Acest chestionar îşi propune să identifice abilitatea cadrului didactic de a construi şi promova dimensiunea afectivă a climatului

educațional, a activităţii didactice în special.

Vă rugăm să citiţi cu atenţie propoziţiile din tabelul de mai-jos şi să răspundeţi la fiecare dintre acestea, utilizând scala 'Constant',
'Ocazional', 'Rareori', pornind de la aprecierea propriei activităţi didactice/ educaţionale desfăşurate în clasă sau în şcoală. Nu există
răspunsuri greșite sau corecte.
*1. Dezvoltarea de relații pozitive cu elevii

Constant Ocazional Rareori

1. Salut elevii când intru în clasă.

2. Numesc elevii folosind prenumele atunci când mă adresez lor.
3. Încerc să am minim 3-5 episoade de contact vizual cu fiecare dintre elevii din clasă pe
parcursul orei.
4. Interacționez verbal, măcar o dată, cu fiecare elev, pe durata unei ore de curs.
5. Mă implic în activitatea elevilor la clasă, atunci când sesizez că au nevoie de prezența mea.
6. Comportamentul meu față de elevi este caracterizat de respect.
7. Comportamentul meu față de elevi este caracterizat de empatie.
8. Le vorbesc cu calm elevilor mei.
9. Îi laud pe elevii mei atunci când nu manifestă comportamente problematice.
10. Ţin legătura cu părinții fiecăruia dintre elevii mei.
11. Elevii mei îmi spun că se simt protejați în clasă.

2. Atitudini și convingeri cu privire la comportamentele problematice ale elevilor

Constant Ocazional Rareori

1. Consider că există o legătură între situația la învățătură a elevului și
comportamentele sale problematice.
2. Cred că în spatele oricărui comportament problematic al elevului se află un mesaj
sau o nevoie pe care acesta încearcă să o comunice.
3. Cred că sunt multiple strategii prin care eu, ca și cadru didactic, pot să contribui la
prevenirea comportamentelor problematice ale elevilor.
4. Îmi dau seamca care sunt acele comportamente ale elevilor care mă fac să îmi pierd
cumpătul.
5. Cred că unele din comportamentele problematice ale elevilor au legătură cu proasta
creștere și lipsa de respect față de mine și materia pe care o predau.
6. Ştiu cum să fac față în situațiile în care comportamentele elevilor mei mă
nemulțumesc.
7. Cer sprijinul colegilor mei (alți profesori, psiholog școlar) atunci când mă confrunt
cu comportamente problematice din partea elevilor.
*3. Dezvoltarea de rutine la clasă

Constant Ocazional Rareori

1. La fiecare oră utilizez tehnici de predare și evaluare în care implic toata clasa.
2. La fiecare oră utilizez tehnici de predare și evaluare în care implic grupuri mici de
elevi.
3. La fiecare oră utilizez tehnici de predare și evaluare în care implic pe fiecare elev în
parte.
4. Îi anunț pe elevi de la începutul colaborării cu ei, că la ora mea vor exista anumite
reguli.
5. Elaborez împreună cu elevii mei fiecare regulă.
 Constant Ocazional Rareori
6. Recompensez elevii pentru respectarea regulilor.
7. Elevii știu care sunt consecințele necomplianței la reguli.
8. Folosesc regulile la clasă consistent și perseverent.
9. Formulez reguli care sunt adecvate nivelului de dezvoltare a elevilor.
10. Le ofer elevilor contextul în care să exerseze şi să internalizeze regulile.
11. Formulez regulile pozitiv (elevii ştiu ce se aşteaptă de la ei, ce ar trebui să facă, evit
cuvantul “NU” în formulări).
12. Formulez un număr adecvat de reguli (3-6).
13. Regulile sunt afişate vizibil în clasă, astfel încât oricare dintre ei să şi le poată
reaminti cu uşurinţă.
*4. Oferirea de instrucţiuni

Constant Ocazional Rareori

1. Captez atenţia elevilor înainte de a da sarcini și instrucţiuni.
2. Dau un numar cât mai mic de instrucţiuni.
3. Dau instrucţiuni şi sarcini individualizate, în funcţie de nivelul şi nevoile elevilor.
4. Dau sarcini şi instrucţiuni clare si scurte.
5. Formulez pozitiv instrucţiunile (le spun elevilor ce au de făcut, nu ce nu ar trebui să
facă).
6. Le ofer elevilor timp pentru a procesa şi a răspunde la întrebări/ instrucţiuni.
7. Dacă este posibil, le ofer elevilor alegeri şi alternative.
8. Monitorizez realizarea sarcinilor/ instrucţiunilor şi dau feedback pozitiv (laud
reuşita, transform greşeala într-un nou context de învăţare).
*5. Utilizarea feedbackului pozitiv şi încurajării

Constant Ocazional Rareori

1. Acord elevilor timp şi atenție personală când manifestă comportamente dezirabile.
2. Folosesc încurajări și laude verbale când elevii manifestă comportamente dezirabile.
3. Folosesc feedback descriptiv în relație cu elevii (ex. îmi place când mă ajuți să
distribui testele în clasă).
4. Sunt entuziastmat/ă și mândru/ă când îmi laud elevii.
5. Apreciez mai degrabă eforturile depuse de un elev, decât rezultatul final.
6. Folosesc comportamentul non-verbal pentru a-mi arăta aprecierea față de un elev
(ex. zâmbesc, fac cu ochiul, mângâi pe creștet etc.).
6. Implic alți adulți în aprecierea unui elev (părinte, alți profesori).

7. Folosesc zilnic la clasă feedback-ul pozitiv și încurajarea.

*6. Preocuparea pentru construirea stimei de sine a elevilor

Constant Ocazional Rareori

1. Folosesc ascultarea activă cu fiecare dintre elevii mei.
2. Evit etichetările și judecățile de valoare la clasă.

3. Sunt deschis la toate ideile elevilor și le dau feedback.

4. Încurajez inițiativa, întrebările și curiozitatea elevilor în clasă.

5. Apreciez eforturile elevului, indiferent de rezultat.
 Constant Ocazional Rareori
6. Accept toate emoțiile elevilor mei, ca fiind firești și naturale (inclusiv furia, frica,
tristețea).
7. Adaptez disciplina pe care o predau la nevoile și nivelul de dezvoltare a elevului.
8. Facilitez tranziția elevului în contexte noi și dificile (ex. acord extraatenție unui
elev nou).
*7. Preocuparea pentru încurajarea autonomiei elevilor

Constant Ocazional Rareori

1. Ofer elevilor ocazii pentru a face propriile alegeri.
2. Ofer elevilor timp pentru a răspunde/ realiza sarcini independent,
înainte de a le oferi asistență.
3. Creez în clasă oportunități pentru luarea deciziilor și rezolvarea
problemelor.
4. Îi învăț pe elevi strategii prin care să își monitorizeze singuri
performanța (abilități de autoevaluare).
5. Îi învăț pe elevi strategii de management emoțional (ex. ce să facă/
spună când se simt triști, furioși, frustrați etc.).
6. Îi implic pe elevii cu abilități dezvoltate ca “asistenți” la clasă (peer
education).
7. Încurajez parteneriatele de studiu (ex. formez perechi, elev cu
dificultate – elev performant și dau o sarcină comună).

*8. Preocuparea pentru dezvoltarea competențelor sociale ale elevilor

Constant Ocazional Rareori

1. Am in vedere dezvoltarea abilităților de interacțiune între elevi, atunci cand predau
o lecție.
2. Folosesc jocul de rol ca strategie didactică.
3. Înglobez activitațile de cooperare între elevi în strategiile de predare și evaluare.
4. Structurez activitatea la clasă, astfel încât elevii să învețe să împartă informații/
materiale didactice etc..
5. Structurez activitatea la clasă, astfel încât elevii să învețe să își aștepte rândul.

6. Structurez activitatea la oră, astfel încât fiecare elev să vorbească măcar o dată în
fața colegilor săi.

*9. Preocuparea pentru dezvoltarea competențelor emoționale ale elevilor

Constant Ocazional Rareori

1. Folosesc în activitatea didactică imagini/ situații care să ilustereze diferite emoții
umane.
2. Le arăt elevilor că le înțeleg emoțiile prin: strategii de validare emoțională, oglindirea
emoțiilor și comportamentelor, etichetarea emoțiilor, comportamentelor nonverbale (ex.
“ai ridicat tonul, înțeleg că ești furios”, “observ că plângi, probabil ești trist”,
încuviințare cu capul, atingere ușoară pe spate, zâmbet și contact vizual susținut,
apropiere de elev etc.; “când tu te uiți pe fereastră în timpul orei, eu înțeleg că te-ai
plictisit, e adevărat?” etc.).
3. Îi ajut pe elevi să își recunoască și înțeleagă propriile stări emoționale, precum și pe
ale colegilor.
4. Folosesc situații reale de viață pentru a modela abilitatea de rezolvare de probleme.
 Constant Ocazional Rareori
5. Transmit mesajul că toate emoțiile sunt firești și sănătoase.
6. Îi învăţ pe elevi diferența dintre emoții și comportamente, transmițând mesajul că
emoțiile sunt întotdeauna firești (ex. furia), dar comportamentele nu (ex. să lovesc, când
sunt furios).
7. Modelez autoreglarea emoțională, pornind de la propria situație (ex. sunt frustrat
acum, așa că voi lua o pauză și voi respira adânc, ca să mă calmez).
8. Dacă un elev este supărat, folosesc această ocazie pentru a-l învăța și pe el și pe
colegi cum să îşi schimbe starea emoţională în bine.
9. Apreciez eforturile depuse de elevi în încercarea de autoreglare emoțională.
10. Îi învăț pe elevi semnalele timpurii ale “crizei emoționale” (ex. bate inima tare,
înroșirea feței, privirea fixă, încruntarea etc.).
11. Îi învăț pe elevi strategii adaptate diferitelor tipuri de “criză emoțională”.
*10. Preocupare pentru dezvoltarea relației cu familia

Constant Ocazional Rareori

1. Invit regulat părinţii fiecărui elev la discuții legate de progresul acestuia.
2. Țin cont de programul părinților în stabilirea întâlnirilor.
3. Informez părinţii în legătură cu schimbările observate în conduita elevului.
4. Implic familia în elaborarea unui plan de suport, atunci când este cazul.
5. Monitorizez împreună cu părintele schimbările în comportamentul elevului.
6. Revizuiesc periodic, cu părintele, planul suport pentru elev, în funcție de
schimbare.