CADRU CONCEPTUAL DE BAZ N DOMENIUL

PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE

Problematica persoanelor cu nevoi speciale constituie un cmp

semantic complex i n evident schimbare. n literatura
psihopedagogic, se ntlnesc frecvent mai muli termeni care, n funcie
de modul de abordare a problematicii persoanelor cu cerine speciale,
pot clarifica o serie de delimitri semantice utile n nelegerea corect i
nuanat a fenomenelor avute n vedere.
Psihopedagogia special (Emil Verza, 1998) este o tiin
interdisciplinar care se ocup de studiul particularitilor psihice ale
persoanelor cu deficiene, de instruirea i educarea lor, de evoluia pe
care acetia o nregistreaz sub influena procesului corectiv-
recuperator.
Asistena psihopedagogic i social a persoanelor cu cerine
speciale constituie un asamblu de msuri de natur psihologic,
pedagogic i social n vederea depistrii, diagnosticrii, recuperrii,
educrii, instruirii, profesionalizrii, adaptrii i integrrii sociale a
persoanelor care prezint o serie de deficiene de natur intelectual,
senzorial, fizic, psihic, comportamental sau de limbaj, precum i a
persoanelor aflate n situaii de risc datorit mediului n care triesc,
resurselor insuficiente de subzisten sau prezenei unor boli cronice sau
a unor fenomene degenerative care afecteaz integritatea lor biologic,
fiziologic sau psihologic.
n literatura psihopedagogic se ntlnesc frecvent mai muli
termeni care, n funcie de modul de abordare al problematicii
persoanelor cu cerine speciale, pot clarifica o serie de delimitri
semantice utile n nelegerea corect i nuanat a fenomenelor avute n
vedere.

1
 Aspectul medical deficiena se refer la deficitul stabilit prin
metode i mijloace clinice sau paraclinice, explorri funcionale sau alte
evaluri folosite de serviciile medicale, deficit care poate fi de natur
mintal, senzorial, psihic, motorie sau de limbaj (Rusu C-tin coord.,
1997) i Carantin D. 2003).
Prin deficien se nelege pierderea, anomalia, perturbarea cu
caracter definitiv su temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau
psihologice i desemneaz o stare patologic, funcional, stabil sau de
lung durat, ireversibil sub aciunea terapeutic i care afecteaz
capacitatea de munc, dereglnd procesul de adaptare i integrare n
mediul colar, la locul de munc sau n comunitatea din care face parte
persoana n cauz.
Aspectul funcional incapacitatea/dizabilitatea reprezint o
pierdere, o diminuare total sau parial a posibilitilor fizice, mintale,
senzoriale etc., consecin a unei deficiene care mpiedic efectuarea
normal a unor activiti. Indiferent de form de manifestare (fizic,
senzorial, mintal etc.), incapacitatea conduce la modificri de
adaptare, la un anumit comportament adaptiv, la performane funcionale
care determin forme, mai mult sau mai puin grave, de autonomie
personal, profesional sau social. Altfel spus, incapacitatea reprezint
pertubarea capacitii de ndeplinire normal a unei activiti sau a unui
comportament; aceast tulburare poate avea un caracter reversibil sau
ireversibil, progresiv sau regresiv.
Aspectul social rezum consecinele deficienei i ale
incapacitii, cu manifestri variabile n raport cu gravitatea deficienei i
cu exigenele mediului. Aceste consecine pe plan social sunt incluse n
noiunile de handicap, respectiv de inadaptare i se pot manifesta sub
diverse forme: inadaptare propiu-zis, marginalizare, inegalitate,
segregare, excludere. Handicapul pentru o persoan este considerat un

2
dezavantaj social, rezultat dintr-o deficien sau incapacitate, care
limiteaz sau mpiedic ndeplinirea unui rol ntr-un context social,
cultural, n funcie de vrsta, sexul sau profesia persoanei respective.
Concluzionnd, putem spune c deficiena poate determina o
incapacitate care, la rndul ei, antreneaz o stare de handicap ce oblig
persoana deficient s suporte penalizrile mediului unde triete, mediu
care o poate asimila, tolera sau respinge.
Cerine educative speciale CES aceast sintagm se refer
la cerinele n plan educativ ale unor categorii de persoane, cerine
consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual,
senzorial, psihomotric, fiziologic etc. sau ca urmare a unor condiii
psiho-afective, socio-economice sau de alt natur (cum ar fi absena
mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti ale
personalitii copilului etc.) care plaseaz elevul ntr-o stare de dificultate
n raport cu cei din jur.
Cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional
de pe poziia capacitii elevului deficient su aflat n dificultate de a
nelege i valorifica coninutul nvrii i nu de pe poziia profesorului
sau educatorului care desfoar activitatea instructiv-educativ n
condiiile unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi. Evident c
aceast sintagm poate avea neles pentru fiecare elev n parte, n
sensul c fiecare elev este o individualitate i, la un moment dat, ntr-un
domeniu sau altul al nvrii, reclam anumite cerine educaionale
specifice pentru a putea nelege i valorifica la maximum potenialul su
n domeniul respectiv (spre exemplu, un elev care ntmpin dificulti de
nvare la matematic sau fizic unde sunt necesare, n special,
anumite categorii de operaii ale gndirii la care elevul respectiv este
deficitar poate obine rezultate foarte bune la disciplinele din celelalte
arii curriculare, chiar peste media clasei; la fel se poate spune despre un

3
elev coleric sau hiperkinetic care nu-i poate concentra atenia prea mult
timp n clas, dar care poate nelege cu uurin coninutul leciilor n
momentele sale de atenie). Totui, termenul de cerine educaionale
speciale este utilizat mai ales n domeniul psihopedagogiei speciale
unde semnific necesitatea unor abordri difereniate i specializate a
educaiei copiilor cu deficiene, a celor cu afeciuni neuropsihice,
neurofiziologice sau somatice a celor cu dificulti de nvare persistente
i, mai recent, a celor supradotai.
Un alt termen utilizat n literatura psihopedagogic recent este cel
de dificulti de nvare. Dificulti de nvare (A. Ghergu, 2007)
reprezint un concept care acoper o gam extrem de larg de
manifestri, rezultatul unor combinaii att de complexe de factori, nct
este foarte dificil de stabilit o cauz anume. Chiar i n situaiile n care
elevii prezint anumite limitri cognitive sau probleme medicale ce le
ngreuneaz nvarea, dificultile pe care le ntmpin i cerinele
educaionale consecutive acestora variaz n funcie de atitudinile i
ateptrile celorlali (n toate cazurile, sprijinul, cunoaterea i
nelegerea pe care elevii cu dificulti de nvare le primesc att acas,
ct i la coal joac un rol nsemnat n progresul lor educaional).
Majoritatea elevilor din aceast categorie vor ntmpina dificulti legate
de abilitile de citire, scriere i calcul sau de vorbire i limbaj, abiliti
sociale puin dezvoltate, dificulti de ordin emoional i comportamental.
Elevul cu dificulti de nvare este cel care, dei nu are o deficien
propriu-zis, nu rezolv unele sau toate sarcinile nvrii colare. El nu
are nevoi speciale semnificative, reclamnd doar anumite C.E.S. sau
abordri educative speciale.
Elevul care nu prezint o deficien persistent i semnificativ
(intelectual, fizic sau senzorial), dar ntmpin dificulti n planul
nvrii precolare i colare, nregistrnd o ntrziere semnificativ a

4
nivelului achiziiilor colare este considerat, de regul, elev cu dificulti
de nvare. ntrzierea poate fi evideniat prin evaluare pedagogic
sumativ, bazat pe programele colare. Mai departe, rezultatul se
raporteaz la capacitatea sau potenialul individual i la cadrul de
referin constituit de capacitile puse n lucru de majoritatea colegilor
de aceeai vrst, obiectivate n performane psihologice i colare.