2 Iulie 2007 Ghid Cedu Partea 2

Modulul Autocunoatere i dezvoltare personal
Clasa I
Activitatea 1. Afl mai multe despre tine
n aceast activitate, elevii/elevele vor fi capabili s demonstreze progresul prin:
Atitudini i valori
Aprecierea unicitaii fiecruia
Respect i ncredere n sine i n ceilali
Obiective/competene
S gseasc exemple de caracteristici generale i personale elementare
S identifice calitile personale
S prezinte asemnri i deosebiri dintre el/ea i ceilali/celelalte
i de la tine
Durat: 50 minute
De nvat
Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, 1.3, markere, creioane colorate, scotch, coli de
Autocunoaterea este primul pas flipchart, flipchart/tabl
n tot ceea ce vrem s facem n
via. Acest pas e de dorit s l Scenariul activitii
exersm de mici copii, alturi de
prini, dar, i n cadrul colii. 1. Exerciiu de spargerea gheii. Spunei elevilor/elevelor s se gndeasc la un
Aceasta mai este denumit i lucru pe care l pot afirma despre ei, ceva care i caracterizeaz. De exemplu:
kilometrul zero n dezvoltarea mi place pictura, scriu frumos, sunt harnic, iubesc coala, cnt deosebit, sunt un
personal i profesional. Cu ct
tii cine eti, ce poi, ce i
copil asculttor, am nvat s citesc bine, prefer fotbalul, tiu s fac ordine n
doreti, ce limite ai, cu att i camera mea, respect pe cei mai n vrst, etc. ncurajai toi elevii/elevele s
poi construi un prezent i un rspund. Se anun tema activitii. Durat: 10 minute
viitor durabile.
2. mprii fia de aplicaie 1.1 pentru fiecare elev, tiat pe jumtate.
Coninutul acesteia este scris i pe o foaie de flipchart sau pe tabl. Cerei
Atunci cnd vorbim de elevilor s ghiceasc i s noteze ce fel de calitate sau caracteristic se
autocunoatere ne referim la potrivete situaiei descrise. n cazul n care nu tiu s scrie, vor fi ajutai de
imaginea de sine i stim de sine.
cadrul didactic. Solicitai acestora s empatizeze cu personajele descrise n fi,
dac s-au confruntat sau nu cu studiile de caz date. Durat: 5 minute.
Imaginea de sine cuprinde modul
n care noi ne vedem, dar, i 3. Dai elevilor fia de aplicaie 1.1, cealalt jumtate. Dup ce au identificat
modul cum m percep cei din jur. toate calitile/caracteristicile, elevii sunt rugai s aleag numai una care li se
La vrstele mici e foarte important potrivete cel mai bine i s motiveze alegerea fcut. Invitai elevii s
pentru copii ce prere au ceilali povesteasc o situaie real: de la coal, din familie, din grupul de prieteni, de
despre ei. Educai copiii s la grdini, de pe strad etc. care s demonstreze c au dat dovad de calitatea
neleag faptul c n primul rnd
respectiv. Precizai ce nseamn i ct de important este autocunoaterea nc
e important ceea ce simt i cred ei
despre propria persoan. din clasa I, gndirea pozitiv, imaginea de sine pozitiv. Durat: 15 minute
4. Distribuii elevilor fia de lucru 1.2 i creioane colorate. Individual se vor

desena pe ei nii, pe aceast fi, aa cum se vd ei, cum simt ei c sunt.
Precizai c trebuie s evidenieze caracteristicile pe care cred c le au. Ei aleg
modalitatea de a desena: numai faa, tot corpul, n ce situaii de via doresc sau
culorile. Dup finalizarea acestora, expunei toate desenele pe un perete din
clas. Fiecare elev, va vorbi 30 de secunde, cronometrat, despre desenul lui, de
Centrul Educaia 2000+ 1

fapt, despre propria persoan. Cine nu poate face acest lucru, va pierde
oportunitatea de a vorbi despre ei n public, n faa colegilor de clas. Durat: 20
minute
5. Concluzionai prin gsirea unor asemnri i deosebiri ntre caracteristicile

unor elevi prin ridicarea minii. De exemplu: Cine este sincer? Cine este harnic?
Cine are iniiativ? Cine citete foarte bine? Cine vorbete clar i frumos? Cine
iubete animalele? Cine este generos? Cine se mprietenete repede? Cine are o
pasiune? Cine se nelege bine cu ceilali? Cine este curios? etc. Subliniai c
suntem diferii unii de ceilali, aproape unicat, chiar dac exist i multe
elemente de asemnare.
Reflecii i evaluare
Care este cel mai important aspect al vostru, care v definete 100%,
acum n clasa I?
Cum a fost s v desenai? Care a fost primul lucru care v-a venit n
minte pentru a-l desena?
Prin ce se aseamn i se deosebesc caractersiticile/calitile pentru
fete i pentru biei?
Cine v ajut s v formai imaginea despre voi niv?
Care sunt factorii cei mai importani pentru o imagine de sine pozitiv?
V-a fost greu/uor s vorbii despre voi n faa colegilor de clas?
Ce fel de copil credei c suntei: bun sau ru? Cine afirm aceasta
despre voi?
De lucru n familie!
Individual, elevii/elevele vor cerceta cum au fost prinii lor n clasa I,
cnd erau de vrsta lor: ce imagine de sine aveau, dac se cunoateau
suficient de bine, cum se nelegeau cu ceilali, ce momente uimitoare
au trit, mai vesele sau mai triste, Povestirile, ntmplrile spuse de
prini pot fi scrise, desenate, nregistrate pe o caset audio sau video i
sunt mprtite clasei.
De lucru n coal!
Elevii vor da fia de aplicaie 1.3 directorului colii i pentru dou cadre
didactice din coal pe care le referai, chiar dac nu le cunoatei. Vor
completa i ei fia, apoi vor compara cu ceea ce au desenat adulii. Un
responsabil de echip din clasa I va sintetiza rezultatele i le va expune
n coal. Vor fi evideniate asemnrile i deosebirile dintre copii i
aduli, n ceea ce privete aspecte ale imaginii de sine. De exemplu, pot
fi importante: familia, copiii, serviciul, cltoriile, crile, credina,
prietenii, etc. Pe locul I..., locul al II lea..., locul al III lea...!

Fia
de aplicaie 1.1 Afl mai multe despre tine...
1. Invitai elevii s asculte urmtoarele caracterizri ale unor copii i s ghiceasc

cum se numete calitatea/caracteristica respectiv. Notai sarcina n spaiul
punctat.
a. Ei i place s vin cu idei noi, are imaginaie bogat, i surprinde pe cei din jur cu
iniiativele sale. Aceasta este.
b. Atunci cnd el i propune ceva, nu se las pn nu reuete, i place s fie un

copil
c. ntr-o zi, la coal, ea a luat un calificativ insuficient, pentru o clip, ar fi vrut s nu

le spun prinilor, ns, i-a dat seama c minciuna nu ar fi ajutat-o deloc! Atunci,
ea s-a hotart sa fie ...................................................cu prinii si. Felicitri
pentru decizia luat!
d. Lui i se spune c are.............................sau c este......................................,

deoarece tie s spun glume i i face pe ceilali s se simt bine.
e. i face repede prieteni, i ajut pe cei din jur atunci cnd au nevoie, i place s-i
petreac timpul liber cu colegii/colegele de coal, deci putem spune c este un
copil......................................................................................................
.
............................................................................................
............................................
2. Revedei cele cinci caliti/caracteristici ghicite mai sus i alegei una care
credei c vi se potrivete cel mai bine. Explicai motivele pentru care ai ales acea
caracteristic, sau povestii o situaie real care demonstreaz c avei calitatea
respectiv.
a. inventiv, creativ
b. ambiios, perseverent
c. sincer, deschis la comunicare
d. simul umorului, glume
e. prietenos, bun coleg, sociabil

Fia de aplicaie 1.2 Afl mai multe despre tine...
Deseneaz-te pe tine nsui/nsi, aa cum te vezi, aa cum simi c eti!

Fia de aplicaie 1.3 Afl mai multe despre tine...

Deseneaz dou lucruri importante pentru tine! Explic motivele pentru care
ele ocup un loc deosebit n viaa ta!

Clasa a III a
Activitatea 2. Cei de lng noi
Atitudini i valori
Aprecierea unicitii fiecruia
Receptivitate la emoiile celorlali
Obiective/competene
S analizeze asemnrile i diferenele dintre copii de naionaliti, culturi i etnii diferite
S exerseze atitudini, abiliti interpersonale n situaii de diversitate naional, cultural i etnic
S cunoasc efectele etichetrii pe termen lung n viaa copiilor de alt etnie

i de la tine
De nvat
Orice copil poate fi victima Durat: 50 minute

discriminrii ntr-un moment
al vieii. Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, flipchart/tabl, markere, 4 cartonae, foarfece
Toi copiii au dreptul la
educaie. Scenariul activitii
Nici un copil nu trebuie
subestimat sau discriminat, 1. Anunai pentru ntreaga clas tema activitii. ncepei activitatea cu o
prin excluderea dintr-o clas discuie pe etniile care triesc la noi n ar. Explicai-le dac este nevoie ce
sau coal din cauza etniei, nseamn etnie i cum au ajuns acestea s triasc alturi de noi, romnii.
nevoilor speciale sau din cauza Durat: 4 minute
unor alte aspecte care l
deosebesc de majoritate.
Segregarea i nva pe copii 2. Cerei elevilor s le enumere pe cele care le tiu i ce anume tiu despre
temtori i ignorani i acestea. Notai pe tabl/flipchart ideile. Durat: 2 minute
Segregarea
determin apariia nu dezvolt
tinerilor calitile de care
prejudecilor. 3. Decupai 4 cartonae i scriei pe fiecare denumirea unei etnii, de exemplu -
acetia au nevoie pentru a-i rromi, unguri, evrei, turci. mprii clasa n patru echipe n funcie de cele
dezvolta abilitile personale, patru cartonae i distribuii cte un cartona de fiecare echip. Durat: 3
sociale i profesionale necesare minute
unei persoane adulte.
Toi copiii au nevoie de o 4. Decupai cu foarfecele fia de aplicaie 1.1 i distribuii cte un caz la
educaie care s i ajute s fiecare echip. Atenionai elevii c vor avea de citit cteva situaii din viaa
dezvolte relaii cu diferite unor copii i fiecare echip va avea de rspuns la ntrebrile care apar scrise
categorii de persoane ce provin pe foaie. Durat: 15 minute
dine diverse medii i care au
diferite abiliti. Educaia 5. Dup ce au terminat de lucrat, cerei echipelor s citeasc pe rnd situaia
trebuie s i pregteasc pentru copilului de pe foia primit i rspunsul la ntrebarea cazului. Durat: 10
a tri i a munci ntr-o societate minute
diversificat.
Numai incluziunea poate reduce 6. La finalul leciei dai copiilor s completeze fia de aplicaie 1.2. Comentai
teama i poate construi relaii cteva dintre ele. Durat: 16 minute
de prietenie bazate pe respect
i nelegere.
Reflecii i evaluare
Credei c n realitate fiecare dintre copii s-ar purta n acelai fel n

fiecare dintre situaiile descrise pe fia de aplicaie? De ce nu ?
Faptul c au alt etnie simt i gndesc diferit fa de ceilali copii?
Ce asemnri i deosebiri exist ntre voi i copiii din situaiile avute?
Cnd copiii se ceart, ce anume influeneaz n mare msur felul n
care ei se comport: sentimentele lor sau gndurile lor? De ce?

Dac ai avea n clas un copil rrom, ungur, turc, evreu sau de alt
etnie, cum v-ai comporta cu el?
Care ar fi consecinele etichetrii, diferenierii sau indiferenei n
viaa copiilor?
De lucru n familie!
Folosii acas fia de aplicaie 1.2 pe care ai lucrat-o n clas.
Cerei prinilor s completeze cu ceea ce ar fi simit n situaiile
date. mpreun discutai situaiile reale trite de acetia i care au
fost sentimentele lor la momentul acela.
i putei ntreba cum s-ar fi simit n astfel de cazuri, dac unul
dintre copiii de alt etnie ai fi fost chiar voi.
De lucru n coal!
Gsii oportunitile pe care le putei avea n clasa sau n coala
voastr dac ar fi copii de alte etnii. Notai-le i mprtii-le cu
diriginta/ dirigintele sau cu colegii.
Fia de aplicaie 1.1 Cei de lng noi
Emel

Emel este o feti turcoaic cu ochii migdalai i parul negru strlucitor. Pasiunile ei sunt dansul i
patinajul. De curnd a mplinit 9 ani i a primit o earf roie de prins la mijloc ce i nfrumuseeaz
micarea n dans. Locuiete ntr-un cartier frumos din Constana. Lng casa ei are vecini turci, ttari,
greci dar i romni. Atunci cnd iese afar se joac cu cei de aceiai etnie care par s o neleag mai
bine, tiindu-i familia i obiceiurile.
De ceva vreme sufer c la coal unii colegi i-au srbtorit ziua de natere i nu au invitat-o spunndu-
i c este turcoaic. Ce credei c a gndit Emel n momentul n care nu a fost invitat de colegi?
----------------------------------------------------
Istvan
Istvan are 12 ani i este ungur. Este un bun sportiv ce a obinut mai multe medalii la atletism. Recent s-a
mutat la o coal din oraul Trgovite. Ar dori s povesteasc de succesele lui, dar de multe ori se simte
stnjenit deoarece nu tie prea bine romnete. Copiii rd de el i l imit.
Pe zi ce trece simte c este tratat altfel de noii colegi i a nceput din ce n ce mai mult s fie singur.
Pasiunea pentru sport nu mai este suficient pentru a fi bucuros i mplinit. Prinii l vd deseori trist i
fr prieteni. nchipuii-v cum ar trebui s reacioneze Istvan fa de colegii lui de clas ?
----------------------------------------------------
Reghina
Reghina este n clasa I la o coal din cartierul Ferentari, Bucureti. Face parte dintr-o familie de rromi
cu muli frai. Prinii ei de multe ori nu au avut bani s i cumpere lucruri pe care i le-ar fi dorit. Vine
la coal mbrcat modest. St singur n banc pentru c nu a vrut nimeni s stea alturi de ea. Cu
toate acestea colegii ei nu o chem s participe la jocurile lor i de multe ori evit s colaboreze cu ea n
echip la diferite activiti.
Doamna nvtoare a remarcat-o n pauze c deseneaz foarte frumos. Pe foaie se desena pe ea n joac
nconjurat de muli copii. Lucrrile ei au fost afiate la panoul de expoziie al clasei. Ce credei c a
determinat-o pe Reghina s deseneze muli copii mpreun cu ea?
----------------------------------------------------
David
David este un bieel firav de 10 ani, are prul ca focul i pistrui ce i acoper nasul i obrajii. El este
evreu i de la bunicul su a motenit talentul de a cnta foarte frumos. La un concurs intercolar a fost
remarcat de cei din juriu i a fost sftuit s urmeze pe mai departe o coal de muzic.
De multe ori a venit acas suprat spunndu-le prinilor c i se spune rocovanul pistruiat. Cnd
copii l strig i l poreclesc i vine s plng. Acum i se pare c toat lumea se uit numai la prul i
pistuii lui. Cum credei c se va purta David de acum n acolo cu colegii?
---------------------------------------------------
Fia de aplicaie 1.2 Cei de lng noi
Dac a fi eu n situaia ta
Scriei pe spaiile subliniate ce ai fi simit sau gndit dac erai n:

Situaia lui Emel: Situaia Reghinei:
Semntura
Situaia lui Istvan: Situaia lui David: printelui

Clasa a V a
Activitatea 3. Fntna
Atitudini i valori
Aprecierea unicitaii fiecruia
Obiective/competene
S exemplifice resurse ale formrii stimei de sine
S argumenteze importana resurselor n formarea i dezvoltarea stimei de sine
S defineasc stima de sine
S exerseze atitudinea pozitiv fa de propria persoan
S analizeze caracteristicile specifice grupei de dezvoltare: preadolescena (clasa a V a)
i de la tine
De nvat Durat: 50 minute
Stima de sine reprezint Resurse: fiele de aplicaie 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, flipchart/tabl, coli de flipchart, markere,
atitudinea fa de propria post-it-uri, creioane colorate, scotch
persoan i este un indicator al
eficienei personale i sociale. Scenariul activitii
1. Exerciiu de spargerea gheii. Dai elevilor cte un bileel colorat pe care s
Fiecare copil va fi mai apt la deseneze un simbol despre ei, dar care s fie n legtur cu iniiala prenumelui,
ntlnirea cu viaa, la confruntarea de exemplu: Stelian- soldat (sritor, organizat, disciplinat, meserie preferat),
cu diverse obstacole sau
Dimitria- delfin (delicat, dibace, inteligent, deteapt). Fiecare elev se
probleme. Astfel, stima de sine
pozitiv ajut copiii s spun Eu prezint n faa clasei. Precizai c una din cile prin care se formeaz stima de
pot, Eu vreau, Eu voi sine se refer la investigarea i analiza propriilor caliti, dar i comunicarea lor
aciona. celorlali. Se anun tema activitii. Durat: 5 minute
2. Realizai 5 echipe dup criteriul flori de primvar (ghiocei, toporai,

n fapt, stima de sine este brebenei, narcise, zambile). Sarcina este comun pentru toate echipele:
important pentru noi toi, copii Ce este stima de sine? O definiie i un catren
sau aduli, dimensiune
fundamental pentru succes. Este Care sunt resursele stimei de sine? Cel puin 5 resurse, cu
credina c suntem: exemple concrete
Acceptai, iubii Fiecare echip primete coli de flipchart i markere. Se lucreaz n echipe, timp
Puternici, valorizai de 10 minute, apoi se prezint i se analizeaz rezultatele muncii cu ntreaga
Capabili, respectai clas. Pentru precizri teoretice, cerei elevilor s consulte fia de aplicaie 3.1
Ce spun experii despre stima de sine?. Durat: 15 minute
nc de mici, copiilor li se
formeaz convingerile despre
3. Distribuii elevilor fia de aplicaie 3.2. Un elev va citi citatul din Fata Babei
contiina de sine, imaginea de
sine, n raport cu noi i cu ceilali. i fata moneagului, de Ion Creang. Cerei elevilor s explice ce nseamn
Familia este un rezervor pentru ei o fntn, ce semnificaii poate avea, ca metafor. Fntna poate fi
extraordinar de a dezvolta oglinda sinelui. n ea putem observa calitile, abilitile, aptitudinile,
respectul pentru copiii lor. aspiraiile, responsabilitile, punctele tari, punctele slabe, oportunitile,
practic tot ceea ce caracterizeaz o persoan. Important este ca cel/cea care se
privete n interior s fac acest lucru cu sinceritate, cu dorina de a se
dezvolta i de a progresa. Fiecare va completa primul punct din fi: un eseu de
numai 5 rnduri despre propria personalitate, despre ei nii, aa cum se simt n
momentul dat, dac se plac sau nu, dac sunt valorizai sau nu. De asemenea,

provocai elevii s se gndeasc la ce sau cine anume a avut contribuii deosebite
la modul n care se percep, la ceea ce sunt ei acum, evoluia i dezvoltarea
personal, practic s reflecteze asupra resurselor formrii stimei de sine. De
exemplu: Cine a ngrijit fntna? Cine a curat-o? Ce a fost nevoie s aruncai?
Cum s-a produs transformarea? A fost dureroas? Durat: 15 minute
4. Sintetizai printr-un scurt brainstorming, resursele formrii i dezvoltrii stimei

de sine. Notai toate ideile, fr a fi criticate pe o coal de flipchart i discutai-
le. Dai elevilor fia de aplicaie 3.3, n care acetia vor realiza un clasament
personal al acestor resurse, dup ce, n prealabil, au fost analizate. Realizai i
un clasament al clasei cu primele 3 locuri cele mai importante n formarea stimei
de sine. Numii doi elevi care s afieze rezultatele pe un perete din clas.
Durat: 5 minute
5. mprii elevii n 5 echipe care s analizeze fia de aplicaie 3.4.
Reflecii i evaluare
Ce este stima de sine? Este important pentru dezvoltarea unei
persoane? Argumentai!
Apreciai ce fel de stim de sine avei?
n ce msur v-a afectat pn acum percepia asupra propriei persoane
i ce cred ceilali despre voi?
Care sunt cele mai importante resurse ale formrii i dezvoltrii stimei
de sine?
Care este punctul forte al vostru? Dar punctul slab?
Ce vei face n urmtoarea perioad de timp pentru a remedia stima de
sine, pentru a cura fntna?
Care citat v-a plcut cel mai mult din ceea ce au spus experii despre
stima de sine?
Ce ai nvat din aceast activitate?
De lucru n familie!
Fiecare elev va provoca toi membrii familiei, poate ntr-o zi de
duminic, la un moment de relaxare i comunicare, s scrie un eseu
despre ei, de 5 rnduri. Vor discuta cu prinii i cu membrii familiei
despre cine i-a ajutat pe ei s-i formeze o stim de sine pozitiv,
optim sau, din contr, cine i-a discreditat: persoane, situaii,
coincidene, diferite aspecte.
De lucru n coal!
Referitor la resursele formrii stimei de sine, elevii vor provoca i alte
clase de a V a sau elevi mai mici i mai mari s cerceteze tema. Vor fi
delegai responsabili cu sarcini clare i termene precise. De exemplu, s
caute pe Internet ce spun experii despre stima de sine, s realizeze
clasamente pentru fiecare clas despre resursele formrii stimei de sine
i chiar n rndul cadrelor didactice. Rezultatele cercetrilor vor fi
expuse pe holurile colii sau se poate confeciona fntna stimei de sine.

Fia de aplicaie 3.1 Fntna
Ce spun experii despre stima de sine?

i mergnd ea mai departe, numai iaca ce vede o fntn mlit i prsit. Fntna atunci zice:
-Fat frumoas i harnic, ngrijete-m, c i-oi prinde i eu bine vreodat. Fata cur fntna i-o ngrijete foarte
bine, apoi o las i-i caut de drum Cnd, mai ncolo, numai iaca fntna ngrijit de dnsa era plin pn-n gur cu ap
limpede cum i lacrima, dulce i rece cum i gheaa...
(Fata babei i fata moneagului, Ion Creang)
Imaginai-v c v ntlnii cu o fntn. Privii apa limpede, curat i rece, tocmai bun de but i
v vedei chipul, ntreaga personalitate oglindit n ea. Ce spunei despre voi? Cine suntei? Cum v
caracterizai? Realizai un eseu de numai 5 rnduri.

..
Identificai n ordinea importanei pentru voi care sunt resursele formrii i

dezvoltrii stimei de sine. Realizai un clasament personal, apoi un clasament
al clasei (numai primele 3 locuri)!
familia
succesele i locul naterii,
(mama, tata,
insuccesele comunitatea
fraii,
personale
surorile,
bunicii)
grupul de
prieteni,
strada
colegii/ pasiunile,
colegele hobby-urile,
interesele
evalurile i
imaginea de
aprecierile
sine,
mass media celorlali
ncrederea
n sine
coala petrecerea
planificarea
(programul de timpului
viitorului,
nvare, liber
obiective,
cadrele
aspiraii,
didactice,
valori
etc.)
1..
2..
3..
4..
5..

6..
7..
8
9
10
11
12
Altele
Analizai caracteristicile specifice grupei de vrst: preadolescena,

clasa a V a! (11/12 ani) Observai i discutai n ce msur afirmaiile
de mai jos sunt adecvate propriei persoane!
Intrarea n clasa a V a este o nou provocare: profesori noi, colegi noi, sarcini mai
complicate, discipline de studiu diversificate, program de nvare mai complex.
Se dezvolt abilitile de comunicare, cunoate semnificaia cuvintelor.

Crete numrul de prieteni, n consecin i influena grupului. (vestimentaie, hobby-
uri, modele, interese, etc.)
Exist tendina de a se ndeprta de prini, de a observa greelile acestora i de a cuta
modele noi.
ncepe s se contureze sentimentul de identitate.
Apar ntrebrile referitoare la propria sexualitate.
La unele fete, se instaleaz pubertatea (explozia de cretere i dezvoltare), la biei, se
amn pn n jurul vrstei de 12 ani. Fetele au o dezvoltare fizic mai rapid.
n relaia cu prinii, doresc s devin mai independeni, au crescut, consider c nu
mai sunt pici.
Realizeaz activiti diferite cu prieteni de acelai sex.
i coordoneaz i micrile, are percepie de sine.
ncep s fie dezvoltate deprinderile de igien (se spal singuri, fac curenie, ofer
ajutor n gospodrie).
i asum responsabiliti. Are puternic trebuin de afiliere.
Are mai bun percepie a spaiului i timpului, are sensibilitate estetic.
Atenia are capacitate de concentrare i volum sporit, capacitate de memorare a
faptelor.
i reprezint mai bine trecutul i viitorul.
Manifest o mare capacitate de nvare i munc independent.
Are dorin pentru a nva, arat curiozitate de cunoatere.
Gndirea abstract se mbuntete, practic se trece pragul de la gndirea concret-
operatorie la utilizarea noiunilor. Nu mai prezint dificultate n a opera cu idei
abstracte. Opereaz cu definiii abstracte.
Realizeaz interpretri i descrieri precise.
nva noi calcule matematice (medie aritmetic, funcii, ecuaii, etc.) i structuri
gramaticale complexe n limba romn i n limbi strine.
Dorete condiii materiale personalizate: camera lui, patul lui, mobilier adecvat,
mbrcminte special.
i exerseaz empatia. nva s-i neleag pe ceilali.
nva s-i proiecteze viitorul i s judece mai ferm i realist.
Arat preferina pentru diferite aptitudini sportive, artistice, matematice.

i plac activitile n comun (muzic, film, chiar nvat), sporturile de echip. (baschet,
fotbal, etc.)
ncepe s fie atent fa de alimentaie i fa de lucrurile personale: cri, haine,
articole sportive.
Are sentimentul de asemnare cu ceilali, nu-i place s se simt strin, izolat. ncepe s
se descopere: caliti, caracteristici, puncte tari, puncte slabe, etc.
Aspir la diverse profesii.

Clasa a V a
Activitatea 4. Sunt o valoare
Atitudini i valori
Valorizarea resurselor personale;
Receptivitate la emoiile celorlali;
Respect i ncredere n sine i n ceilali;
De avut n vedere nainte
de lecie: Obiective/competene
ntrebare : Atunci cndSm
exemplifice resurse ale formrii stimei de sine
priveti, ce vezi tu?
S identifice capacitaile intelectuale specifice unui preadolescent
Sri Nisargadatta : Te vd pe tine
S identifice motivele pentru care un preadolescent este o valoare in sine
nchipuindu-i c eti.
Stima de sine are S un
exerseze
rol comunicarea interpersonal i abilitai de munc in echip
esenial n realizarea echilibrului
nostru psihologic: atunci cnd este
nalt i stabil, conduce la aciuni
eficiente, ne ajut s facem fa
i de la
dificultilor, s avem tine
performane
n activitatea desfurat, s
ntreinem bune relaii cu cei din
jur; cnd stima de sine este
instabil sau sczut, conduce la Durat: 50 minute
inadaptare, neplceri, frustrri,
eficien sczut n aciuni. Resurse: flipchart, coli Ao, markere, post-its colorate, fia de aplicaie 1.
Stima de sine este
prerea pe care o are fiecare om
despre el nsui. Este bazat pe Scenariul activitii
urmtoarele aspecte ce in de
manifestarea personalitii:
1. Anunai tema orei de dirigenie. Solicitai-le elevilor s se gndeasc la un cuvnt
Valoarea fiecruia ca om care s se caracterizeze vrsta pe care o au. Inventariai rspunsurile pe o coal Ao.
Subliniai cuvintele care fac referire direct la calitatea de preadolescent sau copil.
Dai elevilor fia 1 i cerei-le s rezolve prima sarcin. Discutai rspun surile i
Activitile pe care le face fiecare
inventariai-le pe o coal Ao.
Durata : 5 minute
Realizrile fiecruia
2. Desenai un tabel pe o coal Ao. Solicitai-le elevilor ca s completeze tabelul de
Modul de percepere a persoanei de la cerina a doua a fiei 1 i scriei rspunsurile lor n tabelul de la tabl. Notai
ctre ceilali propoziiile care v atrag atenia i discutai-le.
Durata: 10 minute
Scopul n via
Locul fiecruia Centrul Educaia

n familie i n 2000+ 18
mediul colar;
3. Dai elevilor fia 2. i explicai-le c trebuie s deseneze pe tortul din imagine attea
lumnri ci ani are, iar n flacra fiecrei lumnri s numere cresctor anii pn la
vrsta actual. Solicitai-le elevilor s scrie n lumnarea care desemneaz anul 1 de
via care este achiziia cea mai important pentru un copil de 1 an. Aceasta va fi
scris n spaiul liber din lumnare. Astfel se va proceda i cu celelalte lumnri pn
se ajunge la vrsta pe care o are. Discutai cu elevii achiziiile. Dup ce completeaz
tortul , elevii sunt invitai s i prezinte tortul personal.
Durata: 10 minute
4. Spunei-le copiilor Povestea celor 7 minuni ale omului. Unui grup de studeni i s-a
cerut s recompun lista celor apte minuni ale lumii, adaptat timpurilor pe care le
trim. Au existat multe diferene, dar iat lucrrile care au obinut
calificativemaxime:
1. Piramidele din Egipt ;
2. Taj Mahal ;
3. Marele Canion ;
De avut n vedere nainte de

lecie:
4. Canalul Panama ;
Potenialul pentru succes;
5. Empire State Building ;
6. Basilica San Pietro din Roma ;
Puterea fiecruia de a depi 7. Marele zid chinezesc.
problemele;
n timp ce se citeau lucrrile, profesorul a observat c o student nc mai scria.
Profesorul a ntrebat studenta dac are dificulti i ea a rspuns: E att de
Capacitatea de a depi problemele greu s decizi, sunt attea minuni pe lume! Profesorul a ntrebat dac o poate
personale. ajuta. Studenta a ezitat puin i apoi a rspuns: cred c cele apte minuni ale
lumii sunt:
Repere psihologice ale vrstei: 1. a vedea
2. a auzi
3. a mngia
Vrsta preadolescent 4. a savura
marcheaz la 12 ani urmtoarele 5. a simi
modificri n personalitatea 6. a rde
elevului: 7. a iubi
Colegii au rmas tcui. Aceste lucruri sunt aa de simple nct nu ne dm seama
este nceputul perioadei gndirii ct sunt de minunate!
formale care l ajut pe copil s Discutai cu elevii povestea. Solicitai elevilor s completeze pe fia 2 cele 7
construiasc i s verifice ipoteze, minuni pe care le are fiecare i care l ajut s fie special i s se autodezvolte.
s evalueze raionamente; Durata : 20 minute
ncepe cutarea identitii de sine, 4. 5. In ncheiere, discutai cu copiii de ce este fiecare preadolescent o minune
dezvoltnd o imagine difereniat parinii lui i pentru el nsui.
despre sine; Durata : 5 minute
cresc ndoielile fa de propria

persoan(mai ales la fete) i se Reflecii i evaluare
manifest comporta-mentul
distructiv (la biei);
A fost dificil s identificai ceea ce este specific fiecrei vrste?
La ce v-ai gndit cnd v-am spus c fiecare copil este o minune?
nva s-i adapteze
V simii nite copii valoroi acum? De ce ?
comportamentul lingvistic n funcie
de situaie; Este important ca fiecare copil s fie contient de valoarea sa? De ce?
De ce credei c studenta din poveste s-a gndit la fiecare sim al nostru ca la o
minune?
sporesc conflictele cu prinii;
se dezvolt interesul pentru sexul De lucru n familie!

opus;
Elevii/elevele ntocmesc mpreun cu prinii lor o list de minuni
ale unui adolescent i motive pentru care fiii sau fiicele lor sunt o
crete gradul de nstrinare fa de
minune pentru familie. Putei organiza o edin cu prinii i copiii, n
tandreea din familie;
cadrul creia s discutai tortul copiilor i s ncurajai dialogul ntre
elevi i familie.
se formeaz gtile i, paralel, se
dezvolt dorina pentru
recunoatere n grup.

De lucru n coal!
Propunei ca tem a lunii sau sptmnii pentru elevii claselor a V a s
realizeze colaje n echipe pe tema Preadolescenii - minunile colii i ale
prinilor i s le prezinte ntr-o ntlnire la care s participe elevi din
toat coala. Putei s organizai un concurs pe acest tem care s se
finalizeze cu acordarea de diplome de participare.
Fia de aplicaie 1. Sunt o valoare
Motto: Dac vrei soare, ateapt rsritul; dac vrei curcubeul, ateapt ploaia; dac vrei zpad, ateapt
iarna, dac vrei s fii copil, zmbete
1. Completeaz spaiile punctate cu rspunsurile pe care le doreti:
Un copil este ca ...................................................... .

Un copil este ca o .................................................... pentru prinii lui.
Un copil poate avea culoarea .................................. .
Un copil este ca (form geometric) .......................... .
Un copil este ca (un animal) .................................... .
2. Scriei cuvinte cu valoarea gramatical specificat n tabelul de mai jos despre copii.
Substantive Adjective Verbe
Selectai cel putin cte un cuvnt din fiecare coloan si formulai o propoziie ct mai amuzant i
adevarat despre copii.

.................................................................................................................................
...........................................................................................
Fia de aplicaie 2. Tortul personal
1. Acesta este tortul tu personal care i reprezint achiziiile pn la vrsta pe care ai

mplinit-o. Deseneaz attea lumnri ci ani ai tu (astfel nct s ai spaiu s scrii n lumnri), n
fiecare flacr a lumnrilor numeroteaz anii in ordine cresctoare pn la vrsta la care ai ajuns.
n fiecare lumnare scrie ce achiziie este specific vrstei corespunztoare numrului din flacra
lumnrii.
2. Se spune ca lumea are 7 minuni, care sunt cele 7 minuni ale tale:
1. pot s ............................................
2. pot s.............................................
3. pot s ............................................
4. pot s.............................................
5. pot s ............................................
6. pot s ............................................
7. pot s ............................................

Modulul Comunicare i abiliti sociale
Clasa I
Activitatea 4. nvm s comunicm
De nvat
Cuvntul comunicare
provine din limba latin;
communis nseamna pune de
acord,a fi n legatur cu sau a fi
n relaie; termenul circula n
vocabularul anticilor cu sensul de a
transmite i celorlali, a mprti
ceva.
Elementele procesului de i valori
Atitudini
comunicare: Respect i ncredere n sine i n ceilali;
existena a cel puin doi parteneri
(emitor i receptor) ntre care se
stabilete o anumit relaie;Valorizarea relaiilor interpersonale;
capacitatea partenerilor Creativitate
de a social;
emite i recepta semnale ntr-un
anumit cod, cunoscut de ambii
Obiective/competene
parteneri (n orice proces de
S recunoasc emoii de baz aprute n contexte de comunicare diferite;
comunicare partenerii joac pe
S exerseze comportamente de cooperare n grup;
rnd rolul de emitor i receptor);
S identifice identifice bariere ale comunicrii;
existena a unui canal de
transmitere a mesajului.
S transforme mesaje care provoac disconfort psihic sau afectiv n mesaje asertive;
Barierele de icomunicare
de la tine
n procesul de comunicare,
barier reprezint orice lucru
care reduce fidelitatea sau eficiena
transferului de mesaj.
Bariere de limbaj: Durat: 50 minute
aceleai cuvinte au sensuri diferite
pentru diferite persoane; Resurse: coli de flipchart, markere, frnghie groas de 3 cm , cartonae 2/2 cm colorate,
cel ce vorbete i cel ce ascult imagini cu aciuni.
se pot deosebi ca
preg tire i experien ;
starea emoional a receptorului Scenariul activitii
poate deforma ceea ce acesta aude;
1. ncepei ora printr-un exerciiu antrenant. Chemai doi copii la tabl. Punei
ntre ei un scaun pe care aezai cteva jucrii i solicitai-le s se joace cu ele.

Colegii lor i observ. Discutai despre modul cum au comunicat. Spunei-le
elevilor s se gndeasc la aciuni care desemneaz comunicarea. Dai-le fia 1.
i solicitai-le s completeze floarea comunicrii cu aciuni care sunt corelate
cu noiunea de comunicare.
Durata:10 minute
2. Chemai un copil n faa clasei i cerei-i s aleag un bileel i s comunice

celorlali ceea ce scrie, ins fr a folosi cuvinte. Colegii trebuie s ghiceasc
coninutul biletului. Inventariai cu elevii pe o coal Ao elementele de limbaj
nonverbal observate. Cerei-le copiilor s le scrie pe fia 1. Explicai copiilor c
aceast comunicare se numete nonverbal.
Durata: 5 minute
3. Stabilii un cod comun de exprimare a strilor afective prin culori. Notai pe

coala Ao fiecare culoare cu semnificaia ei. Spunei-le elevilor o propoziie
agresiv i solicitai-le s arate culoarea corespunztoare mesajului. Spre
exemplu pleac de aici sau nu vreau s m joc cu tine. Cerei-le s le
reformuleze asertiv.
Durata: 10 minute
De nvat 4. Solicitai-le copiilor s-i imagineze comunicarea ca pe o frnghie care i leag.

La fiecare blocaj de comunicare frnghia se nnoad. Exerciiul se
numeteNodurile comunicrii, se joac n perechi i poate fi organizat ca un
ideile preconcepute i rutina
influeneaz receptivitatea; concurs. Dai elevilor bileele cu mesaje agresive i cerei-le s le citeasc.
dificulti de exprimare; Elevii vor nnoada de cte ori vor considera mesajul agresiv i vor prinde frnghia
utilizarea unor cuvinte sau expresii de nod cu o agraf de birou. Propunei-le elevilor s reformuleze mesajele
confuze. asertiv i s deznoade frnghia. Ctig acel elev care reuete s deznoade
Barierele de mediu: mai repede frnghia. Copiii din bnci au ca sarcin s dea culori mesajelor,
climat de comunicare folosind cartonaele de la codul stabilit la punctul 3.
necorespunztor (poluare fonic Durata: 23 minute
ridicat );
climatul afectiv poate determina
interlocutorii s-i ascund 5. n ncheiere, solicitai-le copiilor s se gndeasc la formule magice de
gndurile adevrate. adresare.
Poziia receptorului i a Durata: 2 minute
interlocutorului:
imaginea de sine pe care o au
emitorul i receptorul ;
sentimentele i inteniile
interlocutorilor;
imaginea receptorului despre
interlocutor i vice-versa. Reflecii i evaluare
Barierele de concepie:
existena presupunerilor; Este important s tim s comunicm? De ce?
exprimarea cu stngcie a Ce nseamn s comunici?
mesajului de ctre emitor;
Ce te deranjeaz atunci cnd un copil i cere ceva fr s foloseasc
lipsa de atenie n receptare;
concluzii grbite; cuvintele magice?
lipsa de interes fa de mesaj. Cum te simi cnd comunici cu prietenii ti?
Ce cuvinte te fac s te simi bine atunci cnd comunici cu prietenii ti?
Asertivitatea este... Cum te-ai simit cnd ai auzit mesajele negative?
- abilitatea de a ne exprima i se pare dificil s foloseti cuvintele magice in comunicare?
emoiile, opiniile i convingerile
far a afecta i ataca drepturile
celorlali;
- o abilitate pe care o poi nva; De lucru n familie!
- o modalitate de a comunica i de a
te comporta cu ceilali care te va Elevii/elevele, mpreun cu prinii lor, trebuie s fac o list de
ajuta s ai mai mult ncredere n cuvinte magice care s-i fac pe interlocutori s fie ateni i s
tine. participe activ la comunicare .
De lucru n coal!
Propunei nvtorilor de la clasele I s ntocmeasc un Decalog al

comunicrii pozitive (termenul asertiv este dificil pentru elevii
claselor I i impune nlocuirea lui cu un termen apropiat ca sens) pentru
fiecare clas, apoi confruntai-le i discutai-le cu copiii.

Fia de aplicaie 1. nvm s comunicm
1. Completai floarea comunicrii cu cuvinte care au acelai sens cu cuvntul comunicare:
Scriei n fiecare petal un cuvnt care are sens asemntor cu comunicarea: o aciune, o
nsuire Apoi, n centru, deseneaz faa unei persoane care comunic bine cu alii: cum se
simte(fericit, trist, ).

1. Scriei n tabelul de mai jos ce alte modaliti de comunicare ai mai detectat de-a lungul
exerciiului: Tabelul comunicrii fr cuvinte
mimic gesturi micri ale corpului sunete

Clasa a II a
Activitatea 5. Prietenia, un diamant
De nvat
Se poate afirma c nimic nu este

nbun
mai valoros dect a avea un aceast activitate, elevii/elevele vor fi capabili s demonstreze progresul prin:
prieten.
A-i face un prieten, a aveaAtitudini

un i valori
Receptivitate
prieten, a fi un bun prieten, a la emoiile celorlali
Valorizarea relaiilor personale
pstra un prieten sunt abiliti
care se nva, reprezint Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotintelor i abilitilor personale
indicatori ai unui comportament
social pozitiv.
Obiective/competene
Prietenia implic anumite S descrie caracteristicile relaiei de prietenie
S comunice
caracteristici/nsuiri agreate de despre strategiile de a face i de a menine prieteni
comun acord de persoanele S exerseze relaiile interpersonale i interaciuni cu ceilali copii
implicate n relaia de prietenie.
De asemenea exist anumite
roluri, responsabiliti i
angajamente carei trebuie
de la tine
respectate pentru ca prietenia s
se menin. Uneori prieteniile se
pot schimba.
Prietenia seamn cu construcia Durat: 50 minute

unui pod, trebuie ca picioarele de
pe ambele maluri s fie puternice Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, flipchart/tabl, coli de flipchart, markere, scotch
pentru ca o prietenie s fie
trainic, altfel, se prbuete.
Scenariul activitii
1. Exerciiu de spargerea gheii. mprii elevii n 4 echipe, dup criteriul culori.
Cerei elevilor s creeze cte un refren despre prietenie, pe care l vor cnta n

echipe, n faa clasei. l vor compune i-l vor scrie pe o coal de flipchart.
Anunai tema activitii. Durat: 10 minute
2. Distribuii pentru fiecare elev o fi de aplicaie 1.1, pe care o vor completa

individual, n funcie de ceea ce cred ei despre un prieten/o prieten din
experiena de via. Pot lua n considerare prietenii/prietenele, pn n prezent,
dei sunt numai clasa a II a. Ca variant de lucru, n gsirea
caracteristicilor/nsuirilor pentru un prieten/o prieten ncurajai-i s se
consulte cu colegul/colega de banc. Dup completarea copacului prieteniei,
fiecare elev va expune n faa clasei, caracteristicile/nsuirile necesare unui
prieten(e). Punctai acele nsuiri care se repet i scriei-le pe o coal de
flipchart. Afiai copacii prieteniei n clas. Durat: 20 minute.
3. n echipele anterior create, dai cte o fi de aplicaie 1.2. n primul rnd

elevii au sarcina, ca n echipe s reflecteze i s dezbat setul de afirmaii
despre prietenie i prieteni/prietene. Apoi, s gseasc o definiie sau mai multe,
despre prietenie i pentru ce este un/o prieten(). De asemenea s se gndeasc
la situaii concrete n care prietenii/prietenele au dat dovad de prietenie
adevrat i s o aleag pe cea mai relevant pentru echipa lor. Sarcina final
este de a identifica cele mai importante puncte n iniierea i meninerea unei
prietenii (nu judecai, cunoatei bine prietenul(a), petrecei timpul mpreun,
rezolvai conflictele, etc.) Fiecare echip i va alege un reprezentant care va
susine rezultatele negociate n faa clasei.
.
Reflecii i evaluare
De ce credei c am numit activitatea Prietenia, un diamant?

Ce nseamn ajutor, sinceritate, fairplay ntr-o prietenie?
Dai exemple pozitive i negative despre rolurile i responsabilitile
unui prieten.
Cum v facei un prieten/o prieten?
Cum suntei ca prieten/prieten?
De ce un prieten este o persoan special?
Ce v place s facei mpreun cu prietenii?
Cum rezolvai un conflict cu un prieten?
Cum trebuie s fie un prieten/o prieten?
Spunei o scurt istorie despre prietenul/prietena pe care o avei acum!
Ce cadouri ai oferit prietenilor?
De lucru n familie!
Solicitai prinilor sau membrilor familiei s completeze i ei fia de
aplicaie 1.1 i s v vorbeasc sau s scrie despre cel mai bun()
prieten(). Analizai mpreun cu acetia n ce msur rspunsurile pe
care voi le-ai dat concord cu cele ale familiei voastre: Ce v place cel
mai mult la prieteni? Ce nu v place? Ce ai vrea s schimbai? Din ce
cauze unele prietenii s-au destrmat? Cum meninei o prietenie?
De lucru n coal!
Propunei i celorlalte clase din ciclul primar s creeze poveti i benzi
desenate despre prietenie. Afiai-le pe holurile colii. Dedicai o
sptmn n coal, prieteniei. Evenimentul se poate numi Sptmna
prieteniei. De asemenea, elevii pot cuta poveti, povestiri, cri,
casete video cu filme interesante despre prietenie. La sfritul
sptmnii realizai un carnaval cu costume create de elevi din hrtie
creponat.

Fia de aplicaie 1.1 Prietenia, un diamant
1. Completai n copacul prieteniei de mai jos, caracteristicile/nsuirile pe care le

considerai necesare pentru un prieten/o prieten.

Un
prieten/
O
prieten
este
Fia de aplicaie 1.2 Prietenia, un diamant
1. Copiii de vrsta voastr din SUA au spus urmtoarele aspecte despre prietenie,
prieteni/prietene (Sup de pui pentru suflet de copil, Jack Canfield, 2001) Voi ce credei
despre prietenie, prieteni/prietene?

a. Prietenia face ca bucuria s fie mai mare i tristeea mai mic.
b. Un prieten, e cineva care se ine de cuvnt, spune adevrul i rde
mpreun cu tine.
c. Un prieten vine i te aclam atunci cnd ai meci.
d. O prieten i va spune mereu c ari grozav, chiar atunci cnd nu-i aa!
a. O prieten nu te las niciodat la greu!

b. Un prieten rmne cu tine la coal cnd dai de bucluc, ca s te ajute s
scrii 250 de propoziii.
c. O prieten nu spune nimnui secretele pe care promite s nu le spun.
d. Un prieten te ajut s-i faci noi prieteni.
a. Un prieten te ncurajeaz s-i ndeplineti visurile.

b. O prieten nu d niciodat vina pe tine!
c. Un prieten i d ultima bucic din prjitura lui.
d. Un prieten va rde de glumele tale chiar dac nu sunt grozave.
Ce este prietenia?
..
Ce este un prieten/prieten?
..
Dai un exemplu de o situaie n care prietenul/prietena a dat artat prietenie

adevrat.
..
Scriei 3 puncte importante despre cum se face i se menine o prietenie!

1.
2.
3.

Clasa a V a
Activitatea 6. Despre prietenul meu/prietena mea
Atitudini i valori
Valorizarea relaiilor interpersonale
Obiective/competene
S dezvolte atitudini pozitive fa de ceilali
S descrie principalele caliti pe care le admir cel mai mult la prieteni
S identifice calitile pe care ar dori s le dezvolte la nivel personal
S exerseze atitudini, abiliti interpersonale
i de la tine
Durat: 50 minute
De nvat
Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, flipchart/tabl, markere, scotch
Comunicarea interpersonal este
caracteristica cea mai important a
omenirii i, n acelai timp, cea mai Scenariul activitii
mare realizare a sa. Este abilitatea
oamenilor de a transforma spusele
7. Anunai pentru ntreaga clas tema activitii. ncepei activitatea cu un
fr noim n cuvinte vorbite i exerciiu de energizare Alegeri, prin care ntrebai elevii ce prefer din
scrise, prin care ei sunt capabili s coloanele de mai jos. Fiecare elev va arta preferina prin ridicarea minii.
i fac cunoscute nevoile, Cerei s motiveze alegerea fcut la civa dintre acetia. Durat: 5 minute
dorinele, ideile i sentimentele. Tren sau autobuz Diminea sau sear
Filme TV sau filme Cinema Var sau iarn
De ce avem nevoie de realii de Fructe sau prjituri Ploaie sau vnt
prietenie? E-mail sau telefon Ora sau sat
Pentru sntatea psihic i fizic.
Pentru c suntem fiine sociale.
Lapte sau ceai Biciclet sau role
Pentru c trim mpreun, muncim Fotbal sau not Jocuri pe calculator sau n aer liber
mpreun i ne jucm mpreun.
Pentru sigurana noastr, pentru 8. Discutai cu elevii/elevele rspunsurile la ntrebrile urmtoare:
confortul nostru, pentru prietenie i Ce fel de persoane sunt prietenii pe care i avei?
dragoste. Ce anume admirai, apreciai cel mai mult la acetia?
Pentru a ne maturiza prin dialog.
Care sunt criteriile de alegere a prietenilor?
Pentru a ne ndeplini scopurile,
obiectivele. Ce anume v-ar deranja cel mai mult la prietenii votri?
V-a dezamgit vreodat un prieten? Cum ai reacionat?
Nici una dintre aceste nevoi nu ar Ce fel de prieten ar dori prinii s avei? Ce caliti ar avea?
putea fi satisfcut fr comunicare Durat: 10 minute
interpersonal.
3. Distribuii n perechi fia de aplicaie 1.1. Cerei elevilor s aleag i s
sublinieze trei caracteristici pozitive pe care doresc s le aib prietenul/prietena
i trei caracteristici negative pe care le dezaprob total i care contribuie la
faptul c nu ar putea s ntrein o relaie de prietenie pe termen lung. Dup ce
au ales, solicitai s ierarhizeze caracteristicile de la cea mai important pe
primul loc, la cea mai puin important pe locul trei, punnd n dreptul fiecreia
cifra 1, 2, respectiv 3. La fel se va proceda i n cazul caracteristicilor negative,
de la cea mai puternic dezaprobat pe primul loc, pn la cea de pe locul trei.

Durat: 10 minute
4. Revenii asupra discuiei, menionnd c, fiecare persoan are criterii de

alegere n funcie de felul de a fi sau de modelul de prieten descris, dorit,
acceptat de familie. Este necesar s avem cteva repere, n funcie de care

facem alegerile, repere inoculate de familie, rude, profesori, experiene
anterioare, plcute sau neplcute. Rugai civa elevi/eleve s spun ce au ales,
specificnd de ce anume au ales n acest fel. Durat: 10 minute
5. Grupai elevii/elevele n echipe de cte ase. Cerei s fac o ierarhie a

portretului prietenului dorit, att cu cele pozitive ct i cu cele negative,
completnd o singur fi de aplicaie 1.2 pentru fiecare echip. Pentru fiecare
loc se vor trece caracteristicile alese ale tuturor membrilor echipei respective.
Afiai prin lipire toate fiele pe tabl/flipchart i solicitai echipelor s
desemneze un raportor pentru fiecare echip, care s prezinte ceea ce au lucrat.
Durat: 10 minute
6. Concluzionai discuia cu ideea c, lipsa de prieteni, de comunicare poate

produce singurtate, conflicte, probleme n familie, insatisfacii colare,
profesionale, tristee, boli fizice i chiar moartea. Durata: 5 minute
Citii exemplul i comentai!

mpratul Frederic, care a condus Sfntul Imperiu Roman n secolul al 13-lea, a
dorit s tie ce limbi se vorbeau la naterea omenirii, n Grdina Raiului. Era
vorba de ebraic, de greac sau de latin? se ntreba el. Prin urmare, a dat ordin
s se fac un experiment: un grup de copii urma s fie complet izolat, ntr-un
mediu care reproducea cu mare acuratee circumstanele originale din Grdina
Raiului. Copiii urmau s fie crescui de ctre ddace, crora li s-a interzis s
vorbeasc n prezena acestora. Nici un cuvnt nu urma s fie auzit, pn ce
acetia nu ncepeau s vorbeasc propria lor limb. Rezultatul? Toi copiii au
murit. (People Skills, Robert Bolton)
Reflecii i evaluare
V-a fost greu s alegei caracteristicile pozitive ale unui prieten i s le precizai pe cele negative?
La ce v-ai gndit cnd ai ales, la un prieten pe care l avei deja sau la un model de viitor prieten?
Ai dori s dezvoltai la voi caracteristicile pozitive ale prietenului? De ce ?
Ce fel de caracteristici au aprut n mod similar n fiele voastre?
De ce este important s tim ce anume dorim i ce nu de la un prieten?
De lucru n familie!
Elevii/elevele ntreab prinii n funcie de ce criterii i aleg sau i-au ales prietenii pe baza fiei de
aplicaie 1.1 i sumarizeaz rspunsurile. Se poate extinde discuia pn la a determina ce conteaz cel
mai mult atunci cnd ai un prieten/o prieten: cum s faci relaia de prietenie s fie ct mai frumoas,
ct mai real, ct mai sincer.
De lucru n coal!
n echipe cu elevii/elevele din clas sau cu copiii de la alte clase au ca sarcin s observe i s dezvolte
relaii de colegialitate sau de prietenie bazate pe sentimente i emoii autentice. Se discut la orele de
consiliere/dirigenie aspectele care stau la temelia unei prietenii. Se utilizeaz numerele de telefon
sau adresele de e-mail pentru a lega prietenii pe viitor.

Fia de aplicaie 1.1 Despre prietenul meu/prietena mea
1. Alege trei caracteristici pozitive pe care doreti s le aib un prieten i trei

caracteristici pe care nu le aprobi sau nu ai putea s le accepi pentru a lega o
relaie de prietenie.
Prietenul meu sau prietena mea...
S fie .... S nu fie...
Un bun exemplu Ru cu ceilali

Apreciat Vinovat
Calm grijului Certor
Binevoitor Ciclitor
Prietenos Violent
Sritor Lene
ncurajator Nepoliticos
Respectuos Suprcios
Sincer Mincinos
nelegtor ngmfat
Cinstit Agitat
2. Completai, n spaiile punctate, aspecte care se refer la prietenul tu sau

prietena ta.
Prietenul meu / prietena mea (prenumele sau numele de

(rsf)..........................................................................................
El/Ea este.......................................................................................
El/Ea a vrea s fie............................................................................
Nu a vrea niciodat s fie..................................................................

Fia de aplicaie 1.2 Despre prietenul meu/prietena mea
1. Realizai, n echip, portretul prietenului/prietenei dup ce ai discutat, n

prealabil, ceea ce ai scris n fiele individuale. Completai pentru fiecare loc
caracteristicile pozitive i negative ierarhizate de voi.
S fie.... S nu fie...
1. 1.
2. 2.
3. 3.
2. Povestii n 20 de rnduri, cum v-ai mprietenit, cum ai vrea s evolueze

prietenia voastr i care sunt valorile pe care se bazeaz prietenia dintre voi!
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................

Clasa a VI a
Activitatea 7. Comunic, deci exist
Atitudini i valori
Comunicare nonverbal;
Creativitate social;
Obiective/competene
S recunoasc emoii de baz aprute n contexte de comunicare diferite;
S exerseze comunicarea nonverbal n situaii date ;
S creeze n echipe un arbore al comunicrii ;
i de la tine
De nvat
"Oamenii triesc n
comunitate n virtutea lucrurilor pe
care le au in comun, iar
comunicarea este modalitatea prin Resurse: coli de flipchart, markere, post-its, coli Ao, culori, hrtie glasat, lipici,
care ei ajung s dein n comun foarfec, fia de aplicaie 1.1.
aceste lucruri. Comunicarea e un Durat: 50 minute
mod de a exista al
comunitii."(John Dewey)
Tipuri de comunicare:
Indicatorii comunicrii verbale: Scenariul activitii
- claritate organizarea
coninutului de comunicat astfel 1. Anunai tema elevilor. Cerei-le s asocieze comunicarea cu culori, mirosuri,
nct acesta s poat fi uor de plante, note muzicale etc . Notai rspunsurile pe coala Ao. Dai-le elevilor fia
urmrit; 1. i cerei-le s identifice aciunile care sunt sinonime cu a comunica, apoi s
- acurateea presupune folosirea aleag dou sau trei cuvinte de pe coala Ao, un verb scris de ei n fi i s
unui vocabular bogat pentru a putea alctuiasc propoziii amuzante despre comunicare. Discutai rspunsurile.
exprima sensurile dorite;
Durata: 5 minute
- empatie vorbitorul trebuie s fie
deschis tuturor interlocutorilor, s
neleag atitudinile; 2. Chemai doi copii la tabl: punei-i s stea spate n spate, unul dintre ei fiind
- sinceritate; orientat spre tabl. Elevul care st cu spatele la tabl are ca sarcin s comunice
- atitudinea evitarea poziiilor o idee colegului su, fr s vorbeasc, s se deplaseze sau s-l vad, apoi s
ncordate i a scprilor de sub deseneze pe o coal ceea ce a vrut s transmit. Copilul care st cu faa la tabl
control a vocii; trebuie s deseneze ceea ce nelege. Apoi se confrunt desenele. Se discut
- contactul vizual este absolut modalitile de comunicare nonverbal i se noteaz pe o coal Ao.
necesar n timpul dialogului;
Durata: 5 minute
- nf iarea ;
- postura poziia corpului, a
minilor, a picioarelor, a capului, a 3. Alegei cinci elevi i dai-le bileele cu cte un cuvnt care face parte dintr-o
spatelui, toate propoziie. Solicitai-le s comunice ntre ei fr a folosi cuvinte sau desene n
acestea trebuie controlate cu aer i s gseasc poziia corect n propoziie, aranjndu-se n ordinea fireasc.
abilitate de ctre vorbitor; Discutai cu clasa tipurile de comunicare nonverbal identificate.
- vocea (timbrul, tonalitatea) Durata: 5 minute
volumul vocii n func ie de
sal , de distan a pn la 4. Sugerai-le s i creeze un cod personal de comunicare, apoi s scrie un mesaj
interlocutori, fa de pentru colegii lui n limbajul creat.
zgomotul Durata: 10 minute
de fond; 4
!" viteza de vorbire
trebuie s fie adecvat
interlocutorilor i Educaia
Centrul situa 2000+ 34
iei; nici prea
mare, pentru a indica
pentru a nu pierde
interesul ascult
torilor;
!" pauzele de vorbire
sunt recomandate atunci
cnd vorbitorul dore te s 5. mprii clasa n trei echipe. Discutai analogia dintre un copac i comunicare
preg teasc auditoriul i propunei-le s realizeze arborele comunicrii eficiente pe o coal Ao, prin
pentru o idee important . tehnica colajului mbinat cu desenul. Sugerai-le ca rdcinile arborelui s
constituie sursele comunicrii: familia, coala, grupul de prieteni; tulpina
reprezint modalitile prin care comunic; coroana cu frunzele simbolizeaz
rezultatele unei comunicri eficiente: prieteni, reuite etc. La sfritul
activitii, cerei-le s i prezinte colajul pe echipe, sub forma unei poveti sau
prin tehnica dramatizrii Eu sunt arborele comunicrii i.
Durata: 25 minute
Reflecii si evaluare
Ce modaliti eficiente de comunicare nonverbal mai stii?

De ce a fost greu s comunici cu colegul tu fr a-l vedea sau folosi
De nvat cuvinte?
De ce este necesar s mbinm limbajul verbal cu cel nonverbal n
- viteza de vorbire comunicare?
-pauzele de vorbire folosite
atunci cnd vorbitorul dorete s Cum te-ai simit dup ce i-ai creat propriul mod de comunicare ?
preg teasc auditoriul pentru o Cum poi ajuta arborele comunicrii s creasc armonios?
idee important .
Indicatori ai comunicrii
nonverbale:
expresia feei(mimica, zmbetul, De lucru n familie!
privirea..)
micarea corpului; mpreun cu prinii lor, elevii i elevele vor identifica elemente de
gesturile; limbaj nonverbal care influeneaz relaia printe-elev i vor stabili
postura corpului; regulile comunicrii eficiente.
micarea capului;
prezena personal. De lucru n coal!
Empatia ca dimensiune a
inteligenei emotionale se Formai echipe de 3 elevi i eleve i solicitai-le s discute cu colegii de
manifest n special sub la alte clase i s afle cum privesc acetia comunicarea eficient i ce
forma unei trsturi de anume le displace la modul de relaionare din clasa lor.
personalitate. Trsturile
definitorii ale stilului Organizai un concurs la care elevii s i creeze propriul set de reguli de
empatic de personalitate comunicare eficient n coal, s inventeze un salut personalizat pentru
constau n capacitatea de coal etc..
transpunere n psihologia
modelului extern (al altei
persoane) sau de proiecie
atitudinal-afectiv mbinat
cu perceperea realitii din
perspectiva acestui model
extern, ca si cum ar fi
cealalt persoan.
Empatia presupune
tentativa de a ne situa pe
poziia celuilalt, n
ncercarea de a ntelege ce
gndete i simte acesta.
Empatia cognitiv: implic
parafrazarea spuselor
celuilalt pe un ton necritic si
deschis, pentru a putea
descoperi ceea ce gndete
el cu adevarat.
Empatia afectiv:
presupune contientizarea a
ceea ce simte cellalt pe
baza afirmaiilor acestuia.

Fia de aplicaie 1. Comunic, deci exist
1. Desenai conturul minii drepte n chenarul de mai jos i scriei pe fiecare deget, un verb
care este sinonim cu a comunica. Dai un titlu desenului rezultat.
Titlu ........................
2. mpreun cu prinii scriei cteva reguli de comunicare eficient n clas i acas, apoi dai-
le un titlu:
..

..

Clasa a VII a
Activitatea 8. Lider i echip
n aceast activitate, elevii vor fi capabili s demonstreze progresul prin:
Atitudini i valori
Valorizarea relaiilor inter-personale
Obiective
Dezvoltarea unei atitudini pozitive de lucru n echip
Descrierea principalelor caliti pe care le are un lider
De nvat Identificarea calitilor de lider pe care le au ei nii
Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotinelor i abilitilor de lider
Leadership - viziune, motivaie
i elan Dup cum spunea
Martin Luther King "Oamenii
sunt deseori atrai de anumite
cauze i ii dedic i de la tine
ntreaga
via unor idei mari, datorit
persoanelor care ntrupeaz
aceste idei. Ei trebuie sa
gseasc ntruparea ideei n Durat : 50 minute
carne i oase pentru a se putea
devota ei. Resurse materiale: fia de aplicaie 1.1, 1.2, flipchart sau tabl, markere, foi de
Esenta leadership-ului: flipchart
Viziunea este o imagine
pozitiv a ceea ce ar putea
deveni organizaia si calea de
atingere a destinaiei. Scenariul activitii
Motivatia este aceea care
impinge la aciune. Liderul i 1. Anunai pentru ntreaga clas tema activitii. Realizai un
folosete aptitudinile brainstorming despre ce este un lider. Notai pe tabl in dreptul
interpersonale pentru a trezi
energia oamenilor i a-i ajuta s cuvntului de lider ideile elevilor fr a fi cenzurate. Selectai apoi
vad cum ar putea profita att dintre acestea care sunt relevante pentru conceptul respectiv. Ca o
de "cltoria" ctre obiectiv, ct
i in urma atingerii obiectivului. clarificare, scriei pe foaia de flipchart sau pe tabl ce este un lider. De
El i ajut s vad "cuvintele pri exemplu:
Elanul necesar pentru
proiectele i iniiativele Liderul
organizaiei este elementul care
ajut organizaia s ajung la
destinaie.

Conduce echipa cu sufletul
Schimb ceea ce exist i este necesar
ncurajeaz dezvoltarea i munca oamenilor
Inspir echipa cu o viziune(direcie de urmat)
Ofer metode de rezolvare a problemelor
Promoveaz creativitatea
Contribuie la realizarea celor propuse
Durat: 5 minute
2. Anunai elevii c vor avea prilejul s cunoasc ce nseamn s fii lider i cum ar
trebui el s coordoneze o echip. Elevii /elevele vor avea de realizat o schimbare la
nivelul unei localiti ce se afl ntr-o situaie de criz. Schimbarea aceasta se
Formarea echipelor
Liderul eficient se confrunt nc realizeaz din dou motive:
de la nceput cu o provocare dintr-o constrngere i trebuie schimbat ceea ce exist deja
important: cte echipe s
stabileasc i, mai concret, pe cine s dintr-o viziune ce ofer o nou direcie de urmat spre ceva nou
numeasc n echipa care va mpari
cu el conducerea organizaiei. El
decide i ce echipe sau grupuri s Organizarea echipelor i a situaiei de lucru o facei prin mprirea clasei n dou
elimine.
grupuri mari. Fiecare grup va fi o echip ce va avea de realizat un proiect de
Practicile eficiente n ceea ce reconstrucie.
privete formarea echipelor includ:
n ambele echipe elevii/elevele vor avea urmtoarele roluri:
Existena unui obiectiv - echipa
are un obiectiv clar i logic, legat de un lider expert ce conduce situaia de criz, reprezentant al Ministerului
viziunea i strategia organizaiei;
obiectivele sunt nelese de membrii Mediului
echipei i de persoanele relevante din reprezentantul autoritilor -un prefect al judeului
afara ei.
Orientare spre obiective - un arhitect
Membrii echipei (i echipa ca ntreg) un inginer n construcii
tiu cine trebuie s produc i cnd.
Colaborare - Membrii echipei simt primarul i membrii Consiliului local, stenii localitii respective
o responsabilitate de genul "toi
pentru unul si unul pentru toi"; doi observatori
interesele sunt comune. Durat: 5 minute
Disciplina - Comportamentul
echipei este definit i impus adic:
punctualitate, respectarea 3. Oferii echipelor prin cei doi lideri fia de aplicaie 1.1 i fia 1.2 . Acetia vor
angajamentelor, discuii
respectuoase, dar deschise. citi sarcina de lucru echipelor. Fiiecare grup va lucra separat, fr s in cont de
Permeabilitate - Echipa accept activitatea celuilalt.Proiectul de reconstrucie va fi scris pe cte o o foie de
membrii temporari sau noi cnd este
nevoie; comunic cu restul flipchart sau o coal mare de hrtie care va fi afiat la prezentarea de final.
organizaiei. Copiii observatori ai celor dou grupe vor avea de completat o foie de
observaie cu urmtoarele aspecte:
Studierea relaiilor dintre lider i echip i implicit a calitilor sale ( de oferire
a unei viziuni i a unei strategii de lucru, de comunicare, colaborare,
coordonare, supervizare i evaluare n echip, de ncredere n specialiti)

Analizarea relaiilor dintre specialiti(de colaborare, de
afirmare, de pasivitate, de iniiativ, de competiie etc.)
Analiza relaiilor dintre specialiti (arhitectul i inginerul) i reprezentantul
autoritilor locale- prefectul.
Analiza relaiilor primarului cu stenii i n raport cu prefectul, superiorul su.
Durat: 30 minute
4. Dirijai prezentarea proiectelor celor dou echipe. Pe baza celor

consemnate de observatori, realizai o analiz desfurrii lucrului n echip i a
modului de coordonare celor doi lideri.
Durat: 10 minute
Reflecii i evaluare
Ce nseamn s fii lider? Poate s fie lider orice persoan?
Care sunt calitile necesare unui lider?
Cum v-ai simit lucrnd ntr-o echip coordonat de lider?
Care lucru credei c este cel mai necesar ntr-o situaie de criz?
De lucru n familie!
Elevii/elevele vor alege un mare lider al lumii i vor face un scurt eseu n care vor descrie ce apreciaz cel
mai mult la acesta.
De lucru n coal!
Elevii /elevele vor avea de fcut profilul liderului de clas.

Fia
de aplicaie 1.1 Lider i echip
Dezvolt liderul din tine...
Un sat dintr-o zon de munte a fost devastat n urma unei inundaii. Consiliul local a contactat
Ministerul Mediului. Tu n calitate de lider al departamentului de situaii de criz ai fost desemnat s
gestionezi situaia respectiv. Va trebui s conduci o echip care s reconstruiasc satul n ntregime i
care s rspund nevoilor localnicilor.
Deplasndu-v la faa locului, ai constatat c inundaia s-a produs n urma deversrii rului care
traverseaz satul mprindu-l n dou zone distincte. Legtura dintre cele dou pri se fcea printr-un
pod care acum este distrus n totalitate. Partea mai joas a satului a fost mturat de apa vijelioas
oamenii doar cu cteva lucruri s-au refugiat n prile mai nalte. n partea dinspre munte drumurile sunt
impracticabile i reeaua electric a fost distrus aproape n ntregime.
Pentru rezolvarea situaiei de criz din acest localitate avei la dispoziie doar 30 de minute s
scriei un proiect de reconstrucie.
Planul vechi al aezrii satului

Fia de aplicaie 1.2 Lider i echip
Proiectul de reconstrucie
Orice proiect ncepe prin a fi planificat pas cu pas pentru derularea sa cu succes de la
nceput pn la sfrit.
Completai schema proiectului de reconstrucie a satului dup modelul de mai jos.

Folosindu-v de specialitii din echip scriei pe scurt ntreaga desfurare.
Discutai mpreun i realizai cel mai bun plan de refacere a satului care s ofere
sigurana localnicilor pe viitor.
Viziune
Care va fi imaginea satului n ntregime dup ce v-a fi reconstruit? Cum trebuie s

ajung ca aezare? Formulai ideea..
Scop
Care este elul vostru cnd pornii la lucru?
Obiective
Care sunt paii pe care i vei face sau ce v propunei pentru a v ndeplini scopul?
Atenie, paii s fie realiti!

Sarcini de lucru
Ce vei face concret de la nceput pn la sfrit cu ntreaga echip?

Limite de timp
Care sunt intervalele de timp alocate fiecrei sarcini de lucru.
Rezultate
Cum va arta satul nou reconstruit? Desenai-l.

Clasa a X a
Activitatea 9. Portretul unui lider
Atitudini i valori
Valorizarea relaiilor personale
Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotintelor i abilitilor personale
Obiective/competene
S defineasc noiunea de leadership
S analizeze factorii care contribuie la dezvoltarea abilitilor de leadership
S exerseze abilitile sociale: comunicare asertiv, sociabilitate, leadership
S-i dezvolte calitile de lider
i de la tine
De nvat
Durat: 50 minute
Literatura de specialitate folosete
noiunea de lider pentru a Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, flipchart/tabl, coli de flipchart, markere, creioane
desemna acea persoan care colorate, scotch
motiveaz oamenii pe care i
conduce, astfel nct acetia s
obin cele mai bune rezultate. Scenariul activitii
1. Exerciiu de spargerea gheii. Cerei elevilor s dea exemple de lideri din
Caracteristicile liderului eficient
lumea ntreag, de-a lungul timpului, din diferite domenii. Discutai ce asemnri
sunt: viziune coerent ,
comunicare excelent, simul exist ntre acetia i ce-i deosebete. Precizai c exist mai multe tipuri de
umorului, flexibilitate, integritate, lideri. Specialitii spun c exist lideri pozitivi (Mahatma Gandhi, tefan cel Mare,
autodisciplin, ncredere n sine i Papa Ioan Paul al II lea, Gorbaciov, etc.) si negativi (Hitler, Stalin, Musollini,
n ceilali, ncredere n succes, Ceauescu, etc.). Anunai tema activitii. Durat: 5 minute
atitudine pozitiv, orientare spre
schimbare, creativitate, carism, 2. mprii elevii n 4 echipe. Distribuii fia de aplicaie 1.1 pentru fiecare
nonconformism, ateptri nalte, echip. Elevii au sarcina de a rezolva cele 3 puncte ale fiei, apoi s prezinte prin
energie, empatie, claritate,
raportorul echipei, rezultatele n faa clasei. n timpul rezolvrii sarcinii,
potenial de dezvoltare, loialitate.
observai modul n care elevii i mpart responsabilitile, dac cineva ia
iniiativ, are comportament de lider, este optimist, gsete soluii rapide,
A educa calitile unui lider este depete situaiile de criz, etc. Durat: 30 minute.
echivalentul unei revoluii n
propria evoluie. coala ca 3. Dai elevilor fia de aplicaie 1.2, care se refer la completarea, n mod
organizaie care nva are individual, a unui chestionar pentru investigarea potenialului de lider. Provocai
responsabilitatea de a dezvolta elevii s analizeze cu atenie fiecare item i s argumenteze cu situaii din viaa
programe de leadership pentru
personal calitile unui lider. Durat: 15 minute
copii i adolesceni.
4. Transmitei elevilor urmtoarele idei: cercetrile arat c nvarea, n

proporie de 92%, n societatea cunoaterii este esenial n dezvoltarea liderilor,
oferind bucurie i ncredere. nvarea este cheia pentru valorizarea la maxim a
ntregului potenial personal. n noi st puterea de a ne transforma, de a avea
succes acas, la serviciu i n comunitate. nvarea ne ajut s gsim noi soluii
la problemele cu care ne confruntm zi de zi. Sunt toi liderii nnscui sau se
formeaz? Nu poi transforma ntr-un lider pe cineva care nu vrea s devin
lider. Programele de leadership sunt benefice pentru cei care vor s se dezvolte
i s capete noi abiliti. Toi i pot dezvolta capacitatea de a conduce. Dar

exist ntr-adevr i lideri nnscui. Ins ambele categorii pot ajunge cei mai
buni doar prin practic i nvare. (http://www.impactfactory.com)
Reflecii i evaluare
Ce este leadership-ul (conducerea)?
Cum a fost s identificai calitile poteniale ale unui lider?

Pe baza cunotinelor dobndite, ce credei: suntei deja un lider sau
prin educaie putei deveni lider?
Exist o legtur ntre rezultatele obinute la chestionar i ceea ce tiai
despre voi referitor la potenialul de lider?
n echipele din care ai fcut parte s-au ivit lideri? Argumentai!
De lucru n familie!
n familia din care facei parte, cine este lider? Investigai acest aspect.
Purtai o discuie cu membrii familiei i identificai potenialul de lider
al acestora pe baza chestionarului din fia de aplicaie 1.2.
De lucru n coal!
n fiecare clas din liceu, iniiai un sondaj de opinie printre adolesceni
referitor la: liderii formali i liderii informali. Realizai o list cu numele
acestora i cu descrierile despre ei, care s fie sintetizate, ntr-un
portret robot al liderului. Dezvoltai un sondaj asemntor n rndul
cadrelor didactice. Afiai rezultatele la panoul special creat pe tema
leadership-ului.
Fia de aplicaie 1.1 Portretul unui lider

1. Analizai, n echip, citatele de mai jos i definii noiunea de leadership
(conducere).
Nu sunt dect un simplu plugar din Arkansas, dar am nvat cum s in

nchegat o echip: cum s-i strnesc pe unii i cum s-i domolesc pe alii, pn
cnd, n cele din urm, i aduc pe toi la unison. ntotdeauna am zis aceste trei
lucruri: dac ceva iese prost, eu sunt de vin, dac ceva merge oarecum bine, am
lucrat mpreun, iar dac totul merge ca pe roate, atunci este meritul lor. Acesta
este tot secretul ca s-i faci pe oameni s ctige. (Bear Bryant, antrenor)
Putei s-mi luai atelierele, s-mi dai foc la cldiri, dar lsai-mi oamenii i mi
voi reface afacerea. (Henri Ford, om de afaceri)
..
1. Dezbatei, n echip, urmtoarele ntrebri:

Liderii se nasc sau se creeaz?
Care sunt calitile unui lider?
Ce subiecte ar conine un program de formare pentru liderii adolesceni?
n ce msur liceul vostru ncurajeaz potenialul de lider al elevilor?
Are liceul n care nvai o strategie clar, mprtit elevilor, pentru
dezvoltarea liderilor?
2. Realizai, n echipe, portretul unui lider, apoi desenai o caricatur a acestuia.
Fia de aplicaie 1.2 Portretul unui lider

Evaluai-v calitile unui lider, pe o scal de la 1 la 5, unde 1- deloc, 2- n mic
msur, 3- n potrivit msur, 4- n mare msur, 5- ntotdeauna.
Itemi 1 2 3 4 5
1. Ai influen asupra colegilor.
2. Manifeti autodisciplin.
3. Obii succes n activitile pe care le desfori.
4. i place i tii s lucrezi cu ceilali.
5. Ai abilitatea de a rezolva rapid probleme i situaii
complicate prin decizii corecte.
6. Nu te mulumeti cu situaiile date.
7. Eti capabil s lucrezi sub presiune/stres.
8. Ai puterea s transmii bun dispoziie, atitudine
pozitiv.
9. Gndeti n perspectiv i ai viziune.
10. i nelegi pe cei din jur i empatizezi cu ei.
11. i asumi responsabiliti.
12. i plac schimbrile i progresul.
13. Ai o bun imagine de sine.
14. Iei uor decizii n situaii limit.
15. Eti o persoan organizat i planificat.
16. i place s nvei.
17. Eti carismatic, simpatic i ai simul umorului.
18. i place s ajui pe ceilali, eti generos.
19. Manifeti iniiativ.
20. Ai credin i valori puternice.
Acord un punctaj conform scalei de evaluare. Acesta se poate ncadra n urmtoarele

90-100: Manifeti un potenial deosebit pentru a fi lider
80-89: Ai un bun potenial pentru a fi lider
79-60: Deii un potenial de lider care se poate dezvolta
Sub 60: Ai o capacitate redus de a deveni lider
Acest chestionar se completeaz i se interpreteaz n mod individual. Chestionarul

este o modalitate de a analiza calitile personale ale unui potenial lider i nu
neaprat de a obine un scor specific.

Modulul Planificarea carierei
Clasa a V a
Activitatea 10. O meserie pentru fiecare
Atitudini i valori
Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional
Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera
Obiective/competene
S identifice caracteristicile meseriei preferate
S prezinte sarcinile i responsabilitile asumate pentru meseria preferat
S dezvolte capacitatea de explorarea carierei
i de la tine
Durat: 50 minute
De nvat
Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, coli de flipchart, markere, coli A4, culori, 20
Pentru a reui n carier este bileele colorate cu numele unor meserii, lipici, scotch
important s ne cunoatem pe noi
nine, mediul n care trim, ns
nu trebuie neglijate informaiile Scenariul activitii
despre lumea ocupaiilor, despre
1. Scriei pe 20 bileele numele unor meserii mai vechi sau mai noi, tradiionale
diferite meserii.
i non-tradiionale (de exemplu: ziarist, croitor, cojocar, vnztor, frizer,
Un profil ocupaional al unei buctar, actor, specialist IT, instalator, arhitect, vatman, manager, croitor, PR,
meserii poate cuprinde: cntre, scriitor, cosmetician, etc.). Solicitai elevii/elevele s extrag un
Sarcini simple bileel i s mimeze meseria scris pe bileel. Ceilali vor ghici ceea ce se
Atribuii i responsabiliti mimeaz. Bileelele sunt lipite, apoi, pe o coal de flipchart i se discut despre
Cerine psihologice, cerine ce caliti sunt necesare pentru a deveni cineva n meseria respectiv, ce
medicale aspecte le difereniaz n meserii actuale sau mai vechi, tradiionale i non-
Tipuri de activiti
tradiionale. Durat: 10 minute
Nivel de educaie
Mediu de lucru
Vestimentaie 2. Se mpart fiele de aplicaie 1.1 pentru fiecare elev, pe care le rezolv n mod
Program de lucru individual timp de 10 minute. Meseriile pe care le vor trece n rebus (orizontal)
Competene, valori este necesar s fie n legtur cu aspiraiile lor profesionale sau posibilele trasee
profesionale. Dac prenumele lor conine litere prea multe pot alege un nume de
Meseriile sau ocupaiile au aspecte alint, derivat din acesta. (de exemplu: Elisabeta, Beti sau Elis). Provocai
pozitive i aspecte negative. Este elevii/elevele s discute despre meseria preferat, despre sarcinile i
important s-i alegi meseria care
responsabilitile acesteia. Durat: 20 minute
i se potrivete cel mai bine i care
este n concordan cu interesele,
nevoile, aspiraiile, dorinele i 3. Dup ce s-au distribuit fiele de aplicaie 1.2, elevii/elevele se mpart n 5
aptitudinile tale. echipe, dup criteriul continente. Punctul 1 se rezolv individual. Se gsesc
asemnri i deosebiri ntre rspunsurile date. Punctul 2 i 3 al fiei se rezolv n
echipe pe coli de flipchart. Rezultatele lucrului n echip (asemnrile i
deosebirile, comentariile citatelor, caricaturile) se expun n faa clasei i se
concluzioneaz ideea c o meserie pentru a fi realizat cu succes este de dorit s

fie cunoscute caracteristicile, responsabilitile i competenele acesteia.
Durat: 20 minute
Reflecii i evaluare
Cum a fost s identificai meseria preferat?
Cum ai luat decizia de a alege meseria preferat?
Cine a avut o influen important n alegerea meseriei? Argumentai!
Cum ai conceput fia postului pentru meseria preferat?
Ce vi s-a prut dificil/uor?
Cum a fost s lucrai n echip?
Ce pai sunt necesari pentru practicarea meseriei preferate?
De lucru n familie!
Elevii/elevele au sarcina s-i ntrebe pe prini i persoanele din familia
lor despre cum i-au ales meseriile. Povestirile relatate de acetia vor fi
scrise pe o singur foaie de hrtie i prezentate n faa clasei.
De lucru n coal!
mprii n echipe de 4-5 elevi/eleve, efectuai un sondaj de opinie
printre cadrele didactice din coal despre cum au devenit profesori.
Afiai rezultatele sondajului pe un panou special, amenajat n clas sau
n coal, numit Ora de consiliere/dirigenie.

Fia de aplicaie 1.1 O meserie pentru fiecare
1. Completai rebusul cu prenumele vostru (vertical), ca n exemplul de mai jos, cu

numele unor meserii pe care le-ai dori s le practicai (orizontal).
P R O F E S O R
Z I D A R
D O C T O R
E L E C T R O N I S T
S O F E R
2. Alegei din meseriile identificate n rebusul de mai sus, numai una i prezentai
sarcinile i responsabilitile asumate pentru meseria preferat.


1. Completai frazele lacunare n funcie de meseria preferat:
Meseria preferat este..

Sunt potrivit() pentru aceast meserie pentru c..................
Persoanele importante din viaa mea cred c aceast meserie este.
Ceea ce trebuie s nv pentru a fi competent() n meseria aleas
este
n prezent, aceast meserie este important pentru c..
n viitor, meseria mea va fi.
Mi-am ales aceast meserie deoarece..
Dac meseria ar vorbi, mi-ar spune c.
Obstacolele ntlnite n meseria mea sunt
Primele trei lucruri pe care trebuie s le ndeplinesc pentru a avea succes n
meseria dorit sunt:..
2. Comentai, n echipe, urmtoarele proverbe i citate:
Meseria este brar de aur.

Meseria aceasta se potrivete ca o mnu.
Cum i aterni, aa dormi.

3. Desenai meseriile preferate sub forma unei caricaturi.

Model de profil ocupaional (Institutul de tiine ale Educaiei, 2000)

Clasa a VII a
Activitatea 11. Mutarea potrivit!
De nvat
Alegerea unei profesii reprezint
una din deciziile cele mai dificile
creia s-i faci fa. Tocmai de
Atitudini i valori
aceea este important pregtirea
Motivaie
pentru practicarea cu succes a
i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional
unei profesii. Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera
Specialitii afirm c exist 4
ntrebri cheie care sunt un Obiective/competene
ajutor
n alegerea carierei S exerseze elaborarea elementelor simple de marketing personal (cartea de vizit)
Cine sunt eu? (autocunoatere,
S identifice paii necesari practicrii cu succes a unei profesii
aptitudini, abiliti, interese,
cunotine, motivaie, etc. )
S exploreze abilitile i atitudinile pentru dezvoltarea carierei
Ce doresc s fac? (scopuri,
obiective, aspiraii, etc.)
Cine m poate ajuta? (coala,
familia, mass media, etc.)
Cum m pregtesc? (traseu
i de la tine
educaional, specializri, cursuri,
program de nvare, etc.)
Marketing personal nseamn
abilitatea de a ti s te vinzi, de
a te pune n valoare, de a te
Durat: 50 minute
promova, de a ti s-i valorifici
propriile resurse. Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, culori, markere, exemple de cri de vizit, scotch,
coli de flipchart, lipici
Scenariul activitii
1. Exerciiu de spargerea gheii. Invitai elevii s aleag rapid rspunsul care li se
potrivete la urmtoarele afirmaii:
mi place: s m joc pe computer sau s m plimb cu rolele
Eu sunt: generos sau zgrcit
tiu: ce vreau s devin sau nu m gndesc la nimic

Eu sunt: iubitor sau egoist
Eu sunt: dreptaci sau stngaci
Eu sunt: glgios sau linitit
Eu am: pr lung sau pr scurt
mi place: s scriu sau s citesc
mi place: s am responsabiliti sau s evit responsabilitile
mi doresc: o carier de succes sau o carier obinuit
Numii n mod aleator elevii i insistai ca acetia s rspund fr s se
gndeasc. Important este reacia imediat. Inventai i alte afirmaii, de tip
sausau, n funcie de preferinele elevilor. Durat: 5 minute
2. Distribuii fiele de aplicaie 1.1 pentru fiecare elev i asigurai-v c au

neles sarcina de lucru. nainte de a rezolva fia, n mod individual, realizai o
discuie despre asemnrile dintre jocul de ah i carier, despre ce pies ar dori
s fie de pe tabla de ah. Este important ca elevii s contientizeze c exist
nite corelaii ntre ce pies doresc s fie i ce profesie dorete s practice, mai
ales n ceea ce privete tipul de personalitate al angajatului. De exemplu, rege-
manager, director, pion- executant n orice meserie, nebun-artist, domeniul
publicitii, tur-avocat, poliist, etc. Fiecare elev va prezenta mutrile
potrivite pentru profesiile pe care doresc s le practice. Durat: 25 minute
3. Anunai elevii c n cadrul fiei de aplicaie 1.2 au de realizat o carte de

vizit ct mai original pe propria palm despre profesia preferat, dup nite
elemente date. Analizai exemple de cri de vizit, aduse de elevi sau de dvs.
Provocai elevii s observe de ce sunt atrai sau le plac anumite cri de vizit
care sunt elementele comune i ce anume le difereniaz. Solicitai elevii s le
prezinte n faa clasei, apoi s le afieze. Subliniai ideea d n dezvoltarea
carierei, marketing-ul personal este un aspect care se nva i c poate ncepe
prin elaborarea crilor de vizit. Durat: 20 minute
Reflecii i evaluare
Cum este s v gndii la profesie voastr de peste 10 ani?
Care sunt paii practicrii cu succes a unei profesii?
De ce este aa de important s identificai paii, mutrile potrivite
practicrii unei profesii?
Argumentai importana planificrii viitorului din perspectiva carierei.
Care este aspectul forte, din punctul vostru de vedere, pentru o
carier de succes?
La ce folosete o carte de vizit?
De lucru n familie!
Creai n clas un panou publicitar depre profesiile pe care le practic
prinii sau persoanele din familia voastr. Solicitai membrilor familiei
voastre s v dea cri de vizit despre job-urile unde au fost angajai
sau despre cele actuale, pe care s le expunei. Invitai 2-3 prini, care
se ofer volunari, s vorbesc despre locurile de munc unde sunt
angajai, despre profesiile lor, despre mutrile potrivite pe care le-au
fcut pentru a deveni ceea ce sunt.
De lucru n coal!
Realizai n coal un afi pe care s lipii cri de vizit, adunate de la
elevii de la alte clase i de cadrele didactice ale colii. De asemenea, pe
un alt afi lipii crile de vizit create de voi la ora de
consiliere/dirigenie.

Fia de aplicaie 1.1 Mutarea
potrivit
1. Imaginai-v c suntei o pies de pe tabla de ah. Ce pies suntei? Gndii-v la

profesia pe care dorii s-o practicai peste 10 ani! Ca s ajungei la profesia dorit,
trebuie s facei mai multe mutri potrivite. Notai mutrile fcute pentru a
avea succes n profesia pe care v-ai ales-o!
De exemplu, Mihai dorete s devin medic. Pentru aceasta, are nevoie de mai multe mutri,
cum ar fi: s aib pregtire de specialitate, liceul i facultatea care trebuie urmate, s fie
sociabil, s i plac s ajute oamenii, s fie o persoan organizat, s aib pasiune pentru
profesie, s lucreze sub presiunea timpului, s se informeze mereu, etc.

Pentru profesia.mutrile potrivite sunt:
..
..
..
Fia de aplicaie 1.2 Mutarea potrivit!
Realizai cu ajutorul unei culori preferate conturul palmei voastre drepte sau
stngi. Creai o carte de vizit original, pe palma i degetele desenate, care s
cuprind urmtoarele elemente:
numele i prenumele
date de contact personale

ocupaia
instituia
datele de contact ale instituiei
un motto despre carier

AtitudiniClasa a VIII a
i valori
Responsabilitate i ambiie
Activitatea 12.pentru decizii
Pai spreioaciuni privind
carier decariera;
succes
Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional;
Creativitate;
Obiective/competene
S argumenteze importana elementelor de marketing personal(scrisoarea de intenie, CV-ul)
pentru gsirea unui loc de munc;
S identifice motivaiile alegerii profilului pentru studiul liceal;
S formuleze metafore despre carier i rolul ei n dezvoltarea personal;
S elaboreze o scrisoare de intenie pentru un loc de munc ales;
S conceap
Centrul Educaia 2000+un curriculum vitae;
56
De nvat i de la tine
De nvat
Orientarea colar i
profesional Cariera trebuie s-i totalitatea
cuprinde asume
sarcini care s vizeze sprijinirea
experienelor
intrrii
profesionale i personale Durat: 50 minute
n caren un piaaindivid
forei de se munc
implicaa pe
produselorntregii
parcursul sale; coala
sale trebuie
viei. s Unii
fac
cercetatoritot ce i(Gysbers
st n putin
si More pentru
1981)
Resurse: coli de flipchart, markere, coli Ao , post-its colorate, patru cutii colorate de
valorizarea
consider cmaxim termenula de fiecarui
cariera carton de dimensiunea 10/10 cm.
individ prin stimularea intelectual
integreaz diferite roluri, contexte i
a
situatiielevilor, cuaptitudinilor
care o acestora,
persoan se
atitudiniilor si trsturilor de Scenariul activitii
confrunt pe parcursul vieii.
personalitate
IV. luarea deciziei . n carier: cuprinde 1. Anunai tema orei pentru ntreaga clas. Solicitai elevilor s spun sinonime
trei componenete: pentru termenul carier. Notai-le pe o coal Ao. Sugerai-le s scrie metafore
1. Coninutul
Etape deciziei:unei
n construirea alegerea colii, a
cariere: care s ilustreze noiunea de carier pe un bileel colorat. Discutai rspunsurile
profilului
I. autocunoatereade studiu, alegerea unei
care implic: i introducei-le ntr-una din cutii, care se va numi cutia gndurilor despre
profesii,
Inventarierea alegerea unui loc de munc.
intereselor;
Procesul decizional:
carier.
Identificarea valorilor;
-Contientizarea
Definirea deciziei si identificarea
aptitudinilor i a Durata: 5 minute
alternativelor;
deprinderilor;
-Contientizarea
Explorarea si evaluarea alternativelor
trsturilor de 2. Discutai cu elevii care sunt factorii principali care i ghideaz n alegerea unei
existente;
personalitate; cariere. Cerei-le s scrie pe un bileel ceea ce i doresc s devin n via,
-II.explorarea
Planul de cariera;
traseelor educaionale indiferent de decizia prinilor, apoi s introduc rspunsul n a doua cutie
-i Implementarea deciziei;
profesionale utiliznd surse : numit cutia deciziilor mele. Pe un alt bileel elevii trebuie s scrie ce carier
- Reevaluarea
formale: deciziei;
materiale tiprite; i doresc prinii pentru ei apoi s introduc rspunsurile n a treia cutie numit
Contextul
sisteme deciziei.computerizate de
cutia deciziilor familiei mele. Discutai diferenele ntre dorinele copiilor i
informare, materiale audio-video;
Elemente de marketing personal:
informale: interviuri
cele ale prinilor. Solicitai-le s scrie sugestiile de carier primite de la
Promovarea
informaionale;personal implic
experiena direct; o profesori, de la prieteni i s introduc bileelul n ultima cutie numit se spune
component
reeaua social. instrumental (CV-ul, c a fi un bun/o bun.. Discutai rspunsurile.
scrisoarea
III. decizia nde intenie, portofoliul
carier: Durata: 10 minute
personal), i o component atitudinal
definirea carierei:
(comportamente i atitudini pe care le 3. Dai-le elevilor fia de aplicaie 1 i discutai analogia ntre construirea unei
manifest o persoan n cadrul relaiilor cariere cldirea unei case. Pentru a reprezenta fundaia casei solicitai elevilor
interpersonale, n vederea promovrii
s scrie pe post-its modelele care i inspir n alegerea carierei, modelele
personale: comunicare asertiv,
dezvoltarea reelei sociale, pregtirea parentale care i marcheaz, modelele promovate de mass-media i cele
pentru interviul de angajare). dezvoltate de coal i s le lipeasc n crmizile fundaiei. Cerei elevilor s
scrie n cte o crmid a corpului casei aptitudinile, cunotinele eseniale,
Elaborarea unui CV se face n funcie abilitile i motivaiile pentru carier. Pentru realizarea uii, sugerai-le elevilor
de scopul de carier, de postul vizat i s completeze un post-it cu numele persoanelor care i influeneaz pozitiv n
evideniaz abiliti, cunotine i alegerea carierei i s l lipeasc pe fi. n zona rezervat pentru acoperi, elevii
experiene care sunt importante pentru vor scrie ateptrile de la cariera aleas. Discutai rspunsurile. n timp ce elevii
acesta.
lucreaz pe fi, dumneavoastr vei nota rspunsurile lor pe o cas desenat pe
Scrisoarea de intenie nsoete CV-ul si o coal Ao sau pe tabl. Cerei-le s dea un titlu casei. Discutai rspunsurile.
este personalizat pentru fiecare post n
Durata: 20 minute
parte. Prin scrisoarea de intenie se
creeaz contextul i grila de lectur a 4. Discutai care sunt oportunitile de promovare a valorii personale. Prezentai-
CV-ului. le un model de CV i discutai-l(oferii-le o fi cu ceea ce trebuie s conin un
CV). Cerei-le s schieze un CV personal i s-l lipeasc n locul ferestrelor casei,
reprezentnd deschiderea ctre piaa muncii. Prezentai-le o scrisoare de
intenie(dai-le un model). Solicitai-le s scrie una pentru o situaie de angajare
ideal, dat de dvs. i s o lipeasc n locul celei de-a doua ferestre. Discutai
rspunsurile.

Durata: 15 minute
Reflecii i evaluare
Ce nseamn s ai o carier ntr-un domeniu?
Ai visat s fii cnd avei 7 ani? Dar acum ce i doreti s faci n via?
Ce te motiveaz n alegerea carierei? Ce este cel mai important avantaj
cnd ai o carier?
Ce doresc prinii ta s faci n via? Care sunt motivele pentru care i
doresc aceasta?
Care sunt aptitudinile care te recomand pentru cariera aleas?
Ce carier i recomand profesorii care te cunosc? Dar prietenii ti?
Ce ateptri ai de la o carier n via?
Cum te nchipui peste 10 ani? Ce faci i unde lucrezi?
Cine te influeneaz i te sprijin n drumul tu sper o carier?
Care este modelul tu de via?
Care este cel mai important lucru care te ajut s reueti n via?
De lucru n familie!
Stabilii o edin cu prinii i elevii i discutai rspunsurile din cadrul
leciei. Propunei elevilor s i prezinte csuele carierei i iniiai un
dialog ntre prini i copii. Discutai bileelele din cutiile de la
activitile 1 i 2.
De lucru n coal!
Alegei o dat i stabilii Ziua Carierei n coala noastr, apoi

organizai o mas rotund pe problema carierei, axndu-v pe definirea
termenului, resursele personale i elementele de marketing personal.
Sistematizai rspunsurile ntr-un ghid sau pliant al carierei care s
ajute elevii n alegerea clar a intei profesionale.
Fia de aplicaie 1. Pai spre o carier de succes
Imagineaz-i c aceasta este casa carierei tale pe care o construieti din visele, resursele
personale, modelele pe care i le-ai ales n via. Fundaia casei este fcut din modelele care te inspir n
alegerea carierei, modelele parentale care te marcheaz, modelele promovate de mass-media i cele

dezvoltate de coal. Scriei n cte o crmid din cas aptitudinile, cunotinele eseniale, abilitile i
motivaiile pentru carier. Notai pe un post-it numele persoanelor care v influeneaz n realizarea carierei
i lipii-l in locul uii. n acoperi notai ateptrile pe care le avei de la carier. D un titlu casei tale. Dac
doreti, poi aduga desenului i alte elemente care s te ajute n drumul tu spre o
carier de succes.

Clasa a XII a
Activitatea 13. Abiliti pentru profesia mea
Atitudini i valori
Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional
Valorificarea critic i selectiv a informaiilor despre carier
Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera
Obiective/competene
S evalueze pregtirea personal pentru inserie profesional
S integreze i s armonizeze prioritile i obiectivele educaionale, profesionale, familiale n
vederea obinerii succesului
S analizeze abilitile profilului profesiei dorite
i de la tine
De nvat
n conformitate cu Declaraia
Asociaiei Internaionale de
Orientare colar i Durat: 50 minute
Profesional adoptat la
Stokholm n 1995 s-a menionat Resurse: fiele de aplicaie 1.1, flipchart/tabl, markere
c acest serviciu are menirea s
ajute tinerii :
S se neleag i s se evalueze Scenariul activitii
S comunice efectiv cu alii 9. Anunai pentru ntreaga clas tema activitii. Scriei pe tabl sau pe o foie
S fac fa cu succes flipchart un Profil Ocupaional. Pe baza acestui profil elevii/elevele pot
obstacolelor identifica care este domeniul general al profesiei dorite.
S aib n vedere cariere
alternative Arhitectur i inginerie ( ingineri, tehnicieni, arhiteci)
S elaboreze planuri de viitor
Art - Design - Sport Spectacol- Media (actori, cameramani, designeri,
Planificarea i orientarea
graficieni, dansatori, antrenori, translatori etc.)
carierei se poate rezuma la:
Afaceri - Operaii financiare ( auditori, analist credit, specialist
-Educaia alegerii
financiar, specialist resurse umane, consultant financiar, analist
-Promovarea autodeciziei n
management etc.)
orientare
-Concordana intern i Comunitate i servicii sociale( consilier, terapeut, asistent social,
extern n alegerile colar- specialist activiti religioase etc.)
profesionale Construcii i extracii ( tmplar, electrician, zidar, operator macara,
-Aciune continu i pozitiv pirotehnist, tapier, tinichigiu etc. )
-Deschidere spre dezvoltare Educaie - Formare - Bibliotec ( profesor, librar, consilier de carier,
profesional instructor etc.)
Creterea animalelor - Pescuit - Intreinerea pdurilor
Agricultur( inspector de mediu, pdurar, specialist conservarea mediului,
productor agricultur .a.)
Servicii de servire i prepararea mncrii ( sef-buctar, spltor vase,
chelner, casier .a.)

Sntate ( dentist, nutriionist, asistent medical, laborant, ngrijitor,
asistent terapeut, farmacist, veterinar .a.)
Instalaii i reparaii (electrician, supervisor reparaii, reparator
calculatoare, mecanic, instalator linie telecomunicaie .a.)
Lege ( avocat, grefier, mediator, magistrat, judector, procuror .a.)
Computer ( programator, analist de sistem, analist reea, statistician,

inginer software etc.)
tiine sociale - Psihologie (chimist, astrolog, economist, tehnician
nuclear, psiholog, istoric, zoolog, geolog .a.)
Management ( manager marketing, administraie, de promoie i
publicitate, de construcie, de sistem i calculatoare .a.)
Servicii administrative ( operator calculator, secretar executiv,
operator echipamente comunicare, curier, mesager .a.)
Servicii de ngrijire ( dresor, ngrijitor de animale, trainer fitness i
aerobic, dealer, ghid de turism .a.)
De nvat Servicii de protecie ( detectiv, inspector investigaii, gardian, paznic,
pompier)
Producie ( asistent dentar, asamblator echipamente, operator maini,
Analiznd piaa mcelar, tipograf, brutar)
insituiilor de studii Vnzare ( casier, analist burs, inginer de vnzare, agent de voiaj,
superioare din Romnia, promotor producie)
observm c:
Transport i rularea materialului ( controlor trafic aerian, pilot, inginer
- foarte muli tineri se
de zbor, ofer, inspector transport, mecanic locomotiv, vatman)
ndreapt spre domenii care
au legatur cu integrarea
Durat: 10 minute
european, ignornd sau
nefiind informai asupra
opiunilor posibile.
-cei care opteaz pentru
una din direciile
10. Rugai elevii s scrie pe un post-it trei profesii pe care ar dori s le practice.
educaionale o fac far o
Dup ce le-au notat, rugai s aleag doar una i s o ncercuiasc. Dup ce
analiz lucid asupra
s-au decis asupra unei singure profesii, cerei s lipeasc bileelul n dreptul
aspiraiilor personale i
domeniului n care se ncadreaz profesia. Dup ce au fost afiate toate,
profesionale. citii-le pentru ntreaga clas pentru a avea o imagine general a aspiraiilor
- i aleg facultatea fr s profesionale din clasa respectiv. Putei face legturi ntre profesia aleas i
ia in calcul viitorul post- interesele, pasiunile, tradiiile de familie, recompense financiare dorite .
absolvire sau fr Durat: 5 minute
cunotine elementare
despre profesia spre care
se indreapt i despre piaa 11. mprii clasa n ase echipe. Vor avea de lucrat patru profiluri diferite de
locurilor de munc din acel abiliti profesionale. Distribuii fia de aplicaie 1.1 celor ase echipe i
domeniu. cerei elevilor/elevelor s selecteze prin bifare abilitile profesionale care
sunt necesare pentru practicarea profesiilor de exemplu: manager
marketing, pilot, farmacist, terapeut, agent de burs. Durata: 15 minute
12. Discutai i analizai cu ntreaga clas ce au completat n echip. Explicai-

le c aceast activitate este o oportunitate s nvee ce anume se cere ntr-o
profesie. Pe baza acestor activiti vor putea ndeplini sarcinile specifice
ocupaiei. Durat: 10 minute
13. Distribuii pentru fiecare elev/elev fia 1.1 pentru a fi completat personal
n funcie de profesia aleas. Durat: 10 minute
Reflecii i evaluare
Ce ai nvat din lista de abiliti necesare oricrei profesii?
Ce legturi exist ntre ceea ce dorii s profesai i abilitile avute?
Cum vei dezvolta acele abiliti pe care nu le avei i sunt
indispensabile profesiei? Unde le vei dobndi?
Care abilitate nscris n profilul profesiei voastre v-a surprins?

De lucru n familie!
Elevii/elevele vor cuta prin toate sursele de informare detalii despre cerinele specifice profesiei alese.
De lucru n coal!
Elevii/elevele vor consulta consilierul colar care le poate oferi detalii despre profesia aleas i profilul
personal.
Fia se aplicaie 1.1 Abiliti pentru profesia mea
PROFILUL ABILITILOR PROFESIONALE
Abiliti considerate importante pentru(profesia):
Abiliti de baz
Selectare
Abiliti Descrierea abilitii
nelegerea informaiilor noi, rezolvarea de probleme i luarea deciziilor n
Ascultare activ conformitate cu acestea
A da atenie la ceea ce spun oamenii, a avea dispoziie de a-i nelege, a ti s

Ascultare activ pun ntrebri, a nu ntrerupe la momente nepotrivite
Folosirea logicii i identificarea punctelor tari i punctelor slabe, oferirea de

Gndire critic soluii alternative, concluzionarea problemelor
Selectarea i folosirea metodelor i procedurilor de pregtire/instruire

Strategii de nvare apropiate oricrei situaii de nvare sau de transmitere a noilor lucruri
Folosirea metodelor n rezolvarea problemelor

Matematic
Monitorizarea i fixarea performanelor proprii

Monitorizare
nelegerea propoziiilor, frazelor din documentele de lucru

Comprehensiune n
citire
Folosirea tiinific a regulilor i metodelor de rezolvare a problemelor
tiin
Comunicarea pentru transmiterea efectiv a informaiei pentru ceilali
Vorbire
Comunicarea efectiv n scris adaptat la nevoile oamenilor

Scriere
Abiliti sociale
Selectare
Adaptarea aciunilor n raport cu aciunile celorlali
Coordonare
Instruire nvarea altor oameni cum s fac anumite lucruri

Aducerea oamenilor mpreun i negocierea conflictelor
Negociere
Convingerea oamenilor de a-i schimba mintea i comportamentul

Persuasiune
Orientarea atent n a gsi ci de ajutare a oamenilor

Orientare spre servicii
Contientizarea existenei reaciilor celorlali i nelegerea motivelor ce stau

Percepii sociale
la baza acestor reacii
Abiliti de rezolvare a problemelor
Selectare
Identificarea problemelor complexe, dezvoltarea legturilor dintre informaii i
Rezolvare de probleme
evaluarea opiunilor n implementarea soluiilor
complexe
Abiliti tehnice
Selectare
ntreinerea echipamentelor de performan obinuit i determinarea cnd i
ntreinerea
de ce fel de ntreinere este nevoie pentru acestea
echipamentelor
Determinarea felului de instrumente i echipamente necesare n exercitarea
Selectarea
profesiei
echipamentelor
Instalarea echipamentelor, mainilor, instalaiilor ori programelor pentru a
Instalarea ndeplini specificaiile
Supravegherea msurilor, scalelor ori a altor indicatori pentru a face sigur o

Monitorizarea
main sau a funciona n siguran
funcionrii
Controlul funcionrii sistemelor i echipamentelor
Operare i control
Analiza nevoilor i cerinelor de producie pentru a crea planul

Analiza funcionrii
Scrierea la calculator a programelor pentru diverse scopuri

Programare
Conducerea i supravegherea testelor, inspeciilor de producie, serviciilor,

Analiza calitii
evaluarea calitii ori performanei
controlului
Repararea mainilor folosind sistemul de instrumente necesar
Reparaii
Generarea i adaptarea echipamentului i tehnologiei pentru a servi nevoilor

Design/planul de ntrebuinare
tehnologic
Detectarea Determinarea cauzelor i erorilor de operare i deciderea a ceea ce este de

defeciunilor tehnice fcut n legtur cu acestea
Abiliti de sistematizare
Selectare
Judecat i luarea Aprecierea costurilor relative i a beneficiilor potenialelor aciuni pentru a

alege pe cea mai corespunztoare
deciziei
Determinarea modului de lucru al sistemului i cum s fie schimbate condiiile,
Analiza sistemului operaiile i mediul care ar putea afecta rezultatele
Identificarea msurilor ori indicatorilor de performan ai sistemului i

Evaluarea sistemului aciunile necesare pentru a mbunti ori corecta performana, n relaie cu
scopurile sistemului
Abiliti de management de resurse

Selectare
Determinarea sumei de bani folosit n munca propriu-zis i calcularea
Management i cheltuielilor pentru aceasta
stabilirea resurselor
Obinerea i nsuirea echipamentelor, facilitilor i materialelor necesare
Managementul pentru a realiza anumite sarcini
resurselor materiale
Motivarea, direcionarea i dezvoltarea oamenilor n munca lor, identificarea
Managementul oamenilor cei mai buni pentru profesie
resurselor umane
Managementul timpului Gestionarea timpului propriu i al altora
Abiliti de operare pe calculator

Selectare
Folosirea computerului pentru introducerea aplicaiilor, manipularea i
Desfurarea scrierea de texte sau date numerice; inserare, tergere, crearea de tabele;
aplicaiilor realizarea i salvarea de hri, grafice.
Prezentare Folosirea computerului pentru a crea, edita, manipula i prezenta virtual sub
form de diapozitive
Internet Navigarea pe internet pentru gsirea informaiilor, inclusiv deschiderea i

folosirea referinelor de text ; primirea i trimiterea prin pota electronic(e-
mail)
Navigare Folosirea instrumentelor de scriere(mouse, scrool bars ), realizarea accesului
la informaii i documente
Folosirea calculatorului pentru editare, salvare, imprimare de text, inserare de

Scrierea intr-un imagini; refacerea procesului n timpul editrii documentelor
program
Realizarea de grafice Crearea de grafice, manipularea i inserarea graficelor n alte programe
Crearea, editarea i manipularea unei simple baze de date, introducerea i

Realizarea bazei de modificarea datelor; realizarea unui raport de comunicare a informaiilor
date

Modulul Managementul informaiilor i nvrii
Clasa a II a
Activitatea 14. nvm sntos i avem succes
Atitudini i valori
ncredere n sine;
Adaptarea stilului de nvare la cerinele igienei nvrii;
Interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare;
Creativitate;
Obiective/competene
S identifice motivaiile imediate ale nvrii ;
S identifice indicatorii posturali coreci pentru activitatea de nvare;
S formuleze cerinele necesare respectrii cerinelor igienei nvrii;
S creeze modaliti creative de aranjare a spaiului de nvare ;
De nvat
i de la tine
Igiena colar vizeaz crearea
condiiilor fizice si psihice optime
necesare elevului pentru realizarea
sarcinilor de nvare n mediul
colar si extracolar si pentru
integrarea sa social Durat: 50 minute
corespunzatoare n clas, coal,
familie, comunitate, societate. Unul Resurse: coli de flipchart, markere, o bucat de li de 15 cm, cartonae colorate de
din obiectivele acestei discipline dimensiunea 5/5cm, fia de aplicaie 1.
este studierea condiiilor fizice si
psihice care influeneaz starea de
sntate a elevilor n mediul colar
Scenariul activitii
i extrascolar, n contextul 1. Anunai elevii tema orei i ncepei activitatea prin completarea propoziiilor
sarcinilor de nvare n clas, n
lacunare:
afara clasei, acas.
.., deci tiu,
n clasele I i aIIa se formeaz Vreau s tiu ct mai multe lucruri, aa c ..
deprinderile corecte de studiu i de Dac , pot s rezolv mai multe probleme n via
aceea trebuie s acordm o atenie Visez s ajung un/o i pentru a reui trebuie s .
deosebit nvrii elevilor cum s Discutai rspunsurile cu elevii . Notai rspunsurile pe o coal Ao la flipchart
stea n banc i cum s-i aranjeze sau pe tabl.
spaiul de nvare ct mai Durata: 10 minute
ergonomic.
Indicatori posturali care trebuie 2. Aranjai un scaun i o banc astfel nct s poat fi vzute de toi elevii.
considerai n formarea Chemai doi copii i solicitai-le s se aeze n banc i s mimeze c nva i
deprinderilor de a sta n banc scriu la o disciplin. Ceilali copii trebuie s observe modul n care stau colegii lor
corect: n banc: poziia spatelui, distana ntre ochi i carte, poziia minii n timpul
scrierii, poziia picioarelor sub banc i modul de organizare a rechizitelor pe
pupitru. Discutai cu elevii fiecare indicator n parte n funcie de ceea ce
observ la colegii lor i notai n tabel rspunsurile lor.
Durata: 10 minute

3. Aezai-v dumneavoastr n banc, stai corect i cerei-le elevilor s v
analizeze n funcie de indicatorii din tabel. Notai cu alt culoare n rubricile
tabelului. Discutai comparativ unde au stat incorect colegii lor i explicai-le ce
urmri poate avea , spre exemplu, postura incorect a spatelui. Dai-le o bucat
de li pe care i punei s o ndoaie sub forma n care a stat incorect colegul
analizat. Explicai c astfel poate s se ntmple i cu coloana vertebral dac
stau cu ea ndoit la lecii. Discutai distana dintre ochi i caiet( distana optim
fiind de 25-30 cm).
Durata: 10 minute
4. Analizai modul n care i-au aranjat elevii, din prima parte a exerciiului,
rechizitele pe banc. Propunei-le s gseasc o modalitate amuzant de
De nvat
organizare a spaiului pe banc. Dai-le cartonaele colorate i spunei-le s le
aranjeze pe banc n ce ordine le place. Inventariai rechizitele pe care trebuie
poziia spatelui; s le aib pe banc. Sugerai-le s i imagineze c banca este o pictur cu mai
distana ntre ochi i carte; multe culori i solicitai copiilor s realizeze corespondene ntre culorile alese
poziia minii n timpul scrierii; pe banc i rechizite. Stabilii o ordine a culorilor pe banc, numindu-lezona
poziia picioarelor sub banc. albastr a bancii.. n funcie de codul comun de corespondene stabilit mai
Nerespectarea poziiei corecte n devreme, cerei elevilor s aranjeze rechizitele pe banc.
banc produce deformri ale coloanei Durata: 15 minute
vertebrale:
Cifoz- deformre a coloanei care duce la
o proeminen dorsal(cocoa); 5. Formai perechi, cerndu-le elevilor s i aranjeze colegul de banc
respectnd indicatorii posturali scrii pe coala Ao.
Cifoscolioz-curbare n sens Duarat: 5 minute
anteroposterior i lateral a coloanei
vertebrale; 6. Dai-le fia de aplicaie 1 pentru a completa propoziiile imperative.
Durata: 5 minute
Scolioz- deviaia lateral a coloanei
vertebrale, mai ales n regiunea dorsal.
Reflecii i evaluare
Distana optim ntre caiet i ochiul
elevului trebuie s se nscrie ntre 25-30 De ce este important s nvm? nvm numai pentru coal sau
cm; dac acesta apropie prea mult capul pentru note?
de caiet sau carte este un semn c Ce se poate ntmpla cu coloana vertebral dac stai la pupitru strmb?
colarul are probleme de vedere-i se
recomand un consult de specialitate- sau
Ce se poate ntmpla dac stai cu ochii prea aproape de caiet?
elevul are deprinderi incorecte de postura Cum te simi cnd pe biroul tu e dezordine i te aezi s faci leciile?
n timpul cititului, aceasta impunnd Unde te simi mai bine cnd scrii: acas sau la coal? De ce?
corectarea pentru a nu fora muchii Cum ar trebui s arate o birou ca s te simi bine cnd faci temele?
ochiului. i se pare dificil s i faci ordine pe birou? Dar acum dup ce am aranjat
Pentru igiena ochilor i a vederii, masa biroul dup culori, cum i se pare?
de lucru s fie confortabil, folosind la
maximum lumina natural sau cu o lamp
adecvat situat n stnga celui ce scrie
cu dreapta; corectarea la timp a acuitii
vizuale modificate prin folosirea De lucru n familie!
ochelarilor recomandai de specialist.
Elevii/elevele trebuie s se consulte cu prinii lor n privina aranjrii
Imperative igienice ale perioadei spaiului de lucru de pe birou i s identifice alte modaliti creative,
colaritii mici: stimulative, de ordonare a rechizitelor pe pupitru . Elevii trebuie s
n aceast perioad se supravegheaz rezolve mpreun cu prinii ultimele cerine ale fiei de aplicaie 1.
atent poziia corect n timpul nvrii,
pentru buna dezvoltare a coloanei i De lucru n coal!
cutii toracice, iar controalele periodice
s poat depista eventualele modificri
ale aparatului respirator, circulator, Amenajai clasa mpreun cu elevii, urmrind s sistematizai
pentru corectare i prevenirea unor mobilierul, materialele didactice i lucrrile copiilor pe arii de interes:
tulburri grave. spre exemplu amenajai colul creaiei unde expunei periodic
lucrrile elevilor; colul lecturii, colul tiinific i mpodobii-le cu
citate din lecturi sau cu gnduri ale elevilor.
Realizai mpreun cu elevii celorlalte clase a II a un set de reguli de
urmat, utile pentru ca un copil de 8 ani s aib succes n nvare.
Numii acest minighid de igien a nvrii: Ghidul regulilor nvrii
sntoase.

Fia de aplicaie 1. nvm sntos i avem succes
1. Scriei cel puin ase ndemnuri pe care le-ai da voi unui copil pentru ca acesta s stea corect
n banc, s pstreze distana ntre ochi i caiet i s aib rechizitele aranjate plcut pe birou.
Atenie, unele ndemnuri ncep cu Nu.. i reprezint greelile pe care trebuie s le corectai
(dac mai doreti s scrii alte ndemnuri care s nceap cu nu, completeaz-le pe spaiile
punctate rmase libere):
Nu..!
..!
Nu ..!
..!
Nu ..!
!
..!
..!
1. Completai mpreun cu prinii spaiile punctate pentru a formula fraze adevrate despre
motivul pentru care nvai:
nv pentru c ..
Dac nv atunci .
coala m ajut pentru c . .
Vin la coal pentru .
2. Desenai mpreun cu prinii(sau creai un colaj), n chenarul de mai jos, reprezentnd un

elev care st la birou n poziia corect i nu uitai s pictai rechizitele pe birou aa cum v-
ar plcea s la aranjai voi. Dai un titlu desenului! Semnai-v n colul de jos din dreapta
desenului.
Titlul .

Modulul Managementul informaiei i al nvrii
Clasa a IV a
Activitatea 15. Strategii de lucru- strategii de via
Atitudini i valori
Valorificarea critic i selectiv a informaiilor
Interes pentru o nvare permanent ntr-o lume n schimbare
Obiective/competene
S analizeze strategii de organizarea materialului de nvare
S exerseze abiliti de planificare a nvrii
De nvat S identifice cauzele dezorganizrii muncii intelectuale
Managementul nvrii
presupune planificarea,
organizarea, controlul,
direcionarea, evaluarea i
utilizarea resurselor.
i de la tine
Presupune:
1.Aspecte motivaionale:
-cogniii (cunoatere) Durat: 50 minute
-emoii i comportamente Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, flipchart/tabl, markere,
-direcionarea i meninerea Scenariul activitii

motivaiei pentru nvare
1. Anunai pentru ntreaga clas tema activitii. ncepei o discuie care s
2.Aspecte strategice: sublinieze:
- tehnici pentru creterea importana organizrii i planificrii activitilor sau sarcinilor de lucru
eficienei nvrii n funcie de dificultate, mrimea materialului, timp alocat etc.
eficiena n orice demers de nvare datorit unor strategii de lucru
- strategii de nvare(motivele nvarea s fi adaptat n funcie de stilul de nvare (auditiv,
pentru care nv) kinestezic, vizual), momentele de timp cu cel mai bun randament, de
odihn, alternate cu momente recreative.
ntrebai elevii/elevele dac fac ceva anume pentru a face nvarea mai uoar.
Dac au nvat de la cineva anumite reguli de lucru ce le uureaz munca. Care
sunt strategiile lor de a face corect i mai repede temele.
Durat: 3 minute

2. Pentru completarea discuiei dai exemplu elevilor/elevelor de strategii de
via din nelepciunea Vulpoiului Btrn, cel care poate s mprteasc
experiene de via datorit ncercrilor prin care a trecut.
Fapte: Nu exist nimic care cade din cer. Dac vrei s ai o via mai bun,
trebuie s faci ceva pentru asta. Roag-te lui Dumnezeu, dar ntre timp muncete
din greu pentru a deveni ncreztor n tine.
Fapte: Ca s poi s mergi n direcia bun. Trebuie s scoi capul din nisip i s
ncetezi s mai mergi ntr-o direcie greit.
Fapte: Nu e nevoie s pui mna pe sob ca s tii c nu e bine s faci asta.
Fapte: F-i n minte un plan de a face lucrurile i pune-l n aplicare. Fr

organizare pierzi mai mult timp i energie.
Fapte: Ceilali se vor folosi de tine dac i lai. Cnd vor s-i ia ce-i al tu,
privete-i n ochi i spune ce ai de spus.
Dimensiunile autoreglrii de ctre elev
a propriei nvri: tehnicile,Fapte: Viaa este o competiie. Cineva ine scorul i exist un
cronometru. Dac trece timpul vei pierde startul.
1.motivaia pentru a-i regla propriul Durat: 2 minute
succes n nvare
3. Comentai fiecare fapt n parte i explicai-le nelesul. Discutai pe marginea
2.metodele, tehnicile, strategiile acestor sfaturi:
folosite n autoreglarea nvrii
Care fapte le-a plcut cel mai mult. De ce?
Strategiile Vulpoiului Btrn le-ar putea transforma n strategii proprii
3. organizarea timpului de studiu n
de via. Cum vor proceda?
vederea obinerii unor performane
ridicate Care este utilitatea acestor strategii pentru via.
Durat: 3 minute
4. controlul mediului de studiu
4. Distribuii fia de aplicaie 1.1 pentru a completa lucrurile care nu le reuesc.
5. dimensiunea social a autoreglrii- Dup ce au scris, cerei s citeasc civa elevi. Putei sumariza pe
solicitarea la nevoie a ajutorului tabl/flipchart cteva lucruri spuse de elevi din fi. Vederea acestora de
colegilor,
prinilor, prinilor, nvtorului ntreaga clasa le ofer o imagine comun a lucrurilor pe care nu le reuesc.
Durat: 15 minute
Managementul informaiilor presupune 5. La finalul leciei vor completa fia de aplicaie 1.2. Menionai c aceasta are
identificarea i utilizarea adecvat a drept scop inventarierea strategiilor lor de lucru n nvare i cte din acestea
informaiilor pe care le avem la dispoziie le folosesc. De asemenea, aceste strategii de nvare devin mai trziu strategii
la un moment dat pentru a rezolva de munc. Durat: 27 de minute
probleme i a lua decizii optime.
Tipuri de informaii:
pe suport scris: cri , reviste, brouri, Reflecii i evaluare
ziare
informaie oral: expuneri, cursuri,
dezbateri, discuii Ce anume ai identificat c v mpiedic s facei temele corect i la
informaii n format electronic: dischet, timp?
CD i internet. Care sunt cauzele ce determin toate acestea?
Surse de informare: Ce strategii putei s adoptai pentru a face viaa mai organizat i
formale-manuale colare, biblioteci reale implicit uoar?
i virtuale, programe mass-media
informale- emisiuni de divertisment,
experien direct, reeaua
social( prieteni, rude, specialiti) De lucru n familie!
Elevii vor avea de identificat o problem din familie, de

exemplu splatul vaselor, aruncarea gunoiului, fcutul patului
dimineaa, ordinea din camera personal, hrnirea animalelor
de cas i altele.

De lucru n coal!
Elevii/elevele vor realiza un afi cu Secretele succesului la

nvtur care va fi afiat n clas.
Fia de aplicaie 1.1 Strategii de lucru strategii de via
n fiecare zi ai de realizat diverse teme pentru coal. Pe

unele le faci cu plcere i le duci la bun sfrit. Pe altele ai
dori s le amni pn pentru a face altceva. Foarte multe
discuii pe care ai cu prinii sunt din cauza timpului prea
mare alocat temelor, dezordinii din camera de lucru,
privitului la televizor timp ndelungat, jocului pe calculator i
nerespectrii orelor de somn.
ncercuiete mai jos pentru fiecare situaie ce te mpiedic
s faci temele corect i la timp.
1.Pierd prea mult timp:

a. n faa televizorului
b. la calculator
c. la joac
3. n pregtirea temelor nu:

a. apreciez corect timpul pentru rezolvarea acestora
b. pstrez ordinea n camera de lucru
c. creez o atmosfer linitit
4. n prepararea temelor nu:

a. ncep cu cele mai dificile
b. citesc atent cerinele
c. verific corectitudinea rezolvrii

9. mi este greu s fac temele cnd:
a. nu dorm 8 ore pe noapte
b. nu sunt odihnit cnd m apuc de lucru
c. nu fac pauze scurte ntre teme.
Fia de aplicaie 1.2 Strategii de lucru strategii de via
Cu doar 4 pai rezolvi oricare problem pe care tu ai descris-o n fia Ce nu-mi reuete.
Pasul I. Scrie problema cu care te

confruni cel mai des n noriorul de
alturi .
Pasul II. Scrie cteva soluii posibile de rezolvare a acesteia.
1.
2.
3.

Pasul III. Compar soluiile i scrie ce se poate ntmpla.
Dac..voi .
Dac..voi .
Dac..voi .
Pasul IV. Alege pe cea care o consideri mai bun.
Modulul Managementul nvrii i al informaiei

Clasa a V a
Activitatea 16 Bagaje n cltoria studiului
De tiut
Teorie pt. profesori
despre subiectul lectiei
nvarea este schimbarea,
modificarea stabil n comportamentul
individual atribuit experienei trite
activ de subiect, ca rspuns la influenele
mediului. n aceast activitate, elevii/elevele vor fi capabili s demonstreze progresul prin:
Reuita/nereuita nvrii se datoreaz
influenei combinate a ambelor categorii
de condiii. Atitudini i valori
Condiiile interne sunt de 2 Atitudine pozitiv fa de studiu;
tipuri: ncrederea n propriile fore;
1.biologice : ereditate, vrst, sex, Comunicare interpersonal;
maturizare, dezvoltare;
Creativitatea;
2. psihologice: potenialul genetic
Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional;
intelectual, nivelul dezvoltarii
intelectuale atins la un moment dat.
Obiective
Condiiile externe se refer la:
1. organizarea colar: sistemul de S identifice resursele personale care constituie premizele studiului;

cerine colare (obiective, coninuturi), S enumere factorii de mediu care i stimuleaz pozitiv n studiu ;
calitatea instruirii, caracteristicileclasei S creeze un bagaj personal ;
de elevi, ambiana
psihosocial, S identifice acele dotri personale din bagajul personal care i ajut s
personalitatea i competena depeasc dificlutile din nvare .
profesorului, tipul de relaii profesor-
elev, timpul colar, dotarea tehnico-
material a colii.
2. influenele extracolare: mediul

familial
i de la tine
(statutul socio-economic,
cultural al familiei), mediul local
(urban/rural), nivelul cultural al
societii n ansamblul su, regimul
alimentar impus de societate.
fizica generala, stare

Centrul de 2000+
Educaia 72
sanatate
genetic intelectual, nivelul
dezvoltarii intelectuale
atins la un moment dat
(stadiul Resurse (materiale, umane, timp)
hrtie glasat, foarfec, lipici, coli albe, coli A0, markere, flipchart,
fia de aplicaie 1, post-its colorate;
50 minute
Scenariul activitii
1. Anunai tema de discuie a orei. ncepei discuiile cu un brainstorming

asupra termenului de nvare. Notai rspunsurile pe o coal Ao, organizai
informaia pe coloane ntr-un tabel n funcie de valoarea gramatical a
cuvintelor: substantive, verbe, adjective, de ce nu i interjecii. Sugerai elevilor
s aleag cte un cuvnt din fiecare coloan i s formuleze o propoziie cu
acestea despre ce reprezint nvarea pentru ei pe cte un post-it. Discutai
exemplele care vi se par deosebite.
Durata: 10 minute
2. Discutai cu elevii cauzele diferenei dintre rspunsurile date, accentund

unicitatea fiecruia. Solicitai elevilor s deseneze pe o foaie de hrtie o valiz
de dimensiunea 7/7 cm, pe care s o lipeasc pe caiet astfel nct s rmn o
parte liber pentru a putea introduce materiale n interior. Discutai cu elevii
clasei resursele personale: zestrea genetic, obinuinele, visele i dorinele de
realizare care influeneaz performanele viitoare.
Durata: 5 minute
3. Explicai elevilor s scrie pe o foaie mic de hrtie pot s... i cerei s o

completeze. Sugerai-le s introduc foaia n valiza personal. Spunei-le s
completeze o alt bucat de foaie pe care vor scrie cnd nv m
stimuleaz....... Dup completare, foaia este introdus n valiz. Cerei-le
copiilor s completeze dou foi cu propoziii lacunare: sunt special pentru
c .......i cine m stimuleaz ........ Apoi acestea vor fi introduse in
bagajul personal.
Durata: 10 minute
4. Solicitai-le elevilor s se prezinte folosind datele din valiza personal. Se

poate sugera un mod de prezentare: M numesc ..... i cnd am pornit n
cltoria spre aventura cunoaterii mi-am fcut bagajul cu ceea ce pot s
fac........, mi-am descoperit talentul de a ...., am aflat c m stimuleaz
(cineva) ........ atunci cnd studiez i m determin s am rezultate
bune ......... .
Durata: 5 minute
5. Solicitai elevilor s aleag o disciplin unde ntmpin probleme n nvare.

Identificai cu ei dificultile ntmpinate n nvare pentru exemplul ales.
Dai-le fia 1 i sugerai-le elevilor s-i imagineze c pleac n cltorie avnd
la ei bagajul personal pe care trebuie s l utilizeze pentru a trece de greuti
i a ajunge la final cu bine. Explicai-le c la fiecare fundtur a labirintului ei
trebuie s scrie una din greutile identificate. Pentru a o depi trebuie s
selecteze din bagaj ceea ce i poate ajuta s treac peste greutatea respectiv.
Durata: 20 minute
Reflecii i evaluare
Ce anume din bagajul personal v-a fost mai greu de identificat?

V-a fost dificil s identificai greutile din nvare?
Ai reuit s gsii cte o caracteristic din bagajul personal care s v
ajute s treceti de fiecare dificultate din nvare?

n ce msur credeti voi c v ajut resursele personale n reuita n
via?
Dar n reuita relaiilor voastre interpersonale?
De lucru n familie!
Elevii creaz un bagaj personal mpreun cu prinii, n care s
introduc ceea ce cred prinii c ar trebui s aib un elev de 11/12 ani
n valiza de resurse personale cnd merge la coal pentru a avea
performane colare bune.
De lucru n coal!
o Fiecare clas va realiza un bagaj specific pentru un copil din
clasa a V-a, utilizndu-se munca n echip;
Se sugereaz celorlali dirigini ai claselor a V-a s realizeze mpreun cu
clasa un portretul ideal al preadolescentului de 11 ani i s-l expun la
avizierul colii.
Fia de aplicaie 1.1
1. Imagineaz-i c eti n faa acestui labirint care la captul cruia afli rezolvarea dificultilor de
nvare la disciplina aleas de tine. La fiecare cotitur trebuie s scrii una din greutile pe care le
ntmpini n studiul acestei discipline. n aceast cltorie vei fi nsoit de bagajul tu personal pe care i
l-ai realizat. Pentru a trece de dificulti trebuie s selectezi din bagaj acea capacitate sau motivaie care
te ajut s treci de greutate. Lipete acest bileel lng greutate. Cnd ajungi la captul labirintului
deseneaz-te n dreptunghi, neuitnd s reprezini expresia feei care ilustreaz ce simi atunci cnd
reueti s rezolvi problemele.

2. Scrie mai jos dificultile identificate i ce anume din bagajul personal te-a ajutat s le
depeti.
Dificultile identificate Atitudini, aptitudini, motivaii care m ajut s le

depesc
De nvat
Modulul Managementul informaiilor i nvrii
Managementul timpului nu este un Clasa a VII a
lucru uor, este o mare provocare
n organizarea cu succes a vieii
zilnice: programul colar, Activitatea 17. Oprii timpul!
activitile de timp liber, viaa
social,
Managementul timpului nseamn

respectarea pailor:
Obiective pe termen lung
Obiective pe termen scurt
Stabilirea prioritilor
Planificarea activitilor: zi,
sptmn, lun, an n aceast activitate, elevii/elevele vor fi capabili s demonstreze progresul prin:
Organizarea bugetului de timp
Evaluarea respectrii
Pentru elevi, n fiecare zi, Atitudini

este i valori
necesar s-i gseasc timpAdaptare i deschidere la noi tipuri de nvare
pentru: asumarea Valorificarea critic i selectiv a informaiilor
responsabilitilor din familie,
coala, temele pentru acas,
igiena personal, odihn,
Obiective/competene
organizarea meselor, timp S defineasc managementul timpului
liber.
S aplice elemente de management al timpului n viaa de zi cu zi
S exerseze realizarea unui jurnal
i de la tine

Durat: 50 minute
Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, coli de flipchart, flipchart/tabl, markere,
scotch, culori, coli de hrtie colorate
Scenariul activitii
1. Exerciiu de spargerea gheii. Scriei pe flipchart/tabl urmtoarea ntrebare:
Ce ai face dac mine ai avea zi liber? Cerei elevilor s dea rspunsuri ct mai
creative, menionnd responsabilitile i activitile planificate pentru aceast
zi. Discutai n clas argumentele pentru alegerile fcute. Afiai coala de
flipchart pe un perete din clas. Durat: 10 minute
2. Distribuii elevilor fia de aplicaie 1.1, care constituie clarificarea conceptului

de managementul timpului. Individual, elevii au de realizat un eseu, prin
alegerea unor cuvinte cheie din mai multe date. Invitai elevii s citeasc cteva
n faa clasei i s argumenteze alegerea cuvintelor, semnificaia acestora pentru
ei. De asemenea, analizai ce anume i-a determinat s nu aleag anumite
cuvinte. Precizai importana managementului timpului pentru obinerea
succesului n via i la coal. Durat: 10 minute
3. Cerei elevilor s completeze frazele lacunare din fia de lucru 1.2, dup ce ai
dat-o fiecruia. Subliniai ideea c fiecare trebuie s analizeze felul n care
consum timpul pentru a mbunti modalitile de utilizare a acestuia.
Durat: 15 minute
4. mprii elevilor fia de aplicaie 1.3. Individual au sarcina de a realiza

bugetul de timp al activitilor, pentru o zi oarecare din timpul sptmnii sau
din week-end i s-i imagineze cum ar fi ziua pentru ei, dac ar avea 25 de ore.
Discutai i contorizai pe o coal de flipchart, n medie, tipurile de activiti i
timpul alocat. Durat: 12 minute
5. Considerai fia de aplicaie 1.4 tem pentru acas, dup ce ai discutat

cteva minute despre ce nseamn un jurnal i ce poate cuprinde: descrierea
evenimentelor speciale ntmplate n fiecare zi, persoanele participante,
impresii, ntrebri, reflecii. Durat: 3 minute
Reflecii i evaluare
De ce credei c activitatea se numete Oprii timpul!?
n urma activitii, considerai c suntei un bun manager al timpului?
Care sunt etapele cele mai importante pentru un management al
timpului eficient?
Ce v place/ce nu v place la felul n care cheltuii timpul?
Dai exemple de situaii din viaa real n care ai tiut s folosii timpul
n favoarea voastr.
Ce nseamn pentru voi expresia Timpul nseamn bani.?
De lucru n familie!
mpreun cu membrii familiei realizai o list pe o coal de hrtie
colorat, cu toate responsabilitile fiecruia, pe parcursul unei
sptmni: mama, tata, frai, surori, etc. i alocai timpul pentru
fiecare activitate. Afiai lista pe frigider, n buctrie, cu un magnet i
evaluai la sfritul sptmnii, dac au fost respectate. Apreciai dac
au fost ndeplinite activitile i acolo unde observai c membrii
familiei au ntmpinat dificulti n ceea ce privete respectarea
timpului, discutai-le ntr-un consiliu de familie. De asemenea, putei
negocia redistribuirea sarcinilor, persoanele care le efectueaz i timpul
de lucru.

De lucru n coal!
Realizai un calendar cu momentele importante din viaa clasei voastre:
testele de evaluare, recapitulrile, zilele de natere ale copiilor,
evenimente care in de climatul clasei (elevul/eleva sptmnii, cea mai
curat banc, aniversrile colegilor/colegelor, etc.), activitile
extracolare (excursii, vizite la muzee, ntlniri cu diverse personaliti,
etc.) pe un semestru sau pe un an ntreg. Afiai-l n clas. Extindei
calendarul la nivelul claselor a VII a. Extindei programul la nivelul
colii, n sensul c toate evenimentele speciale ale colii s fie afiate
pentru a fi cunoscute de actorii colii.
Fia de aplicaie 1.1 Oprii timpul!
1. Realizai un eseu, de o jumtate de pagin, n care s folosii numai 10

cuvinte din cele mai jos, cu titlul Managementul timpului.

program amnare
prieteni
Internet obiective
coal televizor studiu individual
responsabiliti igien personal somn
planificare
sport teme pentru
acas
viitor
relaxare
buget
hobby-uri mncare
prioriti

1. Completai urmtoarele fraze lacunare:
Pentru mine, timpul nseamn
Cred c mi petrec prea mult din timpul meu cu
Simt c nu mai am suficient timp pentru
Ar trebui s aloc mai mult din timpul meu pentru
Motivele pentru care nu am timp sunt
Modalitile preferate de a-mi petrece timpul sunt
Obstacolele ntlnite n organizarea timpului sunt
Pentru a-mi mbunti managementul timpului am nevoie de
Dac ceasul mi-ar transmite un mesaj despre timpul meu, acesta ar fi...

1. Enumerai activitile pe care le desfurai ntr-o zi. (de coal, de weekend)
Distribuii numrul de ore petrecute pentru fiecare activitate. Mai jos, este un
exemplu, care poate fi mbuntit, n funcie de tipurile de activiti.
Ziua... Numrul de ore

Lista activitilor de fcut!
somn de exemplu, 8 ore

baie
mbrcat
pregtire pentru coal
mic dejun
drum ctre coal
timp petrecut la coal
prnz
teme pentru acas
sporturi practicate
discuii n familie
activiti cu prietenii
Internet
TV
citit
cin
distracii
relaxare
...
...
...
Total 24 ore
1. Ce-ai face ntr-o zi dac ziua ar avea 25 de ore?
ncepe chiar acum s scrii o pagin n jurnalul tu.
Cum mi petrec o zi din via? Cum ar fi o zi perfect din viaa mea?

Modulul Calitatea stilului de via
Clasa a II a
Activitatea 18. Am o problem dar tiu ce s fac !

Atitudini i valori
Orientare spre o via de calitate n prezent i n viitor
Valorificarea critic i selectiv a informaiilor
Responsabilitate i independen n deciziile i aciunile ce comport un grad de risc
Obiective/competene
S analizeze aciunile cu un grad sporit de risc
S exerseze atitudini, abiliti personale n situaii de urgen
S dea exemple de consecine ale unei decizii sau ale unui comportament
i de la tine
Lauda, aprecierea i acordarea
De nvat
creditului dezvolt repetarea
comportamentelor
Valorificarea bune
critic a
Dezvoltarea
situaiilor derespectului de sine
via de ctre
ofer
copii, ncredere
demonstreaz pentru a lua
formarea Durat: 50 minute
iniiativa
de atitudini prin educaie
pozitiv: Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, flipchart/tabl, markere, cartonae colorate
ncurajarea comportamentul bun
Tactici
dezvolt de lucru
ncredere n cu
sinecopii:
Scenariul activitii
Recompensarea auto-disciplinei i
asigurai-vpentru
respectului c mediul creat
ceilali 14. Anunai pentru ntreaga clas tema activitii. ncepei activitatea cu
copiilor
dezvolt este sigur
conduite i adecvat
pozitive ntrebarea Ce este o problem?. Orientai rspunsurile copiilor spre
asigurai-v
Stabilirea c cei realiste
limitelor mici tiu bine
n explicarea termenului de problem , urgen. Durat: 2 minute
ce fac
funcie de i care sunt
vrst i deriscurile
stadiul la
de
care se determin
dezvoltare expun repere de 15. Explicai elevilor/elevelor ce nseamn o problem in viaa lor:
viaajutai-i s stabileasc i s situaie care se poate ivi neateptat i nu are rezolvare imediat. Ea
respecte
Folosirea cteva exemplu
propriului reguli de via
prin necesit o gndire atent la alegerea unei modaliti de aciune din
cutai
echilibru s remarcai care sunt
i responsabilitate mai multe alternative posibile rezolvrii situaiei ivite
comportamantele
ncurajarea care tind s
i nu ordinele i le consecinele aciunilor pozitive sau negative au efect direct asupra
fac
instruciunile dezvolt dezvoltrii lor n via
ncercaide
capacitatea s coerctai
a se descurca n pentru rezolvarea unei probleme trebuie s tim unde s apelm, cui
comportamentele
situaii de risc de risc prin s cerem ajutorul i compararea variantelor avantajoase i
explicarea i
Comunicarea i oferirea de
constana n dezavantajoase
alternative
decizii nu prindeinterdicii
ofer modele atitudine regalarea aciunii atunci cnd apar schimbri bune sau rele pe
informai-i cu toate situaiile de
responsabile parcurs
risc la cere se pot expune sau i Durat: 4 minute
expun ceilali
nvai-i s reacioneze 16. Discutai i comentai cu copii:
adecvat n situaii de excepie De ce este bine s fim pregtii s rezolvm anumite probleme?
prin strategii de via Cnd a trebuit s v descurcai ntr-o problem?
Din comunitatea/ cartierul n care trim cine ne poate oferi
ajutorul? Putem s apelm la ei? (de ex. poliistul, doctorul,
profesorul, pompierul, asistentul de salvare, consilierul colar,
oferul unei maini, operatorul de la informaii, primarul etc.)
Cine este consilierul colar? (de ex. - persoana pregtit profesional

care poate ajuta oamenii s rezolve probleme personale sau
familiale)
Cum i poate ajuta consilierul pe oameni? (de ex. - vorbind cu ei,
nelegndu-le problemele, ascultndu-i fr s i judece)
Putem apela s cerem ajutor la strini?

La ce fel strini putem apela? ( de ex. - vnztori la magazine,
bodyguard, oamenii n uniform militar, persoanele care fac curat
etc.)
Dac un strin se dovedete a fi periculos, ce facei n acest caz?
Durat: 15 minute
17. Distribuii fia de aplicaie 1.1 i cerei elevilor/elevelor s o completeze.

Numii civa copii s citeasc ce au completat. Durata: 10 minute
18. n ncheierea activitii realizai cu ntreaga clas un desen sau un colaj cu

titlul Cas sigur, unde vor scrie sau vor desena lucrurile cu care le pot
pune viaa n pericol sau se pot accidenta. ( de ex. - focul de aragaz sau
sob, sticle care conin otrav sau alte substane toxice, medicamente,
obiecte care taie, fire de electricitate neizolate, fier de clcat, aparate de
nclzit, aparat de uscat prul n baie etc.) Durata: 19 minute
Reflecii i evaluare
n ce situaii apelm la telefoane de urgen?

De ce este necesar s contactm persoane care ne pot ajuta?
Dup ce ne dm seama c situaia este grav ca s cerem ajutor?
Ce se poate ntmpla dac nu am cere ajutorul persoanelor specializate
s l ofere?
De ce este nevoie s tim s ne descurcm n caz de urgen?
Ce ar fi consecinele posibile n situaii de urgen? Ce urmri pot fi?
De lucru n familie!

Vor avea ca sarcin s realizeze cu prinii un Card pentru telefoane de urgene pe care s l foloseasc n
caz de nevoie real de ajutor. Important s fie scrise telefoanele la care pot suna i s le memoreze.
Spunei-le s roage prinii s le arate cum se apeleaz i ce anume se spune persoanei cu care vorbesc.
Cine
Cinetetepoate
poateajuta
ajuta!!!
!!! Numere
Numere
Poliia
Poliia ____________________________
Vecinii
Vecinii ____________________________
Mama
Mamalala munc
munc ____________________________
Tata
Tatalalamunc
munc ____________________________
Pompier
Pompier ____________________________
Ambulana
Ambulana ____________________________
Cum
Cumsuni
sunipentru
pentruajutor
ajutor!!
Stai
Stai calm!
calm!
Ateapt
Ateapts saiaiton
toniidup
dupaceea
aceeaformeaz
formeaznumrul
numrulde deurgen
urgen
Spune
Spunepersoanei
persoaneide delalacaptul
captulcellalt
cellaltalalfirului
firuluiCe
Ces-a
s-antmplat
ntmplat
Apoi
Apoispune:
spune:Numele
Numelemeu meueste
este
Adresa
Adresamea meaeste.
este.
.
.
Telefonul
Telefonulmeu meueste
este
5.5.Nu
Nunchide
nchidetelefonul
telefonul pn
pncecepersoana
persoanarespectiv
respectivnchide.
nchide.
De lucru n coal!
Se va invita consilierul colar din coal sau ali profesioniti care pot oferi modaliti diferite de ajutor:
(asisteni sociali, psihologi, medici, asisteni medicali, poliiti de proximitate etc.). elevii vor discuta cu
fiecare i vor ntreba cum i pot contacta.

Fia de aplicaie 1.1 Am o problem dar tiu ce s fac!
Tu rezolvi multe din propriile probleme aprute, dar uneori ai nevoie s

apelezi la cineva. Probabil c ai muli prieteni care te-au ajutat n
problemele cu adevrat dificile. Citete situaiile scrise mai jos i scrie
cine poate fi persoana care te poate ajuta i de ce aceast persoan este
cea mai potrivit.
Ai temperatur i i este ru.

Cine poate fi persoana care te poate ajuta_____________________________________________
De ce ?___________________________________________________________________________
Vezi pe cineva accidentat pe strad.

Cine poate fi persoana care te poate ajuta _____________________________________________
De ce ?____________________________________________________________________________
Ai un coleg de clas care a adus la coal un cuit sau materiale explozive.

De ce ?____________________________________________________________________________
Te simi tot mai trist pentru c unii colegi de coal nu te bag n seam.
De ce ?____________________________________________________________________________
Vezi ieind din casa ta mult fum.

Cine poate fi persoana care te poate __________________________________________________
De ce ?____________________________________________________________________________
Un coleg s-a apucat de fumat.

De ce ?____________________________________________________________________________
Mama ta a fcut o criz i a leinat.

De ce ?____________________________________________________________________________

Clasa a IV a
Activitatea 19. Cum facem fa conflictului?
Atitudini i valori
Comunicare interpersonal;
Creativitate social;
Orientare spre o via de calitate n prezent i n viitor;
Obiective
S aplice abiliti de management al conflictelor n diferite situaii;
S identifice cauzele conflictelor;
S identifice strile emoionale generate de conflict;
S exerseze comportamente de negociere pentru rezolvarea unei situaii
conflictuale.
De tiut
Conflictele isunt dezacorduri
de la tine
asupra atitudinilor, scopurilor,
valorilor personale . Ele exprim o Resurse (materiale, umane, timp)
lupt pentru putere, un dezacord n
privina mentalitii, a elementelor coli Ao, markere, flipchart, fia de aplicaie 1, post-its colorate;
morale sau rolurilor sociale.
Conflictul este starea tensionat 50 minute
generat de interferena dintre
dou sau mai multe probleme.
Scenariul activitii
Conflict = nenelegere,
cionire de interese, disput,
dezacord, ceart, confruntare,
nfruntare. 1. Comunicai copiilor tema orei. Dai elevilor fia de aplicaie 1. i cerei-le s
asocieze conflictul cu o stare sufleteasc, o culoare, o aciune, un obiect aa cum
Caracteristici ale conflictului: le solicit prima cerin. Notai ideile pe o coal Ao. Discutai rspunsurile.
Durata: 10 minute
- Conflictul este o parte fireasc a
vieii de zi cu zi;
- Poate fi tratat pe ci pozitive sau
2. Prezentai-le conflictul sub forma unei ploi cu stropi mari i greoi, urmrind
negative; sarcina a doua de pe fia 1. Solicitai elevilor s scrie cauzele care determin
- Abordat printr-o gndire pozitiv, apariia unui conflict n picturile de ploaie i atitudinile asertive n umbrel.
conflictul poate avea o for Discutai rspunsurile.
pozitiv n schimbarea social; Durata: 10 minute
- Abordat printr-o gndire negativ,
conflictul poate avea rezultate 3. Chemai doi copii n faa clasei i dai-le un bileel pe care este scris o
distructive; situaie conflictual pe care ei trebuie s o mimeze. Spunei-le s rmn
- Poate deveni o surs de
nemicai n timpul interpretrii conflictului fizic, pstrnd mimica i gesturile
maturizare i nvare; specifice. Colegii lor din banc trebuie s identifice cauza conflictului i s
- Prin practic putem mbunti descrie elementele de limbaj nonverbal observate. Solicitai unui elev/unei eleve
comunicarea, negocierea, s vin i s modifice tabloul, schimbnd expresia feei, postura corpului ntr-una
facilitarea, medierea conflictelor; pozitiv, plcut. Repetai exerciiu pentru alte situaii conflictuale. Discutai
- ntr-un conflict, sentimentele sunt posibilitile de rezolvare a tablourilor conflictuale.
foarte importante. Durata: 15 minute

4. Formai grupuri de cte 6 elevi i dai fiecrei echipe cte un scenariu
conflictual. Solicitai-le s se gndeasc cum ar rezolva situaia de pe bilet.
Discutai propunerile enunate i solicitai fiecrei echipe s se elaboreze
rspunsuri pentru celelalte grupe.
Durata: 15 minute
Reflecii i evaluare
Ce este conflictul?
De tiut
Principii strategice de Care este aspectul care v deranjeaz cel mai mult ntr-un conflict?
rezolvare a conflictelor(Axelrod): Care sunt cauzele care duc la apariia unei situaii conflictuale?
Nu fii primul care d bir cu fugiii; Care sunt cauzele cele mai frecvente care duc la conflicte n clasa ta?
Fii drgu; Cum te simi cnd eti implicat ntr-un conflict?
Cooperarea , ct si abandonul s fie Care sunt cele mai eficiente modaliti de rezolvare a conflictelor?
in raport de reciprocitate;
Dai rspunsuri msurate pentru a
Exist o parte pozitiv a conflictelor? Care ar fi aceasta?
asigura reciprocitatea; Exist vreun medicament mpotriva conflictelor? Care ar fi acesta?
Fii ierttor- nu fii invidios; jocul Ce atitudine trebuie s adoptai ntr-un conflict?
n sine conteaza;
Nu facei pe deteptul! Nu
complicai i nu simplificai
problemele.
Strategii de rezolvare a
conflictelor: De lucru n familie!
1. Renunare renunarea la
Elevii vor realiza mpreun cu prinii vor completa o list de conflicte
obiective si la relaie, evitarea
celeilalte persoane; care sunt frecvente ntre prini i copii i vor discuta atitudinile posibile
2. Forare ndeplinirea de ce determin rezolvarea sau prentmpinarea a acestora.
obiectivelor cu orice pre;
3. Aplanare relaia este mai De lucru n coal!
important dect obiectivele;
4. Compromis obiectivele i Organizai grupuri de cte 2-3 elevi, dai-le un chestionar (n care s
relaia sunt la fel de avei n vedere identificarea cauzelor i a atitudinilor fa de conflict)
importante; s l aplice colegilor de la alte clase. Discutai cu colegii dvs rezultatele
5. Confruntare iniierea de
negocieri prin care se ajunge la
chestionarului i dezvoltai programe de prevenie a violenei n coal.
ndeplinirea obiectivelor i Realizai un decalog al de reguli de conduit asertiv n timpul
pstrarea relaiei la cel mai conflictelor.
nalt nivel.

Fia de aplicaie 1
1. Scriei cuvinte care sunt asociate ideii de conflict, apoi desenai n norior
expresia facial a unei persoane angajate ntr-un conflict:
(culoare) (verb)
....................................... ............................................
(sentiment) (obiect)
.................................................. .......................................
2. Scriei n picturile de ploaie cauzele care duc la apariia conflictului.

Completai seciunile din umbrel cu conduitele pe care trebuie s le avei ntr-
un conflict pentru a-l rezolva. Dai un titlu umbrelei:

Clasa a VI a
Activitatea 20. nva s iei decizii!
De nvat
n fiecare zi lum decizii. Ele fac

parte din via.
O decizie de calitate, spunAtitudini i valori

Responsabilitate i ambiie n luarea deciziilor
specialitii, se realizeaz prin
exersarea situaiilor n careOrientare spre o via de calitate n prezent i n viitor
persoanele implicate nva s ia pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare
Interes
decizii corecte sau s fac
alegerile cele mai potrivite.
Identific situaia
Obiective/competene
Descrie ce ai de fcut S identifice paii lurii unei decizii
Evalueaz consecinele S exemplifice cu decizii eficiente din viaa personal
Acioneaz dup un plan bine S-i imagineze situaii de decizie
stabilit S aplice metode eficiente de rezolvare a problemelor i luare a deciziilor n diverse situaii
nva din deciziile luate
...
Este important s contientizm c
purtm ntreaga responsabilitate
pentru deciziile ii hotrrile
de la tine pe
care le lum n situaiile problem
cu care ne confruntm.
Decizia este un proces dificil, Durat: 50 minute

uneori, dac nu exist suficiente
informaii n care persoana
implicat alege o soluie din mai
Resurse: fiele de aplicaie 1.1, 1.2, 1.3, flipchart/tabl, coli de flipchart, markere,
multe alternative. creioane colorate, scotch
Scenariul activitii
1. Exerciiu de spargerea gheii. Cerei elevilor s se gndeasc rapid la ce tipuri
de hotrri sau alegeri au fcut n ziua respectiv. Notai pe flipchart/ tabl,
exemplele oferite de acetia. Discutai, pe scurt, dac deciziile luate au fost
corecte. n ce mod au realizat deciziile, cine i-a influenat, au urmrit un plan

bine stabilit, etc. Ce este o decizie? Ce este o problem? Care sunt cauzele
apariiei situaiilor problem la vrsta lor? Anunai tema activitii. Durat: 10
minute
2. mprii elevii n 3 echipe. Distribuii fiele de aplicaie 1.1 i 1.2. Mai nti,
propunei spre rezolvare, n mod individual fia de aplicaie 1.1. Concluzionai
asupra pailor importani pentru luarea unei decizii. Apoi, fiecare echip va
rezolva unul din cele trei puncte din fia de aplicaie 1.2, prin rezolvarea unor
situaii de decizie concrete, referitoare la probleme reale de via. Planurile de
aciune se dezbat cu toat clasa, pe modelul pailor unei decizii, dup ce fiecare
echip a raportat rezultatele. Durat: 20 minute
3. Distribuii elevilor fia de aplicaie 1.3. Cerei s rezolve punctul 1 individual.

Se prezint cteva cazuri semnificative. Punctul 2 va fi dezbtut cu ntreaga
clas. Dac exist acces la Internet, elevii pot cuta informaii despre modaliti
de aciune concrete n situaii de criz devastatoare. Soluiile sunt scrise pe o
coal de flipchart. Realizai comparaii ntre situaiile individuale i cele care se
ntmpl la nivelul comunitii sau la nivel planetar. Durat: 20 minute
4.
Reflecii i evaluare
Ce ai nvat din deciziile luate?
Ce dileme trii nainte de a lua o decizie?
Cine v ajut n luarea deciziilor?
La ce folosete s ai un plan bine stabilit n luarea deciziilor?
Cum vi se par paii lurii unei decizii? Pe care l rezolvai mai bine? Unde
ntmpinai dificulti?
Avei abiliti pentru luarea deciziilor?
De lucru n familie!
Dai elevilor bileele cu situaii de criz pe care le pot rezolva mpreun
cu familia. De exemplu: minciun, insucces colar, furt, divor, lipsa
banilor, certuri, apariia unui nou membru n familie, nenelegeri ntre
frai, surori, alegerea carierei, debutul vieii sexuale, etc. Cum asigur
familia suportul pentru rezolvarea acestor probleme? Cum se iau
deciziile? Cine are ultimul cuvnt?
De lucru n coal!
Propunei conducerii colii s iniieze un program n care s pregteasc
elevi care s acorde ajutor n luarea deciziilor pentru diferite situaii
problem. Afiai pe holurile colii paii lurii deciziilor. Putei invita
elevii s deseneze i s scrie soluii concrete pentru diferite situaii
probleme din coal, cum ar fi: absenteism, insuccese, performane
colare slabe, stim de sine sczut, agresivitate i violen, fumatul,
vestimentaia, etc.

Fia de aplicaie 1.1 nva s iei decizii!
Ordonai etapele lurii unei decizii.
Evalueaz
soluia Gsete
aleas! soluii!
Identific
problema!
Alege
numai Descrie
una! aciunile!
Pasul 1: Identific problema!

Pasul 2 : Gsete soluii pentru rezolvarea problemei!
Pasul 3: Alege numai una!
Pasul 4: Descrie aciunile necesare rezolvrii problemei!
Pasul 5 : Evalueaz soluia aleas! Are succes?
Aplicai paii lurii unei decizii corecte pentru urmtoarele situaii problem,
ntlnite de muli dintre voi, la coal, n grupul de prieteni, n familie, pe strad,
etc.
Situaia 1 Care este adevrul?

Cel mai bun prieten tocmai a spus o minciun despre tine.
Pasul 1
Pasul 2
Pasul 3
Pasul 4
Pasul 5
Situaia 2 Eu i prinii mei!

Am luat nota 6 i nu tiu dac s le spun prinilor mei.
Pasul 1

Pasul 2
Pasul 3
Pasul 4
Pasul 5
Situaia 3 Ispita
Colegul/colega de banc i ofer o igar.
Pasul 1
Pasul 2
Pasul 3
Pasul 4
Pasul 5
1. Listai 3 situaii n care sptmna aceasta ai avut de fcut alegeri, de luat

decizii.
Descriei soluia pe Identificai Notai o Ai fcut

care ai ales-o. motivele pentru consecin pe alegerea
alegerea fcut. termen scurt potrivit?
i una pe Ai luat
decizia
termen lung a
corect?
deciziei luate.
Situaia 1

Situaia 2
Situaia 3
2. Citii situaiile de criz date i analizai cum ai reaciona, ce decizii ai lua!

o Cutremur
o Inundaii
o Accident aviatic sau feroviar
o Incendiu
o Furtun puternic devastatoare
o nclzirea global

2 Iulie 2007 Ghid Cedu Partea 2

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2 Iulie 2007 Ghid Cedu Partea 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modulul Autocunoatere i dezvoltare personal

Activitatea 1. Afl mai multe despre tine

n aceast activitate, elevii/elevele vor fi capabili s demonstreze progresul prin:

4. Distribuii elevilor fia de lucru 1.2 i creioane colorate. Individual se vor

Centrul Educaia 2000+ 1

5. Concluzionai prin gsirea unor asemnri i deosebiri ntre caracteristicile

Centrul Educaia 2000+ 2

1. Invitai elevii s asculte urmtoarele caracterizri ale unor copii i s ghiceasc

b. Atunci cnd el i propune ceva, nu se las pn nu reuete, i place s fie un

c. ntr-o zi, la coal, ea a luat un calificativ insuficient, pentru o clip, ar fi vrut s nu

d. Lui i se spune c are.............................sau c este......................................,

Centrul Educaia 2000+ 3

Deseneaz-te pe tine nsui/nsi, aa cum te vezi, aa cum simi c eti!

Centrul Educaia 2000+ 4

Centrul Educaia 2000+ 5

Centrul Educaia 2000+ 6

Activitatea 2. Cei de lng noi

n aceast activitate, elevii/elevele vor fi capabili s demonstreze progresul prin:

Centrul Educaia 2000+ 7

Orice copil poate fi victima Durat: 50 minute

Credei c n realitate fiecare dintre copii s-ar purta n acelai fel n

Centrul Educaia 2000+ 8

Fia de aplicaie 1.1 Cei de lng noi

Centrul Educaia 2000+ 9

Fia de aplicaie 1.2 Cei de lng noi

Centrul Educaia 2000+ 10

Centrul Educaia 2000+ 11

n aceast activitate, elevii/elevele vor fi capabili s demonstreze progresul prin:

De nvat Durat: 50 minute

2. Realizai 5 echipe dup criteriul flori de primvar (ghiocei, toporai,

Centrul Educaia 2000+ 12

4. Sintetizai printr-un scurt brainstorming, resursele formrii i dezvoltrii stimei

5. mprii elevii n 5 echipe care s analizeze fia de aplicaie 3.4.

Centrul Educaia 2000+ 13

Ce spun experii despre stima de sine?

Centrul Educaia 2000+ 14

(Fata babei i fata moneagului, Ion Creang)

Centrul Educaia 2000+ 15

Fia de aplicaie 3.3 Fntna

Identificai n ordinea importanei pentru voi care sunt resursele formrii i

Centrul Educaia 2000+ 16

Analizai caracteristicile specifice grupei de vrst: preadolescena,

Se dezvolt abilitile de comunicare, cunoate semnificaia cuvintelor.

Centrul Educaia 2000+ 17

Modulul Autocunoatere i dezvoltare personal

Activitatea 4. Sunt o valoare

n aceast activitate, elevii/elevele vor fi capabili s demonstreze progresul prin:

Locul fiecruia Centrul Educaia

De avut n vedere nainte de

cresc ndoielile fa de propria

se dezvolt interesul pentru sexul De lucru n familie!

Centrul Educaia 2000+ 19

Fia de aplicaie 1. Sunt o valoare

1. Completeaz spaiile punctate cu rspunsurile pe care le doreti:

Un copil este ca ...................................................... .

Substantive Adjective Verbe

Centrul Educaia 2000+ 20

Fia de aplicaie 2. Tortul personal

1. Acesta este tortul tu personal care i reprezint achiziiile pn la vrsta pe care ai

Centrul Educaia 2000+ 21

Activitatea 4. nvm s comunicm

Centrul Educaia 2000+ 22

2. Chemai un copil n faa clasei i cerei-i s aleag un bileel i s comunice

3. Stabilii un cod comun de exprimare a strilor afective prin culori. Notai pe