 1

Cum s motivm elevii s i finalizeze studiile obligatorii.

Metode inovative de predare i nvare n vederea
reducerii abandonului colar ntr-o societate bazat pe
nvarea pe tot parcursul vieii

Ghid pentru profesori, nvtori i educatori

1
 Cuprins

Introducere ......................................................................................... 5
Oportuniti de formare pentru profesori prin programul
ERASMUS+ ...................................................................................... 7
Abandonul colar ........................................................................... 10
Noiunea de abandon colar precizri conceptuale ...................... 10
Abandonul colar cauze; forme; statistici .................................... 12
Consecinele abandonului colar ..................................................... 19
Prevenirea i combaterea abandonului colar ................................. 20
Exemple de bune practici Programul olandez de prevenire a
abandonului colar ........................................................................... 27
Motivaia ........................................................................................ 30
Motivaia definiie i caracterizare general ................................ 30
Modaliti i structuri ale motivaiei ............................................... 33
Formele motivaiei .......................................................................... 38
Strategii i condiii de promovare a motivaiei colare ................... 40

Tehnici motivaionale n predare ..................................................... 45

Creativitatea i rolul su n lupta contra abandonului colar ... 52

Modaliti de stimulare a creativitii n ciclul primar .............. 54
Rolul artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative ............... 61

2
Dezvoltarea creativitii colarului mic n cadrul orelor de Limba i
literatura romn .............................................................................. 71
Teoria inteligenelor multiple ....................................................... 75
Delimitri conceptuale .................................................................... 75
Inteligena art pentru nfrumusearea personalitii .................... 77
Metode inovative de predare i nvare pentru reducerea
abandonului colar ........................................................................ 82

Cele opt metode mpotriva abandonului colar ............................... 82

Exemple de bun practic ................................................................ 91
Mind Mapping (Hrile mentale) .................................................... 93
Treasure hunting (Vntoarea de comori) ...................................... 95
Fotoreportajul .................................................................................. 98
Concluzii ....................................................................................... 100
Anexe ............................................................................................. 102
Bibliografie .................................................................................... 133

3
Att timp ct nu ncetezi s urci, treptele nu se vor termina; sub
paii ti care urc, ele se vor nmuli la nesfrit
Franz Kafka

4
 Introducere

O provocare comun pentru sistemele de nvmnt europene

este prevenirea prsirii timpurii a colii. Cercetrile au artat c
fenomenul de prsire timpurie a colii implic un numr tot mai
mare de elevi. Este o situaie grav deoarece se ncalc un drept
fundamental al copilului dreptul la educaie.

Pentru a face fa acestei provocri am conceput acest GHID,

care reprezint o sintez a experienei dobndite n urma participrii
la cursul de formare Cum s motivm elevii s i finalizeze
studiile obligatorii. Metode inovative de predare i nvare n
vederea reducerii abandonului colar ntr-o societate bazat pe
nvarea pe tot parcursul vieii desfurat la Assen, n Olanda, n
perioada 1-7 noiembrie 2015. Acest curs a fost furnizat de Quarter
Mediation, avndu-i ca formatori pe Cristina tefan i Tim tefan.

Abandonul colar reprezint o problem a sistemului romnesc

de nvmnt insuficient tratat care are nevoie de aciuni urgente.
Este un fenomen serios i larg rspndit care ar trebui s fie o
prioritate pentru toi cei implicai n procesul de educaie: factori de
decizie, prini, cadre didactice i elevi.

5
 Ghidul de fa se adreseaz cadrelor didactice care au nevoie
de un plus de motivaie n a nelege i a face fa cazurilor n care
elevii sunt expui riscului de abandon colar. Profesorii trebuie s fie
capabili s identifice manifestarea factorilor de risc care conduc ctre
abandonul colar i s asigure iniiative necesare pentru a oferi
rspunsuri eficiente.

Acest ghid trateaz teme precum abandonul colar, motivaia,

creativitatea, teoria inteligenelor multiple i v ofer o serie de
exemple de bune practici i de metode inovative de predare i
nvare care au drept scop motivarea elevilor cu risc de abandon
pentru a-i continua studiile obligatorii.

Materialele prezentate n acest ghid vin n sprijinul profesorilor

care doresc dezvoltarea competenelor necesare n lupta cu
abandonul colar pentru identificarea elevilor cu risc de abandon
colar i dobndirea unei serii de deprinderi utile n vederea atenurii
sau eliminrii fenomenului.

6
 Oportuniti de formare pentru profesori prin programul
ERASMUS+

Erasmus+ este programul Uniunii Europene pentru educaie,

formare, tineret i sport pentru perioada 2014 2020. Educaia,
formarea, tineretul i sportul pot avea o contribuie major la
abordarea schimbrilor socio-economice, principalele provocri cu
care Europa se va confrunta pn la sfritul deceniului, i la punerea
n aplicare a Strategiei Europa 2020 pentru cretere economic,
locuri de munc, echitate social i incluziune.
Programul Erasmus+ este conceput cu scopul de a sprijini
eforturile rilor participante la program de a utiliza n mod eficient
talentul uman i capitalul social al Europei, ntr-o perspectiv a
nvrii pe tot parcursul vieii prin corelarea sprijinului acordat
nvrii formale, non-formale i informale n domeniile educaiei,
formrii i tineretului.
Obiectivul general:
Programul Erasmus+ contribuie la realizarea:
obiectivelor Strategiei Europa 2020, inclusiv a obiectivului
principal din domeniul educaiei (reducerea abandonului colar
timpuriu la mai puin de 10% i de a crete numrul de
absolveni din nvmntul teriar la cel puin 40% pn n
anul 2020);
obiectivelor Cadrului strategic pentru cooperare european n
domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020);
dezvoltrii durabile a rilor partenere n domeniul
nvmntului superior;
obiectivelor generale ale cadrului rennoit de cooperare
european n domeniul tineretului (2010-2018);
7
 obiectivului privind dezvoltarea dimensiunii europene n sport,
n special sportul de mas, n conformitate cu planul de lucru al
UE pentru sport;
promovrii valorilor europene n conformitate cu articolul 2 din
Tratatul privind Uniunea European (Uniunea se bazeaz pe
valori precum respectarea demnitii umane, a libertii, a
democraiei, a egalitii, a statului de drept, precum i pe
respectarea drepturilor omului, inclusiv a drepturilor
minoritilor. Aceste valori sunt comune statelor membre ntr-o
societate caracterizat prin pluralism, nediscriminare, toleran,
justiie, solidaritate i egalitate ntre femei i brbai).

Cursul de formare ,,How to motivate students to finalize their

compulsory education. Innovative teaching and learning methods
for reducing early school leaving in a lifelong learning society
este unul din cursurile de formare din proiectul mbuntirea
calitii educaiei la coala Gimnazial Lunca, Pacani prin
profesionalizarea internaional a personalului, finanat de ctre UE
prin programul Erasmus+, Aciunea cheie 1, 2014-2016.
Aceast aciune-cheie sprijin mobilitatea cursanilor i a
personalului oferind oportuniti de nvare i/sau experien
profesional n alt ar pentru studeni, stagiari, tineri i voluntari,
precum i pentru cadre didactice universitare, profesori, formatori,
lucrtori de tineret, personalul din instituiile de nvmnt i
organizaii ale societii civile.
La acest curs de formare au participat 27 de profesori din:
Romnia, Polonia, Estonia, Portugalia, Malta i Spania.
Cursul a nsemnat un prilej de a face schimb de bune practici
ntre participani, dar i de asimilare de noi informaii legate de
metode de determinare a elevilor de a nu prsi coala i de a finaliza
nvmntul obligatoriu.

8
 Activitile desfurate n cadrul cursului de formare au urmrit
motivarea elevilor n vederea continurii studiilor i reducerii
abandonului colar, prin sporirea creativitii i prin dezvoltarea
competenelor de comunicare, lingvistice, matematice, informatice,
muzicale, artistice. Un elev implicat n propria educaie va fi un elev
motivat s i finalizeze studiile, de aceea, situaiile de nvare
trebuie sa fie legate de aspectele reale ale vieii.
Cursul de formare ,,Cum s motivm elevii s i finalizeze
studiile obligatorii. Metode inovative de predare i nvare n
vederea reducerii abandonului colar ntr-o societate bazat pe
nvarea pe tot parcursul vieii a urmrit dezvoltarea
urmtoarelor competene specifice:
motivaia sporit de a lucra cu elevii care au rezultate slabe la
nvtur, n vederea reducerii ratei abandonului colar i a
motivrii acestora de a-i finaliza studiile obligatorii;
motivaia de a experimenta exemplele de bune practici ale
metodelor inovative de predare i nvare;
competene digitale (utilizarea platformei Wiggio);
competene interpersonale;
mbuntirea limbii engleze, prin nvarea unei terminologii
specifice.
Beneficiile personale i profesionale n urma participrii la un
astfel de stagiu sunt nenumrate:
cunoaterea altor sisteme de educaie europene;
stabilirea unor relaii profesionale cu colegii participani la
curs;
realizarea unor schimburi de experien;
perfecionarea cunotinelor legate de nvarea prin colaborare
precum i n nvarea creativ;
mbuntirea competenelor de utilizare a limbii engleze;
actualizarea/completarea cunotinelor referitoare la cultura
altor ri.
9
 Abandonul colar

Noiunea de abandon colar precizri conceptuale

Literatura de specialitate ne ofer mai multe definiii ale

abandonului colar: o form a eecului colar sau prsirea
sistemului de educaie nainte de finalizarea nvmntului
obligatoriu sau ieirea din coal nainte de absolvirea unuia din
nivelurile acestuia sau ieirea din coal n general, indiferent de
nivel, fr obinerea diplomei care s ateste finalizarea studiilor sau
ieirea din sistemul de nvmnt fr un act care s-l certifice pe
piaa muncii.
Definiia oficial dat abandonului colar este detaliat n
Regulamentul de Organizare i Funcionare a Unitilor de
nvmnt Preuniversitar, art. 68 alin. (5) (ROFPREU, 2005, modf.
2011:18 ). Mai exact, conform acestuia, se afl n situaie de abandon
colar elevul care nu frecventeaz cursurile de zi ale unei clase din
nvmntul obligatoriu, depind cu mai mult de doi ani vrsta
clasei respective.
Din punct de vedere economic, abandonul colar reprezint un
indicator al eficienei sistemului educaional astfel nct, dac
indicele de abandon colar este mare, atunci sistemul educaional
este ineficient. n acest sens, abandonul colar creeaz condiiile
insuccesului integrrii sociale, ntruct reduce ansele autorealizrii
profesionale i limiteaz integrarea pe piaa muncii.

10
 Cercetrile realizate referitor la abandonul colar pot fi grupate
n trei mari categorii, corespunztoare perspectivelor de abordare /
interpretare:
1. abordarea psihosocial a urmrit s demonstreze c aceia
care abandoneaz coala difer de cei care i finalizeaz
studiile n ceea ce privete unul sau mai multe atribute
psihosociale sau trsturi de personalitate; numeroase studii
de aceast factur au investigat rolul motivaiei, inteligenei,
imaginii de sine i agresivitii n decizia de a abandona
coala.
2. perspectiva interacionist interpreteaz abandonul ca pe o
consecin a interaciunii dintre caracteristicile individuale ale
elevilor i cele ale mediului educaional, n care se includ
ceilali actori sociali (profesori, colegi) i variabile ale
programelor educative.
3. teoria constrngerii externe afirm c abandonul colar nu
este att un produs al srciei, ct un produs al presiunii factorilor de
mediu pe care individul nu i poate controla. Factorii care au un

11
impact deosebit asupra meninerii elevilor n coal sunt cei legai de
sntate i obligaiile profesionale i familiale.

Abandonul colar cauze; forme; statistici

Abandonul colar, lipsa motivaiei i problemele de conduit

ale elevilor sunt subiecte foarte importante care preocup rile
europene.

Creterea
Identificarea
motivaiei
principalilor
elevilor
factori

Abordarea
Reducerea unor metode
abandonului inovative de
colar predare i
invare

12
 n Europa, rata abandonului colar se ridica la 12,7%, n 2012,
dar Uniunea European are, printre ateptri, scderea acestei rate
sub 10% pn n 2020.

De ce abandoneaz elevii coala?

Abandonul colar este o realitate social complex avnd o
multitudine de cauze i avnd nevoie, n consecin de rspunsuri
diversificate.
Cauzele abandonului colar pot fi evaluate din cteva
perspective:
1. Cauze sociale care in de familie:
situaia economic pauper a multor familii;
modelul educaional oferit de prini (stil parental
indiferent, neglijent);

13
 dezorganizarea familiei care atrage dup sine dificulti
materiale;
implicarea n activiti ilegale;
lipsa unui loc de munc;
ncrederea sczut n educaie;
migraia (problemele ntmpinate de copiii care
prsesc sistemul de nvmnt romnesc i apoi se
ntorc);
diferenele etnice.

2. Cauze care apar n anumite comuniti (de exemplu,

comunitatea rom, mediul rural):
cstoria timpurie;
apariia unui copil;
lipsa de securitate n anumite zone.

3. Cauze psihologice care in de personalitatea i starea de

sntate a elevului:
motivaie colar sczut;
lips de interes;
ncredere sczut n educaia colar;
oboseal;
anxietate;
imagine de sine deteriorat;
sentimente de inferioritate;
abiliti sociale reduse;
pasivitate;
refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la
presiunea exercitat de dorinele adulilor).

4. Cauze psihopedagogice care in de contextul colar

specific (inclusiv relaia profesor elev):
suprancrcarea colar;
14
 comunicarea defectuoas elev profesor (ironizarea,
umilirea elevului);
evaluarea subiectiv;
frica de evaluare;
conflict cu colegii;
practici educative percepute de elevi ca fiind nedrepte,
frustrante;
incompatibilitate ntre aspiraiile, trebuinele de
nvare i oferta educaional a colii;
form de aprare mpotriva disciplinei excesiv de
rigid i sever;
violena;
neimplicarea;
repetenia frecvent;
integrarea insuficient n colectivul clasei de elevi.

Potrivit literaturii de specialitate, srcia este principala cauz

direct i indirect a abandonului colar. De regul, costurile legate
de educarea copiilor (rechizitele colare, mbrcmintea etc.) sunt
foarte greu de suportat de familiile nevoiae. Acest fapt i mpinge pe
unii elevi s renune la coal nainte de finalizarea unui ciclu de
15
nvmnt sau nainte de a obine o calificare sau o specializare. Ei
renun timpuriu la coal i intr pe piaa muncii pentru a aduce
venituri suplimentare familiei. Nu n puine cazuri, copiii sunt trimii
de ctre prini s munceasc i s contribuie la veniturile familiei.
Corelat cu srcia, starea de sntate precar (malformaii
corporale sau defecte senzoriale, inclusiv handicapul fizic) este un alt
motiv pentru care unii elevi ajung s abandoneze coala. Aceste
probleme de sntate dau natere unor complexe de inferioritate i n
cazul n care acest copil nu este susinut afectiv de ctre cei din jur, el
va deveni tot mai suspicios i timorat n situaiile colare evitnd pe
ct posibil aciuni de grup.
Un alt factor care se asociaz cu abandonul colar este
dezorganizarea familiei. Familiile dezorganizate intr ntr-un cerc
vicios din care nu reuesc s ias far un ajutor specializat. Membrii
familiei triesc ntr-o stare de srcie acut i sunt adesea victime ale
alcoolismului i violenei domestice, factori care preced abandonul
colar.
Modelul educaional oferit de prini este un alt determinant
al abandonului colar. Cel mai adesea, elevii care ajung s renune la
educaie provin din familii n care prinii nu au mai mult de opt
clase. De regul, aceti prini nu se implic n educaia copiilor i
nici nu sunt contieni de riscul la care se expun elevii care prsesc
timpuriu coala. Modelul educaional oferit de frai este i mai
influent. Familiile unde exist frai mai mari ce au renunat timpuriu
la educaie tind s reproduc modelul i n ceea ce privete fraii mai
mici. Apariia unui copil este, de asemenea, un puternic determinant
al renunrii la educaie, fiind prin caracteristici mai degrab un
atribut al comunitii dect un act individual. Dincolo de proveniena
din familii dezorganizate, srace, tinerele fete care ajung n situaia
de a deveni mame gsesc de regul exemple de predecesoare n
comunitatea n care locuiesc i n care este adesea plasat coala.
Distana foarte mare pn la unitatea de nvmnt este,
de asemenea, o cauz a prsirii timpurii a colii, n special pentru
16
elevii din mediul rural unde infrastructura slab dezvoltat i
facilitile de transport limitate ngreuneaz accesul la coal.
Lipsa motivaiei pentru coal a elevilor, datorat toleranei
sczute la efort intelectual, constituie o alt cauz a abandonului
colar. Prin urmare, coala a ajuns s fie abandonat pentru c nu mai
este perceput ca valoare n sine. Aceasta se coreleaz i cu
atitudinea indiferent, neglijent sau ostil a unor prini fa de actul
educaional i fa de evoluia propriilor copii. De asemenea,
migraia circulatorie nu pare a fi un factor de risc n sine, dar exist
probleme importante de reintegrare a copiilor de migrani care
prsesc sistemul i apoi se rentorc, la vrste mai mari.
Specialitii n psihologie susin c abandonul colar este cauzat
i de factori de natur psihologic cum sunt starea psihologic a
elevului i reacia acestuia la apariia insuccesului colar i a
conflictelor cu autoritile colare. n astfel de situaii, elevii care nu
au resursele intelectuale necesare pentru a se mobiliza n vederea
depirii dificultilor vor cuta s-i satisfac nevoia de valorizare
personal n afara colii, prsind coala ntr-un final.
Apariia cazurilor de abandon colar se datoreaz i unor factori
culturali care imprim copiilor comportamente aflate n incongruen
cu obiectivele colare. Printre acetia se numr norma informal a
non-continurii educaiei dup clasa a VIII-a. n anumite
comuniti din mediul rural, doar o mic parte dintre elevii care au
absolvit clasa a VIII-a se nscriu n clasa a IX-a, restul rmnnd n
sat pentru a duce tradiia mai departe.
Abandonul colar are o etap premergtoare. Specialitii n
domeniu sunt de prere c precursorii abandonului colar sunt
absenteismul i repetenia; de aceea, elevii care se afl ntr-una din
cele dou situaii ar trebui luai ntr-o eviden special i observai
mai ndeaproape.

17
 Forme ale abandonului colar

Prsirea temporar, pentru o perioad mai lung de timp, de

ordinul lunilor, de ctre elevii nscrii la coal, ceea ce duce
la nefinalizarea studiilor corespunztoare unui semestru sau
an colar, fr ca anul colar urmtor acetia s mai revin;
Plecarea n strintate cu prinii, care i caut acolo un loc
de munc, fr forme legale de transfer, dup care nu mai
sunt nscrii la coal n ara de destinaie;
Prsirea definitiv a colii, ca urmare a retragerii acestora de
ctre prini, pe motive medicale;
Prsirea definitiv a colii, din cauza refuzului prinilor de
a-i mai trimite la coal, din diferite motive;
Abandonarea colii, ca urmare a exmatriculrii acestora, fr
drept de renscriere, din cauza svririi, n mediul colar, a
unor abateri disciplinare extrem de grave;
Retragerea de la coal, ca urmare a depirii vrstei
corespunztoare clasei n care se afl cu mai mult de trei ani,
din cauza repeteniei;

18
 Consecinele abandonului colar la nivel individual

Consecinele prsirii colii sunt resimite de persoana n cauz

pe tot parcursul vieii, reducndu-i ansele de participare la viaa
social, cultural i economic a societii. De asemenea, pentru cel
care a abandonat coala crete riscul de omaj, srcie i excluziune
social. Va avea consecine asupra remuneraiei primite de-a lungul
carierei, a bunstrii i a sntii att a sa ct i a copiilor si.
Abandonul colar al prinilor reduc ansele copiilor de a reui la
coal.
mplicaiile sociale ale abandonului colar

Creterea numrului de tineri care nu i pot gsi un loc de

munc, datorit faptului c nu au minimul necesar de
calificare profesional, fapt pentru care nu sunt admii nici n
sistemul de asigurri sociale;
Neputnd avea un loc de munc, i ndreapt atenia spre alte
surse de ctig, cel mai adesea necinstite: furturi, tlhrii,
trafic de droguri, proxenetism, prostituie, etc.;
Implicarea n fapte anti-sociale a tinerilor care au abandonat
coala duce la creterea numrului de infraciuni i, implicit,
la crearea unui climat de insecuritate n mediul social;
Uneori, tinerii exmatriculai se ntorc la coal nu pentru a-i
relua cursurile ci pentru a se rzbuna pe cei care le-au fcut
ru, n opinia lor, de cele mai multe ori cznd victime chiar
elevi nevinovai ai colii;

19
 Integrarea n societate a acestor tineri se face cu dificultate i
cu multe costuri din partea statului, care trebuie s cheltuie
sume importante pe programe de reabilitare social a lor, n
detrimentul stimulrii celor cu performane deosebite n
diferite domenii.

Prevenirea i combaterea abandonului colar

Activitatea de prevenire este complex, deoarece presupune

intervenii concrete menite s limiteze sau s nlture, unde este
posibil, cauzele abandonului colar. Astfel, prevenirea abandonului
colar s-ar mbunti prin:
existena unor programe guvernamentale care s vizeze
prevenirea abandonului colar;
existena unor programe iniiate de ONG, care s
urmreasc reducerea sau chiar eradicarea fenomenului de
abandon colar;
aciuni eficiente ale organismelor locale care se ocup cu
prevenirea i combaterea abandonului colar, precum i cu
ajutarea copilului aflat n situaia de abandon colar;
promovarea i ncurajarea cercetrilor n domeniul
prevenirii i combaterii abandonului colar.

Prevenirea fenomenului de abandon colar comport anumite

limite. Orict de bine gndit i de fundamentat tiinific ar fi,
limitele ei apar datorit multitudinii de fenomene care condiioneaz
20
prin interaciunea lor abandonul colar. Fcnd analogia ntre
abandonul colar i predelincven, eficacitatea aciunii preventive
este subminat de limite interne i/sau limite externe.
Dintre limitele externe putem enumera:
abandonul colar a existat i exist n orice tip de societate,
deci el nu poate fi eliminat;
eliminarea tuturor cauzelor care determin abandonul colar
este practic imposibil. Msurile de prevenire nu-i pot
propune dect intervenii asupra factorilor responsabili de
abandonul colar n vederea limitrii aciunii lor nocive;
deseori msurile preventive nu sunt bine coordonate i ele nu-
i ating scopul.
Limitele interne se refer la:
scderea eficacitii aciunilor preventive, datorit neimplic-
rii n aciunea preventiv a tuturor forelor sociale interesate;
nu toi actorii sociali reacioneaz la metodele de prevenie,
mai ales datorit caracteristicilor de personalitate;
prevenia nu poate depi anumite concepii i
comportamente pe care societatea le construiete prin
promovarea anumitor valori i practici sociale;
activitile preventive fac apel la diverse tehnici, dar nu toate
din cele utilizate sunt pertinente. Unele solicit costuri prea
ridicate ceea ce le face greu aplicabile.

21
 Evalurile calitative ale persoanelor aflate n situaia de
abandon colar presupun parcurgerea urmtorilor pai:
Diagnoza situaiei - trebuie s fie corect i atent plasat n
contextul factorilor determinani care au fcut posibil
evoluia/ starea lucrurilor;
Depirea laturii sensibile, emoionale, atunci cnd situaia
este pe cale s influeneze negativ procesul de educaie
dirijat i controlat;
Examinarea s se bazeze pe rezultate, pe date concrete i
nu pe reprezentri sau imagini culese / oferite de medii ostile,
nefavorabile, ru voitoare sau subiective;
Complementaritatea aciunii agenilor evaluatori interni i
externi ai situaiilor existente ca obiective ale analizei;
Identificarea i promovarea tipurilor de proiecte /
programe educative care urmresc prevenirea i combaterea
abandonului colar;
Evidenierea progreselor n claritatea, coerena, relevana i
economicitatea obiectivelor orientate spre prevenirea i
combaterea abandonului colar.

22
 n continuare va prezentm cteva msuri concrete de
prevenire i combatere a abandonului colar:

O prim modalitate presupune apelarea la factorul

psihologic. Astfel, primul pas este diagnosticarea cauzelor
abandonului n cazul fiecrui copil, urmnd ca apoi s fie
luate msuri de intervenie, integrate, specifice fiecrui caz
(de exemplu consiliere i sprijin educativ).
O alt metod este educaia remedial derulat pe
perioada vacanelor colare, n cadrul creia elevii desfoar
activiti educative atractive, chiar n ideea de a menine
legtura permanent cu instituia i de a crete atractivitatea
colii n ochii elevilor.
Programele de tip coala dup coal sunt msuri
integrate ntreprinse la nivel local n vederea corectrii
disfuncionalitilor colare n cazul elevilor provenii din
medii defavorizate. Elevii sunt receptivi la acest gen de
programe ntruct, pe lng sprijinul didactic i de consiliere,
ei pot beneficia de o mas cald pe zi (o parte dintre elevi nu
au posibilitatea de a consuma n familie hrana necesar unei
dezvoltri armonioase).
Implicaia mediatorului colar n combaterea abandonului
colar este una de succes ntruct, acesta este aproape de elevi
i de prini, deopotriv i poate semnala n timp util
eventualele probleme aprute.
Pentru reducerea fenomenului de prsire prematur a
sistemului de nvmnt, rolul colii, al prinilor i al
autoritilor locale este unul foarte mare, de aceea
23
 dezvoltarea unui parteneriat activ ntre cei trei actori
sociali reprezint una dintre msurile ce pot avea succes.
Participarea prinilor, a colii, a elevilor i a autoritilor
locale la diverse activiti de informare-formare pe teme
variate (de exemplu relaia coal familie, coal
comunitate; rolul familiei n asigurarea succesului colar al
copilului), este oportun demersului de estompare a
abandonului colar.
Desfurarea de activiti extracolare (aciuni de renovare/
nfrumuseare a colii, concursuri sportive, spectacole, vizite
la muzee, aciuni/ concursuri de creaie artistic, competiii
diverse).
Nu trebuie neglijat efectul pe care l pot avea taberele i
excursiile cu colegii, activiti care, pe lng caracterul
educativ i de socializare, ajut, de asemenea, la cristalizarea
sentimentului de apartenen la coal i, deopotriv, duc la
creterea atractivitii unitii n ochii copiilor.
Un alt lucru care se poate face este utilizarea experienei
celor ce au renunat la coala pentru a preveni scderea
ncrederii n educaie. Astfel, intrarea n contact a elevilor n
situaie de risc cu tinerii care au renunat prematur la coal
pentru a le afla perspectiva curent despre coal, precum i
povestea despre cum a decurs viaa lor post-colar, este
oportun.
Monitorizarea ndeaproape a elevilor n situaie de risc i
intervenia prompt n cazul n care acetia lipsesc nemotivat
de la coal.

24
 Realizarea unor vizite la domiciliu i consilierea prinilor
cu privire la nevoile copiilor;
Responsabilizarea la nivelul clasei, relaii deschise i de
sprijin ntre colegi;
Implementarea unor programe educative alternative de tip
a doua ans pentru cei care au abandonat coala;
Consilierea elevilor i a prinilor n vederea accesrii
fondurilor i alocaiilor legale (burse, alocaii, rechizite, bani
pentru calculator), n vederea obinerii actelor de identitate.
Simplificarea programei colare i centrarea ei pe nevoile
educaionale ale elevului i nu pe un anumit volum de
cunotine, adesea inutile n pregtirea viitoare a elevilor;
Asigurarea n coal a instruirii difereniate, pe niveluri de
inteligen;
Semnalarea autoritilor competente a cazurilor de
absenteism nemotivat repetat i conlucrarea cadrelor
didactice cu acestea, n vederea aducerii copilului la coal;
Crearea, de ctre stat, de mai multe locuri de munc i mai
bine pltite, n toate domeniile, ceea ce ar diminua emigrarea
i, implicit, consecinele acesteia asupra tinerilor n cauz;

Fiecare caz de abandon colar are o istorie proprie care

presupune o analiz complex, o interpretare psihogenetic, dinamic
i funcional a situaiei particulare a fiecrui subiect aflat n aceast
situaie.

25
 Cadrul didactic poate fi promotorul unor programe al cror
scop este prevenirea i combaterea abandonului colar.
n acest sens este necesar elaborarea unor strategii de tratare
difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaia de a
abandona coala. Dar pentru punerea n aplicare a unor astfel de
strategii e nevoie ns de o bun cunoatere a particularitii
psihologice ale elevilor, pentru a putea fi identificate acele
dimensiuni psihologice care permit realizarea unor dezvoltri
ulterioare ale elevului cu dificulti colare. Variaiile mari de ritm
intelectual i stil de lucru, de rezisten la efortul de durat, de
abiliti comunicaionale i nevoi cognitive, existente n general ntre
elevi, impun aciuni de organizare difereniat a procesului de
predare-nvare, pe grupe de elevi, n care s primeze ns sarcinile
individuale de nvare.
Un alt aspect important al activitii de nlturare a abandonului
colar l reprezint crearea unor situaii speciale de succes pentru
elevii cu dificulti colare, deoarece succesele i recompensele
dezvolt iniiativele elevului i sporesc ncrederea acestuia n
propriile posibiliti.

26
 Exemple de bune practici

Programul olandez de prevenire a abandonului colar

Acest program pentu reducerea abandonului colar se bazeaz

pe o serie de aciuni i principii.

O dat la patru ani sunt ncheiate acorduri ntre Ministerul

Educaiei i Sectorul nvmnt care stipuleaz c fiecare unitate de
nvmnt/sector educaional trebuie s obin un progres real n
reducerea abandonului colar, n cadrul unei perioade de timp
menionate.

Fiecare coal poate s decid singur care sunt msurile

benefice pentru reducerea abandonului colar.

n Olanda, fiecare elev este nregistrat cu un numr unic de

referin ntr-o baz de date special creat n acest sens, care are
informaii despre progresul colar (numele i prenumele elevului,
domiciliul, coala la care este nscris, un scurt istoric colar ).

Cu ajutorul acestui sistem se poate afla dac elevul s-a mutat la

alt coal. De asemenea, se poate vedea dac acel copil este nscris
la coal iar, n caz contrar, se vor aplica msurile specifice).

Copiii care sunt nscrii n baza de date, dar nu frecventeaz

coala sau nu dein o calificare sunt trecui pe lista celor care au
abandonat coala.

27
 Metode mpotriva abandonului colar:

Dezvoltarea implicrii prinilor n reabilitarea colar i

social a elevilor expui riscului de abandon colar;

Observarea timpurie a situaiilor care conduc spre abandon

colar;

Predarea leciilor ntr-un mod relevant, creativ, inovativ,

motivant.

Obinerea succesului educaional al elevilor printr-o

monitorizare atent a conduitei acestora, a participrii la orele
de curs, a rezultatelor colare (mbuntirea rezultatelor);

Nu ncerca din prima s obii performane extraordinare, ci

ncearc s i cunoti elevii mai nti, iar apoi s adaptezi
leciile n funcie de nevoile i de nivelul acestora.

Regndirea programei colare;

Dezvoltarea unui plan timpuriu de combatere a abandonului

colar;

Dezvoltarea i furnizarea unor programe educaionale care s

conduc la formarea competenelor cheie la elevii expui
riscului de abandon colar.

n Olanda, cnd prinii nu i-au nscris copilul la coal se

vorbete despre ,,absen total, ,,absoluut verzuim absolutely
absence.

28
 Prinii elevilor cu grave probleme mentale sau cu probleme de
comportament avansate, pot cere dispens, astfel nct s nu i mai
nscrie copilul la coal.
colile trebuie s raporteze absena elevilor (aisprezece ore n
patru sptmni) dar, de asemenea pot raporta absenele i mai
repede de cele aisprezece ore.
Fiecare coal are un catalog digital on-line. Astfel, prinii i
pot monitoriza elevii de acas sau chiar de la serviciu.

Msuri pentru elevii care nu frecventeaz orele de curs:

a) Serviciul comunitar;
b) Programe de reabilitare pentru tineri;
c) ntlniri cu asistentul social/psihologul colii;
d) Combinaie ntre a), b), c).

Consultana preventiv oferit de Primrie, prin serviciul de

Asisten Social const, practic, n investigarea motivului lipsei de
la coal, i n intenia de a face un avertisment oficial ctre prinii
elevului. Acest serviciu face apoi un raport oficial ctre tribunal/
procuror.

29
 Motivaia

Motivaia - definiie i caracterizare general

Mereu ne punem ntrebri i cutm explicaii pentru aciunile

noastre sau ale semenilor. De ce facem ceea ce facem? De ce un elev
nva, iar altul nu? De ce unii elevi se angajeaz n realizarea
sarcinilor colare i persevereaz pn la atingerea scopului, n timp
ce alii se descurajeaz la primul obstacol i abandoneaz activitatea
propus de profesor n favoarea alteia, pe care o prefer?
Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n domeniul
motivaiei.

n sensul ei general noiunea de motivaie a fost introdus n

psihologie la nceputul secolului al XX-lea. Termenul de motivaie
deriv de la adjectivul latin motivus = care pune n micare i
desemneaz aspectul energetic, dinamic al comportamentului uman.

n accepia cea mai larg, motivaia reprezint ansamblul

factorilor dinamici care determin conduita unui individ (Sillamy,
30
1996, p.202). O definiie mai complet este cea oferit de Al. Roca
(1943, p.8): Prin motivaie nelegem totalitatea mobilurilor interne
ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau
necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte.
Motivaia este factorul care determin organismul s acioneze i s
urmreasc anumite scopuri. Orice act de conduit este motivat, chiar
dac, uneori, nu ne dm seama pentru ce facem o aciune sau alta.
Nici un act comportamental nu apare i nu se manifest n sine, fr
o anumit incitare, direcionare i susinere energetic.

Motivaia reprezint un proces psihic important pentru c ea

impulsioneaz, declaneaz aciunea, iar aciunea prin intermediul
conexiunii inverse influeneaz nsi baza motivaional i dinamica
ei. Motivaia este o surs de activitate i de aceea este considerat
motorul personalitii. Acest proces psihic are rol deosebit de
important n activitatea de nvare a elevului i n consecin n
formarea personalitii acestuia. Nu poate avea loc un proces
educaional real dac n prealabil nu s-ar identifica motivele nvrii
i n-ar fi determinat aria lor de aciune i dac educatorul n-ar ti s
se foloseasc de fora acestor motive n practica instruciei.
Cunoaterea motivelor ce-l impulsioneaz pe elev n desfurarea
actului nvrii este important pentru profesor, deoarece acestea i
indic exact calea ce trebuie s-o urmeze n vederea finalizrii cu
succes a educaiei.

Studiul motivaiei are n vedere analiza factorilor ce determin

comportamentul i a mecanismelor care le explic efectele. Aceti
factori pot fi numii generic motive. M. Golu (2000, p.476) face
urmtoarea distincie ntre motivaie i motiv: Prin termenul de
motivaie definim o componenta structural- funcional specific a
sistemului psihic uman, care reflect o stare de necesitate n sens
31
larg, iar prin cel de motiv exprimm forma concret, actual, n care
se activeaz i se manifest o asemenea stare de necesitate. Aadar,
prin motiv vom nelege acel mobil care st la baza unui
comportament sau a unei aciuni complete. Sub efectul stimulrilor
interne sau externe, motivele aduc individual n stare de aciune i-i
susin activitatea o perioada de timp, n ciuda obstacolelor care pot
aprea. De asemenea, ele pot determina individul s urmreasc un
scop sau altul i s stabileasc o anumit ierarhie ntre scopurile
posibile. Motivaia are rolul de activare i de mobilizare energetic,
precum i de orientare, de direcionare a conduitei ntr-un anumit
sens. Motivaia este o surs de activitate i de aceea este considerat
motorul personalitii.

Motivaia nvrii se subsumeaz sensului general al

conceptului de motivaie i se refer la totalitatea factorilor care l
mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la asimilarea
unor cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi. Motivaia
energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea
efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de
pregtire pentru activitatea de nvare. Elevii motivai sunt mai
persevereni i nva mai eficient. Motivaia este una dintre cauzele
pentru care elevul nva sau nu nva. n acelai timp ns,
motivaia poate fi efectul activitii de nvare. Cunoaterea
rezultatelor activitii de nvare (mai ales cnd acestea sunt
pozitive) susine eforturile ulterioare ale elevului. Din satisfacia
iniial de a fi nvat, elevul i va dezvolta motivaia de a nva mai
mult. Aadar, relaia cauzal dintre motivaie i nvare este una
reciproc. Motivaia energizeaz nvarea, iar nvarea ncununat
de succes intensific motivaia.

32
 Pentru a-l nelege pe elev, pentru a-l instrui i educa n mod
adecvat, profesorul trebuie s cunoasc motivele care, mpreun cu
aptitudinile, temperamentul i caracterul, contribuie la determinarea
conduitei i a reuitei sau nereuitei elevului n activitatea de
nvare.

Modaliti i structuri ale motivaiei

Trebuinele sau nevoile sunt substructurile fundamentale ale

motivaiei ca structur dinamico-energetic complex. Pentru c ele
sunt expresia unor dezechilibre interne ce se cer n mod imperios a fi
reechilibrate (pentru c de starea de echilibru intern depinde, n
foarte mare msur, funcionarea normal a organismului uman la un
nivel optim de adaptare ),trebuinele au fora de mobilizare deosebit.
n funcie de aspectele existenei ctre care mobilizeaz energia,
trebuinele sunt de doua feluri:

a. primare, nnscute comune omului i animalelor i care

asigur fie integritatea fizic (organic) i pe care le numim trebuine
biologice (exemplu hrana,etc.;ele asigura prima condiie de baz n
dezvoltarea i homeostazia organismului), fie necesitile de micare,
relaxare i pe care le numim trebuine fiziologice;

b. secundare, aprute n i pe timpul dezvoltrii, dup

natere, fiind specifice doar omului; aa cum sunt: trebuinele
secundare materiale - de confort, de unelte, de haine, mbrcminte;
trebuinele secundare spirituale - de cunoatere, estetice, de
autorealizare; trebuinele secundare sociale - de afiliere, anturaj,
comunicare, cooperare, integrare.

33
Piramida lui MASLOW

Modelul ierarhic al trebuinelor umane (A. Maslow) ne

demonstreaz faptul c trebuinele umane sunt organizate ntr-o
structur ierarhic, la baza fiind plasate trebuinele fiziologice, iar n
vrful piramidei trebuinele referitoare la realizarea de sine.

Strile de necesitate odat declanate, genereaz trebuinele

care, contientizate devin motive, ce declaneaz aciunile de
satisfacere a acestor trebuine.

n aceast perioad de timp, de la declanare i pn la

satisfacere, trebuinele se asociaz cu triri afective negative
(insatisfacie, disconfort), ce le amplific fora de manifestare i
mobilizare, iar, odat cu satisfacerea lor, starea de ncrctur
tensional negativ se reduce, dispare, aceast perioad fiind trit
emoional pozitiv, ca stare de satisfacie, de bine. Nesatisfacerea
trebuinelor sau amnarea pentru perioade mari de timp a satisfacerii
34
lor, creeaz mari probleme de echilibru funcional i poate duce,
chiar la periclitarea fizic sau psihic a persoanei.

Psihanaliza (Freud 1936) referindu-se la instincte (trebuinele

primare sunt fore constitutive ale acestor instincte) evideniaz
diverse situaii privind nesatisfacerea lor. Astfel, o trebuin
nesatisfcut, din cauza cenzurii morale i sociale, se transform ntr-
o fora ce pericliteaz Eu-ul, ca nucleu al personalitii, pentru c el
nu poate soluiona conflictul ce se nate i se acutizeaz ntre Sine, ca
depozitar al instinctelor i trebuinelor primare i Supraeu, ca cenzur
moral. Acea trebuin, ntr-o asemenea situaie poate fi:

Inhibat, proces ce se realizeaz, relativ uor i durabil la

persoanele sntoase i echilibrate psihic i foarte greu sau
deloc la cele nevrotice;
Refulat, inut n afara contiinei, pentru a nu nate acel
conflict amintit mai sus; aceast stare nu poate dura prea
mult vreme fr s creeze disconfort sau tulburare psihic;
Sublimat,adic transformat ntr-o trebuin acceptat social,
dup ce, n prealabil, a fost refulat; de exemplu energia
trebuinei sexuale este transferat unor scopuri i activiti
sportive caritabile;
Transformat prin mecanisme de conversie, caz n care,
energia trebuinei refulate se manifest prin simptome
organice, fr ca acele organe s fie, realmente, bolnave
(reacii isterice, manifestri ipohondrice).

Interesele sunt orientri selective, relativ stabile i active spre

anumite domenii de activitate. Aa putem auzi adesea exprimri de
genul: X are interes pentru fotbal, comer, jocuri, curse etc. Este
vorba de structuri, relativ stabile, de motive care mobilizeaz omul
35
ctre un domeniu fa de care are o rezonan emoional pozitiv
care i place, plcere care poteneaz mobilizarea (de moment, dar i
de durat ctre acea activitate ).

Interesele sunt forme ale motivaiei mai complexe dect

trebuinele, dei ele cuprind si trebuinele sau, cel puin n perioada
formrii lor pornesc de la trebuine. Ele cuprind n schemele lor de
manifestare n afar de trebuine, motive, impulsuri i triri i aspecte
de cunoatere, cele care ofer persoanei posibilitatea de nelegere,
atitudine critic, evaluare, proiectare i chiar eficientizare a
intereselor. Importana lor a fost sesizat i de creatorul popular
anonim, aa nct ntre zictorile i proverbele romneti ntlnim i
aceast formulare plin de adevr: Interesul poart fesul. ntlnim
diferite tipuri de interese, astfel:

- n funcie de poziia subiectului i de rezultatul demersului su:

personale i generale;
- n funcie de orientarea fa de norma social: pozitive i negative;
- n funcie de domeniul de activitate: sportive, artistice, productive
etc.

Convingerile sunt substructuri i mai complexe ale motivaiei cu o

dubl natur:
- ideativ, cognitiv, raional
- emoional, afectiv

Sunt idei formate n jurul valorilor social-umane, puternic

colorate afectiv, care au devenit pri componente ale structurii
psihice a omului i care l reprezint de manier relativ constant,ca
personalitate. Ele sunt judeci de valoare ale propriei personaliti
raportate la norma social, judeci la care persoana ine, n mod
36
special. De aceea, n reglajul conduitei, omul se raporteaz mereu la
ele, acesta devenind individ i nu poate renuna la ele - renunnd i
procednd altfel dect i dicteaz convingerea - se devalorizeaz att
n sistemul propriu de valori, ct i n ale celorlali.

Convingerile se formeaz n cadrul procesului educativ, n

funcie de consistena, consecvena i constanta influenelor
educaionale i n funcie de valoarea modelelor umane i a
modelelor de atitudini i conduit din grupul social, aa nct nu toi
oamenii au aceleai convingeri, nu au la fel de multe convingeri i la
fel de puternice.

n anumite situaii, atunci cnd vorbim de conflicte relaional-

valorice i cnd se pune problema alegerii, ele pot crea mari
probleme acionnd, n fapt, mpotriva siguranei i integritii
persoanei. Aa s-a ntmplat cu Giordano Bruno sau i mai cunoscut
este situaia domnitorului romn Constantin Brncoveanu care,
nerenunnd la credina strbun a fost executat mpreun cu familia
de ctre turci. De aceea credem c, cel puin n astfel de situaii, o
anumit flexibilitate a convingerilor este necesar n sens adaptativ.

Idealurile sunt proiecii ale persoanei n viitor, proiecii

realizate n imagini i idei. Cu ct sunt mai realiste, dar, n acelai
timp, mai clare i ncrcate de emoie, de dorina de a le transforma
in realitate, ele devin reale valori pentru persoana i, n acelai timp
direcii pe care se orienteaz tot efortul de autorealizare.

Idealul cuprinde, ca tematic, n general, trei aspecte definitorii:

Sensul i semnificaia vieii;
Scopul vieii;
Modelul de via ( Eu-ul ideal).
37
 Idealul este formulat mai simplu sau mai complex, n funcie de
nivelul de cunoatere al persoanei, mai realist sau mai nerealist, n
funcie de maturitatea acesteia i de momentul dezvoltrii la care ne
referim (un copil de apte ani are un ideal; la douzeci de ani, cu
totul altul), mai constant sau mai inconstant, n funcie de consistena
sau inconsistena celorlalte structuri ale personalitii.

Filozofia de via este cea mai cuprinztoare si general

substructur motivaional avnd, ns, o tripl component:

Motivaional - trebuine, interese, aspiraii, idealuri ce

plaseaz i mobilizeaz persoana pe un anume drum al
evoluiei si propriei dezvoltri;
Cognitiv - conferind esena informaiilor persoanei,despre
om, societate, natur, existen;
Valoric - cuprinde atitudini, convingeri, judeci de valoare
ale persoanei raportate la realitatea existent.

Formele motivaiei

n existena concret a omului sunt puse n funciune diferite

forme ale motivaiei, clasificate, dou cte dou, n perechi opuse.

Motivaia pozitiv/ negativ

Motivaia pozitiv - motivaia produs de stimulri premiale (lauda,

ncurajarea, premierea ); se soldeaz cu efecte benefice: preferarea
persoanelor,a activitilor, angajarea etc.

38
Motivaia negativ - produs de folosirea unor stimuli adversivi(
ameninarea, pedepsirea, blamarea ); se soldeaz cu efecte negative:
abinere, evitare, rspuns. Cea mai neeficient - ignorarea.

Motivaia intrinsec/ extrinsec

Motivaia intrinsec - sursa se afl n subiect, n nevoile i

trebuinele lui personale, iar motivaia este solitar cu activitatea
subiectului. Aceast form de motivaie se satisface prin nsi
desfurarea, ndeplinirea activitii respective ( nu prin recompens
final ).

Motivaia extrinsec (indirect)- sursa este n afara subiectului,

fiindu-i sugerat sau chiar impus acestuia de o alta persoan (nu
izvorte din specificul activitii subiectului ).

Motivaia cognitiv/ afectiv

Motivaia cognitiv - i are originea n activitatea exploratorie, n

nevoia de a ti, de a cunoate. Forma ei tipic - curiozitatea pentru
nou. Se numete cognitiv pentru c acioneaz din luntrul
proceselor cognitive, stimulnd activitatea intelectual din aproape n
aproape.

Motivaia afectiv - este determinat de nevoia omului de a obine

aprobarea din partea altor persoane,de a se simi bine in compania
altora. Exemplu: copilul care nva doar pentru a nu pierde
dragostea prinilor - este animat de motivaie afectiv.

39
 Strategii i condiii de promovare a motivaiei colare

1. Strategii si condiii de promovare a motivaiei colare de natur

familial

Printre cele mai deosebite se pot meniona :

- prezena activ a unui grup familial nchegat;

- relaii familiale bazate pe ndrumare i exigene instructiv-
educative, pe cooperare, nelegere, respect i ajutor reciproc;
- preocuparea constant a prinilor pentru educaia elevat a
copiilor, pentru o comportare demn, civilizat n familie i n
afara ei;
- antrenarea copiilor la ndeplinirea anumitor activiti
gospodreti i de alt natur, care ns s nu duc la diminuarea
preocuprilor lor pentru nvtur;
- condiii favorabile de viaa,de hran, mbrcminte,
nclminte, igien, sntate;
- condiii favorabile de nvtur i cultur - loc de studiu,
surse de informaii - manuale, ndrumare, culegeri de probleme,
inclusiv rechizitele necesare;
- condiii de folosire activ i profitabil a timpului liber;
- stimularea spiritului de independen i iniiativ, nlturndu-se
tutelarea sau autoritarismul fa de copii ;
- sprijin n rezolvarea unor dificulti la nvtur, inclusiv prin
meditaii, fr s se ajung la suprancrcare;

40
 - ndrumare n alegerea anturajului copiilor, care s-i fereasc de
influene negative i de abateri de la conduita demn, civilizat,
i de la neglijarea colii;
- relaii i contacte nemijlocite ale prinilor cu coala, cu
profesorii, cu profesorul diriginte ndeosebi, pentru a cunoate
exigenele acestora i a contribui la ndeplinirea lor, mai ales a
celor legate de nvtur, de folosirea timpului liber, de orientare
colar i profesional.
2. Strategii i condiii de promovare a motivaiei colare de natura
psihosocio fiziologic

Printre cele mai importante se pot evidenia :

- asigurarea unui organism bine dezvoltat, sntos, puternic si

echilibrat. Dac situaiile o cer,tratarea medical corespunztoare
a unor eventuale deficiene senzoriale, motorii etc. i a unor
eventuale boli ale sistemelor organismului,cu asigurarea
condiiilor de igien;
- asigurarea unui psihic normal,echilibrat,capabil s dezvolte o
activitate intelectual,afectiv, volitiv etc., favorabil unei
activiti de nvare elevate i eficiente; dac este cazul,
realizarea tratamentului medical si a psihoterapiei
corespunztoare n vederea nlturrii unor tulburri nervoase i
psihice, cum ar fi unele eventuale stri de impulsivitate, de
inadaptabilitate colar i social, de singurtate sau a unor
eventuale tulburri comportamentale, cum sunt psihozele;
- asigurarea unor relaii interumane i sociale valoroase.

41
3. Strategii si condiii de promovare a motivaiei colare de natur
pedagogic

Printre cele mai importante se pot enumera :

- calitatea organizrii colare la toate nivelurile (clas de elevi,

coal, facultate, universitate, inspectorate colare, Ministerul
Educaiei si Cercetrii etc.);
- calitatea si modernitatea coninutului
nvmntului(curriculum-ului) i al documentelor colare n
care se obiectiveaz(planuri de nvmnt, programe analitice,
manuale colare);
- calitatea profesorilor,n sensul posedrii de ctre acetia a unei
nalte i eficiente pregtiri de specialitate, generale, pedagogice,
metodice, moral-civice etc.,pe baza creia s se manifeste o
deosebit miestrie pedagogic i un elevat i dinamic tact
pedagogic;
- o modern i complet baz tehnico - material necesar
activitii instructiv-educative, n care s-i gseasc locul
mijloacele informatice;
- folosirea de strategii didactice moderne,care s determine
caracterul activ - participativ i euristic al elevilor n actul
nvrii i s asigure legarea teoriei de practic i accesibilitatea
cunotinelor,fr coborrea nivelului tiinific prevzut de
documente;
- concomitent cu o tratare formal a elevilor, s fie prezent activ
i permanent i o tratare individual i difereniat a acestora,
urmrindu-se valorificarea la nalt nivel de performan a
posibilitilor individuale ale tinerilor (capaciti intelectuale,
42
aptitudini, interese, aspiraii etc.) sporind atenia fa de cei
supradotai;
- tratarea n ct mai mare msur a elevilor, ca subieci ai
educaiei, transformndu-i n proprii lor educatori,capabili de
autoeducare, autoevaluare i de manifestare a feed-back-ului;
- cooperare sistematic ntre profesorii diferitelor discipline de
nvmnt ce se intercondiioneaz,asigurarea unitii de
notare,a evitrii paralelismelor suprtoare i a suprancrcrii
elevilor ;
- relaii democratice ntre elevi,ntre profesori si elevi,ntre
profesorul diriginte i elevii clasei, ntre conducerea unitii de
nvmnt i elevi, dezvoltndu-se concomitent ndrumarea si
exigena corecte, normale, cu cooperarea, cu nelegerea,respectul
si ajutorul reciproc;
- dezvoltarea unor grupuri colare nchegate,capabile de a se
manifesta ca factori educativi;
- asigurarea unei valoroase i reale orientri,eventual reorientri
colare i profesionale a elevilor;
- formarea convingerilor pentru obinerea unei pregtiri de nalt
performan, pentru autodepire,eliminndu-se n ct mai mare
msur i chiar in totalitate msurile coercitive;
- realizarea unei obiectiviti i a unei coerente evaluri a
rezultatelor colare i interiorizarea acestei evaluri pentru
educarea capacitii de autoevaluare;
- organizarea de competiii colare interne si internaionale,cu
antrenarea a ct mai muli elevi;

43
 - formarea n timpul colii a capacitilor necesare integrrii
socio- profesionale eficiente si creative;
- contribuia mass-media i a altor factori educativi (societi
comerciale,asociaii de tineret,culturale etc.) n susinerea rolului
nvmntului,a necesitii sporirii eforturilor pentru obinerea
unei pregtiri de calitate de ctre toi cei aflai pe bncile colilor;
- aprecierea favorabil a societii fa de nvmnt, pe care-l
consider ca un domeniu de prioritate naional i social,
precum i certitudinea ca absolventul va gsi un loc de munc
corespunztor, dup terminarea colii .
De multe ori auzim sau nu, de la elevii notri remarci de
genul:"este greu","nu-mi place","m enerveaz","nu m atrage
deloc","nu-mi va folosi niciodat","i, care-i scopul","teorie, teorie,
teorie, m-am saturat","adio, scoal","m-a pierdut de elev/elev","nu
m mai intereseaz deloc ce se ntmpl",etc. sau "super","am trit o
experien formidabil","de mult nu a mai fost aa cool la ore","n
sfrit,un prof./o prof. altfel","nu tiu cum, dar m-a atras, am
participat cu atenie","am nvat ceva practic", etc. Ceea ce face
diferena ntre aceste "comunicri" ale elevilor este motivaia.
Educaia nu trebuie s doar sau s produc suferin, ci s plac, s
fie de folos, s formeze oameni responsabili, echilibrai i motivai
spre aciune i schimbare. Motivaia pentru nvare a elevilor trebuie
stimulat, orientat, ntreinut, iar cadrul didactic joac, alturi de
prini, un rol de prim rang n aceast ntreprindere. Astfel, este
esenial ca educatorii (n sens generic) s fie convini c este nevoie
de intervenia lor pedagogic i c deficitul de motivaie poate s fie
influenat pozitiv n spaiul colar

44
 Exist un numr semnificativ de factori ambientali, pe care
profesorii i pot utiliza pentru a crete motivaia elevilor - tehnici
motivaionale n predare.

1. nceperea leciei prin a da elevilor un motiv de-a fi motivat

Din cercetrile ntreprinse la clase de gimnaziu,se constat c

nu a fost vreun profesor care s le spun explicit elevilor c pot
obine satisfacie personal din ndeplinirea unei sarcini colare. n
cazul prezentrii unor noi sarcini, doar o treime din comentariile
profesorilor aveau un caracter motivator. (Cred c-o s v plac i o
v fie util). Majoritatea sarcinilor noi erau introduse prin comentarii
neutre sau chiar negative. (tiu c asta nu v va plcea, dar). n
general chiar i profesorii eficace, nu prea fac afirmaii care s
motiveze elevii s nvee diferitele coninuturi pe care le predau. De
aceea, ncercarea de contientizare a elevilor 1) a finalitii sarcinilor
pe care le rezolv; 2) a modului n care aceste sarcini i pregtesc s
fac alte lucruri i 3) i mai ales de ce sunt aceste sarcini importante
i interesante reprezint factori motivatori semnificativi.

2. Expectane clare

Frecvent profesorii nu ofer date suficient de clare despre

sarcinile pe care trebuie s le ndeplineasc elevii. Ei abordeaz o
nou sarcin fr a le da un motiv al realizrii sarcinii i nici vreo
raiune a finalizrii ei. Elevii au nevoie s tie n termeni exaci; 1) la
ce se ateapt profesorul din parte lor s fac; 2) cum vor fi evaluai;
3) care vor fi consecinele diferitelor aciuni ntreprinse de ei.
Frecvent elevii eueaz n rezolvarea unei sarcini concrete, din cauza
confuziei pe care o nregistreaz n jurul a ceea ce atept profesorii
de la ei. De exemplu, n cazul unui referat sau a unei lucrri, este

45
necesar ca profesorul s fie clar asupra ceea ce se ateapt s scrie
elevii, ct anume s scrie, cum va fi evaluat lucrarea, ce relevan va
avea pentru nota final. Claritatea asigur elevii, c eforturile
direcionate spre scrierea unei lucrri bune vor fi recompensate n
termeni unor note, calificative, premii, etc.

Studiile realizate asupra elevilor neinformai suficient asupra

ateptrilor profesorilor din partea lor au relevat prezena unor
performane mai reduse dect n cazul elevilor a cror profesori le-au
oferit aceste informaii. Nu conteaz att de mult ct sunt de motivai
pentru realizarea unei sarcini, dac nu cunosc ateptrile vis a vis de
acesta. Frecvent rezultatul este c vor ncepe s realizeze sarcinile cu
o anumit laten, se vor simi nesiguri, anxioi i vor comite
frecvent greeli.

3. Fixarea unor obiective pe termen scurt

S-a realizat un studiu pe un lot de 40 de elevi,cu performane

reduse la matematic i care prezentau o anumit aversiune fa de
aceast materie. O parte din elevi au fost nvai s-i fixeze scopuri
i sarcini pe termen scurt, alii pe termen lung, iar alii nu i-au fixat
astfel de scopuri. Dup apte sesiuni de nvare, elevilor nvai s-
i stabileasc sarcini pe termen scurt au nceput s le plac
activitile, pe care altdat le considerau respingtoare. Totodat au
obinut performane superioare i au devenit mai contieni de
propria lor eficacitate i abilitate la matematic.

4. Aprecierea verbal i scris

n multe cazuri o ntrire tangibil nu este att de eficace ca i

aprecierea verbal a profesorului. Lauda este cea mai natural i cel
mai facil de administrat dintre tehnicile motivaionale de care
46
dispune un profesor. Subliniem faptul c, mai important dect
cantitatea acestei laude pe care o poate utiliza profesorul este
calitatea ei, adic modul n care este ea oferit. Ne referim n acest
caz la gradul de relaionare al laudei cu un comportament dezirabil
bine definit, la specificitatea i la credibilitatea ei.
Specificitatea vizeaz faptul c profesorul apreciaz un elev pentru
un comportament specific i nu pentru un bine general. Lauda
este credibil dac este oferit cu sinceritate pentru un lucru bun
concret realizat. S-a realizat un studiu asupra manierei n care
profesorii adreseaz laude elevilor slabi la nvtur precum i a
celor care prezint comportamente neadaptive. Constatarea lui a fost
c, frecvent aceti profesori manifest o discrepan facil sesizabil
ntre limbajul verbal, ce adreseaz laude i limbajul non verbal
concretizat n: tonalitate, accent, postur, inflexiunile vocii precum
i n alte amorse nonverbale.

Comentariile scrise de profesor pe lucrrile elevilor de

asemenea au un impact pozitiv semnificativ asupra performanelor
ulterioare la teste. Totodat se remarc i un efect asupra efortului
ulterior al elevului, al ateniei i atitudinii sale fa de nvare.

Totui nu toi elevii reacioneaz uniform la acordarea laudei.

De exemplu extrovertiii (persoane interesate preponderent de lucruri
exterioare i de viaa social) pot fi motivai mai degrab de mustrare
dect de laud; pe cnd n cazul introvertiilor (persoane centrate mai
mult n jurul propriilor gnduri i sentimente) lauda este mult mai
eficace.

5. Utilizarea judicioas a notrii

47
 Sistemul de notare utilizat n majoritatea colilor prezint
simultan trei funcii diferite: evaluare, oferirea de feedback i de
mobilizare.

6. Stimularea descoperirii, explorrii, curiozitii epistemice

Stimulii noi, surprinztori, compleci sau ambigui creeaz un

fel de trezire cognitiv numit curiozitate epistemic. Aceasta
creeaz premisele motivrii pentru a cuta noi ci de nelegere i de
rezolvare a unor probleme.

Cteva modaliti prin care poate fi stimulat curiozitatea

epistemic:

Surpriza. Un experiment simplu la care se poate recurge: se

strecoar o bil printr-un inel metalic. nclzind bila i
ncercnd din nou bila nu va merge.
Neobinuitul. Se poate utiliza un fapt devenit obinuit i
banal, drept ramp de lansare pentru realizarea a ceva
neobinuit. De exemplu, dac elevii vorbesc despre propriile
lor probleme legate de nvare, profesorul, la rndul lui poate
s nceap s-i expun propriile lui dileme legate de acest
subiect. Prin acest mod de abordare i prezint latura uman,
fapt ce-l va apropia de elevi. Dac, de obicei profesorul este
cel care testeaz elevii, la rndul lor acetia pot fi provocai
s-i administreze un test profesorului. A lua o distan
provizorie, fa de ceea ce se ateapt elevii s se desfoare
n mod firesc n clas, poate avea urmtoarele implicaii:
captarea ateniei elevilor i implicarea acestora ntr-un grad
superior n activitatea de nvare.

48
 Perplexitatea ori nesigurana. Are loc atunci cnd pentru
rezolvarea unei probleme exist un anumit numr de soluii
posibile, dar nici una din ele nu pare corect.
ndoiala sau conflictul dintre dou convingeri opuse. De
exemplu eu fumez i fumatul produce cancer
Contradicia. Se poate invoca o descoperire, care pare s
contrazic anumite principii i legi universal valabile. De
exemplu ntr-un spaiu neeuclidian dou drepte paralele se
ntretaie.
Prezentarea unor elemente incomplete (figuri, corpuri)
faciliteaz capacitatea generativ.

7. Stimularea apetitului.

Oferirea unei mostre din recompens nainte ca subiectul s fi

depus vreun efort are efecte stimulative asupra motivaiei. Artnd
elevilor ce nseamn un gest cu semnificaie social i va contientiza
de ce anume se va ntmpla dac lucreaz bine. Sau se poate concepe
o secven de nvare, n care elevii s aib un succes iniial. S-a
dovedit c, elevii erau mult mai motivai atunci cnd profesorul le
rostea mai nti numele, dup care punea ntrebri, dect atunci cnd
atepta rspunsuri voluntare. Prin aceast numire iniial profesorii
erau capabili s controleze participarea elevilor la or..

8. Utilizarea unor materiale familiare pentru exemple

n locul plictisitoarelor variabile X i Y se poate recurge la

numele unui profesor, or a unui elev. Pentru a-i nva cum sunt
alfabetizate fiele de la bibliotec se pot utiliza titluri de cri pe care
le-au citit. Cnd se utilizeaz cifre pentru diverse calcule se poate
folosi de exemplu preul biletelor de la un concert rock.
49
9. Minimalizarea atractivitii motivaiei competiionale

Un elev uneori pentru a obine acceptarea i aprobarea celorlali

ncearc s submineze autoritatea profesorului. Ce se poate face ca
elevul s perceap n mod negativ acest mod de comportament? De
exemplu se poate implica n activiti colare auxiliare (reprezentant
al clasei la diferite competiii sportive, tiinifice). Pentru a
minimaliza atractivitatea competiional este necesar uneori a se
folosi pedeapsa pentru comportamentul neadecvat, dar concomitent
s fie stimulat un comportament adecvat.

10. Minimalizarea consecinelor neplcute ale implicrii elevilor n

coal

Prezentm cteva din aceste consecine neplcute posibile:

disconfortul fizic (determinat de: absena pauzelor, un ecran

aflat prea departe, o ncpere lipsit de rezonan);
diminuarea stimei de sine (datorat eecului de-a rezolva
anumite probleme care i surclaseaz, utilizarea unor
apelative dezonorante de ctre profesor la adresa elevului);
situaia n care elevii sunt solicitai s participe la o
competiie unde numai o mic parte au ansa de a reui;
s fie nevoii s asculte o prezentare plictisitoare, redundant
care nu i antreneaz;
s fie testai dintr-o lecie care nu li s-a predat.

Un copil motivat dorete s nvee, se bucur atunci cnd

realizeaz activiti relaionate cu nvarea i crede c coala i
nvarea sunt activiti importante pentru viaa lui. Utilizarea acestor
strategii va permite copiilor s-i dezvolte dorina de a avea rezultate

50
bune n coal i credina c nvarea este important i le
mbogete viaa.

Evaluarea la rndul ei poate avea i ea efecte asupra motivaiei

elevilor; o reuit a ei fiind atunci cnd educatorul se centreaz mai
mult pe progresul elevilor, pe recunoaterea efortului pe care l-a
depus fiecare elev pentru mbuntirea propriilor performane i nu
doar s constate nivelul cunotinelor. Aprecierea evoluiei elevilor
trebuie fcut n termeni pozitivi, deoarece dezaprobarea este mai
puin eficient n stimularea motivaiei nvturii.

Educatorul poate realiza un profil motivaional al elevului,

printr-o evaluare a intereselor acestuia, a atraciilor i respingerilor
pentru o disciplin sau alta, a perspectivelor de viitor pe care i le-a
conturat, a valorii pe care o acord activitii colare.

Rolland Viau spunea: ,,profesorul trebuie s-i nvee pe elevi s

gndeasc pozitiv atunci cnd se afl n faa unei activiti dificile:
este greu,dar sunt capabil s reuesc!

n concluzie, problemele de motivaie ale elevilor fiind extrem

de diverse, intervenia cadrului didactic nu se poate baza pe reete, ci
trebuie adaptat la fiecare situaie n parte.

De noi, dasclii, depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare

elev, chiar i atunci cnd acesta ne creeaz dificulti n clas sau
prezint C.E.S. Nu este uor, ns de noi depinde gsirea strategiei
optime de motivare pentru o anumita situaie, n funcie de treapta
motivaional pe care se gsete elevul n ziua de azi, de stilul
motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz
propria capacitate de efort i de experien. Avem ansa s ajutm la
creterea unor personaliti i trebuie s o facem bine!
51
 Creativitatea i rolul su n lupta
contra abandonului colar

coala are un rol important pentru viitorul tinerilor i implicit

pentru viitorul societii. Ea are n acelai timp un rol formator, de
educare, un rol integrator i de socializare. Ca orice instituie i
coala prezint o serie de dificulti, abandonul colar fiind una
dintre acestea. Abandonul colar are consecine negative att asupra
tnrului care abandoneaz ct i asupra societii.
Educaia reprezint, pentru orice societate, un domeniu cheie
pentru dezvoltarea durabil i competitiv a acesteia. Investiiile n
capitalul uman, ntr-un sistem educativ performant, echitabil sunt
vitale pentru dezvoltarea unei societi bazate pe cunoatere. Din
aceast perspectiv, prioritatea acordat formrii iniiale i continue a
resursei umane este esenial pentru finalizarea unei forme de
nvmnt i pentru inseria absolvenilor pe piaa muncii. n acest
context, fenomenul de abandon colar ce tinde s se extind n
anumite medii i comuniti umane reprezint un risc major pentru
dezvoltarea societii n ansamblu.

De ce avem nevoie de creativitate - cum ne ajut?

Fr creativitate nu exist soluii la probleme, nu exist o

viziune a viitorului, nu exist gsirea oportunitilor i fructificarea
lor, nu exist alternative, nu exist exprimarea fiinei umane la
ntregul ei potenial.(Pera Novacovici)

52
 Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin
"creare", care nseamn "a zmisli", "a furi", "a crea", "a nate".
nsi etimologia cuvntului ne demonstreaz c termenul de
creativitate definete un act dinamic, un proces care se dezvolt, se
desvrete i i cuprinde att originea ct i scopul. Psihologii
susin, n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i
adecvat realitii. A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a
genera, a produce.
Cercetrile n domeniul creativitii au artat c exist
interaciune ntre creativitate, inteligen, randament colar,
coninutul nvmntului i rezultatele nvrii.
Arthur Koestler spunea : Creativitatea este un proces de
nvare aparte, la care elevul i profesorul sunt una i aceeai
persoan fapt ce demonstreaz c fiecare cadru didactic are azi o
mare responsabilitate n procesul de nvmnt, n sensul c e
obligat s le ofere elevilor posibilitatea dobndirii unei experiene
sociale i constructive noi, bazat pe cooperare i colaborare n
rezolvarea problemelor vieii, ca s poat s-i asigure convieuirea
ntr-o lume panic.
Viaa modern, cu schimbrile socioeconomice i micorarea
depozitului de resurse convenionale, impune dezvoltarea creativitii
i punerea ei n slujba progresului uman i bunstarea material i
spiritual a omenirii.
Rolul cel mai important n depistarea, stimularea i finalizarea
creativitii l ocup coala. Astfel coala contemporan trebuie s fie
centrat pe elev, oferindu-i posibilitatea de dezvoltare la maxim a
capacitilor i aptitudinilor creatoare prin procesul nvrii.

53
 Cnd ncepem s educm creativitatea?

"Niciodat nu este prea devreme pentru nceperea educrii

creativitii; activitatea creatoare nu ar trebui s fie ngrdit de
nici un fel de restricii, limitri, critici." (V. Lowenfeld).

Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate,

expresivitate i este imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri,
inventiv, inovator.

Modaliti de stimulare a creativitii n ciclul primar

O POVESTE

dup Jack Canfield

ntr-o zi un bieel s-a dus la coal. Bieelul era mic, iar

coala era mare. Dar cnd bieelul a vzut c intrarea n clasa lui se
fcea printr-o u direct din curte a fost foarte fericit... iar coala nu i
s-a mai prut att de mare ca la nceput.
ntr-o diminea cnd bieelul se afla n clas, profesoara le-a
spus copiilor.
- Astzi o s facem un desen.
- Grozav, a spus bieelul, cci i plcea foarte mult s
deseneze. tia s deseneze o mulime de lucruri: lei i tigri, pui i
vaci, trenulee i vapoare. i-a scos cutiua cu creioane colorate i a
nceput s deseneze...
Dar profesoara a zis:

54
 - Ateptai! Nu ncepei nc! i a ateptat pn cnd toi copiii
au fost pregtii.
- Acum o s desenm o floare, a zis profesoara.
"Grozav" s-a gndit bieelul, cci i plcea s deseneze flori. i
a nceput s deseneze flori frumoase, i le-a colorat n roz, portocaliu,
albastru.
Dar profesoara le-a zis copiilor:
- Ateptati, v voi arta eu cum s colorai. i a desenat o floare
roie cu o tulpin verde.
- Acum putei ncepe, a zis profesoara.
Bieelul a privit floarea profesoarei, apoi s-a uitat la floarea sa.
A lui era mai frumoas dect a profesoarei, dar n-a spus nimic. A
ntors doar pagina i a desenat o floare ca cea a profesoarei... Era
roie, cu o tulpin verde.
ntr-o alt zi, cnd bieelul intrase n clas prin ua din curte,
profesoara le-a spus copiilor:
- Astzi o s facem ceva din argil.
- Grozav, a spus bieelul, cci i plcea s lucreze cu argila.
tia s fac tot felul de lucruri din argil: erpi i oameni de zpad,
elefani i camioane. Dar a ateptat pn ce toi copiii au fost gata.
- Acum o s facem o farfurie, a zis profesoara.
"Grozav", s-a gndit bieelul cci i plcea s fac farfurii de
toate formele i mrimile. i a nceput s fac farfurii de toate
formele i mrimile.
Dar profesoara le-a spus copiilor:
- Ateptai, v art eu cum se face! i le-a artat cum s fac o
farfurie adnc.
- Aa! Acum putei ncepe! a zis profesoara.
Bieelul s-a uitat la farfuria profesoarei i apoi la ale sale. i
plceau mai mult farfuriile lui, dect farfuria adnc a profesoarei.
55
Dar n-a spus niciun cuvnt. i-a transformat farfuriile lui ntr-o bil
mare de argil din care a fcut o farfurie adnc i mare ca cea fcut
de profesoar.
i foarte curnd bieelul a nvat s atepte i s priveasc i
s fac lucruri ca cele fcute de profesoar, i n-a mai fcut nimic de
unul singur...
i s-a ntmplat ntr-o zi c bieelul i familia lui s-au mutat
ntr-o alt cas, ntr-un alt ora. Bieelul a trebuit s mearg la alt
coal. coala cea noua era i mai mare i nu mai avea nicio u prin
care s intre direct din curte n clasa lui. Trebuia s urce nite trepte
nalte i s mearg de-a lungul unui coridor lung pn ajungea n
clasa lui.
n prima zi de coal profesoara le-a zis copiilor:
- Astzi o s facem un desen!
- Grozav, a zis bieelul, i a ateptat s-i spun profesoara ce
s fac...
Dar ea n-a zis nimic. S-a plimbat prin clas. Cnd a ajuns lng
bieel l-a ntrebat:
- Tu nu vrei s desenezi?
- Ba da, a zis bieelul. Ce desen facem?
- Nu tiu pn nu-l faci, a zis profesoara.
- Cum s-l fac? zise bieelul.
- Cum ii place ie! rspunse ea.
- S-l colorez cum vreau eu? a ntrebat nedumerit bieelul.
- Cum vrei tu! a fost rspunsul ei. Dac toi ai face acelai
desen, i l-ai colora la fel, cum s tiu eu cine l-a facut?
- Nu tiu, zise bieelul.
i a nceput s deseneze o floare roie cu o tulpin verde
Morala?
Creativitatea uman este un dar nepreuit.
56
 i aduci aminte de uurina cu care puteai s i imaginezi
jocuri cnd erai copil, sau s vezi n jucria de crpe cea mai
frumoas ppu din lume? Cine spune c floarea trebuie s aib
petale roii i frunze verzi?
Puterea de a fi creativi este ceea ce ne definete ca oameni.
Einstein spunea c: "Mintea intuitiv este un dar sacru iar
mintea raional este servitorul ei de ncredere. Am creat o societate
care onoreaz servitorul i a uitat darul."
La ce ne ajut s ne dezvoltm creativitatea?
Creativitatea ne poate ajuta s lum deciziile cele mai corecte
pentru noi, ne ofer att posibilitatea de a vedea mai multe
oportuniti i ci, ct i:
Dezvoltarea gndirii artistico-plastice;
Dezvoltarea minii pentru scris;
Dezvoltarea sensibilitii i a gustului estetic.
n acest context, rolul activitilor artistico-plastice este acela
de a cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a
libertii personale de a gndi, simi i aciona potrivit nevoilor,
nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor individuale ale
fiecruia, care vor duce la expansiunea energiilor creatoare existente
n fiecare copil.
Dezvoltarea predispoziiilor creatoare la vrsta copilriei este
favorabil nceperii unui antrenament prin exerciii care s
urmreasc atingerea factorilor intelectuali ai creativitii:
Flexibilitatea
Fluiditatea
Originalitatea
Elaborarea
Sensibilitatea
Intuiia

57
 Pentru a ajunge la cunoaterea i nelegerea frumosului din
natur i art, precum i din viaa social, copilul trebuie ajutat s
recunoasc elementele limbajului plastic care se regsesc n mediul
nconjurtor punctul, linia, forma, culoarea.
Orientarea copiilor spre observarea mediului nconjurtor i
ajut pe acetia n descoperirea formei ( soare, nori, copaci, fructe,
flori),mrimii i culorii. Atrgndu-le atenia asupra varietilor
acestor caracteristici la diverse elemente, indicndu-le ce cuvnt s
identifice nsuirea respectiv iniiindu-i n limbajul artistic i
direcionndu-le percepiile, reprezentrile i emoiile i putem ajuta
s descopere frumosul, emoia artistic.
Operele de art, n msura n care sunt accesibile copiilor,
literatura, n mod special, pot furniza apariia unor imagini artistice,
care vor constitui materialul concret pentru prelucrrile i
combinaiile creatoare ale acestora n diferite lucrri. Cu ct este mai
valoroas i mai accesibil arta cu att influeneaz mai puternic
dezvoltarea posibilitilor creatoare ale copilului.
Avnd n vedere legtura dintre desen, culoare i personalitate,
activitatea de pictur poate fi o adevrat surs de cunoatere i
evaluare a dezvoltrii personalitii copiilor.
Prin aplicarea diverselor strategii se pot descoperi copiii cu
aptitudini, se formeaz i se dezvolt acele priceperi i deprinderi
specifice activitii artistico-plastice care vor permite obinerea unor
rezultate foarte bune i ulterior.
Stimularea activitii iniiate cu copiii poate constitui un mijloc
pentru:
Dezvoltarea gndirii creatoare i fixarea unor cunotine,
deoarece am observat c trebuie s mbogesc reprezentrile
copiilor despre mediul nconjurtor prin toate tipurile de
activiti desfurate, continund acest proces de cunoatere
n cadrul plimbrilor, atunci cnd copiii pot observa

58
 elementele reale ale mediului nconjurtor, forme i culori
adecvate mediului vizitat.
Copiii se familiarizeaz cu noiuni ca: tablou, expoziie,
expoziie-concurs, expoziie cu vnzare, oper de art.
Copiii triesc individual frumuseea tabloului lucrat de ei, sau
ali copii i se familiarizeaz cu compoziia, percep relaia
dintre forme, culori, dimensiuni i pot exprima gnduri i
sentimente personale.
Ofer copiilor posibiliti pentru completarea cunotinelor
acestora, ncurajeaz aptitudini i le dezvolt personalitatea
creativ i de cooperare.

Contactul nemijlocit al copiilor cu activitile desfurate

sporesc eficiena demersului educaional, dat fiind marea
disponibilitate a celor mici de a descoperi i asimila tot ceea ce
strnete curiozitatea lor vie, finalitatea constnd n dobndirea unor
comportamente:

De a fi mai buni;
Mai sensibili fa de ambient;
Mai plini de solicitudine.
De a aciona mai disciplinat;
Mai responsabil;
Mai plini de iniiativ;
Mai prompi n respectarea unor norme i reguli ale actului
creativ.

Profesorul poate influena potenialul creativ al copiilor nu

numai prin coninutul activitilor, strategiilor folosite sau cadrul
stimulativ, ci, mai ales, prin propria atitudine creativ (interese
cognitive i devotament pentru profesie, atitudine antirutinier,
receptivitate pentru nou, cultivarea consecvent a originalitii, etc.).

59
 coala de azi are menirea de a iei (mult mai mult dect pn
acum) n ntmpinarea cerinelor de mine; aceea de a pregti
generaia tnr pentru trecerea de la era consumului la era creaiei .
n felul acesta, accentul n efortul educaional trebuie s se mute pe
un repertoriu amplu de operaie, procese, deprinderi, pe gndire
divergent i imaginaie, pe nvarea creativ, apt s conduc la
soluionarea unor probleme inedite, n baza nu a unor soluii
prestabilite ci a unei achiziii funcionale fundamentale: deprinderea
de a fi creativ.
Rezultatul l reprezint formarea personalitii proactive
nzestrat cu largi capaciti proiective anticipative i rezolutive ce au
drept suport psihologic libera iniiativ i ncrederea n sine.
Educatorii sunt din ce n ce mai convini c educaia la timpul viitor
nu mai poate fi conceput n afara unui efort dinspre modelarea
creativitii.
Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de
implicare activ i creativ n coal, trebuie s asigure :
1. Stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii
divergente i laterale;
2. Libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a
faptelor. n acest sens apar ca adecvate activitile care cer
spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i
aciune;
3. Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecrui
individ n parte;
4. Incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea
satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare de
ctre elev;

60
 5. Exersarea capacitilor de cercetare, de cutare de idei, de
informaii, de posibiliti de transfer de sensuri, de criterii de
clasificare;
6. Dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei
prin ntocmirea de portofolii asupra activitii proprii, de colecii de
cuvinte, de obiecte, de contraste;
7. Organizarea de discuii pe anumite teme, iniierea de jocuri,
de excursii;
8. Educarea capacitii de a privi altfel lucrurile, de a-i pune
ntrebri neobinuite despre lucruri obinuite.
Pentru a stimula activismul i creativitatea elevului, profesorul
nsui trebuie s fie un tip creativ i activ, s manifeste un
comportament i o atitudine pozitiv n acest sens.
Instruirea interactiv i creativ redimensioneaz rolurile i
ipostazele cadrului didactic.

Rolul artei plastice n dezvoltarea capacitilor creative

Mai artist dect copilul cred c nu e nici un artist n lume. S

ai inim s-l simi i minte s-l pricepi(I. Nisipeanu)

61
 Mai mult dect orice activiti, activitile incluse n domeniul
educaie estetic (educaie plastic i educaie muzical), constituie
cadrul i mijlocul cel mai generos de activare i stimulare a
potenialului creativ. Arta l pregtete pe copil s triasc n
frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui.
Cuvintele, sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace
de exprimare, de exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor, relaiilor cu
ceilali, a problemelor. Mijloacele artei devin pentru copil unelte
autentice de rezolvare curajoas i cu tiin a problemelor de
echilibrare, de armonizare, de modelare a spaiului n care triete i
se joac, de automodelare.
Relund ideea lui Gramsci, c arta este un educator pentru c
este art, profesorul I. Neacu precizeaz: Prin bucurie i prin
trire, elevul va reasimila n adncime i nlime frumosul i
armoniosul, prezente ca paternitate i realitate, ca sensibilitate i
raionalitate
Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic
i delicateea comportamental.
Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii,
intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ a adultului i de
caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei, determinat
genetic, ea se modeleaz prin educaie, pentru c personalitatea
copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de
mediu i de educaie, iar ea nu se poate configura adecvat prin
considerarea i aciunea lor paralel
Dintre limbajele artei, limbajul plastic este cel mai apropiat
colarului. Acest limbaj are misiunea de a echilibra i de a armoniza
relaiile copilului cu natura, cu sine. Adultul nu va cere copilului s

62
reproduc, s execute cu miestrie asemnarea, pn la identificare,
cu nfiarea naturii, care oricum este, n mod permanent, alta. Dac
ar aciona aa, ar face din copil un inapt n ceea ce privete creaia
artistic, l-ar ndeprta de art i l-ar nstrina de propriile posibiliti
creative.
Rolul adultului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n
faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i operaiile
specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind empatie i
respect necondiionat, adultul l ajut cu adevrat pe copil s se
autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere i s rezolve
probleme de compoziie i de tehnologie artistic.
Cunoscnd limbajul artei plastice, precum i particularitile
individuale, nvtorul poate aciona stimulativ n vederea
dezvoltrii potenialului creativ al copilului.
Se impune cu obligativitate descoperirea i exersarea
predispoziiilor artistice care sunt aproape generale:
simul culorii, actualizat treptat n prezena atributelor
cromatice ale naturii (culori calde, culori reci, pete fuzionate,
pete vibrate, pete plate) se manifest la toi copiii; la cei real
dotai se manifest printr-o voluptate ieit din comun pentru
culori n acorduri strlucitoare, neateptate;
simul formei se manifest prin pornirea luntric de a
aprecia mental sau cercetnd cu mna nainte de a o fixa pe
hrtie;
simul ritmului are o nuan de echilibru fizico-
comportamental, dar i de armonie; se manifest prin

63
 respingerea energic a uniformitii, ritmul liniilor, culorilor,
formelor va deveni i reflecta ritmul demersurilor psihice.
Dei nu este artist, colarul elaboreaz plastic cu o plcere
imens. Lucrnd cu pensula sau cu creioane colorate, manifest o
atitudine de uimire n faa propriilor produse. Este preludiul viitoarei
conduite creative.
Adultul l va instrumenta pe copil cu principalele elemente de
limbaj plastic i l va stimula s le reproduc, s le transforme (prin
modificri, disocieri, omisiuni, deformri, alungiri, exagerri), s le
asocieze (prin juxtapunere, multiplicri, asamblri, suprapuneri).
Aceste elemente sunt:
punctul plastic, static sau dinamic, pe care colarul mic l va
multiplica, supradimensiona, antrena n micare, va opera cu
puncte pe care le va concentra sau risipi, distribui egal sau
inegal;
forma plastic spontan (creat prin scurgere, stropire,
pulverizare) sau elaborat (prin analiza, asamblarea formelor
naturale); aceste forme plastice vor fi supuse descompunerii,
amplificrii, combinrii unor elemente ale ntregului;
culorile sunt supuse operaiilor de amestecare, juxtapunere,
contrastare (contrastul culorii n sine, contrastul
complementar, contrastul simultan, contrastul de cantitate);
linia- colarul nva s exprime prin linie energie, micare,
spaialitate, s separe, dar s i unifice;
compoziia plastic rezultat din armonizarea relaiilor dintre
elementele compoziionale;
64
 spaiul plastic rezultat din ordonarea unitar i expresiv a
elementelor plastice.
Elementele de limbaj plastic vor fi mbinate cu cele de tehnic:

dactilo-pictura confer flexibilitate, abilitate n folosirea

degetelor i favorizeaz armonizarea culorilor prin
combinarea lor;
tehnica tamponului i confer copilului libertate n alegerea
materialelor i mijlocete fuzionarea culorilor;
tehnica tampilei poate fi aplicat i n lucrrile colective;
suportul tampilei este variat, ceea ce genereaz receptivitatea
copilului la posibilitile oferite de natur;
tehnica conturului permite ordonarea elementelor
compoziionale, echilibrarea compoziiei; conturul i culoarea
se susin reciproc;
tehnica pieptenelui implic un studiu despre linii orizontale,
verticale, oblice, ondulate, totul conducnd la efecte
deosebite;
tehnica scurgeri i suflrii dezvolt sensibilitate pentru
armonia cromatic.
Toate aceste coninuturi i operaii specifice educaiei plastice
sunt interiorizate i, mai trziu, aplicate n alte acte creative.
Dup ce elevii au fost familiarizai cu materialele pe care le vor
folosi: bloc de desen, acuarele, pensul, crp, pahar etc., prin joc,
am pornit la nmuierea pastelor de acuarele, aezarea pastei din tub
pe palet, n cazul culorilor tempera; i-am ndemnat la exerciii de
trasare a liniilor i punctelor cu pensula pe foaia alb, trasarea ntr-o
singur direcie a unor linii sau pete de culoare.
Prin desenele tematice: Baloane, Peisaj cu copaci,
Toamna, - efectuate n acuarel, gua sau creioane colorate, am
dat copiilor posibilitatea de a folosi cunotinele nsuite, precum i

65
cele cu care au intrat deja n coal, ndemnarea, priceperea n
mnuirea culorii.
Exerciiile- joc, propuse elevilor din clasa I, au reuit s
mbogeasc bagajul de cunotine, priceperi i abiliti cu care au
intrat n coal, iar elevilor din clasa a III-a, le d posibilitatea de a
folosi cunotinele nsuite n realizarea de lucrri variate.
ntruct elevii sunt familiarizai din grdini cu cunotine
legate de mnuirea pensulei, acuarelei, culori principale, cu diferite
tehnici de lucru, posed anumite priceperi i ndemnri, s-au obinut
lucrri variate.
De la lucrri care aveau cteva pete de culoare sau linii, pn la
o mbinare original a elementelor, de la una sau dou culori, pn la
folosirea a patru-cinci culori, respectiv, nuane, marea majoritate a
copiilor ncercnd s acopere spaiul alb al foii de desen.
Faptul c aceti copii provin din medii diferite, c unii dispun
de un C.I. destul de redus, n-a mpiedicat manifestarea spontan a
imaginaiei copiilor.
Desenele copiilor nu reprezint ntotdeauna obiecte noi, nu se
disting prin originalitate, se remarc totui flexibilitatea adaptativ i
elaborarea produselor. Se fac referiri la elemente concrete ale
realitii, elemente observabile (plante, animale, construcii, mijloace
de transport).
Desenele lor ilustreaz specificul gndirii copiilor de vrst
colar mic, caracterul intuitiv al acestora, dependena de imaginaie
a operaiilor gndirii.
Tema plastic: Cunoaterea culorilor, a prezentat un interes
sporit pentru elevi. Antrenndu-i n jocuri ca: Trenul culorilor, Ce
putem obine?, Povestea culorilor calde i reci, prezentnd i
plane n acest sens, a sporit interesul i curiozitatea copiilor n
aceste exerciii-joc de ordonare a culorilor, de juxtapunere de pete

66
diverse, pe grupe de dou culori (cald-rece; nchis-deschis) sau culori
complementare.
Subiecte ca: Toamna sau Jocul copiilor, n care s-a urmrit
folosirea culorilor primare cu pasaje de alb, negru sau gri valoric,
exprim mai puin mnuirea culorilor cerute, copiii ntmpinnd
greuti n redarea figurii umane, acest aspect acionnd-parc-
inhibant asupra modului de redare a elementelor propuse.
Subiecte ca: Ploaia sau n cosmos vin s sublinieze modul
de folosire a culorilor semene, calde sau reci. Subiectele propuse au
fost pregtite prin material didactic adecvat: plan cu culori calde i
plan cu culori reci, reproduceri dup opere de art, diapozitive.
Modificrile calitative de culoare obinute prin fuzionare,
tonuri, ruperea tonurilor, ofer copiilor multe exerciii-joc n care
imaginaia lor este intens solicitat.
Subiecte ca: Marea, Cerul nstelat, Poiana cu flori etc.,
permit elevului asocierea lumii realului cu lumea basmului. Am venit
n sprijinul elevilor la aceste teme- prin exerciii-joc de fuzionare a
culorilor, exerciii de interpretare a formelor obinute prin fuzionare.

Colajul din diverse materiale colorate- hrtie, textile, plante

uscate etc.- mbinat cu colorarea suprafeelor rmase albe, pune
copilul n situaia de a face diverse exerciii de gndire, de a recurge
la brainstorming, pentru a mbina aceste materiale spre a ajunge la
ceva util.
Jucndu-se cu aceste materiale, elevul prins ntr-o munc
felurit spre atingerea scopului su, investete imaginaia de care
67
dispune. Copilul ajunge la concluzia c se pot obine lucrri utile, c
poate folosi culoarea pentru redarea ideilor sale.
Temele plastice de utilizare a liniilor i punctelor ofer
copilului posibilitatea de a da mai mult expresivitate lucrrilor sale,
de a depi acele cliee stereotipe de case, pomi, cer etc., care apar
frecvent n desenele lor.
Posibilitatea de a le trasa n creion, pensul, beior, carioca,
pix, grosimile, respectiv, dimensiunile diferite, mbogesc bagajul
de cunotine, priceperi, ndemnri prin care elevul poate realiza o
compoziie.
Teme plastice adecvate: Dealurile, Valurile mrii,
dovedesc acumulrile cantitative i calitative ale elevilor.
Ca suport pentru nsuirea acestor cunotine se pot folosi
diapozitive adecvate, reproduceri dup opere de art, timbre,
demonstraia trasrii acestora.
Tema plastic: Tonuri, ruperea tonurilor, monocromie poate
fi abordat prin exerciii-joc de obinere a tonurilor, respectiv,
diferenierea tonurilor i culorilor: Ce culoare folosim?, Cu ce se
aseamn ?
Subiecte ca: n acvariu, Copaci desfrunzii, realizate n
carioca, lumnare, acuarel, dau copiilor posibilitatea de a-i lsa
liber imaginaia, obinnd satisfacii.
ntruct nu toi copii dispun de aceeai ndemnare, de aceleai
deprinderi sau posibiliti, n cadrul fiecrei teme se pot oferi, pe
parcursul aceleiai ore de compoziie cte dou subiecte, elevii fiind
grupai n dou categorii.
Deoarece linia, ca element de limbaj plastic, nu este o noutate
pentru copil, aceast tem poate fi abordat cu mai mult curaj.
Punctul, de asemenea, element de limbaj plastic cunoscut,
permite mbinri originale ntre linie, punct, pat de culoare, n
68
compoziii ca: Roiul de albine, Crngul cu flori, Decorarea unei
rame etc.
Tratarea pictural cu folosirea a cel mult trei culori, prin
subiecte ca: Primvara, Chipul rii, permite o mbinare a
cunotinelor nsuite i o materializare a imaginaiei copilului.
Aceast tem ofer exerciii adecvate de antrenare a
imaginaiei, a flexibilitii, materializate n subiecte cu forme
spontane prin stropire, scurgere, suflare i completarea apoi cu
culoare pentru a defini formele obinute.
Niciodat o mn sau o minte inert nu poate produce fantezii,
nu poate crea. n susinerea acestei idei am considerat volumul de
cunotine, priceperi i deprinderi, necesar actului de creaie.
Rezultatele obinute n acest sens au ca punct de plecare jocul
sau crearea unei atmosfere specifice pentru ca limbajul plastic s
devin accesibil colarului mic.
Jocul canalizeaz atenia, puterea de concentrare, susine
munca elevului, chiar dac acesta nu a poate ajunge ntotdeauna la
lucrri din care s rezulte noutatea. Considerm c n acest fel
gndirea divergent va avea materialul necesar cu care s opereze,
respectiv, fluiditatea va caracteriza lucrrile viitoare ale copilului.
Obinerea unor forme spontane prin pat umed, interpretarea
lor este un alt tip de exerciiu-joc care d libertate imaginaiei.
copilului. Interpretarea lor prin asemnarea cu lumea real se
bazeaz pe producia divergent a copilului, pe inteligena creatoare.
Exerciiile joc pentru realizarea unor fiine i lucruri fantastice
sau utile, alctuite din elemente disparate, dar cunoscute, cu scopul
de a nfptui o form nou, original, sunt atractive pentru copii.
Exerciiile-joc ncurajeaz antrenarea potenelor de exprimare a
elevilor.

69
 Imaginaia creatoare are ca punct de plecare ntrebarea-
problem. Aceasta pune copilul n micare, l face s caute, s
ncerce, s fac presupuneri, care necesit o perpetu acumulare de
ipoteze, proiecte.
O problem odat formulat devine o cale deschis spre
aciune, incitnd curiozitatea i contribuind la dezvoltarea
independenei n gndire i aciune a elevului. Se deschide
posibilitatea de a gndi imaginativ.
Antrenai s proiecteze lumea obiectelor nconjurtoare, elevii
reuesc s stabileasc noi relaii ntre fapte i idei, noi aranjamente de
elemente i noi elemente organizaionale.
ndemnnd copilul s cerceteze mediul nconjurtor i s
descopere n contururile din preajm asemnri cu figura uman,
elevul uit astfel de propriile nepriceperi de a desena i va depi
starea de inhibiie.
Construirea figurii umane cu ajutorul figurilor geometrice, dup
aciunea de umanizare a unor fiine, obiecte sau fenomene din alte
regnuri, dup ce determinm elevul s deseneze ceva mai mult dect
un om, l ajutm s descopere importana i frumuseea geometriei.
Exerciiul se adreseaz intelectului, spiritului, capacitii de
observaie, exercit o influen dezinhibatoare, este util pentru
dezvoltarea dexteritii, puterii imaginative i constructive.

70
 Limbajul sunetelor are un efect stimulator asupra muncii de
creaie a elevului.
Melodii adecvate vrstei: nfloresc grdinile, Vine, vine
primvara, susin activitatea lor, dnd un aspect luminos lucrrilor,
determinnd mbinri originale de elemente i culori pastelate.

Dezvoltarea creativitii colarului mic n cadrul orelor de

Limba i literatura romn

Este cunoscut faptul c activitatea creatoare reprezint ntr-o

mare msur multe abiliti nvate anterior. Se poate spune c n
general, creativitatea se dezvolt, se desctueaz sau cum afirma
G.D. Demos Copiii sunt creativi n mod natural i doar ateapt
atmosfera propice pentru a-i manifesta creativitatea. n acest sens,

71
orele de limba i literatura romn ofer terenul cel mai fertil pentru
cultivarea i educarea creativitii i a inovrii.
Limba i literatura romn urmrete, concomitent cu
constituirea receptivitii estetice i dezvoltarea spiritului creator ce
presupune formarea receptivitii creatoare, dezvoltarea capacitii de
a restructura unitar ntr-o viziune proprie, elemente decupate din
lectura unei opere, dar i dezvoltarea mijloacelor de autoexprimare,
cultivarea expresiei artistice.
La clasa I, la citit scris, nsi metoda utilizat, fonetic,
analitico sintetic, ofer activiti n spiritul formrii gndirii
creatoare. Chiar compunerea de propoziii pentru analiza i sinteza
fonetic pe baza ilustraiilor din abecedar sau a altor surse constituie,
orict de simpl ar prea, un efort creator din partea copiilor.
De asemenea, activiti cum sunt cele de compunere a
cuvintelor i a unor propoziii cu ajutorul alfabetului decupat sunt
aciuni cu obiecte i cum spunea un ilustru psiholog inteligena
pornete, nainte de toate, de la aciune (J.Piaget); e vorba deci de
relaia dintre cunoatere i aciune, de faptul c orice progres n actul
cunoaterii conine n el i elemente de creaie, care, chiar dac nu
sunt vizibile, msurabile, se concretizeaz n cultivarea unor
capaciti.
Jocurile didactice, imaginile din etapa prealfabetar i
alfabetar precum i textele din etapa postalfabetar sunt momente
prin care se cultiv creativitatea elevilor.
Astfel, tot n cadrul orelor de limba i literatura romn de la
clasa I se pot aplica exerciiile de creare a unor texte literare cu tem,
pe baz de imagini, cu ajutorul unor idei sau pe baz de ntrebri.

72
 La unii elevi se va observa tendina de copiere a unor texte
cunoscute, a ideilor unor colegi, ns alii se vor folosi de propria
experien.
Pentru dezvoltarea creativitii cadrul didactic trebuie s
ncurajeze elevii, s propun spre rezolvare exerciii care exercit
actul creativ cum ar fi:
realizarea unui text opus ca i coninut;
crearea unui personaj cu trsturi opuse dect cele date n
anumite texte;
schimbarea finalului unei opere;
emiterea unei preri despre o atitudine, aciune;
crearea unei povestiri, versuri pe baza unor cuvinte;
exerciii de interpretare;
alctuire de texte cu titlu dat, cu nceput dat, cu final dat, dup
imagini, texte libere, dup benzi desenate, dup un plan de
idei, pe baza unor cuvinte de sprijin, pe baza unui text
ncurcat, dup un proverb sau grup de versuri;
exerciii de creare de cuvinte pornind de la o silab,
schimbnd poziia literelor din cuvntul dat, urmrind literele
dintr-un careu, schimbnd o liter cu alta, unind dou cuvinte,
sau prin eliminarea unor litere i silabe din cuvintele date;
exerciii de rim,
de construire de dialoguri ntre anumite personaje;

Acestea dezvolt gndirea creativ i anticipativ a elevilor,

conduc la cultivarea unor nsuiri motivaionale precum curiozitatea
i dorina de a rezolva sarcini noi. nvtorul trebuie s aib o
atitudine ncurajatoare fa de elevi, s-i aprecieze pozitiv
73
stimulndu-le spontaneitatea i iniiativa, crend stri pozitive
necesare pentru antrenarea acestora n rezolvarea sarcinilor i pentru
reuita deplin n activitate.
n clasele II-IV formele de activitate care antreneaz i resorturi
creatoare pot avea un substrat mai clar orientat n acest sens. n
primul rnd trebuie reinut faptul c toate textele sunt n ultima
instan creaii. Cunoaterea lor este un model pe care-l pot urma
n elaborarea, spre exemplu, de povestiri prin analogie cu cele citite
din manual, sau de povestiri pe baza unor ntmplri vzute sau
auzite.
n cazul textelor literare, pentru a evita reproducerea lor n
ntregime, fr nuane creative, unii autori sugereaz povestirea prin
analogie, dar la timpul viitor, precum i cele prin contrast. Prin astfel
de sarcini este solicitat i gndirea anticipativ, att de necesar n
creaia tiinific, tehnic, economic i literar artistic.
Compunerile colare reprezint cel mai generos prilej de
valorificare a experienei de via, de manifestare a imaginaiei
creatoare a elevilor. Pentru a putea s realizeze o compunere liber,
elevii trebuie s fie pregtii i obiectivul poate deveni posibil numai
ca rezultat al unei activiti creatoare.
n elaborarea unei compuneri, redactarea este actul creativ cel
mai semnificativ.
n concluzie, la vrsta colar mic, limba romn se nva cu
mare uurin, iar ei, ca obiect de nvmnt i revin sarcini precise
pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare i de creaie. Prin
cultivarea capacitilor creatoare se realizeaz cunoaterea prin
inovaie, invenie, creaie.

74
 Teoria inteligenelor multiple

Delimitri conceptuale

n contextul lumii moderne se pune problema inteligenei cu tot

mai mult putere, asociindu-se aproape totdeauna cu aceea de mediu
colar sau cultural, pentru a descrie diferenele dintre oameni i a
explica aspectele comportamentale ale acestora.
Teoria inteligenelor multiple a lui Howard Gardner a gsit n
spaiul didactic romnesc un teritoriu fertil, deschis abordrilor
moderne i colaborrilor tuturor agenilor educaionali (nvtor,
profesor, elev, consilier colar, printe). Se poate afirma c aplicarea
teoriei inteligenelor multiple n coala romneasc s-a desfurat
aproape simultan cu aplicarea teoriei lui Howard Gardner n
nvmntul american, chiar dac n ultimii ani ai secolului trecut,
dasclul romn aplica intuitiv metode de predare-nvare-evaluare
care valorificau inteligenele multiple ale elevilor.
Teoria lui H. Gardner susine c omul prezint urmtoarele
tipuri de inteligen: verbal-lingvistic, logico-matematic, vizual-
75
spaial, ritmico-melodic, corporal-kinestezic, naturalist,
intrapersonal, interpersonal i existenial, independente unele de
altele. Ele opereaz cu sisteme modulare, fr intervenia unui
control central care s le coordoneze. Prin urmare, abilitile unei
persoane apreciate ca avnd un tip de inteligen trebuie s fie, n
teorie, necorelate cu abilitile persoanei apreciate cu alt tip de
inteligen. Dei sunt separate i independente unele fa de altele,
inteligenele interacioneaz i opereaz mpreun la nevoie. Fiecare
tip de inteligen cunoscut prezint o zon de proiecie pe scoara
cerebral. Tipurile de inteligen propuse de autor nu sunt uor
msurabile, dect prin intermediul testelor de inteligen
convenionale. De asemenea, ele pot fi evaluate prin activitile
ntreprinse de copii la coal.

Punerea n practic a ideilor sale a fost centrat pe trei aspecte:

a) ncrederea de a construi materiale instrucionale pentru module
neexistente n planurile de nvmnt, cu scopul de a dezvolta
abiliti ale elevilor;
76
b) dezvoltarea i testarea unor instrumente folosite pentru verificarea
acestor abiliti n domeniile noi, propuse prin studiu prin module;
c) centrarea ateniei pe o zon mai larg de talentece poate conduce
la descoperirea unor copii ce sunt caracterizai de un tip de
inteligen dominant, dar care, n colectivul din care fac parte, nu
sunt remarcai sau sunt n pragul unui eec colar.

Inteligena art pentru nfrumusearea personalitii

Abordrile intrinseci ale inteligenelor multiple sau ale

combinaiilor acestora influeneaz modul de a nva al fiecrei
persoane i ofer posibilitatea ca un individ s perceap, s neleag
i s-i formeze o imagine asupra lumii.
Inteligena este o trstur necesar, dar nu i suficient pentru
a avea rezultate bune la nvtur, deoarece se conjug cu
autodisciplina i motivaia, iar pentru elev i pentru profesor este
bine de tiut tipul de inteligen dominant depistat, pentru a putea fi
convertit ntr-o linie de for la nivelul personalitii copilului.
coala contemporan funcioneaz n spaiul delimitat i
descris de paradigma modernitii. De aceea, la nivelul clasei de
elevi, nu exist doar scopul transmiterii unui curriculum dat i
prefabricat, ci, mai ales, necesitatea reconstruirii lui cotidiene i a
negocierii acestuia. Aplicarea teoriei inteligenelor multiple poate
determina obinerea de performane de ctre elevi, n contextul unei
societi n care este tiut faptul c coala i cere elevului s nvee
pentru a reui, iar acesta este pus n situaia de a-i construi o
strategie de tipul a nva s reueti. Muli elevi au capacitatea de
77
a se orienta i de a se adapta la cerinele profesorilor, datorit
inteligenelor multiple. De aceea, este important ca, prin metode
variate, dasclul s depisteze la timp un tip de inteligen, s l
stimuleze i s-i monitorizeze evoluia.
Teoria lui H. Gardner explic astfel faptul c se poate aciona
asupra inteligenelor multiple care, dei au caracteristici diferite,
formez un tot unitar la nivelul personalitii elevului. Cu alte
cuvinte, dac un elev este neperformant la un obiect de studiu, prin
activitatea susinut, monitorizat, se poate dezvolta n direcia
respectiv. Depinde de momentul n care a fost depistat, deoarece, n
funcie de acesta, educatorul i alege strategii adecvate, prin care s
se dezvolte competene noi, s se favorizeze transferul celor
cunoscute, s se ncurajeze stabilirea unui nivel de performan spre
care s se tind, s se formeze un comportament inteligent. Toate
acestea sunt condiionate de posibilitatea lor de articulare ntr-un tot
unitar, consistent, bine gndit i organizat, la nivelul activitii
colare. Inteligenele multiple trebuie percepute ca entiti asamblate,
compactate la nivelul inteligenei generale. Acceptnd aceast idee,
se poate admite i ideea dezvoltrii separate a unui tip de inteligen,
adic se poate modifica, astfel, performana inteligent, manifestat
n aciunea elevului, n diverse domenii ale cunoaterii (lingvistic,
matematic, geografic, artistic, etc.).
De menionat este faptul c, dac un elev obine o performan,
izolat, separat, fr continuitate, aceasta nu este relevant pentru
nivelul de dezvoltare a unui tip de inteligen. Este gritoare pentru
cunotinele pe care le-a asimilat i le-a obinut elevul, n funcie de
contextul n care a acionat pentru rezolvarea eficient a unei sarcini
de nvare. Este evideniat faptul c, punnd un accent deosebit pe
autocontrol, atenie, cunoaterea proceselor cognitive i
78
metacognitive de rezolvare de probleme i de nvare, pe modaliti
de codificare, de stocare i de actualizare a informaiei, pe formarea
de reprezentri asupra situaiilor-problem i asupra sarcinilor ce
decurg n vederea rezolvrii lor, educaia cognitiv determin
informarea, dar mai ales formarea intelectului elevului. n acest
context, va fi influenat i dezvoltarea inteligenelor multiple. Pentru
realizarea acestui scop, educatorul trebuie s ncerce aplicarea n
activitatea de la clas i a strategiilor didactice clasice, dar i a altora
noi de tip cognitivist. Clasa devine un adevrat laborator de
cercetare, scopul nefiind doar acela de a-i antrena pe elevi n
formulare de rspunsuri la ntrebrile i problemele enunate, ci i
acela de a-i ajuta s descopere cile de a pune ntrebrile i de a gsi
rezolvarea problemelor.

Aplicarea teoriei inteligenelor multiple presupune nvarea

n care sunt solicitate procesele de combinare, de conversie, de
imaginare i structurare coninut a datelor, prin punerea celui care
nva n situaii problematice, complexe. Acestea necesit rezolvare
i presupun metacogniia i munca activ, creativ, bazat pe
procedee de construcie a cunoaterii, de restructurare a ideilor, de
regndire a gndirii.

79
 Stimularea inteligenelor multiple n clasa de elevi presupune
favorizarea unui mediu de nvare interactiv, incitator i dinamic,
asigurarea dezvoltrii unui cmp de relaii optime manifestrii
creatoare i active a elevului, ntreinerea motivaiei gnoseologice,
interne, favorizndu-se astfel, implicarea activ n sarcin i
contribuiile creative ale elevilor. Un rol important din acest punct de
vedere l reprezint activitile difereniate.
n acest context, teoria lui H. Gardner susine c omul
prezint urmtoarele tipuri de inteligen: verbal-lingvistic, logico-
matematic, vizual-spaial, ritmico-melodic, corporal-kinestezic,
naturalist, intrapersonal, interpersonal i existenial,
independente unele de altele.

80
 Clasa de elevi este un grup social, microstructural, favorabil
dezvoltrii inteligenelor multiple.
n stabilirea strategiei didactice, profesorul va porni de la faptul
c, instruirea fiind centrat pe elev, trebuie s i se formeze acestuia o
atitudine activ i creatoare, caracterizat prin exploatare, curiozitate,
nvare euristic, ntr-o atmosfer n care sunt anulai factori de
blocaj generai de team, tensiune, imitaie, fric. De aceea, se
mbin metodele clasice cu cele de cunoatere tiinific, inductiv i
deductiv, prioritare fiind problematizarea, simularea, conversaia
euristic, dezbaterea i modelarea cu rol n activizarea inteligenelor
multiple i n stimularea cognitiv.

81
 Metode inovative de predare i nvare pentru
reducerea abandonului colar

1. Cele opt metode mpotriva abandonului colar

Proiectul Feight (F8) propus de Quarter Mediation are ca scop

identificarea principalilor factori care declaneaz prsirea timpurie
a colii.
Acest proiect i dorete s reduc rata abandonului colar prin
creterea motivaiei elevilor i prin ajutorarea acestora de a se adapta
n societate, prin nvare continu. Se concentreaz asupra cadrelor
didactice care lucreaz cu elevi n situaie de risc crescut de abandon
colar copii cu dezavantaje socio-economice sau cu nevoi speciale
educaionale.
Aadar, proiectul se adreseaz tuturor profesorilor, cu scopul de
a sprijini, nelege i a motiva elevii s i continue educaia n
vederea obinerii unei diplome, a unei calificri pe piaa muncii.
Cele opt soluii mpotriva abandonului colar se concentreaz
asupra importanei de formare continu a cadrelor didactice, att de
necesar pentru a putea reduce, cu profesionalism, rata abandonului
colar.
Metodele se bazeaz pe cele opt inteligene multiple. Acestea
sunt:
1. Implicarea elevilor n situaii de via concrete;
2. Realizarea de activiti n aer liber (outdoor activities);
3. Activiti extracurriculare;

82
 4. Peer training (peer education) formarea unor
competene/abiliti n cadrul unor grupuri formate de elevi
de acceai vrst, clas, sex, orientare religioas, etc.;
5. E-learning;
6. Folosirea muzicii, artei, desenului, jocului, teatrului ca
metode de nvare;
7. Dobndirea unor abiliti de interaciune ntre persoane -
Team Building (construirea unei echipe eficiente este un
proces de dezvoltare i motivare a unui grup, astfel nct
acesta s i ating elul i s devin o echip eficient).
8. Learning by doing. nvarea prin practic n situaii concrete.
n continuare v prezentm cteva dintre aceste metode de
prevenire a abandonului colar.
,,Peer education este una din cele opt soluii propuse de
Quarter Mediation. Este un proces prin care elevii sunt motivai,
instruii. Are scopul de a dezvolta cunotinele, de a corecta
atitudinile, comportamentele, de a reda ncrederea.
Sensul cuvntului ,,peer
Un ,,peer (egal) este o persoan care aparine aceluiai grup
social ca i alt persoan care face parte din acelai grup.
Grupul poate diferenia n funcie de vrst, sex, ocupaie, statut
socio-economic, religie, probleme de sntate, etc.
,,Educationdezvoltarea cunotinelor/atitudinilor, credinelor,
comportamentelor unei persoane printr-un proces de nvare.
Activitile de tip peer education au loc pe o anumit perioad
de timp i au ca scop dezvoltarea cunoaterii/atitudinii, dobndirea
unor noi competene, motivarea grupului int. Un alt scop ar fi i
dezvoltarea competenelor personale care s fie ulterior folosite ca o
deschidere pentru piaa muncii.
83
 Peer education are n vedere nevoile individuale ale grupului
int, iar n cazul nostru, n nevoile clasei de elevi. Peer education
presupune un program personal de dezvoltare, vine n ajutor prin
punerea n practic a ceea ce s-a nvat.
Educaia de la egal la egal i propune s i instruiasc pe elevi,
prin realizarea unor activiti informale, pe o anumit perioad de
timp i vizeaz dezvoltarea cunotinelor acestora.
Exemple de activiti de tip peer education: sesiuni
organizate cu colegii, folosind tehnici interactive, cum ar fi teste,
jocuri de rol, povestiri, discuii de grup, dezbateri pe diferite subiecte
care i preocup pe elevi.
Formatorul/Mentorul/Profesorul care utilizeaz la clas acest
tip de educaie trebuie s fie:
Experimentat;
Familiarizat cu procesul de nvare activ;
Posed caracteristici personale i abiliti interpersonale care
fac s fie privit ca o persoan de ncredere;
Dispune de posibilitatea de a comunica fluent, de a da dovad
de creativitate.

Formatorul acioneaz ca expert, prin aceea c transmite

cunotine i abiliti, rspunde la ntrebri (sau promite s obin
informaii mai trziu) i clarific concepii greite. De asemenea, el
acioneaz i ca facilitator, prin faptul c el conduce sesiunile de
formare n aa fel nct participanii sunt ncurajai s participe activ,
s se implice.
Profesorul, n cazul nostru, trebuie s fie o persoan care
demonstreaz abiliti de rezolvare a conflictelor, s fie capabil s

84
controleze discuii de grup, s ofere feedback constructiv i sugestii
de mbuntire, s utilizeze exemple relevante, s utilizeze o
varietate de metode de instruire cu scopul de a-i motiva pe elevi; el
are capacitatea de a le reda ncrederea n ei nii.
Educaia de la egal la egal este nc privit ca un concept nou.
Acest fel de educaie este un real sprijin pentru elevii cu risc de
abandon colar sau care chiar au prsit studiile din varii motive, prin
aceea c are potenialul de a extinde accesul la formare i, ulterior, de
a deschide noi orizonturi.
Persoanele care se confrunt cu aceast problem, elevii n
cazul nostru, vor avea sprijinul activ al profesorilor, printr-o serie de
sesiuni structurate.
Sub aspect conceptual i teoretic, peer education (educaia de la
egal la egal) apare ca o noutate, ea exersndu-se metodic de cteva
decenii, chiar dac rudimente ale acesteia le identificm n educaia
secolului al XIX-lea (prin sistemul monitoriatului elevii mai mari i
mai bine pregtii ndrumndu-i pe cei mai mici). Din punct de
vedere procesual, ntr-o modalitate difuz i nereflectat, educaia de
la egal la egal se face de cnd lumea. Deficienele metodologiei
clasice, care abund n formalism i cliee pn la saturaie, au
fcut ca unele gesticulaii paideice mai vechi s fie redescoperite,
rafinate, recontextualizate i fcute operaionale pentru noile situaii
de nvare.
n acelai timp, asistm la o cretere a complexitii mediilor
educative datorat sfidrilor de tot felul: tinerii de azi sunt mult mai
expui unor factori destructurani dect cei de altdat, vedetismul
mediatic i consumerismul au devenit cuvinte de ordine ale peisajului
social, noile modaliti de comunicare i informare creeaz noi tipuri
de interaciuni ntre ei, modelele (pozitive sau negative) au o alt
amplitudine i impact asupra tinerilor, credibilitatea maturului este
85
din ce n ce mai contestat (pe drept sau pe nedrept). i atunci, o
resuscitare a potenialului educogen al unor prghii ce in de membrii
grupului pare a fi un complement binevenit al arsenalului pedagogic
arhicunoscut.
Sunt cteva argumente pentru care dasclii, prinii i ali
factori educaionali este bine s ncurajeze educaia de la egal la egal,
ca un complement a ceea ce se ntmpl i n alte situaii de nvare.
n primul rnd, nvarea ntre congeneri este un cadru mai
natural de transmitere a unor experiene. Ea fructific ceea ce
individul achiziioneaz spontan, difuz, informal, i nu sub presiunea
instituionalizat, prescris, formalizat. Ni se pare de bun augur
faptul c n cazul educaiei de la egal la egal este valorizat nvarea
experienial, activ, personalizat, autoedificatoare ntr-un context
n care dirijismul colar (al centrului, al profesorului etc.) mai
persist nc.
n al doilea rnd, o astfel de metodologie d satisfacie
subiectului nvrii, care se pune n valoare, i atribuie funcii pe
care coala (nc) nu este n stare s le ntrein. Cel care d i
confirm valoarea prin faptul c ceea ce deine este important i
merit transmis i altora. Individul devine mai activ i mai
responsabil n ceea ce privete primirea sau cedarea unor conduite
deja exersate, ratificate subiectiv.
n al treilea rnd, n situaia nvrii de la egal la egal se pun n
raport experiene simetrice, se creeaz o rezonan i o altfel de
empatie spiritual dect cea gestionat de profesor. Orict de
experimentat ar fi maturul, el nu poate cobor la nivelul novicelui
dect prin reamintiri sau reprezentri induse de manualele de
psihologie colar (prin prototipuri i modele mai mult abstracte,
dect reale).

86
 n al patrulea rnd, metodologia de tip peer education d
satisfacie unor coninuturi consonante, de care sunt interesai tinerii;
cu cest prilej, ei se afiliaz unor orizonturi valorice decantate de chiar
perimetrul existenei lor, pe care maturii, de multe ori, le refuz sau
sunt n disonan (un anumit gen de muzic, aspiraii personale sau
profesionale).
n al cincilea rnd, un atare context genereaz un orizont al
mprtirii i al mbogirii reciproce. Subiectul n cauz (fie c d,
fie c primete) se simte important, crede c ceea tranzacioneaz
este opera lui, c ofer sau primete dezinteresat, fr nicio
constrngere, supraveghere, aprobare.
Exist, la nivelul relaiilor inter-individuale, forme specifice,
uneori nemanifeste, ascunse, de transmisie i reproducere cultural.
Se structureaz de la sine anumite ocazii de perpetuare a ceea ce se
dovedete a fi valoros. Acestea reprezint anumite ipostaze culturale
ingenui i sunt congruente cu seturile de valori pe care le reprezint
(sunt evanescente, slab formalizate, puternic contextualizate); se
caracterizeaz prin imediatitatea i profunzimea efectelor. Sunt
flexibile i dau seama de o realitate vie, venind n ntmpinarea unor
cerine hic et nunc (aici i acum!). Rspund mai adecvat cerinelor
momentului, ale contextului, ale persoanei.
,,Peer education ar putea fi definit ca o form de suport
nestructurat i necondiionat, bazat pe un set de activiti
improvizate i n principal focusate pe suportul furnizat de un
mentor, printr-o colaborare pozitiv cu cei ce vor vor beneficia de
acest tip de educaie.
Educaia de la egal la egal este folosit pentru a promova
schimbri comportamentale, atitudini pozitive.

87
 Un profesor care se ocup de ,,peer education este bine s
colaboreze i cu ali profesori. De asemenea, este bine de tiut c
,,peer education nu este o soluie pentru toate problemele
ntmpinate la clasa de elevi i c uneori se preteaz s folosim alte
metode, alte abordri.
ntotdeauna se vor avea n vedere necesitile clasei de elevi
sau ale grupului int.
Un lucru foarte important este acela c profesorul/mentorul i
ajut pe elevi s i descopere nevoile personale, s ctige ncredere,
s dezvolte comunicarea, lucrul n echip.
Concluzionnd, vom spune c educaia prin perechi mbie la
apropierea fiinelor, prin empatie i contagiune, prin solidarizare
existenial, prin comuniune inter-generaional. Ea creeaz
sentimentul bucuriei c ceea ce tim sau facem merit s fie transmis
aproapelui (i egalului) nostru.
Rezultatul obinut n urma utilizrii acestor metode la clas este
acela c elevii vor fi mult mai motivai, nvarea va fi una eficient,
plin de creativitate (lucru n echip, ateliere de lucru, exemple de
bune practici).
E-learning reprezint interaciunea dintre procesul de
predare/nvare i tehnologiile informaionale - ICT (Information
and Communication Technology) -, acoperind un spectru larg de
activiti, de la nvmntul asistat de calculator (o combinaie ntre
practicile tradiionale i cele online de nvare) pn la nvmntul
desfurat n ntregime n manier online.
Pentru a evidenia rolul pozitiv al tehnologiilor informaionale
n educaie v prezentm rezultatele psihiatrului William Glasser,

88
prezentate n Control theory in the classroom, despre msura n care
reinem informaiile ntlnite n diverse contexte:
10% din ce citim (un mediu virtual ne pune la dispoziie
un material bogat de lectur documentaii, prezentri,
mesaje de e-mail sau de pe forumul de discuii);
20% din ce auzim (materiale audio sub form de
tutoriale sau incluse n diverse teste online);
30% din ce vedem (materialele video, imagini, prezentri
power point etc.);
50% din ce auzim i vedem (videoconferine);
70% din ce discutm cu alii ( mediul virtuale ofer
multiple posibiliti de participare la discuii cu profesorii
sau cu colegii);
80% din ce experimentm (majoritatea disciplinelor cer
realizarea unor proiecte n care elevii s i valorifice
cunotinele i creativitatea);
95% din ce i nvm pe alii (aceasta presupune o
nelegere clar i o bun organizare a ceea ce urmeaz a
fi predat).

89
 Metodele au ca principal obiectiv reducerea abandonului colar
i creterea ratei de participare colar a copiilor care triesc n medii
socio-economice precare.
Aceste metode ofer colii, ca instituie, dar i personalului
didactic al colii cteva instrumente utile care s sprijine eforturile
educaionale zilnice, att n activitatea la clas ct i ,,pe teren, n
relaia cu elevii i familiile acestora.
Grupurile defavorizate n primul rnd este vorba despre elevii
care provin din familii srace, cu un nivel minim al veniturilor,
asociat de cele mai multe ori cu lipsa unui loc de munc i cu un
nivel redus de educaie.
Precaritatea resurselor familiei afecteaz n moduri variate
participarea i parcursul colar normal al unui copil, de la lipsa
hainelor i nclmintei adecvate la atragerea copilului la munca n
gospodrie sau n afara acesteia. Populaia rrom, cel mai sever
afectat de fenomenul de srcie, este n mod direct expus riscului
absenteismului i abandonului. De asemenea, copiii care au cerine
educaionale speciale (CES) sau cei care provin din familii
dezorganizate reprezint alte categorii colare vulnerabile
importante.
Activitile de prevenire au un mare succes n ceea ce privete
participarea colar, dect cele de intervenie propriu-zis.
Dup ce un elev renun la studii o perioad de timp, este mai
dificil s se rentoarc la coal i s-i continue studiile.
De aceea, pentru a pune n practic aceste metode pro-active,
fiecare coal trebuie s iniieze un proces de identificare a elevilor
n situaie de risc i a factorilor specifici de risc, s monitorizeze
evoluia acestor elevi i s realizeze, dac e cazul, o serie de msuri
corective.

90
 Exemplu de bun practic: Culoare i creativitate

Coninutul detaliat al activitii:

Culorile sunt fie reci, fie calde.

Culorile reci dau impresia de tristee, distan, umbr, rece.
Sunt asociate cu nori, ghea, zpad, apa mrii.
Culori reci ce vor fi folosite: verde, albastru, violet.
Culorile calde sau impresia de lumin, apropiere, bucurie,
cldur. Sunt asociate cu soare, foc, plaje nsorite.
Culori calde care vor fi folosite: rou, galben, portocaliu.

Se va ncepe printr-o activitate de spargere a gheii.

Participanii vor fi mprii n grupe de 3-4 persoane. Fiecrei

grupe i se d o tem.
Tema 1: Realizai un desen ce reprezint o zi de var foarte
clduroas, folosind culorile reci date, hrtie A3 (o foaie/echip).
Nu este permis a se folosi culori calde!
Tema 2: Realizai un desen ce reprezint o zi de iarn foarte
friguroas, folosind culorile calde date.
A nu se folosi culori reci !
Rezultatul va fi cel scontat, elevii i vor dezvolta
creativitatea, vor nva s lucreze n echip, se vor implica activ, se
vor simi importani n cadrul grupului, astfel i vor spori motivaia!

91
 n cadrul acestui exemplu de bun practic ,,Culoare i
creativitate se regsesc mpletite urmtoarele metode mpotriva
abandonului colar: M7 abiliti team building, comunicare; M8
nvare prin practic, ntr-o situaie de via real; M2- urilizarea
activitii n aer liber i de formare n natur.

Exemplu de bun practic (activitate de spargere a gheii)

Titlu: ,,Jocul adevrului

Obiective: s le permit participanilor s se cunoasc mai bine ntre
ei, prin descoperirea unor interese comune, dar i a diferenelor
dintre ei.
Descrierea activitii: Cerei participanilor s se prezinte, prin a
spune dou propoziii adevrate i o minciun despre ei nii. Cerei
apoi unui voluntar s se prezinte n faa grupului. Cine va ghici care
este minciuna din cele trei propoziii, va continua prezentarea.
Rezultat: Prin acest joc, elevii se vor cunoate mai bine, vor fi mai
destini i mai motivai, de asemenea vor avea mai mult ncredere n
ei nii.

92
 2. Mind Mapping (Hrile mentale)

Explicarea metodei
Harta mental ncepe prin scrierea unei idei centrale n mijlocul
unei foi de flipchart. Ideile n legtur cu aceasta sunt scrise n raze
care pornesc de la centru, formnd imaginea unui arbore cu ramuri si
crengi. Structura ierarhic este vizualizat prin linii principale groase
i linii secundare subiri. Ideile din diferitele ramuri pot fi conectate
prin sgei. Culorile subliniaz structura unei hri mentale.

Cum putem folosi metoda?

Studenii se mpart n grupuri de 3-5 persoane i creaz o hart
mental, pornind de la o idee central (ex. ,,INTELLIGENCE). Va
aprea o reea vizual de relaii.

93
Rezultate
Grupurile prezint hrile pe care le-au realizat i compar rezultatele
privind ideea central i elementele conexe, precum i structura harii
mentale.
Materiale necesare:
Foi de flipchart, carioci, markere, reviste, foarfece, lipici.
Efectele metodei
- dezvolt creativitatea elevilor;
- se pot vizualiza, genera, structura i clasifica idei foarte rapid;
- ajut gndirea, deoarece structurarea permite recunoaterea
coerenelor;
- util n nvarea rapid, motivare, organizarea ideilor, pregtirea
pentru un examen.
Pai pentru aplicarea metodei
1. Pornete din centrul paginii!
2. Nu sta serios! Scrie sau deseneaz primul lucru care i vine
n minte i care are legtur cu ideea central.
3. Gndete ct de repede poi! Vino cu o explozie de idei!
Transpune-le n cuvinte, imagini, coduri sau simboluri.
4. Nu exist limite ! Utilizeaz orice culoare, markere, creioane,
etc. Nu ai trit pn nu ai evideniat o idee n Mind map cu
roz aprins sau portocaliu!
5. Adaug relaii i conexiuni.

94
 3. Treasure hunting (Vntoarea de comori)

Exemple de bune practici metode nonformale de predare i

nvare

Bourtange, Olanda un loc al interdisciplinaritii

Scopul activitii nvarea diferitor discipline (T.I.C.,

biologie, lb.englez, istorie, geografie, desen, etc) prin utilizarea unor
metode de predare i nvare non-formale care au la baz artele
frumoase, natura, tehnologia informaiei i a comunicrii sau sportul.
Tipul activitii: atelier practic (indoor/outdoor)
Metode folosite: invarea practic, metoda proiectului,
activiti realizate n aer liber, orientarea turistic.

95
 Materiale necesare: hart, desene(poze) cu locaiile ce
urmeaz a fi identificate, P.C./laptop/tablet, camer foto, software-
ul Glogster.

Care sunt paii de urmat?

1. Identificarea unor obiective interesante: cldiri vechi, biserici,

parcuri, muzee, statui, etc.
2. Realizarea unor desene ale obiectivelor alese spre a fi
identificate.
3. Realizarea unei hri a zonei unde se afl obiectivele turistice.
4. Organizarea unei excursii.
5. Activitate de spargere a gheii elevii vor fi mprii n
grupe.
6. mprirea hrilor/desenelor necesare pentru activitatea
Treasure Hunting.
7. Fiecare grup va identifica obiectivele artate pe hart, se va
scrie numrul corespunztor pe hart, n ordinea gsirii
obiectivelor. Elevii vor realiza fotografii ale elementului
identificat.
8. ntoarcerea n sala de clas/ laboratorul TIC/ sala de
conferin. Desenele cu obiectivele turistice pe care le-au
identificat vor fi nlocuite cu fotografiile realizate de ei, iar
apoi vor fi postate pe programul Glogster.

96
 Rezultate:

Stimularea creativitii i interesului elevilor pentru

activitile colare;
Motivarea elevilor i aproprierea lor de coal;
Creativitate n predare i nvare;
Lecii interactive i atractive;
Lecii interesante;
Primirea unui feedback pozitiv de la elevi;
Comunicarea eficient;
Reducerea abandonului colar.

97
 4. Foto reportajul

Foto reportajul este actul/procesul prin care se raporteaz tiri

sau alte evenimente de interes general, prin folosirea
fotografiilor.
Foto reportajul trebuie s surprind evenimentul exact aa
cum se desfoar el, fr a-l controla, fr a-i anuna pe cei
care vor fi fotografiai.

Cum putem realiza un foto reportaj de calitate, chiar dac

nu suntem specialiti n fotografiere?
1. Planific un cuprins al fotoreportajului, ateapt momentul
oportun n care sa focalizezi imaginea dorit.
2. Spune o poveste ... prin fiecare fotografie!
3. Realizeaz fotografii interactive, care surprind o stare de fapt.
4. Fii spontan!

Poate fi utilizat cu uurin ca metod de evaluare a elevilor.

Spre exemplu, n urma excursiei realizate cu elevii, ca metod
de evaluare se va folosi fotoreportajul.
Elevii vor realiza fotografii spontane, care vor reprezenta, de
fapt, agenda zilei petrecute.
Vor realiza fotografii unde sunt surprinse obiectivele
turistice.

98
Rezultatul
nvare eficient;
Motivarea elevilor n procesul educativ;
Comunicare eficient n clasa de elevi;
Lecii creative.

99
 Concluzii

Abandonul colar este o problem social care se afl sub

incidena unor factori de natur: individual, familial i social, de
aceea pentru reducerea ratei abandonului colar cadrele didactice
trebuie s lucreze att cu elevul, ct i cu familia acestuia. Trebuie
deci pornit o campanie de informare i responsabilizare a prinilor
copiilor privind riscul la care se supun n cazul n care copilul nu
frecventeaz coala.
Abandonul colar nu va putea fi eradicat n urmtorii ani, dar ar
putea fi diminuat, dac toi factorii responsabili de acest fenomen i-
ar ndeplini corect i la timp sarcinile ncredinate.
Cadrele didactice au un rol important n motivarea elevilor
pentru a-i finaliza studiile obligatorii i pentru a face coala mai
atractiv. De aceea am prezentat n acest ghid o serie de metode
inovative de predare i nvare, precum i cteva exemple de bune
practici utile celor interesai de stoparea acestui fenomen.
Pentru a face mai atractiv coala, nvmntul va trebui
simplificat la maximum i legat de viaa social, n care intr tinerii,
dup terminarea studiilor, eliminnd tot ce este inutil pentru
dezvoltarea lor viitoare.
n acest sens este necesar elaborarea unor strategii de tratare
difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaia de a
100
abandona coala. Dar pentru punerea n aplicare a unor astfel de
strategii e nevoie de o bun cunoatere a particularitii psihologice
ale elevilor, pentru a putea fi identificate acele dimensiuni
psihologice care permit realizarea unor dezvoltri ulterioare ale
elevului cu dificulti colare. Variaiile mari de ritm intelectual i
stil de lucru, de rezisten la efortul de durat, de abiliti
comunicaionale i nevoi cognitive, existente n general ntre elevi,
impun aciuni de organizare difereniat a procesului de predare-
nvare, pe grupe de elevi, n care s primeze ns sarcinile
individuale de nvare.
Un alt aspect important al activitii de nlturare a abandonului
colar l reprezint crearea unor situaii speciale de succes pentru
elevii cu dificulti colare, deoarece succesele i recompensele
dezvolt iniiativele elevului i sporesc ncrederea acestuia n
propriile posibiliti.
n concluzie, putem afirma c pentru reducerea abandonului
colar e necesar o colaborare strns ntre familia elevului i coal.
Prinii i cadrele didactice au impactul cel mai mare asupra copiilor.
Tocmai de aceea i implicarea lor n reducerea absenteismului i
prsirii timpurii a sistemului de educaie ar trebui s fie mai mare.
Este indicat ca ei s desfoare activiti colare atrgtoare
mpreun cu elevii pentru a face timpul petrecut la coal plcut i
pentru a crete atractivitatea colii.
101
 ANEXE

Proiecte didactice care au la baz teoria inteligenelor multiple

Proiect didactic cu strategii personalizate de instruire difereniat,

specifice disciplinei Limba i literatura romn nvmnt
gimnazial

Propuntor: Dolhscu Petronela

Clasa: a VI-a
Disciplina: Limba i literatura romn
Subiectul leciei: Mrior de Ion Pillat pastel
Unitatea de nvare: Pastelul
Tipul leciei: de receptare a textului liric

Motivaie:
Lecia este valoroas deoarece permite receptarea textului literar din
perspectiva inteligenelor multiple i producerea de mesaje specifice
(text, imagine, muzic, kinestezie etc.). Astfel, elevul devine subiect
al propriei formri i particip activ la actul didactic.
Competene derivate:
1. s citeasc expresiv textul suport;
2. s precizeze modul de expunere prezent n text;
3. s remarce prezena eului liric;
4. s identifice figuri de stil i imagini artistice;
5. s stabileasc elementele de versificaie;
6. s definesc pastelul.
Metode i procedee: lectura expresiv, conversaia, explicaia, jocul
didactic, ciorchinele, aplicarea teoriei inteligenelor multiple.
102
Forme de organizare a activitii: frontal, individual, n perechi, pe
echipe.
Mijloace didactice: imagini cu anotimpul primvara, fie de lucru,
textul suport: Mrior de Ion Pillat.
Resurse temporale: 50 de minute.
Evaluare: observarea sistematic, aprecierea verbal, autoevaluarea.
Bibliografie:
Ilie, Emanuela, Didactica literaturii romne, Editura Polirom,
Iai, 2008;
Popa, Ion; Popa, Marinela, Literatura romn. Manual
preparator pentru clasa a VI-a, Ed. Niculescu, Bucureti, 2001.
***, Modulul Dezvoltare profesional continu pe componenta
instrurii difereniate a elevilor, 2013

Desfurarea leciei (model ERR)

1. Evocarea (10 minute)

Prin intermediul unui joc didactic se solicit elevilor s
grupeze cuvintele din cele dou iruri, artnd care sunt
mijloacele de exprimare a strilor sufleteti ale urmtorilor
creatori de frumos. (anexa 1)
Se prezint elevilor un tablou ce nfieaz anotimpul
primvara. Se poart o discuie despre sentimentele
exprimate de pictor. (anexa 2)
Profesorul informeaz elevii c acest anotimp este nfiat
i de ctre Ion Pillat, dar nu cu ajutorul culorilor, ci cu
ajutorul cuvintelor, n pastelul Mrior. (anexa 3)
103
2. Realizarea sensului (30 de minute)

Cu ajutorul metodei ciorchinelui vom realiza o sintez a

trsturilor pastelului. Elevii vor lucra n perechi. (anexa 4)
Se mpart elevii n 8 echipe n funcie de tipul de inteligen
predominant (acest lucru presupune identificarea anterioar
a tipului de inteligen al fiecrui elev).
Echipele vor primi sarcini de lucru corespunztoare
tipurilor de inteligen iar apoi un reprezentant al fiecrei
echipe va prezenta ce s-a lucrat. (anexa 5)

3. Reflecia (10 minute)

Elevii vor completa o fi de autoevaluare i apoi se vor
discuta. (anexa 6)

Anexa 1

Grupeaz cuvintele din cele dou iruri, artnd care sunt

mijloacele de exprimare a strilor sufleteti ale urmtorilor
creatori de frumos:

pictor sculptor poet muzician balerin

micri cuvinte sunete culori forme

armonioase

104
Anexa 2

105
Anexa 3
Mrior, de Ion Pillat

Priveti de pe poteca ce urc-n deal la noi,

Din zbor ntia barz cum cade pe zvoi.

Vezi trenul care intr ncet de tot n gar

i omul care sap plugul care ar.

A nins cu nea de floare pe prunii din livezi

i munii de la Rucr cu iarna lor i vezi.

Auzi pe sub podgorii un cine care latr

Te simi legat de toate - nu poi urni o piatr.

Aceste lucruri simple ce venice i sunt!

Ce sfnt bucurie descoperi pe pmnt.

Ce limpede te cheam un cuc: o dat, dou -

De fiecare dat i-e inima mai nou.

De fiecare dat mai trainic te uneti

Cu farmecul acestor priveliti cmpeneti

n gar, iat trenul a nceput s mite.

Toi pomii nini, pe dealuri i flutur batiste.

Glgitor, din iarb un ipot s-a trezit

n tine i prin ramuri e cerul limpezit.

Ce rsete, ce chiot pe drumurile viei -

Pe unde-au mers prinii, i duci i tu copiii.

106
O nou via astzi de viaa veche legi,
Dau muguri pretutindeni din vetedele crengi.

Cu apa ei lumina i-a botezat cmpia.

Ce pace e pe omul n alb ce sap via,

Pe barza ce se duce pe Arge tot n sus,

Pe-adncul rost al vieii la care te-ai supus.

Anexa 4

Anotimpul
descris
Autorul poeziei

Titlul poeziei Eul liric

Modul de
transmitere a
sentimentelor
Figuri de stil

Mod de Imagini
expunere artistice

Elemente de
versificaie

107
Anexa 5

Echipa 1: Inteligena verbal-lingvistic

Argumentai ntr-o compunere de 10-15 rnduri faptul c poezia
Mrior de Ion Pillat este un pastel.

Echipa 2: Inteligena logico-matematic

Explicai legtura dintre om i natur, pe baza textului suport.

Echipa 3: Inteligena muzical

Improvizai o melodie care s rezoneze cu descrierea naturii
fcut de Ion Pillat.

Echipa 4: Inteligena spaio-vizual

Desenai un peisaj de primvar avnd la baz imaginile vizuale
identificate n textul poeziei.

Echipa 5: Inteligena kinestezic

Folosind limbajul corporal, imaginai-v i imitai elementele i
fenomenele specifice anotimpului primvara, aa cum rezult ele
din pastelul Mrior.

Echipa 6: Inteligena interpersonal

Realizai un dialog ntre un poet, un pictor i un muzician pe tema
naturii ca surs de inspiraie.

Echipa 7: Inteligena intrapersonal

Realizai o descriere literar n care s v exprimai sentimentele
fa de peisajul descris.

Echipa 8: Inteligena naturalist

Identificai n poezia lui Ion Pillat elementele i fenomenele
specifice anotimpului descris.

108
Anexa 6

Numele i prenumele elevului:

Data:
Clasa:
Fi de autoevaluare a activitii

1. Ce am nvat n aceast lecie?

.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
2. Ce dificulti am ntmpinat n aceast activitate?
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
3. Ce a putea face pentru a-mi mbunti activitatea?
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
4. Eu cred c merit nota ....... i sunt:

109
 PROIECT DE LECIE

Unitatea de nvtmnt: coala Gimnazial Lunca

Prof. nv. primar: Moraru Iuliana
Clasa:a III-a
Nr. ore: 2 ore
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Comunicare n limba romn
Subiectul:Pungua cu doi bani de I. Creang
Scopul:formarea capacitii de receptare i producere de mesaj scris
Obiective operaionale:
s citeasc corect , contient, expresiv n ritm propriu;
s identifice personajele din lectur;
s formuleze propoziii cu sinonime i antonimele unor cuvinte;
s ilustreze un fragment al lecturii pe baza inteligenelor multiple,
fiecare elev unde se regsete;
s interpreteze un rol din fragmentul ilustrat n baza inteligenei
folosite;
Strategie didactic:
Metode i procedee: conversaia euristic, explicaia, observaia,
Metoda R.A.I., jocul de rol, ciorchinele;
Mijloace de nvmnt: Culegerea de lecturi Cine are minte ,e
mereu cuminte ed. Hieropolis, Timioara, caiet, creioane colorate,
dicionar explicativ, fie de lucru, cntec La ospee;
Forme de organizare: frontal, pe grupe, n perechi, individual;
Forme i strategii de evaluare:
-evaluare formativ prin aprecieri verbale;
-evaluare de produs/ desenul,
-observarea sistematic;

110
Bibliografie:
Cine are minte ,e mereu cuminte ed. Hieropolis, Timioara

Etapele leciei:
1.Momentul organizatoric:

Organizarea colectivului de elevi pentru activitate: mprirea pe

echipe dup criteriul Eu pot cel mai bine s m exprim( desennd,
socotind, observnd fiinele din natur, scriind/ povestind, dansnd,
cntnd). Se vor aeza la mesele corespunztoare:
Inteligena lingvistic= povestitorii
Inteligena logico-matematic = matematicienii
Inteligena naturalist = naturalitii
Inteligena spaial = desenatorii
Inteligena muzical = muzicanii
Inteligena motric kinestezic = dansatorii
3 Prezentarea materialului stimul:
Se audiaz un fragment de poveste; dup recunoatere, se anun
subiectul leciei.
4. Anunarea leciei noi:
Pungua cu doi bani de Ion Creang. Citind lectura vei reda firul
povestirii apelnd la talentul vostru ( inteligena predominant).
5. Dirijarea nvrii:
Activitate frontal:
Citirea explicativ a lecturii din culegerea de texte; caut n dicionar
explicarea cuvintelor;

111
Completarea hrii lecturii independent, treptat : mai nti titlul, autor,
personaje, apoi dup citirea pe fragmente, ideile principale.
Metoda R:A.I - ( Rspunde, Arunc, ntreab), pentru nelegerea
coninutul textului.
Activitate n echip: Fiecare i alege un fragment pe care-l ilustreaz n
conformitate cu inteligena aleas.
6. Obinerea performanei:
Reeaua de discuii: A fcut bine moul c i-a alungat cocoul? Da/NU,
argumente.
7. Evaluarea activitii:
Fiecare echip i prezint lucrarea i un joc de rol pe fragmentul ales.
8. ncheierea activitii: Aprecieri concrete privind participarea
elevilor la lecie, implicarea lor n realizarea sarcinilor.

GRUPA 1. POVESTITORII

Citete cu atenie :

Cucoul cum scp din minile moneagului, fugi de-acas i umbla

pe drumuri,bezmetic. i cum mergea el aa, numai iaca gsete o pungu
cu doi bani. O ia n clon i se ntoarn spre cas.
Pe drum ntlnete o trsur c-un boier i nite cucoane. Boierul se
uit cu bgare de seam la cuco, vede n clonu-i o pungu i spune
vizitiului:
- Mi! Ia d-te jos i vezi ce are cucoul cela n plisc?
Vizitiul se d iute jos i prinde cucoul lundu-i pungua din clon, o
pune n buzunar i pornete cu trsura nainte. Cucoul suprat , nu se las ,
ci o ia dup trsur, spuind nencetat:
112
 Cucurigu! Boieri mari,
Dai pungua cu doi bani!
A) Scrie cuvinte sau expresii sinonime cu cele subliniate n
fragment:

umbla = _____________________
clon =______________________
se uita cu bgare de seam =____________________________
o ia dup trsur =____________________________________

B) Creai cte un Cvintet ( 1cuv.; 2 adj.; 3 verbe.; o propoziie din 4 cuv.;

semnificaia) pentru :

Gin Coco

GRUPA 2. DESENATORII

M! Da al dracului cucoul i-aista! Ei las c -oi da eu cheltuial

, mi crestatule i pintenatule!
i cum ajunge acas, zice unei babe de la buctrie s ia cucoul ,
s-l azvrle n cuptorul plin de jratic. Baba, cnoas la inim, face
cum i-a zis stpnu-su. Cucoul cum vede i ast nedreptate, ncepe
a vrsa la ap, pn ce stinge tot focul i se rcorete cuptiorul. Apoi
iese teafr i fuga la fereastra boierului i ncepe a trnti cu ciocul n
geamuri i zice:
Cucurigu! Boieri mari / Dai pungua cu doi bani!

113
 GRUPA 3. MATEMATICIENII

nciudat boierul arunc cucoul n fntn. Pentru a scpa acesta

ncepe a nghii la ap.

Pentru a afla ct ap a nghiit, rezolv problema:

Cocoul nghite cte 5l de ap la fiecare nghiitur. Ct ap a

nghiit dac a deschis pliscul de 100 de ori?

Rezolvare

____________________________________________________________
____________________________________________________________

Rspuns___________________

....vizitiul iari ia cucoul i-l azvrle n ciread! Atunci bucuria

cucoului! S-l fi vzut cum nghiea la boi, vaci i la viei.

Problem:

Care este numrul total de animale nghiite , dac boi au fost

10, vaci de 4 ori mai multe dect boi, iar viei cu 15 mai puini dect
vaci? ( rezolv cu plan)

REZOLVARE

1._____________________________________________________

2.__________________________________________________________

3.__________________________________________________________

R.__________( 75; 65; 100)

114
 Ex. Problemei_________________________________________

Boierul cnd vede i asta, crp de ciud i ca s scape de el

l ddu n haznaua cu bani .....Atunci cucoul nghite cu lcomie toi
banii

Ce valoare au avut dac a nghiit: 100 de monede de 10 bani,

100 de monede de 50 de bani? ( rezolv problema n dou moduri!)

REZOLVARE I REZOLVARE II

(2 nmuliri i o adunare) ( o adunare i o adunare)

1.________________________ 1.________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________

2.________________________ 2.________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________

3.________________________
__________________________
__________________________
_________________________

Rspuns: _________________

115
 GRUPA 4. DANSATORII
REDAI PRINTR-UN DANS ALAIUL PSRILOR:

Atunci toate psrile din ograda boiereasc, vznd voinicia

cucoului, s-au dus dup dnsul , de i se prea c-i nunt i nu alta; iar
boierul , ntristat, se uita gali cum se ducea i paserile sale, i zice oftnd:
- Duc-se i cobe i tot, numai bine c am scpat de belea, c nici
lucru curat n-a fost aici!

GRUPA 5. MUZICANII

Compunei un Cntecul cocoului, adugnd i alte versuri :

Cucurigu boieri mari,
Dai pungua cu doi bani!

GRUPA 6. NATURALITII

116
 Proiect de activitate extracurricular

VIAA MEA, UN,,JOC SERIOS

CLASELE:-clasa a IV-a (dou echipaje)

-clasa a III-a (un echipaj)
-clasa a II-a (un echipaj) -
-clasa I (un echipaj)
COMPONENTA: Educaie pentru dezvoltare personal
SUBCOMPONENTA:Planificarea carierei
TEMA: mi aleg o meserie
TIPUL ACTIVITII: activitate extracurricular
OBIECTIV CADRU: Dobndirea abilitilor de explorare i
planificare a carierei
OBIECTIV DE REFERIN: s utilizeze n contexte adecvate
termenii de munc, ocupaie i carier
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s identifice ct mai multe meserii, locul de desfurare al
acestora, uneltele specifice;
- s recunoasc calitile necesare pentru o anumit profesie;
- s aleag o meserie n funcie de materia preferat;
- s interpreteze prin mim i joc de rol aciunile specifice unei
meserii;
- s prezinte portofoliile realizate timp de dou sptmni: ,,Medic
stomatolog , ,,Constructor(clasa a IV-a), ,,Brutar(clasa a III-a)
- s recite i s interpreteze cntece despre meserii(clasele a II-a i I)

Metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia, jocul

didactic, ciorchinele, joc de rol, problematizarea;
Mijloace didactice: fie, materiale ppt., calculator,
retroproiector, flipchart, jetoane, C.D., casetofon, unelte, ecusoane,
plan mare reprezentnd; Copacul meseriilor, frunze, flori
decupate, lipici;

117
Forme de organizare: frontal, n perechi,pe grupe,individual
Umane: 2 echipaje a cte 6 elevi din clasa a IV-a
1 echipaj a cte 6 elevi din clasa a III-a
2 echipaje din clasele a II-a i I-a a cte 8 elevi
Temporale: 50 de minute

BIBLIOGRAFIE:
- Programe colare pentru Aria curricular Consiliere i orientare,
Bucureti, 2006
- Bratu, Gabriela, Aplicaii ale metodelor de gndire critic la
nvmntul primar, Ed. Humanitas, Bucureti, 2000
- www.didactic.ro

SCENARIUL DIDACTIC

Moment organizatoric
Organizarea clasei. Verificarea existenei resurselor materiale.
Gruparea elevilor.

Spargerea gheii
,,Ghici cine sunt? joc didactic
- fiecare elev noteaz pe o coal de hrtie patru, cinci trsturi de
personalitate (fizice i morale);
- bileelele se pun ntr-un bol i se extrag de ctre elevii din
celelalte grupe care trebuie s-i recunoasc;

Captarea ateniei
,,Cel mai bun prieten dupa Victor Sivetidis (material pps) -
scurt discuie pe baza textului
- Ce jucrie ii dorea biatul?
- Ce i-a druit tatl a doua oar?
- De ce nu s-a mai plictisit copilul?
- De ce este munca un prieten bun?

118
 Munca desfurat ntr-un anumit domeniu folosind unelte
specifice se numete meserie sau profesie.

Anunarea temei i a obiectivelor

,, Astzi vei nva prin exerciii, activiti practice i jocuri s
descoperii diverse meserii, locul desfurrii acestora,instrumentele
de lucru specifice; s identificai calitile necesare unor profesii;v
vei alege o meserie preferat, motivnd opiunea fcut.

Dirijarea nvrii

Prezentarea unor meserii(material pps)

- elevii recunosc meseriile, locul desfurrii acestora, uneltele,
instrumentele folosite.

b) Fie de lucru(pe grupe)

,,Cine face?Anexa 1
,,Unde lucreaz? Anexa 2
,,Descoper meseriile Anexa 3
Fiele rezolvate se vor expune pe un suport.

c)Prezentarea portofoliului BRUTARUL de ctre elevii din clasa a

III-a;

d)Joc de mim
- dintr-un bol se extrag biletele pe care sunt scrise meserii;

119
 - pe rnd cte un elev mimeaz aciuni specifice meseriei de pe
biletul extras;

e)Prezentarea portofoliului MEDIC STOMATOLOG-clasa a IV-a

f) Joc de rol : La dentist

g)Prezentarea portofoliului CONSTRUCTOR-clasa a IV-a

Obinerea performanei

,,Copacul meseriilor
Pe o coala de carton este desenat un copac; elevii primesc n
pliculee frunze i flori decupate; grupai cte trei, elevii noteaz pe
frunz cte o meserie i pe flori calitile necesare pentru profesia
respectiv (clasa a IV-a) sau uneltele specifice (clasa a III-a);
frunzele i florile se lipesc pe copacul de pe cartonul expus n faa
clasei;

Fi individual(Anexa 4 ):
mi place s nv la............................................
Vreau s devin....................................................
Se completeaz ciorchinele frontal la flipchart.

Asigurarea reteniei i a transferului

Program artistic prezentat de clasele I-a si a II a (cntece,
poezii, glume).

ncheierea activitii
Se fac aprecieri cu privire la activitatea elevilor.
Se ofer recompense.

120
 Anexa 1

Cine face ?

Meseria(activitatea) Persoana care practic

meseria

Cine mn caii ? Vizitiul

1.Cine conduce satul ?

2.Cine conduce maina ?

3.Cine conduce avionul ?

4.Cine vindec bolnavii ?

5.Cine vinde n magazin ?

6.Cine ese ?

7.Cine coase haine ?

8.Cine vopsete ?

9.Cine zidete case ?

10.Cine are grij de sigurana

oamenilor?

121
 Anexa 2

Unde lucreaz ?

Persoana care practic Locul n care lucreaz

meseria

Croitorul Croitorie

1.Tipograful

2.Librarul

3.Farmacistul

4.Potaul

5.Osptarul

6.Bibliotecarul

7.Cofetarul

8.Medicul

9.nvtorul

10.Mcelarul

122
 Anexa 3

Descoper toate meseriile scrise pe vertical i orizontal. Noteaz-le

n dreapta :
M A C E L A R T I S .................................

I N S T A L A T O R ....................................

C N S C U L P T O R ..................................

M O P R O F E S O R ................................

E R T A M P L A R M ................................

D A T O R I E V E B .................................

I N G I N E R C O M .....................................

C H E L N E R B A R ......................................

A U T O P I L O T Z .....................................

R E N M E C A N I C ...................................

Anexa 4

Fi individual completare de text lacunar:

mi place s nv la ................
Vreau s devin ........................

123
De la bobul de gru la pinea cald

1........................................................................

2..........................................................................

3........................................................................

4.......................................................................

5.......................................................................

6.......................................................................

7........................................................................

8........................................................................

9.......................................................................

10......................................................................

124
 coala Gimnazial Lunca Pacani

Este foarte important s cunoatem care sunt motivele pentru care

elevii notri nva, deoarece motivele sunt reactualizri i
transpuneri n plan subiectiv a strilor de necesitate. La colarul mic
motivele sunt extrem de variate , iar cunoaterea lor conduce la
luarea celor mai adecvate msuri i la adoptarea celor mai bune
atitudini. Cunoaterea i educarea acestor motive constituie cheia
succesului n munca instructiv-educativ .
Metoda pe care am folosit-o pentru a cunoate motivaia nvrii
colarilor este chestionarul. Chestionarul este o metod de cercetare
pedagogic care conduce la dezvluirea unor motive, opinii,
atitudini, interese , etc. Am aplicat chestionarul pe un efectiv de 32
de elevi de la dou clase paralele : 18 elevi de la clasa a IV-a i 14
elevi de la clasa a II-a. Rspunsurile elevilor sunt sintetizate n
tabelele ce urmeaz , iar n final sunt prezentate concluziile .
1. De ce mergi la coal n fiecare zi?
Rspunsuri Total Nr. Procent Total Nr. Procent
elevi a absolut elevi absolut
IV-a aII-a
a) pentru c 18 17 94% 14 13 92%
vor s afle
ct mai
multe
lucruri
interesante ;
b) pentru c 18 6 33% 14 4 28%
i-au fcut
noi prieteni;

125
c) pentru c 18 6 33% 14 2 14%
aa spun
prinii;
d) alte 18 8 44% 14 2 14%
motive .

2. Se ntmpl s vii la coal cu leciile nepregtite ?

Dac da , de ce ?

Rspunsuri a IV a a II a
Da 33% 28%
Nu 66% 71%
Rspunsuri Total Nr. Procent Total Nr. Procent
elevi Absolut elevi absolut
aIVa aIIa
Pentru c 6 1 16% 4 2 50%
uit;
Pentru c 6 1 16% 4 1 25%
nu vor sau
nu au chef;
Pentru c 6 1 16% 4 - -
au fost
bolnavi;
Pentru c 6 2 33% 4 - -
n-au avut
timp;
Alte 6 1 16% 4 - -
motive .

3. Cnd nvei mai mult?

Rspunsuri Clasa Nr. Procent Nr. Procent

126
 aIV a absolut Clasa absolut
a II a
a) cnd 18 15 83% 14 9 66%
obii
calificative
bune;
b) cnd eti 18 5 27% 14 3 21%
ludat;
c) cnd eti 18 7 38% 14 5 35%
pedepsit;
d) cnd i 18 4 22% 14 3 21%
fac prinii
un cadou;
e) cnd 18 11 61% 14 9 66%
colegii te-
au ntrecut
cu mult .

4. Ce obiecte de studiu preferi? De ce?

Obiectul Total elevi Nr. absolut Procent

Matematica 32 18 56%
Limba roman 32 8 26%
tiine ale naturii 32 8 26%
Limbi strine 32 5 15%
Educaie fizic 32 4 12%
Educaie civic 32 3 9%
Abiliti practice 32 2 6%
127
 Educaie muzical 32 2 6%
Educaie plastic 32 1 3%
Religie 32 1 3%
Toate obiectele 32 1 3%

5. Cum crezi c te ajut ceea ce nvei la coal?

30 de elevi din 32, adic 93%, consider c ceea ce nva la

coal i va ajuta ntr-adevr n viitor .

Concluzii generale
La colarul mic, motivele sunt extreme de variate. Printre
acestea se numr urmtoarele care se ntlnesc cel mai des :
nevoia de a ti, dorina i curiozitatea de a nelege ceea ce se
ntmpl n jurul lor. Astfel 94% dintre elevii chestionai de la
clasa a IV-a i 92% de la clasa a II-a au rspuns c vin la coal
pentru c doresc s afle ct mai multe lucruri noi i interesante,
pe cnd numai 33%, respectiv 14%, vin la coal pentru c aa
spun prinii ;
nevoia de a obine aprobarea din partea prinilor , precum i
dragostea acestora : 22% , respectiv 21% dintre elevi nva mai
mult cnd obin aprobarea prinilor sau cnd acetia i
recompenseaz;
dorina de a obine lauda i aprobarea nvtorului i elevilor
prin rezultate colare bune: 61% dintre elevi , respectiv 66%
nva mai mult cnd sunt ntrecui de colegii lor ;
dorina de cooperare n cadrul colectivului i de a se afirma prin
aciuni de grup: 33% dintre elevi, respectiv 28% vin la coal
pentru c i-au fcut noi prieteni si pentru c doresc s
relaioneze cu acetia;
128
 satisfacia produs de activitile constructive pe care le ofer
coala;
sentimentul plcut al progresului;
dorina de a evita blamul;
dorina de a ajunge ceva in viitor : 93% consider c ceea ce
nva la coal i va ajuta s devin ceea ce i-au dorit. Citez: s
ajung ceva n via, nv fiindc vreau s devin un cetean
respectabil, pentru a-mi realiza un viitor pe plan profesional,
nv ca s ajung profesor i exemplele pot continua .
Dup cum am observat motivele elevilor notri sunt extrem de
numeroase i variate, individuale i sociale. Daca ns sunt
recompensai, ludai, ncurajai, apreciai, elevii vor da un
randament i mai mare. Dac vor fi ameninai, blamai sau pedepsii
efectele vor fi de abinere, evitare, refuz .
Stimularea prin laud este de preferat stimulrii prin pedeaps.
Deoarece motivele constituie cele mai importante prghii ale
activitii de nvare, cunoaterea i educarea lor n cadrul vrstei i
la fiecare elev in parte, constituie cheia succesului n munca
instructiv-educativ.

Prof. nv. primar: Moraru Iuliana i Nestor Elena

129
 Exemple de fie care ar putea contribui la dezvoltarea
creativitii elevilor

TERMIN PROPOZIIA

Numele i prenumele..
clasa data naterii

1. Culoarea mea preferat este

2. Animalul meu preferat este..
3. Cel mai drgu (bun) lucru pe care l-am fcut vreodat
este.........................................................................................
4. Cel mai frumos gest care mi s-a fcut vreodat a
fost.........................................................
5. Cea mai bun zi pe care am avut-o
6. Cea mai proast zi.....
7. Am fost cel mai fericit atunci cnd...
8. Am fost cel mai nefericit atunci cnd
9. mi place....
10. M pricep la...
11. Prefer s
12. Mi-ar plcea s..
13. Cnd o s cresc o s...
14. Dac a fi adult..
15. Dac a fi printe...
16. Dac a fi magician...
17. Dac a fi primul ministru.
130
18. Cred c toi copiii ar trebui s...
19. Dac nu m-a afla aici, mi-ar plcea s.
20. Modelul meu acum este pentru c.............
21. Pe o insul nelocuit, a lua cu mine urmtoarele trei lucruri:

22. Dac a fi un animal, a fi pentru c..

23. Nu a dori s fiu pentru c
24. Dac a fi o plant, a fi.... pentru c
25. Nu a dori s fiu pentru c
26. Dac a fi un obiect, a fi pentru c..
27. Nu a dori s fiu pentru c
28. Dac a fi o culoare, a fi.... pentru c..
29. Nu a dori s fiu pentru c
30. Dac a fi o pies de mobilier, a fi. pt. c...
31. Nu a dori s fiu pentru c
32. Dac a fi un om important, a fi. pt. c...
33. Nu a dori s fiu pentru c
34. A fi foarte mulumit, dac..
35. Doresc s...
36. Pentru mine cel mai important lucru este..
37. Nici nu mi-a putea nchipui viaa fr s.
38. Voi nfptui
39. Vreau.
40. Ar fi bine...
131
41. M-a bucura, dac..
42. N-a regreta nimic.
43. M-am hotrt.
44. Voi ncerca s
45. A dori s pot
46. Cea mai mare recompens ar fi
47. A fi fericit
48. Voi face tot posibilul ca s
49. Dup mine, cel mai important lucru n via este
50. Scopul meu este
51. Dorina mea este
52. Nu m-a bucura, dac ...
53. M tem .
54. Lupt mpotriva...
55. Nu mi-ar plcea deloc ..
56. N-a vrea s m gndesc ......
57. N-a fi de acord deloc....
58. A regreta foarte mult, dac .
59. Mi-ar fi ru, dac...
60. Vreau s evit
61. M nfurii cnd .
62. Am fost foarte speriat atunci cnd
63. Ar fi mpotriva scopurilor mele, dac ..

132
 Bibliografie

Amabile, T., Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini

i profesori, traducere de Tureanu Anca, Bucureti, Editura
tiinific i Tehnic, 1997;
Ausubel, D.P., Robinson, F.G., nvarea n coal. O introducere
n psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1981;
Boco, M.D., Instruirea interactiv, Editura Polirom, Iai, 2013;

Brut, Mihaela, Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic

al profesorului modern, Editura Polirom, Iai, 2006;

Cosmovici, A., Iacob, L., (coord), Psihologie colar, Editura

Polirom, Iai, 1999;
Crciun,C., Metodica predrii limbii romne n nvmntul
primar, Editura Emia, Deva, 2001;
Cuco, C., Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Editura
Polirom, Iai, 2002;
Duminic G., Ivasiuc A., (coord.), O coal pentru toi. Accesul
copiilor romi la o educaie de calitate. Raport de cercetare.
Editura Vanemonde, Bucureti, 2010;
Gardner, Howard, Inteligenele multiple, Editura Sigma,
Bucureti, 2007;
Golu, P., Psihologia nvrii i dezvoltrii, Editura Fundaiei
Humanitas, Bucureti, 2001;

133
Jigu M., (coord.), Program pilot de intervenie prin sistemul
zone prioritare de educaie, Editura Alpha MDN, Buzu, 2006;
Neacu, I., Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti, 1978;
Negovan, V., Introducere n psihologia educaiei, Editura
Universitar, Bucureti, 2006;
Neamu, C., Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
Popenci,t., Fartunic C., Motivaia pentru nvare: de ce ar
trebui s le pese copiilor de ea i ce putem face pentru asta,
DPH, Bucureti, 2009;
Potorac, E., colarul ntre aspiraii i realizare, E.D.P., Bucureti,
1978;
Roco, M., Creativitatea i inteligena emoional, Editura
Polirom, Iai, 2001;
Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i
educare, E.D.P., Bucureti, 1983;
Stoica-Constantin, Ana, Creativitatea pentru studeni i
profesori, Editura Institutul European, Iai, 2004;
Vintilescu, D., Motivaia nvrii colare, Editura Facla,
Timioara, 1977;
Voicu, B., (coord.), Renunarea timpurie la educaie: posibile ci
de prevenire, Editura Vanemonde, Bucureti, 2010;
http://www.quartermediation.eu

134