PLAN DE SERVICII PERSONALIZAT

ŞCOALA: CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ

LOCALITATEA: ALBA IULIA JUDEŢUL: ALBA
DATE DE INDENTIFICARE ALE ELEVULUI
NUMELE ŞI PRENUMELE ELEVULUI: ….
DATA NAŞTERII: …
DOMICILIUL: Alba Iulia, Jud. Alba
DIAGNOSTIC: ADHD
CLASA: a VI-a
PERIOADA DE DESFĂŞURARE A PLANULUI: septembrie 2015 – iunie 2016
TIPURI DE SERVICII: Educaţionale: Formarea autonomiei personale, Stimulare Cognitivă,
Terapia ocupaţională, Ludoterapie, Socializare
DOMENII DE INTERVENŢIE:
1. Terapia cognitiv comportamentală
2. Limba română
3. Matematică
4. Dezvoltarea capacităţii motrice

SPECIALIŞTI: Profesor-educator TRIF VERONICA-FLORENTINA

SCOP OBIECTIVE OPERAŢIONALE (PE TERMEN

1.Formarea deprinderilor
interactiune socială şi
atitudinilor pozitive precum
achiziţionarea cunoştinţelor
abilităţilor interpersonale
intrapersonale.
2. Formarea şi dezvoltarea
capacităţii de receptare a
mesajului oral precum şi
SCURT / LUNG)
Să efectueze exerciţii de relaxare, pentru concentrarea
de atenţiei şi dezvoltarea memoriei;
a Să identifice comportamentele adecvate în diferite situaţii;
şi Să-şi dezvolte atenţia şi interesul faţă de trăirile şi
şi problemele celor din jur;
şi Să se aprecieze pe sine şi pe ceilalţi în mod corect,
echilibrat şi critic;
Să respecte normele de comportare civilizată în clasă,
şcoală şi societate;
Să-şi asume propriile opinii şi să le susţină cu argumente;
Să identifice calităţi şi defecte ale colegilor şi ale propriei
persoane;
Sa manifeste cooperare în diferite situatii de comunicare
(exercitii de rezolvare a unor probleme personale si de
grup);
Să colaboreze cu colegii în rezolvarea sarcinilor primite;
Să asculte cu respect enunţurile colegilor;
Să înţeleagă semnificaţia globală a mesajului oral;
Să sesizeze sensul cuvintelor într-un enunţ dat;
Să formuleze clar şi corect enunţuri verbale potrivite unor
situaţii date;

1
exprimarea orală şi scrisă. Să integreze cuvintele noi în enunţuri;
Să stabilească legatura dintre enunţuri şi imaginile care le
însoţesc;
Să citească în ritm propriu un text;
Să desprindă semnificaţia globală a unui text citit;
Să scrie corect, lizibil şi îngrijit propoziţii scurte;
Să alcătuiască propoziţii respectând cerinţa didactică.
Să scrie, să citească numerele naturale până la 10000;
3. Formarea şi dezvoltarea Să rezolve probleme care presupun o singură operaţie;
interesului şi a motivaţiei pentru Să efectueze operaţii de adunare, scădere, înmulţire,
studiul şi aplicarea matematicii în împărţire cu numere naturale cu /fără trecere peste ordin;
contexte variate. Să compare două numere naturale;
Să completeze un şir de numere;
Să utilizeze corect terminologia specifică operaţiilor
matematice.
Să denumească materialele de lucru utilizate în realizarea
4.Formarea şi dezvoltarea lucrării;
capacităţilor motrice, a Să execute corect toate operaţiunile (îndoire, conturare,
deprinderilor de mânuire a decupare, lipire, asamblare);
instrumentelor de lucru. Să respecte toate etapele de lucru;
Să aprecieze cât mai obiectiv propria lucrare, precum şi
ale colegilor, respectând criteriile date;
Să obţină obiectul finit, asemănător cu modelul prezentat;
Să participle în mod activ şi eficient în activitatea de
rezolvare a sarcinilor;
Să utilizeze corect instrumentele de lucru.
NIVEL INIŢIAL: citeste bine; efectuează greşeli frecvente care constă în omisiuni, inversiuni,
substituiri sau adăugiri de litere sau de silabe; scris iligibil; nu reuşeşte să desprindă semnificaţia
globală dintr-un text scurt; efectuează operaţiile matematice simple cu multă greutate, execută
greşeli frecvent la calcule simple; atitudine negativă în relaţia cu colegii de clasă; nu este
receptiv la observaţiile care i se aduc; nu îşi asumă responsabilităţi; nu îi place să-şi organizeze
în mod plăcut lucrurile în bancă şi pe bancă; nu reuşeşte să decupeze o imagine, să îndoaie o
foaie după cerinţele didactice; se manifestă cu gesturi obscene; este negativist în relaţia cu
profesorii.
NIVELE ALE ACTIVITĂŢII (tipuri, strategii, surse, metode şi tehnici, instrumente):
Tipuri : individuală, frontală, în perechi, pe grupe, directă, secvenţială, integrată (pe unităţi
tematice), global, permanent.
Strategii: cognitive, psihomotrice, afectiv-atitudinale, mixte, inductive, transductive,
algoritmice, euristice.
Surse:
 părinţii, persoanele care au tangenţă cu elevul, informaţii de la profesorii care lucrează la
clasă, elevii din clasă, etc.
 medicul şcolii, medicul de familie.
 literatura de specialitate.
Metode şi tehnici:
 conversaţia euristica, observatia, explicaţia, exerciţiul, fise de lucru, lectura, convorbirea,

2
  problematizarea, lauda, încurajarea, observarea sistematică, recompense diverse;
 metoda ciorchinelui, metoda cadranelor, metoda pălăriilor gânditoare; discuţia dirijată;
 reţeaua de discuţii, analiza şi interpretarea imaginilor, hârtia de un minut, lanţul ideilor;
 copacul ideilor, cubul, brainstorming-ul, explozia stelară, cvintetul, diagrama Venn,
 metoda LAF (această metodă foloseşte interpretarea şi conţine următoarele etape: citeşte
un paragraf, îi analizează conţinutul, face o sinteză cu propriile cuvinte)
 munca independentă, munca în perechi, munca în echipă, jocul didactic, joc de rol, etc..
Instrumente psihologice:
 Scala de evaluare a hiperactivităţii cu deficit de atenţie (aplicată înainte şi după
tratament)
 Matrice progresive Raven color (măsoară nivelul intelectual al copiilor)
 Testul Bender-Santucci (aptitudinea de a percepe cu exactitate configuratţi spaţiale şi de a
le compara între ele)
 Desenul omuletului (investigarea imaginii de sine a copilului)
 Desenul familiei (identificarea şi analiza relaţiilor pe care copii le au cu membrii familiei
şi cu persoanele semnificative din viaţa lor)
EVALUARE DE PROGRES (la intervale regulate, minimum trei luni): fise de lucru la diverse
activitati, observarea sistematică, probe orale şi scrise, probe practice.
decembrie 2015:

martie 2016:

iunie 2016:

METODE ŞI TEHNICI DE EVALUARE: evaluare initială; evaluarea continuă/formativă,

evaluarea finală/sumativă, aplicaţii practice; chestionare orale şi scrise; observaţii curente;
evaluarea dialogată, participativă, consensuală (un proces în care sunt negociate şi aduse la un
consens diferitele interese, valori şi puncte de vedere, între profesor şi elev); evaluarea
participativă, consensuală (are la bază responsabilitatea împărtăşită între elev şi educator, iar
accentul se pune pe cooperare, pe colaborare şi pe procesul învăţării); fişe de lucru utilizate la
diferite activităţi, probă de evaluare, autoevaluarea, evaluarea colegială, convorbirea individuală
şi în grup, observaţia spontană şi dirijată.

OBSERVAŢII:
*Pun accent pe următoarele:
 observaţii ale celor cinci categorii comportamentale (susţinerea atenţiei la sarcina de
lucru; agitaţia psihomotorie, vorbitul excesiv în timpul lecţiei, jocul cu obiecte în timpul
lecţiei, capacitatea de a rămâne aşezat în timpul lecţiei)
 evitarea criticii în public şi în preajma persoanelor străine;
 explicaţii clare cu privire la desfăşurarea activităţilor zilnice precum şi a sarcinilor de
lucru;
 exerciţii pentru creşterea stimei de sine şi a încrederii în forţele proprii;
 exerciţii pentru managementul emoţiilor negative;
 explicarea comportamentelor inadecvate în cadrul clasei, a şcolii şi în societate;
 dezvoltarea capacităţii de empatie;

3
 menţinerea unei relaţii constante de comunicare cu părinţii, profesorii şi conducerea
şcolii;
 încurajarea atitudinii adecvate prin diverse tipuri de recompense;
 dezvoltarea abilităţilor sociale în diverse situaţii de viaţă;
 antrenarea elevului în activităţile specifice ariei curriculare Terapia educaţională
complexă şi integrată, cu respectarea particularităţilor de vârstă şi individuale.