EVALUAREA ACTIVITII

PRECOLARILOR N GRDINIA

Ed. imon Maria

Ultimele decenii au nregistrat preocupri de amploare fr precedent

pentru sporirea eficienei nvmntului, pentru valorificarea mai bun a
potenialului educativ al copilului.
Procesului de nvmnt i se asigur prin planificare , o perspectiv
social, economic, politic ampl, n timp i n spaiu , obiective care se
precizeaz n trepte , pe msur ce programarea se apropie de condiiile concrete
n care va fi realizat.
n amplul proces de raionalizare a nvrii , evaluarea a devenit una din
componentele principale ale reformei. Inserrile acesteia privesc lrgirea
funciilor sale diversificarea formelor importana ei n funcionarea procesului
de nvmnt, reterea coerenei manifestrilor sale. ns respinse evaluarea
tradiional, neleas ca eveniment sporadic ocazionat n principal de cerinele
externe, intr-un proces de nvare cu obiective insuficient precizate i justificate
i insuficient de flexibile n desfurarea sa precum i atribuirea de indiferen a
educatoarei la particularitile copilului, condiiile de desfurare a procesului de
nvare , validitatea probei i condiiile de evaluare.
Evaluarea nivelului de pregtire a copilului are un rol esenial, ntruct
constituie o modalitate obiectiv de punere n evidena a randamentului obinut
i reprezint un mijloc important de nvare , ct i al celei de instruire ,
furniznd totodat informaia necesar pentru adaptarea pe baze tiinifice a unor
msuri de ameliorare a acestei activiti.
Aprecierea rezultatelor , n comparaie cu obiectivele propuse constituie
aspectul cel mai important al evalurii, oferind posibilitatea de a culege datele
necesare cu privire la dezvoltarea psihofizic a copilului , precum i date despre
nivelul de cunotine i deprinderi ale acestuia.
Se urmrete prin aceasta, s se realizeze nsuirea tematicii, sistematizarea
i consolidarea celor nvate anterior. n urma rezultatelor obinute, se impune
stabilirea de programe suplimentare de instruire pentru cei cu rezultate foarte
bune i programe de recuperare pentru cei cu rezultate mai puin bune.
Buna cunoatere psihologic a copilului e important in precolaritate cu
att mai mult cu ct la aceast vrst, evoluia e foarte rapid i diversificat, iar
educarea trebuie s-i adapteze activitatea la particularitile copiilor.
n activitatea din grdini , actul de evaluare are drept scop msurarea i
aprecierea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de copii n
cadrul actului educaional. n acelai timp , evaluarea urmrete i aspectele
formative ale muncii educatoarei, concretizat n modalitile de abordare a
schimbrii , n atitudinile i comportamentele dobndite de copilul precolar prin
procesul de nvmnt.
Pentru activitatea concret de evaluare desfurat de un cadru didactic,
premisele eseniale sunt: cunoaterea teoretic i concret a particularitilor
copiilor , competena scopurilor definite , operaionalizate a inventarului de
performane posibile pe care le ofer curriculum-ul oficial.
Evaluarea va sluji mai bine obiectivele procesului de nvmnt , dac va fi
integrat n acest proces i nu se va constitui printr-o activitate anterioar lui.
Trebuie integrat n actele de predare - nvare conducnd la ameliorarea lor
continu , deci la mbuntirea lor continu deci la mbuntirea
performanelor cu condiia ns s se respecte anumite cerine psihopedagogice:
Compararea pregtirii precolarilor cu obiectivele specifice fiecrei
discipline de studiu i cu cele operaionale ale fiecrei activiti. Nu
este permis s predai una i s ceri la evaluare alta.
Formularea unui numr de ntrebri care s permit verificarea
cunotinelor i deprinderilor eseniale din materia predat. Evaluarea
nu este relevant cnd constat c un copil tie bine sau foarte bine
doar 1-2 subiecte din materialul supus evalurii.
Evaluarea nu trebuie s-i inhibe pe copii, s-i demotiveze ci,
dimpotriv s-i stimuleze s nvee mai bine.Ca s ndeplineasc
aceast cerin , evaluarea trebuie conceput i prezentat copiilor ca
o sarcin comun fireasc i nu ca o sanciune , ca o sperietoare.
n conformitate cu anumite criterii psihopedagogice , sociologice i docimologie
care vizeaz efectele evalurii n plan individual i social , funcii ale evalurii
sunt :
Funcia diagnostic-stabilete nivelul , punctele tari i slabe ale
copiilor examinai. Se stabilete unde se situeaz aceste rezultate n
raport cu obiectivele proiectate , ncercnd s depisteze factorii care
influeneaz n sens pozitiv sau negativ.
- se realizeaz prin teste diagnostice : - de cunotine
- de randament
- psihologice
* Funcia prognostic stabilete zonele performanei viitoare a
copiilor, sunt preconizate rezultatele.
- se realizeaz prin : - teste de aptitudini
- teste de capacitate
- teste de abiliti
* Funcia de selecie realizeaz clarificarea copiilor ntr-o stare de
concurs sau de examen. n urma acesteia se ierarhizeaz precolarii i
grupele de precolari n cadrul grupelor.
- se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ.
* Funcia motivaional stimuleaz autocunoaterea ,
autoaprecierea, autoevaluarea n raport cu obiectivele formrii educaionale.
Aceasta contientizeaz , motiveaz i stimuleaz interesul pentru pregtire,
pentru perfecionare i pentru obinerea unor performane ct mai nalte
- se realizeaz sub form de feed-back oral
- sub form de raport scris de unde rezult o
funcie social a evalurii informeaz familia asupra rezul-
tatelor obinute de precolari.
Dup funciile pe care evaluarea le ndeplinete n cadrul procesului
mai larg al stimulrii potenialului biopsihic al copilului i al optimizrii
parametrilor generali ai dezvoltrii acestuia, formele de evaluare utilizate n
grdini sunt :
* Evaluarea iniial const n aprecierea nivelului general al
dezvoltrii copilului la intrarea n grdini sau n momentul integrrii lui n
diferite categorii de vrst ale precolaritii . Constituie o premis determinant
n proiectarea demersului didactic i o condiie a reuitei acesteia.
Obiectivele evalurii iniiale sunt orientate spre cunoaterea capacitilor
generale de nvare ale copiilor, a nivelului de cunotine, deprinderi, abiliti
necesare desfurrii programului de instruire care urmeaz. Evaluarea se
desfoar oral sau scris i stabilete un diagnostic real i obiectiv, care poate
ndeplini funcia predicativ, deci va indica traseul demersului didactic ce
urmeaz a fi desfurat n trei planuri :
- modul adecvat de predare nvare a noului coninut;
- continuarea unui program de recuperare pentru tot
colectivul de copii;
- msuri de sprijinire i recuperare pentru o parte din
copii;
Evaluarea continu (formativ sau de progresa) o gsim n derularea
tuturor activitilor curente din cadrul grdiniei i care opereaz n diferite
forme:
- a observrii continue a comportamentului copiilor, a
surprinderii reaciilor pe acre ei le au la solicitri
diverse, a semnalrii progreselor pe care le obin prim
trecerea de la o sarcin la alta;
- a recompensrii succeselor pe care copii le obin n
nvare prin formule de genul: bravo!, foarte bine!
- a atitudinilor de sprijin , de ncurajare pentru depirea
anumitor obstacole i dificultii de nvare prin
formulele: se poate i mai bine!, mai ncearc o
dat!
Trebuie s se rein faptul c, din moment ce obiectivele i vizeaz pe toi
copiii, sarcina didactic din proba sau fia de evaluare este aceeai pentru toi
copiii, pentru c diferenierea i individualizarea sunt strategii ale nvrii i nu
ale evalurii.
 Evaluarea sumativ intervine de obicei, la captul unei componente
tematice care se desfoar pe o durat mai marte de timp sau la sfrit de
semestru cnd sunt revizuite cunotinele, deprinderile,abilitile dobndite n
acest interval cu scopul explicit al ntririi i stabilizrii noilor comportamente
achiziionate.
La aceast form de evaluare se recurge la sfritul anului pregtitor,
cnd se verific parametrii generali ai dezvoltrii i cnd se sintetizeaz cele mai
nalte niveluri de performan n baza crora copilul este declarat apt pentru a fi
colarizat.
Evaluarea sumativ reprezint un sondaj ce relev informaii att despre
copii, ct i despre activitate. De aceea , aceast evaluare nu ofer informaii
complete despre gradul de nsuire a cunotinelor , de formare a deprinderilor la
toi copiii , deoarece acest tip de evaluare nu nsoete demersul didactic
secven cu secven , deci nu permite acea ameliorare pe parcurs , ori de cte
ori ar fi necesar.
n funcie de specificul vrstei prescolare metodele de culegere a datelor
n vederea evalurii activitilor din grdini vor fi : observaia , conversaia ,
studiul produselor activitii , analiza procesului de integrare social , testul ,
ancheta.
* Metoda observaiei const n surprinderea i consemnarea
evenimentelor definitorii pentru dezvoltarea copilului.
Rezultatele observaiei se materializeaz n aprecieri deschise ,directe,
cu valoare evaluativ iar apoi pot fi consemnate intr-un protocol de observaie
o fie personal a copilului . Notrile n fi vor fi datate , pentru a se putea pune
mai uor n eviden aspectele evolutive sau unele involuii , stagnri , regrese ,
care prin acumulare atrag atenia asupra urgenei de a se intervenii ameliorativ i
optimizator.
* Metoda consemnrii grafice a preferinelor permite prelevarea i
interpretarea datelor obinute despre fiecare copil prin evidenierea zonelor de
interes , a preferinelor copilului , dar i a domeniilor n aport cu care el
ntmpin dificulti.
* Metoda portofoliului const n selectarea , ndosarierea i pstrarea
diferitelor lucrri ale copiilor ( desene , picturi , colaje ) pentru ca mai trziu , pe
baza probelor materiale , s se poat face o evaluare de tip cumulativ , care va
marca progresele pe care ei le-au realizat ntr-o unitate mai mare de timp.
* Testele standardizate sunt instrumente de evaluare a performanelor
care vizeaz modificrile produse prin nvare , n principal n domeniul
cognitiv, deci cunotine acumulate, capaciti intelectuale formate.
Ceea ce este esenial la aceste probe, este faptul c ele permit o
evaluare mai obiectiv a performanelor n nvare ale copiilor, pe baza unor
criterii de apreciere coerente i explicite.
Ele au cteva caracteristici:
 sunt formate dintr-un grupaj de ntrebri,sarcini (itemi)
care acoper o parte a programei,
n structura lor vor fi evitate formulrile generale
sunt mijloace care se utilizeaz pentru verificri periodice
asigur condiii asemntoare de verificare pentru toi
copiii
presupune un barem de verificare.
Modul n care se structureaz primele obinuine de nvare ale
copilului este definitorie pentru seriozitatea, angajarea i succesele lui viitoare n
domeniul acestor activiti.

n concluzie, evaluarea nivelului de pregtire a copilului, este impus

de trei aspecte eseniale:
respectarea particularitilor de vrst i individuale;
gsirea unor metode i mijloace adecvate pentru ca evaluarea s
contribuie la dezvoltarea personalitii copilului precolar;
s rspund sarcinii grdiniei de a pregti copii pentru integrare cu
succes n activitatea colar.

Orice cunotin orict de abstract ar fi, o putem utiliza la orice

vrst cu condiia de a o traduce n limbajul gndirii copilului. J.S . BRUNER

BIBLIOGRAFIE:

Laboratorul precolar
Reviste nvmntul precolar 3-4/2012
Revista nvmntul precolar 3-4/2010