Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Facultatea de Psihologie
Departamentul de învățământ la distanță
MODUL
PSIHOLOGIA EDUCAȚIEI
- 2019 -
CUPRINS
Cuprins 2
Introducere 3
Unitatea de studiu1: 9
Delimitări conceptuale
Unitatea de studiu2: 15
Dezvoltarea umană pe tot parcursul vieţii
Unitatea de studiu 3: 26
Actori principali în psihologia educaţiei
Unitatea de studiu 4: 32
Cercetarea în psihologia educaţiei
Unitatea de studiu 5: 38
Psihologia educaţiei timpurii
Unitatea de studiu 6: 47
Psihologia educaţiei în cadrul sistemului familial
Unitatea de studiu 7: Psihologia educaţiei în grădiniţă, şcoală şi unităţi de 59
învăţământ superior – sugestii pentru educatori, învăţători, profesori
Unitatea de studiu 8: 73
Psihologia educaţiei adultului
Unitatea de studiu 9: 78
Psihologia educaţiei în gerontologie
Bibliografie 83
2
INTRODUCERE
Obiective generale
1. Înțelegerea şi decodificarea corectă a noţiunilor și conceptelor de bază în domeniul
psihologiei educației
2. Explorarea domeniului psihologiei educației pe etape de vârstă
3. Decriptarea cauzelor de natură psihologică care facilitează sau perturbă formarea
și educarea copiilor, tinerilor, adulților și vârstnicilor
4. Conştientizarea consecinţelor faste/nefaste ale influențelor educative ale părinților,
educatorilor, învățătorilor, profesorilor, trainerilor asupra celor aflați în cadrul unui
proces educativ-formativ (copii, adolescenți, adulți, vârstnici)
5. Conștientizarea necesităților de formare pentru bune practici în domeniul
psihologiei educației
Obiective operaționale
1.Să dobândească idei fundamentale despre domeniul psihologiei educației și
informații de bază pentru practica psihologilor educaționali în România
2. Să cunoască perspectiva „Life-Span Development”, teorii ale dezvoltării umane și
aplicațiile acestora în psihologia educației precum și teme contemporane de studiu în
domeniu din perspectiva cercetării dezvoltării pe tot parcursul vieții
3. Să cunoască care sunt principalii actori în domeniul psihologiei educației și care
sunt particularitățile acestora
4. Să cunoască nevoile de cercetare în domeniu, modalitățile de realizare a acestora și
să conștientizeze diferențele între cercetarea științifică realizată de specialist și cea
empirică realizată de instructor/formator
5. Să cunoască particularitățile psihologiei educației timpurii, metode și tehnici de
intervenție specifice psihologilor educaționali
3
6. Să cunoască particularitățile psihologiei educației în cadrul sistemului familial
metode și tehnici de intervenție specifice psihologilor educaționali
7. Să cunoască particularitățile psihologiei educației în grădiniță, școală și unități de
învățământ superior, tipuri de activități, metode și tehnici de intervenție specifice
psihologilor educaționali în lucrul cu copiii, adolescenții, tinerii adulți, părinții și
cadrele didactice
8. Să cunoască particularitățile dezvoltării adultului, direcții de acțiune și intervenții
în psihologia educării acestuia
9. Să cunoască particularitățile de dezvoltare ale vârstnicului și direcțiile de acțiune
specifice psihologilor educaționali care lucrează cu persoanele de vârsta a treia
2.Cerinţe preliminare
4
Subiecte
Unitatea de studiu 1: Delimitări conceptuale
5
părinților încă din perioada prenatalității. Prin acțiuni de prevenție, psihologul
educațional poate aduce astfel de informații tinerilor înainte de a deveni părinți.
Psihologia educaţiei la vârsta a treia este un domeniu destul de tânăr, care s-a
dezvoltat în ultimii ani, ca urmare a creşterii speranţei de viaţă şi a cercetărilor făcute
în domeniul dezvoltării umane. Odată cu introducerea conceptului de „life long
learning education”, psihologii educaţionali s-au văzut puşi în situaţia de a cerceta şi
de a descoperi o serie de strategii, metode şi tehnici care să faciliteze formarea şi
dezvoltarea, pe multiple paliere ale vieţii, a persoanelor vârstnice. Astfel, s-a născut
un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educaţiei în gerontologie.
6
4. Recomandări de studiu
OBIECTIVE
CUNOȘTINȚE
PRELIMINARE
RESURSE
BIBLIOGRAFICE
DURATA MEDIE DE
PARCURGERE A
UNITĂȚII DE STUDIU
EXPUNEREA TEORIEI
AFERENTE UNITĂȚII
REZUMAT
7
CUVINTE CHEIE
TESTE DE
AUTOEVALUARE
RĂSPUNS CORECT
CONCLUZII
5. Recomandări de evaluare
8
UNITATEA DE STUDIU 1
Delimitări conceptuale
Obiective 10
Cunoştinţe preliminare 10
Resurse necesare şi recomandări de studiu 10
Durată medie de parcurgere a unităţii 10
Expunerea teoriei aferente unității de studiu 11
1.1. Explorarea domeniului psihologiei educaţiei 11
1.2. Colegiul Psihologilor din România – Comisia de psihologie 12
educaţională, consiliere şcolară şi vocaţională
Rezumat 14
Cuvinte cheie 14
Teste de autoevaluare 14
Concluzii 14
9
Obiectiv
Cunoștințe preliminare
10
Expunerea teoriei aferente unității de studiu
1.1. Explorarea domeniului psihologiei educaţiei Psihologia
Educaţia
„Fenomen social de dezvoltare, formare, constituire a oamenilor ca subiecţi ai
acţiunii, cunoaşterii şi valorilor, prin comunicare şi exerciţiu, prin modelarea
comportamentului lor şi integrarea în activitatea şi relaţiile sociale.”
„Dicţionar de Psihologie”- Paul Popescu Neveanu
11
1.2. Colegiul Psihologilor din România (CPR) - www.copsi.ro –
Educaţie şi formare
licenţă în psihologie
cursuri de bază: psihologia educaţiei, psihologia învăţării, psihologia
vârstelor/psihologia dezvoltării, psihologia personalităţii, psihologie socială,
psihologie experimentală, neuropsihologie, psihodiagnostic,
psihopatologie/psihologie clinică, consiliere şcolară şi vocaţională, modul
psihopedagogic
master în domeniul Psihologiei Educaţiei: metodologia cercetării,
consiliere psihologică individuală, de grup, familială, psihopatologia copilului şi
adolescentului, consilierea carierei, consiliere şcolară, psihologie organizaţională,
prevenţie, intervenţie în situaţii de criză, sănătate mentală
doctorat în Psihologie cu tematică specifică sau adiacentă
competenţelor psihologului educaţional
formare continuă
13
Rezumat
Cuvinte cheie
Psihologia educației
Psiholog educațional
Colegiul Psihologilor din România (CPR)
Comisia de psihologie educațională, consiliere școlară și vocațională
Psiholog cu drept de liberă practică
Teste de autoevaluare
Concluzie
14
UNITATEA DE STUDIU 2
Dezvoltarea umană pe tot parcursul vieții
Obiective 16
Cunoştinţe preliminare 16
Resurse necesare şi recomandări de studiu 16
Durată medie de parcurgere a unităţii 16
Expunerea teoriei aferente unității de studiu 17
2.1.Perspectiva „Life-Span Development” 17
2.2.Teorii ale dezvoltării umane şi aplicaţii ale acestora în psihologia 18
educaţiei
2.3.Teme contemporane de studiu în psihologia educaţiei din perspectiva 23
cercetării dezvoltării pe tot parcursul vieţii
Rezumat 25
Cuvinte cheie 25
Teste de autoevaluare 25
Concluzii 25
15
Obiectiv
Cunoștințe preliminare
Se impune parcurgerea unității anterioare, însușirea conceptelor de bază.
16
Expunerea teoriei aferente unității de studiu
2.1.Perspectiva „Life-Span Development”
17
rapide şi adesea dramatice, când au loc creşteri de greutate şi înălţime, se dezvoltă
caracterele sexuale, gândirea devine formală, logică şi abstractă, se dezvoltă
identitatea, conştiinţa şi imaginea de sine, se structurează şi se manifestă tendinţa la
independenţă, iar timpul este dedicat mai mult socialului din afara casei.
Adultul tânăr/ maturitatea timpurie, între 22 şi 40 de ani, perioadă în care se
câştigă independenţa personală şi economică, se dezvoltă cariera, se selectează
partenerul de viaţă, se învaţă intimitatea, se nasc şi se cresc copii.
Adultul de mijloc/maturitatea mijlocie, între 40 şi 60 de ani, este perioada în
care se extind responsabilităţile sociale şi profesionale, apar şi se manifestă noile
generaţii.
Adultul târziu sau vârstnicul/maturitatea târzie, între 60-70 de ani până la
moarte, este perioada în care preocupările pentru sănătate sunt cele mai intense şi se
încearcă redescoperirea unui nou sens al vieţii, în condiţiile ieşirii la pensie; este
perioada intrării în noi roluri sociale, în conformitate cu resursele biologice,
cognitive, socio-emoţionale şi spirituale ale persoanei.
„Bătrânii tineri” între 65 şi 84 şi „cei mai bătrâni” sunt două categorii
aflate astăzi în centrul de interes al celor care se preocupă cu studiul dezvoltării
pe parcursul întregii vieţi („life-span developmentalists”). Cei din prima
categorie sunt priviţi ca având încă un potenţial semnificativ pentru a dezvolta
strategii de coping în raport cu stresul, câştigurile şi pierderile generate de
înaintarea în vârstă. În timp ce, cei mai bătrâni, adică peste 84 de ani sunt
priviţi din perspectiva ajutorului de care pot beneficia în raport cu resursele
rămase.
Din perspectiva dezvoltării pe tot parcursul vieţii se poate vorbi astăzi de
un profil de vârstă (age profile) care include cele patru dimensiuni deja
cunoscute: biologică, cognitivă, socio-emoţională şi spirituală.
Dar, conform experţilor în dezvoltarea pe tot parcursul vieţii, vârsta
cronologică nu este foarte relevantă în înţelegerea dezvoltării psihologice. Această
vârstă reprezintă doar un număr de ani, ce se reflectă într-o „listă” de
experienţe, dar, în sine, nu generează ceva din punct de vedere psihologic (vezi
cazul copiilor lup).
Din această perspectivă, este mai interesant a vedea raportul dintre vârsta
cronologică şi celelalte trei vârste: biologică, psihologică şi socială.
Sigmund Freud
Ana Freud
Jean Piaget
John Bowlby
Rudolph Schaffer
D.W.Winnicott
18
Exemplu:
20
în a oferi copiilor posibilitatea de a-şi manifesta şi asuma comportamente
independente, de a rupe dependenţa lor de adulţi.
4. Explică psihologilor educaţionali eşecurile din viaţa adulţilor, în ceea ce
priveşte asumarea şi implementarea propriilor decizii, exercitarea
comportamentelor asertive.
Exemplu
22
Perspectiva ecologică a dezvoltării umane - Urie Bronfenbrenner
23
coordonare adecvată a celor doi părinţi în ceea ce priveşte educarea şi dezvoltarea
propriului copil.
Politicile sociale
Politica socială este reprezentată de ansamblul acţiunilor unui guvern naţional,
desemnat să promoveze bunăstarea cetăţenilor în baza seturilor de valori sociale
specifice, caracteristicilor economice şi viziunilor politice. De exemplu, astăzi, în
centrul preocupărilor de politică socială se pot afla copiii care provin din familii
sărace, acolo unde există o expunere mai mare a acestora la turbulenţă familială,
separare, divorţ, violenţă, înghesuială şi zgomot excesive, îngrijire improprie.
24
Rezumat
Dezvoltarea umană este privită astăzi ca o realizare de-a lungul întregii vieți.
Psihologia educației studiază modul în care se produce şi se determină dezvoltarea
omului pe tot parcursul vieţii. Teoriile dezvoltării ajută psihologii educaționali în
elaborarea planurilor de dezvoltare pentru persoane de toate vârstele.
Cuvinte cheie
„Life-Span Development”
Dezvoltare pe tot parcursul vieții
Teorii ale dezvoltării
Sănătate și stare de bine
Parentalitate
Coparentalitate
Context sociocultural și diversitate
Politici sociale
Teste de autoevaluare
Concluzii
25
UNITATEA DE STUDIU 3
Actori principali în psihologia educaţiei
Obiective 27
Cunoştinţe preliminare 27
Resurse necesare şi recomandări de studiu 27
Durată medie de parcurgere a unităţii 27
Expunerea teoriei aferente unității de studiu 28
3.1.Actori principali în psihologia educaţiei 28
Rezumat 31
Cuvinte cheie 31
Teste de autoevaluare 31
Concluzii 31
26
Obiective
Cunoștințe preliminare
27
Expunerea teoriei aferente unității de studiu
3.1. Actori principali în psihologia educaţiei
28
interacţiune adecvată cu cel educat poate fi realizată prin participarea la un program
de dezvoltare personală.
Vocaţia formativă a educatorului şi stilul său de formare/instruire sunt şi ele
elemente determinante pentru reuşita actului educativ. Motivaţia financiară,
recunoaşterea socială a celui care se implică în procesul de educaţie sunt extrem de
importante în implicarea şi profesionalizarea instructorului/educatorului. Educaţia,
conform normelor Uniunii Europene, ar trebui să constituie o prioritate
naţională pentru fiecare guvern al unei ţări membră a acestei Uniuni, oferind
educatorilor respectul, poziţia socială, baza materială necesară desfăşurării unei
activităţi de înaltă clasă profesională. Politicile sociale trebuie şi ele să încurajeze
tinerii să aibă o familie, să dea naştere unor copii şi să-şi permită din punct de vedere
financiar şi ca timp să-şi crească copiii într-un mod frumos şi sănătos. Formarea
continuă în meseria de părinte ar trebui să fie o prioritate pentru fiecare adult care dă
naştere unui copil. Numai astfel se poate asigura un filon transgeneraţional sănătos al
unui popor.
În ceea ce-l priveşte pe psihologul educaţional, cel ce poate oferi servicii de
dezvoltare personală atât copiilor, părinţilor, cadrelor didactice şi
instructorilor/formatorilor pentru adulţi, trebuie să aibă el însuşi un proces de
analiză personală aprofundată. De aceea, Colegiul Psihologilor din România a
introdus, ca standard profesional în trecerea de la o treaptă profesională la alta,
obligativitatea efectuării unui număr de ore de dezvoltare personală. Uneori,
abilitarea în domeniul consilierii psihologice îl ajută pe psihologul educaţional
să ofere o gamă variată şi de bună calitate de servicii psihologice atât pentru cei
supuşi unui proces formativ, cât şi pentru familii şi educatori/instructori pentru
toate vârstele.
2. Psihologia persoanei asupra căreia se exercită actul educativ trebuie să
aibă în vedere atât particularităţile de vârstă, cât şi cele de tip familial,
profesional, statutul şi rolul celui supus procesului instructiv-educativ,
particularităţile de învăţare şi perspectiva psihosocială (culturala, relaţională,
grupală, situaţională) asupra învăţării, devierile de comportament sau
particularităţile personalităţilor accentuate. O gamă variată de astfel de cunoştinţe
este necesară educatorului astăzi, deoarece vorbim de nenumărate subdomenii ale
psihologiei educaţiei: psihologia educaţiei părinţilor, psihologia educaţiei fătului,
psihologia educaţiei copilului şi adolescentului, psihologia educaţiei adultului şi
vârstnicului (psihologia educaţiei în gerontologie). Sunt foarte multe noţiuni
psihologice de care trebuie să se ţină seama într-un demers educativ, motiv pentru
care trebuie să recunoaştem valoarea serviciilor de consiliere, pe care psihologul
educaţional o poate acorda oricărui formator pentru actori atât de variaţi, în contextul
promovării învăţării pe tot parcursul vieţii. De aceea, cercetarea în psihologia
educaţiei trebuie încurajată şi susţinută în toate subdomeniile sale, cu atât mai mult
cu cât astăzi lucrurile şi oamenii se schimbă, se transformă cu rapiditate. Acţiunile
educative trebuie să aibă asupra persoanei educabile un impact puternic şi cu
momentul de apariţie a rezultatelor rezonabil calculat, altfel ele nu-şi mai găsesc
rostul.
29
3. Când accentul este pus pe relaţia educaţională, psihologia educaţiei se
ocupă cu descoperirea acelor metode, tehnici şi strategii optime de relaţionare a
agenţilor acţiunii educaţionale, măsurarea eficienţei actului educaţional şi
studierea influenţei educative exercitată asupra individului sau grupului, de
către mediile şi contextele culturale şi sociale.
În toate cele trei cazuri, psihologia educaţiei studiază fenomenul educaţional
în ipostaza sa de proces, activitate şi produs sau rezultat al acţiunii educative.
Producerea unor schimbări sau transformări în fiinţele umane nu se realizează astfel
la întâmplare, ci sunt controlate şi direcţionate valoric. Aici rolul psihologului
educaţional este fundamental.
30
Rezumat
Cuvinte cheie
Psihologia educatorului
Psihologia persoanei de educat
Psihologia relației educaționale
Test de autoevaluare
Concluzii
31
UNITATEA DE STUDIU 4
Cercetarea în psihologia educaţiei
Obiective 33
Cunoştinţe preliminare 33
Resurse necesare şi recomandări de studiu 33
Durată medie de parcurgere a unităţii 33
Expunerea teoriei aferente unității de studiu 34
4.1. Cercetarea în psihologia educaţiei 34
Rezumat 37
Cuvinte cheie 37
Teste de autoevaluare 37
Concluzii 37
32
Obiective
Cunoștințe preliminare
33
Expunerea teoriei aferente unității de studiu
4.1. Cercetarea în psihologia educaţiei
35
În concluzie, putem afirma că intervenţiile educaţionale, bazate pe studii de
cercetare ştiinţifică sau empirică, au menirea de a eficientiza activităţile formative şi
de a obţine rezultatele dorite. Să nu uităm că, adeseori, educatorul poate fi un
exemplu pozitiv pentru discipolul său. Setea sa de cunoaştere, curajul şi curiozitatea
de a cerceta pot fi preluate, printr-un simplu, dar de durată, contagiu emoţional, de
către cel pe care îl formează. A fi un perpetuu cercetător în viaţă, nu-ţi poate aduce
decât beneficii şi salturi spectaculoase în evoluţia personală.
36
Rezumat
Cuvinte cheie
Cercetare științifică
Cercetare empirică
Teste de autoevaluare
Concluzii
37
UNITATEA DE STUDIU 5
Psihologia educaţiei timpurii
Obiective 39
Cunoştinţe preliminare 39
Resurse necesare şi recomandări de studiu 39
Durată medie de parcurgere a unităţii 39
Expunerea teoriei aferente unității de studiu 40
5.1. Decizia de a deveni părinte şi asumarea rolului de părinte 40
5.1.1. A fi părinte astăzi – tranziţia de la matricea tradiţională familială la 40
parteneriatul contemporan
5.1.2. Familia – produsul unui proces dinamic şi continuu de construcţie 41
şi reconstrucţie
5.1.3. Prevenţia – modalitate de asigure a unei funcţionări adaptate şi a 41
trăiniciei vieţii de familie
5.2. Concepţia şi influenţa acesteia asupra educării şi dezvoltării 42
psihologice ulterioare a copilului
5.3. Prenatalitatea şi psihologia educării fătului 43
Rezumat 45
Cuvinte cheie 45
Teste de autoevaluare 45
Concluzii 46
38
Obiective
Cunoștințe preliminare
39
Expunerea teoriei aferente unității de studiu
5.1. Decizia de a deveni părinte şi asumarea rolului de părinte
„A fi părinte” este unul dintre cele mai dificile roluri pe care şi le poate
asuma cineva.
41
Părinţii sunt acuzaţi, dar nu antrenaţi. În fiecare an, milioane de noi mame
şi taţi încep o meserie ce se află în topul celor mai dificile pe care le-ar putea avea:
creşterea unui nou născut, o mică persoană neajutorată, asumându-şi întreaga
responsabilitate pentru sănătatea sa fizică şi psihologică şi crescându-l astfel încât să
devină un cetăţean productiv, cooperant şi contribuitor.
Totuşi, pe părinţi cine îi poate ajuta? Cât de mult efort este depus în a-i
asista pentru a deveni eficienţi în creşterea copiilor sau în a-i pregăti să devină
părinţi. Psihologii educaţionali ar putea să acţioneze preventiv pentru îndreptarea
lucrurilor la nivelul întregii societăţi, pe două direcţii:
1. să ofere părinţilor cât mai multe programe de pregătire sau de
dezvoltare personală şi „profesională”;
2. să ofere adolescenţilor şi tinerilor aflaţi încă într-un proces de formare
instituţionalizat, sau chiar şi tinerilor care nu au devenit încă părinţi, o serie de
programe de dezvoltare personală, de informare cu privire la „arta de a fi
părinte”. Şi cum asumarea rolului de părinte este dependentă de formarea şi
asumarea identităţii de sine, a celei de sex-rol, grupurile de dezvoltare ar trebui să
fie centrate pe această problematică psihologică, ca şi pe dezvoltarea capacităţii de
comunicare, a empatiei, creativităţii şi flexibilităţii.
42
ceea ce-i priveşte pe copii, voi nu vă gândiţi niciodată la ce fel de copii aţi dori, la ce
fel de suflet doriţi să invitaţi în viaţa voastră.
Iar alternativele sunt de ordinul milioanelor... De la Iuda la Isus, de la sufletul
cel mai întunecat la cel mai sfânt. Există milioane de alternative, iar cea care va
decide va fi atitudinea voastră. Cum va fi şi atitudinea voastră va fi şi sufletul pe
care îl veţi atrage.” – (Osho, p 86, 2002).
Importanţa momentului concepţiei este surprinsă şi de Omraam Mikhael
Aivanhov, în cartea sa „O educaţie care începe înainte de naştere”: „eu mă ocup
de părinţi: vreau să-i fac să înţeleagă că nu trebuie să aducă pe lume copii numai
pentru a-şi da frâu liber acestui instinct atavic de procreaţie. Acest instinct există,
desigur, dar trebuie înţeles într-un mod mai spiritual: trebuie ca gândul, sufletul,
spiritul să participe la acest act, aşa încât copilul să fie legat de o lume superioară.
În majoritatea cazurilor, oamenii se mulţumesc să rămână într-o stare de
animalitate: ei mănâncă, beau, procreează ca şi animalele, nu găsim nimic spiritual
în faptele lor. Iubirea nu are nicio importanţă, plăcerea este aceea care contează,
iar această plăcere de câteva minute o vor plăti pe parcursul întregii vieţi şi o vor
plăti de asemenea şi copiii lor.” – (Omraam Mikhael Aivanhov, p15, 1990)
Bărbatul şi femeia sunt singurii responsabili de caracteristicile copilului pe
care îl vor aduce pe lume. Dacă un bărbat nu a lucrat niciodată asupra lui însuşi
pentru a se înnobila şi purifica, adică a evolua spiritual, el va da mamei
germenele unei fiinţe obişnuite sau cu un potenţial distrugător pentru filonul
familial. Ingredientele pe care mama le va oferi germenului dat de tată depind şi
ele de gradul de evoluţie spirituală a acesteia.
43
vor fi uitate. Ele vor amprenta aproape întreaga istorie de viaţă a copilului.
Trăirile emoţionale, gusturile, mirosurile, tonalităţile sonore şi lumina percepute vor
influenţa comportamentul copilului la nivel inconştient, îndreptând-ul către anumite
contexte sau semnalându-i periculozitatea altora. De exemplu, expunerea prelungită
la lumina solară la orele amiezii, „nopţile albe” avute de mamă pot fi considerate
condiţii neprietenoase de mediu de către făt. Luminozităţile temperate ca intensitate,
asociate şi cu o serie de ritmuri muzicale facilitatoare desfăşurării diferitelor activităţi
sau odihnei, creează, încă din perioada uterină, un stil echilibrat de viaţă copilului.
Primele lecţii de limbaj sunt luate în uter. Inflexiunile limbii materne sunt
transmise nu numai prin vorbire, ci mai ales prin cântece. Aşadar, mama, trebuie să
aibă o dispoziţie emoţională bună care să o facă să simtă nevoia de a cânta. Cu cât va
face mai des acest lucru, cu atât fătul va fi mai pregătit să realizeze achiziţia
limbajului. Ceea ce învaţă copilul în uter sunt patternurile de intonare a sunetelor şi
frecvenţele limbajului în cultura din care face parte. Familiarizarea acestuia şi cu alte
limbi şi culturi diferite de cea maternă, în perioada intrauterină, nu poate fi decât în
folosul lui, mai târziu, acestea fiindu-i extrem de familiare.
44
Rezumat
Cuvinte cheie
Matrice tradițională familială
Parteneriat contemporan
Tranziție
Roluri
Construcție
Reconstrucție
Prevenție
Concepție
Prenatalitate
Test de autoevaluare
45
Concluzii
46
UNITATEA DE STUDIU 6
Psihologia educaţiei în cadrul sistemului familial
Obiective 48
Cunoştinţe preliminare 48
Resurse necesare şi recomandări de studiu 48
Durată medie de parcurgere a unităţii 48
Expunerea teoriei aferente unității de studiu 49
6.1. Psihologia naşterii şi implicaţiile ei în dezvoltarea copilului 49
6.2. Psihologia educării bebeluşului (copilăria fragedă) 49
6.3. Psihologia educaţiei la vârsta copilăriei timpurii, 2-6 ani (perioada 50
preşcolară)
6.4. Psihologia educaţiei la vârsta copilăriei mijlocii şi târzii, 6-11/12 ani 52
(perioada şcolarităţii mici)
6.5. Psihologia educaţiei la vârsta adolescenţei - perioada de tranziţie de 54
la copilărie la adultul timpuriu, 12-18/22 de ani
Rezumat 58
Cuvinte cheie 58
Teste de autoevaluare 58
Concluzii 58
47
Obiective
Cunoștințe preliminare
48
Expunerea teoriei aferente unității de studiu
6.1. Psihologia naşterii şi implicaţiile ei în dezvoltarea copilului
50
tradiţionale moştenite din familiile de origine, care vizează modalităţile de creştere şi
educare a copiilor pe de o parte, şi propriile nevoi de asumare şi exercitare a rolului
de tată sau de mamă, pe de altă parte. Tehnicile rogersiene, gestalt-creative pot ajuta
părinţii să înţeleagă mai bine nevoile copilului, precum şi propriile nevoi în raport cu
acesta. Exersarea unor noi patternuri de interacţiune, adaptative relaţiei cu cel
mic, poate duce la o mai mare încredere în forţele proprii, în ceea ce priveşte
asumarea rolului de părinte şi o creştere a stimei de sine. Toate aceste intervenţii
securizează părinţii care reuşesc, dincolo de satisfacţia personală pe care o au când
văd rodul comportamentelor lor concretizat în evoluţia copilului, să ofere şi un
model de bune practici în rolul de părinte, care va fi introiectat de către copil.
Spre exemplu, părinţii pot avea tendinţa de a fi hiperprotectori în raport cu
copilul lor, poate şi datorită faptului că a fost atât de aşteptat şi a apărut la o vârstă
destul de înaintată. Jocul de rol desfăşurat în cabinet, în care fiecare părinte îşi
exercită, pe rând, protecţia în raport cu celălalt adult, aflat de data aceasta în rolul
copilului, îi poate ajuta să descopere avantajele, dar şi dezavantajele, pe care copilul
lor le poate avea în urma acestui tip de comportament. Comoditatea resimţită de
copil îl poate ţine într-un stadiu regresiv, fără iniţiative şi fără responsabilităţi.
Mesajul transmis de părinţi prin comportamentul lor hiperprotector poate fi
decodificat de către copil ca o lipsă de încredere a acestora în capacităţile lui de a se
descurca singur. Frica îl poate paraliza în manifestări, iar viaţa devine frumoasă prin
faptul că totul îi este servit pe tavă. Din păcate, efectele pe termen lung vor fi nefaste,
stima de sine şi încrederea în forţele proprii este adesea scăzută, iar adultul care se
poartă asemenea unui copil se integrează mai greu în lumea celor mari, celor deja
crescuţi atât biologic cât şi psihologic.
Învăţarea principiilor comunicării nonviolente între părinte şi copil în
perioada preşcolarităţii pune bazele unor bune practici de comunicare şi interacţiune
încă de la început. Exprimarea onestă şi empatică, în termenii observaţiei,
sentimentelor, nevoilor şi cererii, facilitează comunicarea autentică părinte-
copil de foarte timpuriu. Acţiunea educativă a copilului se centrează acum numai
pe învăţare, nu şi pe demontarea unor patternuri vechi şi adânc înrădăcinate şi apoi
pe o nouă învăţare şi formare de deprinderi, ca în cazul părinţilor.
Iată mai jos, ce ar putea învăţa părinţii şi transmite apoi copiilor lor, referitor la
practicile comunicării nonviolente, aşa cum sunt descrise de Marshall Rosenberg :
Exprim onest ce trăiesc eu, fără să acuz sau să critic
1. Ce observ (văd, aud, îmi amintesc, îmi reprezint, fără să evaluez) care
contribuie sau nu la starea mea de bine: „Când văd/aud….”
2. Ce simt (emoţie sau senzaţie, nu gând) în legătură cu ce observ: „Mă simt…”
3. Ce nevoie sau valoare (nu o preferinţă sau o acţiune specifică) se află la
originea sentimentelor mele: „…pentru că am nevoie/valorizez”
Cer clar acel lucru care mi-ar îmbogăţi viaţa, fără să emit o pretenţie
4. Acţiunile concrete care mi-ar plăcea să fie întreprinse: „Eşti dispus să…?”
Accept empatic ce trăieşti tu, fără să aud acuzaţii sau critici
1. Ce observi tu (vezi, auzi, îţi reprezinţi, fără să evaluezi) care contribuie sau
nu la starea ta de bine: „Când vezi, auzi…”
51
2. Ce simţi (emoţie sau senzaţie, nu gând) în legătură cu ce observi: „Te
simţi…”
3. Ce nevoie sau valoare (nu o preferinţă sau o acţiune specifică) se află la
originea sentimentelor tale: „pentru că ai nevoie/valorizezi…”
Accept empatic acel lucru care ţi-ar îmbogăţi viaţa, fără să aud nici o
pretenţie.
4. Acţiunile concrete care ţi-ar plăcea să fie întreprinse: „Ţi-ar plăcea să…?” –
(Marshall B. Rosenberg, 2005, p.30)
Gestionarea unor situaţii de separare a părinţilor de copii, datorită
grădiniţei sau deplasărilor realizate în interes de serviciu, a unor situaţii de
criză familială, separare, divorţ, boală, şomaj, gestionarea relaţiilor între fraţi
sau integrarea în familie a unui nou născut, pot constitui subiectul unor întâlniri
între părinţi, copil şi psihologul educaţional. Pregătirea acestui psiholog şi în
domeniul consilierii psihologice ar fi un avantaj pentru gestionarea cu succes a
unor astfel de contexte.
Oferta de servicii de consultanţă sau consiliere educaţională în grup, pe
care psihologul educaţional o poate face pentru părinţii care au copii cu vârste
între 2 şi 6 ani, poate fi destul de variată:
grupuri de informare cu privire la particularităţile de vârstă ale copiilor
preşcolari
grupuri de optimizare a interacţiunii părinte-copil în perioada preşcolară
grupuri de formare şi abilitare a părinţilor, cu tehnici de intervenţie
educativă în perioada preşcolară
Anii de gimnaziu
Consultaţiile de tip familial, care se acordă cuplului parental sau
adolescentului împreună cu părinţii săi de către psihologul educaţional, pot
aduce un plus de informaţie despre multitudinea transformărilor psihice şi
fizice ale adolescentului în această perioadă şi a efectelor acestora în planul
relaţiilor cu părinţii, şcoala, prietenii. Anxietatea legată de toate aceste
transformări poate să scadă mult, iar progresele realizate pe linia dezvoltării să fie
benefice. Clarificarea unor relaţii conflictuale între adolescent şi părinţi,
învăţarea unor noi patternuri de comunicare şi interacţiune, soluţionarea unor
probleme legate de şcoală pot fi alte rezultate ale serviciilor de consiliere şi
consultanţă furnizate de psihologul educaţional.
Principalele surse de conflict între adolescent şi părinţii săi pot fi la această
vârstă legate de rezolvarea temelor pentru acasă, lipsa interesului pentru
activităţile şcolare în general, abordarea nediferenţiată a adolescentului de fraţii
sau surorile mai mici, utilizarea telefoanelor şi a televizorului, ieşirile şi
permisiunile, grupul de prieteni, îmbrăcămintea, asumarea responsabilităţilor
casnice, gestionarea banilor.
Grupurile de întâlnire între părinţi, ce se pot realiza în manieră
experienţială, pot dezvolta acestora noi abilităţi de interacţiune cu adolescenţii
aflaţi în ciclul gimnazial, pot facilita o mai bună înţelegere a transformărilor
prin care trec adolescenţii şi pot permite clarificarea unor situaţii conflictuale şi
găsirea unor soluţii adecvate. Jocul de rol, dramatizarea, prelegerea scurtă,
exerciţiul sunt instrumente importante ale psihologului educaţional în lucrul cu
54
părinţii. Grupul de părinţi poate avea şi rolul de suport pentru acei adulţi care
se confruntă cam cu aceleaşi tipuri de dificultăţi în relaţia lor cu adolescentul.
Consultaţiile individuale şi de grup pot fi oferite tinerilor adolescenţi atât
în cabinetul şcolii, cât şi într-un cabinet privat. Şi într-un caz şi în celălalt,
psihologul educaţional trebuie să aibă acordul părinţilor în ceea ce priveşte oferirea
de servicii. Este cu atât mai importantă la această vârstă obţinerea acordului, cu atât
mai mult cu cât adolescenţii încep să-şi propună singuri să consulte un psiholog
educaţional în cadrul şcolii, mai ales atunci când se confruntă cu o problemă.
Serviciile pe care psihologul educaţional le poate oferi adolescenţilor din
ciclul gimnazial, sub forma consultaţiilor individuale sau de grup, pot avea în
vedere teme precum:
cunoaşterea de sine
comunicarea eficientă cu părinţii, colegii, profesorii, cadrele didactice
dezvoltarea personală
învăţarea rapidă şi eficientă
depăşirea unor obstacole şcolare
pregătirea psihologică pentru concursuri şcolare sau examene
gestionarea primelor relaţii de cuplu
problematica identităţii psihosexuale şi a egalităţii de şanse
comportamente asertive
managementul timpului şi al propriilor obiective
prevenţia pe linia consumului de droguri, a traficului de fiinţe sau
abuzului psihic etc.
Contextele mai dificile precum depăşirea unor situaţii de separare sau
divorţ al părinţilor, pierderea unei bunici sau a unui bunic drag, eşecul
înregistrat la un concurs pe linie şcolară, pierderea capacităţii de concentrare
datorită unei depresii apărută pe fondul pierderii unei prime relaţii de cuplu
sau datorită unor tensiuni puternice familiale, diminuarea unor tulburări de
comportament pot fi tratate cu mult profesionalism de către psihologul
educaţional, în condiţiile în care acesta are şi competenţe în domeniul consilierii
psihologice.
Orientarea şcolară poate fi făcută la această vârstă atât în cadrul unor
consultaţii individuale, dar şi de grup, prin intermediul instrumentelor diagnostice
pentru care psihologul educaţional are licenţă de utilizare, prin tehnici de
diagnostic experienţial sau tehnici de clarificare a valorilor. Toate au menirea de
a-i evidenţia tânărului adolescent care sunt resursele sale, abilităţile şi interesele
şcolare. Informarea cu privire la domeniile profesionale şi aplicabilitatea lor pe piaţa
muncii pot fi oferite tot de psihologul educaţional care are, conform legislaţiei în
vigoare, şi competenţe în domeniul consilierii şcolare şi vocaţionale.
Anii de liceu
Anii de liceu aduc schimbări multiple în viaţa adolescenţilor, dar şi a părinţilor.
Primul lucru pe care trebuie să-l înveţe părinţii liceenilor este acela de a nu-i mai
trata ca pe nişte copii, însă nici ca adulţi maturizaţi deja. Ei trebuie să ofere
adolescenţilor libertatea de care au nevoie, dar şi să fie pregătiţi să le ofere consiliere
55
sau ajutor, atunci când doresc. Libertatea trebuie obţinută şi ea gradual, pe baza
negocierii unor comportamente care să securizeze atât părinţii, cât şi adolescenţii.
Consultaţiile pe tematici oferite de psihologul educaţional unui grup de
părinţi pot avea în vederea abordarea unor subiecte precum:
Cunoaşterea transformărilor psihice prin care trec adolescenţii de liceu
şi a implicaţiilor acestora în viaţa familială, şcolară şi socială
Abordarea unor modalităţi eficiente de interacţiune părinte-adolescent
Abordarea problematicilor legate de şcoală în anii de liceu:
frecventarea cursurilor, gestionarea situaţiilor de învăţare, a activităţilor
extraşcolare, dezvoltarea relaţiilor cu profesorii, părinţii şi organele de
conducere ale şcolii
Realizarea demersurilor de orientare şcolară şi profesională, pregătirea
examenului de bacalaureat şi a celui de admitere la facultate
Atitudinea părinţilor faţă de primele relaţii, primele iubiri şi primele
iniţiative sexuale ale adolescenţilor, ca şi abordarea primelor decepţii
sentimentale
57
Rezumat
Psihologul educațional are o ofertă variată de servicii atât pentru părinți cât și
pentru copii și adolescenți. Oferta sa are menirea de a îndruma părinții în procesul lor
de comunicare cu proprii copii și de educare a acestora. În același timp psihologul
educațional poate contribui la procesul de dezvoltare personală a copiilor și
adolescenților.
Cuvinte cheie
Psihologia nașterii
Psihologia educării bebelușului
Psihologia educației la vârsta copilăriei
Psihologia educației la vârsta adolescenței
Teste de autoevaluare
Concluzii
58
UNITATEA DE STUDIU 7
Psihologia educaţiei în grădiniţă, şcoală şi unităţi de învăţământ superior –
sugestii pentru educatori, învăţători, profesori
Obiective 60
Cunoştinţe preliminare 60
Resurse necesare şi recomandări de studiu 60
Durată medie de parcurgere a unităţii 60
Expunerea teoriei aferente unității de studiu 61
7.1. Evaluarea şi psihodiagnoza dezvoltării cognitive, afectiv- 61
motivaţionale şi comportamentale a personalităţii copiilor şi
adolescenţilor
7.2. Evaluarea profilului cognitiv, afectiv, comportamental şi de 61
personalitate al membrilor din familiile preşcolarilor şi elevilor
7.3. Consilierea educaţională şi şcolară 62
7.4. Intervenţia psihologică (primară, secundară) în scopul optimizării 63
autocunoaşterii şi dezvoltării personale, prevenţiei şi remiterii
problemelor emoţionale, cognitive şi de comportament de intensitate
subclinică
7.5. Consilierea vocaţională vizând identificarea aptitudinilor, valorilor şi 69
intereselor profesionale, optimizarea deciziilor privind performanţa,
cariera şi integrarea pe piaţa muncii
7.6. Consultanţa de specialitate oferită cadrelor didactice, părinţilor şi 69
îngrijitorilor, personalului administrativ şi liderilor comunitari intră tot în
atribuţiile psihologului educaţional
7.7. Profesorul eficient, competenţele sale şi contribuţia psihologului 70
educaţional la dezvoltarea acestora
Rezumat 71
Cuvinte cheie 71
Teste de autoevaluare 71
Concluzii 72
59
Obiectiv
Cunoștințe preliminare
60
Expunerea teoriei aferente unității de studiu
61
participanţii având acces la conştientizarea şi validarea propriilor resurse sau
mecanisme de apărare, dorinţe, frustrări sau blocaje. Se poate realiza prin
intermediul exerciţiilor exploratorii şi a situaţiilor proiective provocatoare, cu
ajutorul tehnicilor experienţiale expresiv-creative: desen, pictură, colaj, modelaj,
dramatizare, joc de rol.
62
Psihologul educaţional poate ajuta elevii/studenţii/profesorii/părinţii să
depăşească pentru moment situaţia de criză, comportamentele adecvate ale
acestuia în relaţia sa cu clienţii fiind:
ascultă cu atenţie clientul, ajutându-l să-şi exprime şi să-şi clarifice trăirile şi
gândurile legate de problema sa;
identifică mecanismele de coping şi încurajează menţinerea acestora în
perioada imediat următoare situaţiei de criză, considerându-le elemente resursă;
îl ajută pe client să găsească resurse personale şi soluţii pentru depăşirea
situaţiei în care se află;
îl ajută pe client să pună în practică deciziile asumate, învăţându-l în cabinet
cum să procedeze şi monitorizând-i acţiunile din viaţa de zi cu zi;
recomandă, acolo unde este cazul, un demers de consiliere psihologică sau
psihoterapie.
Psihologul educaţional, cu competenţe în domeniul consilierii psihologice,
poate continua acţiunea de consiliere începută cu clientul său.
Strategiile de rezolvare a conflictelor, abilităţile de comunicare şi
negociere pe care le deţine psihologul educaţional îi permit medierea cu succes a
unor conflicte între elevi, studenţi, elevi-profesori, elevi-părinţi-profesori. Acesta
trebuie să urmărească aplicarea principiilor comunicării nonviolente în rezolvarea
paşnică a conflictelor.
63
Tehnicile specifice consilierii experienţiale de tip familial permit
abordarea creativă a problemelor cu care copilul se confruntă în cadrul familiei
sale, dar şi a modalităţilor disfuncţionale prin care părinţii se raportează la
aceştia, ca urmare a crizei conjugale. Fără o astfel de intervenţie, la nivelul
sistemului familial, şansele de recuperare şi reintegrare adaptativă a copiilor sunt
mici.
Părinţii îşi aduc copiii, puberii sau adolescenţii la consiliere pentru că nu
mai ştiu cum să comunice cu aceştia, nu mai reuşesc să înţeleagă ce se întâmplă
cu ei de nu mai sunt „copiii care au fost cândva”.
Rezultatele şcolare nesatisfăcătoare, plângerile învăţătorilor sau diriginţilor
legate de comportamentul elevului la şcoală, dificultăţile pe care le întâmpină şi
aceştia în relaţionarea cu „elevul problemă” sunt elemente care îi determină pe
părinţi să-şi facă timp „să-şi aducă copilul la psihologul şcolar”.
Mulţi dintre ei vor afla însă că rolul lor nu se opreşte aici, iar timpul care
ar fi de dorit să-l ofere familiei, sieşi şi copilului este mult mai mare.
Implicarea părinţilor în actul de consiliere a copiilor cu probleme şcolare
este absolut necesară.
Este destul de dificil pentru psiholog să obţină colaborarea unor părinţi
care, în cele mai multe cazuri, nu au conştiinţa propriilor contribuţii la
declanşarea şi menţinerea simptomelor copiilor.
Frecvent, aceştia nu sunt pregătiţi să facă vreo schimbare în viaţa lor,
schimbare ce ar putea avea ca efect, conform principiilor de funcţionare specifice
oricărui sistem, modificări benefice ale implicării copilului în activităţile şcolare.
Primul contact al psihologului cu membrii familiei „copilului problemă”
este extrem de important. Exprimarea cerinţei de a veni împreună, părinţi şi
copil, la prima întâlnire de consiliere este fundamentală. Un prim diagnostic al
sistemului familial poate avea astfel loc chiar de la început.
Faptul că un părinte îşi face timp să vină şi celălalt nu, faptul că vin împreună
cei doi adulţi şi în timpul şedinţei nu reuşesc să-şi vorbească, ci numai să-şi exprime
neliniştile separat sau în acelaşi timp către psiholog, sau faptul că se ceartă şi se
acuză reciproc cu privire la eşecurile pe care le întâmpină copilul lor, sunt date
diagnostice importante despre climatul familial în care stă zi de zi „copilul cu
probleme şcolare.”
Facilitarea dialogului dintre membrii familiei, în vederea clarificării
motivelor pentru care aceştia au solicitat întâlnirea, scoate la iveală, deseori,
elemente psihologice cheie, care justifică o serie din comportamentele copilului
la şcoală cum sunt:
singurătatea pe care o resimte copilul în cadrul familiei sale
frica şi saturaţia faţă de conflictele permanente dintre mamă şi tată
nevoia de performanţă înaltă a părinţilor „carierişti” reflectată într-o serie de
complexe de inferioritate şi anxietăţi de abandon la copii
nemulţumiri şi temeri ale copilului, ce sunt provocate de decizia de separare
sau divorţ a părinţilor
un doliu recent al familiei sau o relaţie de doliu nefinalizată de către unul
dintre membrii familiei nucleare sau extinse
64
boală cronică sau gravă a cuiva din familie
lipsa de încredere în sine a unuia sau a celor doi părinţi, care se reflectă în
cerinţe exacerbate pe linie şcolară faţă de copil sau sunt disonante în raport cu
propriile comportamente („du-te la şcoală, dar eu sunt şomer şi nu fac nimic pentru
a-mi găsi ceva de muncă”)
şi lista ar putea continua
65
sau cu părintele care a însoţit copilul la psiholog şi a acceptat participarea la
actul de consiliere.
Toate acestea sunt necesare, deoarece ne permit conturarea unei imagini cât
mai complete despre factorii care facilitează şi întreţin simptomul copilului.
Vom putea realiza ipotezele, obiectivele şi planul de intervenţie adecvat, care
să permită copilului o adaptare mai bună la cerinţele şcolare.
Pentru a evidenţia care ar putea fi periplul experienţial al interacţiunii copil-
părinţi-psiholog şcolar după stabilirea planului de intervenţie, prezentăm în
continuare un caz.
Aceasta are două scopuri:
de a susţine necesitatea realizării în actul de consiliere a copilului cu
probleme şcolare a tuturor demersurilor prezentate până acum
de a evidenţia utilitatea unor tehnici de tip experienţial în abordarea unei
astfel de problematici
Algoritm
simptomatologie
interviu, anamneză şi diagnoză familială
identificarea acelor elemente din sistemul familial care au declanşat şi care
întreţin simptomul copilului, cu efecte nefaste pentru activitatea şcolară
ipoteze şi obiective, plan de intervenţie şi tehnici de tip experienţial, ce
trebuie aplicate pentru obţinerea unui nou echilibru familial, condiţie necesară
depăşirii problemelor şcolare;
rezultat
Mihai este un elev în clasa a V-a, la un liceu de renume din centrul capitalei.
El ridică probleme părinţilor şi profesorilor, prin faptul că nu vrea să scrie, nu
vrea să înveţe, lipseşte destul de mult de la şcoală, iar atunci când vine la
şcoală nu este atent la ore, trecând de la o extremă la alta: fie cade pe gânduri,
fie se foieşte în bancă. De asemenea, s-a îngrăşat foarte mult, de când a început
şcoala.
Din datele de interviu, anamneză şi diagnoză familială aflăm următoarele:
Mihai este singur la părinţi, s-a mutat la începutul clasei a V-a în liceu, notele
luate de la începutul anului şi până spre sfârşitul semestrului, când a venit împreună
cu părinţii la psihologul şcolar, sunt foarte mici şi îşi face temele cu o bunică,
mama mamei, care „nu ştie cum să-l mai ia”. Aflăm, de asemenea, că Mihai
locuieşte cu părinţii săi şi cu bunica din partea mamei care se ocupă foarte mult
de el,deoarece mama călătoreşte frecvent în interes de serviciu, iar tatăl este
pasionat de calculator, pe care şi-l dispută seară de seară cu fiul său.
Atitudinea faţă de implicarea şcolară a celor doi părinţi pare a fi până la
un punct solidară, după care tatăl se arată a fi mai indulgent:
Mama: „Parcă nu are voinţă copilul acesta. Noi îi cerem mereu să scrie, să
înveţe şi el nu vrea.”
Tatăl: „Aşa este, deşi parcă sunt cam multe meditaţii: luni, marţi, miercuri,
joi...”
66
Timpul pe care-l petrec împreună cei trei este destul de limitat. Mama
alocă foarte mult timp serviciului şi dezvoltării sale profesionale, realizând
foarte multe formări postuniversitare, în timp ce tatăl, absolvent de liceu cu
diplomă de bacalaureat, îşi petrece marea majoritate a timpului la serviciu şi în
faţa calculatorului, acasă, vizionând filme (nevoia acestuia de a se refugia seară
de seară într-o lume virtuală e semn al neacceptării situaţiei reale).
Observăm atitudinea ambivalentă a sistemului parental în ceea ce
priveşte timpul acordat şcolii de Mihai, atitudine care explică şi mersul
acestuia în salturi la şcoală. Remarcăm dorinţa foarte mare a mamei de a
progresa profesional, dorinţă care este în acord cu cerinţele pe care le impune
fiului său, dar în dezacord cu nevoile tatălui şi ale băiatului. Acest lucru ne face
să credem că mama valorizează foarte mult dezvoltarea intelectuală, a sa şi a
celorlalţi. Nu este mulţumită, aşadar, nici de lipsa de interes pentru şcoală a fiului
şi nici de lipsa de preocupare pentru dezvoltarea intelectuală şi profesională a
soţului, motiv pentru care îi respinge inconştient pe amândoi: pe unul
ignorându-l, pe celălalt bombardându-l cu sfaturi şi cerinţe de dezvoltare-
învăţare. Această ipoteză este foarte bine susţinută de datele furnizate de
„Fotografia de familie”, tehnică experienţială aplicată celor trei şi de „Grupul
statuar” realizat într-o şedinţă în care s-a prezentat la consiliere familia nucleară
împreună cu bunica.
În ceea ce priveşte „Fotografia de familie”, am cerut copilului, mamei şi
tatălui să se gândească la tipurile de relaţii pe care le-au avut în ultima
perioadă şi în funcţie de acestea să realizeze, pe o foaie de hârtie, cu ajutorul
creioanelor colorate, o fotografie de familie relevantă pentru toate aceste
interacţiuni. „Mă simt mai aproape sau mai departe de... sau îl văd pe... mai
aproape de...” sunt cerinţe suplimentare care au menirea de a-i ajuta pe clienţi să
realizeze fotografia de familie.
Desenul băiatului exprimă cel mai bine următoarele:
lipsa de comunicare dintre el, mamă şi tată (observăm că bunica
lipseşte, semn al relaţiei deficitare pe care Mihai o are cu aceasta),
depresia băiatului (toate personajele sunt conturate cu negru)
dorinţa de identificare a băiatului cu tatăl său (vezi culorile
folosite) barată însă de propria mamă, care se află bine poziţionată
între ei şi priveşte către fiu, ignorându-l total pe tată.
Faptul că mama şi bunica fac un cuplul perfect pentru creşterea
copilului, iar tatăl este o anexă a sistemului familial, reiese foarte clar din
desenul mamei. Depresia tatălui, care se simte şi el exclus din familie, este
relevată de desenul compensator realizat de acesta cu creionul roz, şi care
reprezintă „familia unită”, deşi la o privire mai atentă putem observa cum
copilul parcă „trage” de părinţi pentru a-i aduce mai aproape unul de celălalt.
Se evidenţiază astfel o serie de probleme la nivelul cuplului marital: lipsa
de comunicare dintre parteneri, neacceptarea şi devalorizarea soţului de către
soţie şi, implicit, o neacceptare şi o devalorizare a băiatului de către mama care
o are aliată şi pe bunică. Se remarcă, de asemenea, o contaminare a rolurilor
67
familiale, care creează probleme de identificare şi identitate băiatului. În tot
acest context, neîncrederea în propriile forţe şi mâncatul excesiv sunt
justificate pentru Mihai. Copilul se pedepseşte inconştient, pentru incapacităţile
sale, „deformându-se” pe zi ce trece, încercând în acelaşi timp să-şi ofere,
„salvator”, „porţii de afecţiune” prin hrana pe care o ingerează.
„Grupul statuar” realizat de către cei patru membri ai familiei scoate şi el în
evidenţă aceleaşi tipuri de probleme, cărora copilul le găseşte instantaneu
soluţia. Ieşind din grupul statuar, pe motiv că nu se simte bine acolo, Mihai propune
modificarea acestuia, astfel: apropierea mamei de tată, separarea mamei de
bunică şi aşezarea lui în faţa părinţilor, astfel încât prezenţa acestora să fie
securizantă, hrănitoare şi nu apăsătoare pentru el.
Grup statuar 1:
M T
B Mh.
Grup statuar 2:
M T
B
Mh
Este foarte clară nevoia copilului de a-şi vedea părinţii comunicând, de a-i
simţi aproape, de a-şi petrece timpul cu ei şi de a se simţi în siguranţă, acceptat
şi protejat de către aceştia. Transpare, de asemenea, nevoia de a o aşeza pe bunica
„acolo unde îi este locul”, o bunică prezentă, dar care priveşte cu blândeţe la
ceea ce se întâmplă în familia lui nucleră.
Părinţii au conştientizat faptul că au o problemă pe relaţia de cuplu. Le-
am făcut recomandarea de a merge la o consiliere maritală. Am centrat apoi
demersul de consiliere pe clarificarea relaţiei celor doi părinţi cu băiatul lor,
propunându-le un exerciţiu simplu, dar extrem de facilitator şi motivant pentru
schimbarea unor atitudini şi comportamente cu impact negativ asupra relaţiilor
familiale în ansamblu şi a activităţilor şcolare în particular.
Îmi place de tine atunci când...
Nu-mi place de tine atunci când...
Aştept de la tine să...
68
auzite de către părinţi o serie de nevoi ale copilului în raport cu aceştia: de a fi
ajutat, de a-şi petrece împreună timpul liber, de a sta mai mult de vorbă, de a
nu se mai certa şi de a sta mai mult împreună ei, părinţii. De asemenea, copilul a
exprimat dorinţa de a se înţelege mai bine cu tatăl şi de a avea mai multe
activităţi comune. Firească o astfel de nevoie, în condiţiile în care Mihai se află la
vârsta pubertăţii şi nevoia de tată este din ce în ce mai mare pentru a-şi construi
identitatea psihosexuală.
O astfel de intervenţie, în care complianţa la consiliere a copilului şi a
părinţilor s-a concretizat într-o implicare susţinută în actul de consiliere, a dus la
ameliorarea comportamentului copilului în cadrul activităţilor şcolare.
Ameliorarea s-a produs treptat, pe măsură ce s-a clarificat încet, încet şi relaţia
de cuplu a părinţilor. Criza problemelor şcolare a fost depăşită în timp, cu efort din
partea tuturor membrilor familiei, deoarece s-a dovedit a fi un efect al unei situaţii de
criză prin care trecea de multă vreme relaţia conjugală. Mihai a făcut destul de bine
faţă cerinţelor şcolare şi în urma examenului de capacitate a reuşit să rămână la
acelaşi liceu de renume din centrul capitalei.
69
problemele de relaţionare cu părinţii sau cu copiii şi adolescenţii
abordarea particularizată a copiilor cu probleme emoţionale sau tulburări
de comportament
elaborarea unor teste de evaluare
desfăşurarea unor proiecte axate pe prevenţia comportamentelor de risc
sau pe crearea unui stil de viaţă sănătos la copii şi adolescenţi
dezvoltarea unor abilităţi personale şi profesionale
70
Rezumat
Cuvinte cheie:
Evaluare
Psihodiagnoză
Consiliere educațională
Intervenție psihologică
Consiliere vocațională
Consultanță
Profesor eficient
Teste de autoevaluar
1. Enumeră competenţele psihodiagnostice ale psihologului educaţional şi
specifică care sunt activităţile pe care le deservesc.
2. Ce presupune consilierea educațională?
3. Ce presupune soluţionarea unei situaţii de criză în şcoală de către psihologul
educaţional?
4. Care sunt caracteristicile profesorului eficient?
71
Concluzii
72
UNITATEA DE STUDIU 8
Psihologia educaţiei adultului
Obiective 74
Cunoştinţe preliminare 74
Resurse necesare şi recomandări de studiu 74
Durată medie de parcurgere a unităţii 74
Expunerea teoriei aferente unității de studiu 75
8.1.Psihologia educaţiei adultului 75
Rezumat 77
Cuvinte cheie 77
Teste de autoevaluare 77
Concluzii 77
73
Obiectiv
Cunoștințe preliminare
74
Expunerea teoriei aferente unității de studiu
8.1.Psihologia educației adultului
75
Un trainer eficient trebuie să cunoască foarte bine factorii care influenţează
esenţial învăţarea la vârsta adultă.
Aceştia sunt:
1. modalităţile perceptive
2. factorii psihosociali
3. factorii de mediu
4. factorii fizici
5. vârsta
76
Rezumat
Cuvinte cheie
Adult
Psihologia Educației
Învățarea pe tot parcursul vieții
Teste de autoevaluare
Concluzii
77
UNITATEA DE STUDIU 9
Psihologia educaţiei în gerontologie
Obiective 79
Cunoştinţe preliminare 79
Resurse necesare şi recomandări de studiu 79
Durată medie de parcurgere a unităţii 79
Expunerea teoriei aferente unității de studiu 80
9.1.Psihologia educaţiei în gerontologie 80
Rezumat 82
Cuvinte cheie 82
Teste de autoevaluare 82
Concluzii 82
78
Obiectiv
Cunoștințe preliminare
79
Expunerea teoriei aferente unității de studiu
9.1. Psihologia educației în gerontologie
Psihologia educaţiei la vârsta a treia este un domeniu destul de tânăr, care s-a
dezvoltat în ultimii ani, ca urmare a creşterii speranţei de viaţă şi a cercetărilor
făcute în domeniul dezvoltării umane. Odată cu introducerea conceptului de „life
long learning education”, psihologii educaţionali s-au văzut puşi în situaţia de a
cerceta şi de a descoperi o serie de strategii, metode şi tehnici care să faciliteze
formarea şi dezvoltarea, pe multiple paliere ale vieţii, a persoanelor vârstnice. Astfel,
s-a născut un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educaţiei în gerontologie.
Apariţia acestei discipline se înscrie în firescul evoluţiei societăţii. Adulții
vârstnici pot fi activi și sănătoși! Nelson Mandela poate fi un exemplu elocvent
în acest sens. La 75 de ani, el câștigă premiul Nobel pentru pace, iar la 76 de ani
devine președintele Africii de Sud.
Demersul educativ al persoanelor de vârsta a treia are la bază două prezumţii
esenţiale:
participantul îşi va îmbunătăţi ceva în viaţa sa
vârstnicul supus procesului de învăţare este capabil de o reacţie
constructivă la stimulul educaţional
Prin procesul instructiv-educativ se urmăreşte, aşadar, reducerea numărului şi
gradului de reacţii disfuncţionale la nivel individual şi de grup, precum şi creşterea
capacităţii umane de a face faţă, adaptat şi creativ, unei lumi în continuă, rapidă şi
extrem de complexă schimbare.
Psihologia educaţiei în gerontologie militează pentru protecţia vârstei târzii, în
sensul creării de condiţii ca oamenii în vârstă să poată trăi demn, cu respect de sine,
pe cât posibil independent şi de folos semenilor. Când un bătrân este inclus într-
un proces oarecare de învăţare, el este creditat ca având potenţial. După
instalarea unui climat optimist, vârstnicul este ajutat să redescopere, să-şi
revigoreze, să-şi reactiveze zone de interes şi talent latente, pe care uneori nici
nu a bănuit că le are. Impactul psihologic al unui astfel de demers, în sensul
recâştigării stimei de sine şi a descoperirii unui nou sens al vieţii, este evident.
Important este ca oamenii să învețe să îmbătrânească frumos. Chiar și
atunci când apare o boală fizică, există o serie de elemente de viață care conduse cu
grijă îi pot oferi persoanei în vârstă șansa de a duce o viață activă și constructivă. A fi
activ este baza pentru a îmbătrâni frumos. Mersul la întruniri, activități legate de
biserică, excursii, vizite, mișcare făcută cu regularitate, toate acestea conduc la un
exercițiu emoțional, socio-relațional benefic de natură să compenseze efectele unor
pierderi iminente legate de naturala înaintare în vârstă. A deține controlul asupra
mediului în care trăiești și asupra propriei persoane se traduce astăzi prin
autoeficacitate. Cercetătorii în domeniul autoeficacității persoanelor vârstnice,
examinează aspectele pozitive ale îmbătrânirii pentru a le include în dezvoltarea pe
tot parcursul vieții, astfel încât generațiile viitoare să se îndrepte către bătrâneți mai
fericite.
80
La noi în ţară au existat şi funcţionează încă o serie de ONG-uri sau centre de
zi pentru bătrâni.
Spre exemplu, „Centrul de Zi EquiLibre” funcţionează din 2005 în
Bucureşti, sub coordonarea psihologului Diana Pârlog, care a realizat şi
implementat o serie de programe educative, de dezvoltare pentru persoanele
vârstnice dinamice/active, care doresc să-şi petreacă timpul liber într-un mod util şi
plăcut, cât şi pentru cele singure, izolate sau cu risc de marginalizare socială.
Programele oferite vizează în principal:
Relaxare/ deconectare/ destindere
Prevenirea degradării stării de sănătate fizică şi psihică
Scăderea duratei, frecvenţei şi intensităţii stărilor de anxietate, a
tensiunii psihice şi a stărilor depresive
Dobândirea de noi experienţe
Descoperirea de noi resurse personale şi utilizarea lor în diferite tipuri
de activităţi preferate
Dezvoltarea relaţiilor interpersonale, de comunicare şi integrare
socială
81
Rezumat
Psihologia educaţiei la vârsta a treia este un domeniu destul de tânăr, care s-a
dezvoltat în ultimii ani, ca urmare a creşterii speranţei de viaţă şi a cercetărilor făcute
în domeniul dezvoltării umane. Odată cu introducerea conceptului de „life long
learning education”, psihologii educaţionali s-au văzut puşi în situaţia de a cerceta şi
de a descoperi o serie de strategii, metode şi tehnici care să faciliteze formarea şi
dezvoltarea, pe multiple paliere ale vieţii, a persoanelor vârstnice. Astfel, s-a născut
un nou domeniu de studiu, cel al psihologiei educaţiei în gerontologie.
Cuvinte cheie:
Vârstnic
Psihologia Educației
Învățarea pe tot parcursul vieții
Teste de autoevaluare
1.Prezintă care sunt motivele pentru care persoanele de vârsta a treia au început
să devină centru de interes pentru domeniul psihologiei educației.
2.Enumeră tipuri de activități formative în care persoanele în vârstă pot fi
implicate.
Concluzii
82
BIBLIOGRAFIE
Alain, Braconnier. Cum să fii o mamă bună pentru fiul tău, Bucureşti, Editura
Trei, 2009;
Alain, Braconnier. Cum să fii un tată bun pentru fiica ta, Bucureşti, Editura
Trei, 2008;
Ausubel David, Robinson. Învăţarea în şcoală. O introducere în psihologia
pedagogică, Editura Didactică Pedagogică, Bucureşti, 1981;
Anghel, Elena. Adolescentul – sex-rol şi dezvoltare personală. Ghid de
exerciţii experienţiale pentru consilieri şcolari şi psihologi şcolari, Bucureşti,
Editura SPER 2009;
Anghel, Elena. Atelier experienţial pentru copii centrat pe dezvoltarea
inteligenţei emoţionale, Revista de Psihologie Şcolară, Volumul III, Nr. 5/ 2010,
Asociaţia Naţională a Psihologilor Şcolari, Editura Universităţii din Oradea;
Anghel, Elena. Bălan, Elena. Marcela, Marcinschi-Călineci. Elena,
Ciohodaru. Fete şi băieţi. Parteneri în viaţa privată şi publică, Editura Nemira,
Bucureşti, 2003;
Anghel, Elena. Vasile, Diana. Optimizarea personală a adolescentelor din
centrele de plasament, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004;
Anghel, Teodora. Psihologie prenatală şi perinatală – Naşterea, Editura
Eurobit, Timişoara, 2004;
Băban, Adriana. - coordonator, Consiliere educaţională/ghid metodologic
pentru orele de dirigenţie şi consiliere, Cluj-Napoca, 2003;
Bonchiş, Elena. Teorii ale dezvoltării copilului, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2006;
Bonchiş, Elena. Psihologia copilului, Editura Universităţii din Oradea, 2004;
Bonchiş, Elena. Desenul şi dezvoltarea cognitivă a copilului, Editura
Universităţii din Oradea, 2010;
Bonchiş, Elena. – coordonator, Pop, Simona. Breban, Delia. Bonchiş, Radu.
Secui, Monica. Berce, Carmen. Învăţarea şcolară – teorii – modele – condiţii –
factori, Editura Universităţii Emanuel, Oradea 2002;
Corey, Gerald. Groups- Process and Practice, Brooks/Cole Publishing,
Corey, L., Company, Montery, California, 1988;
Cotigă, Alin. O incursiune în psihologia prenatală – sarcina, naşterea şi
ataşamentul, Editura SPER; 2010;
Dincă, Margareta. Adolescenţă şi conflictul originalităţii, Bucureşti, Editura
Paideia, 2002;
Dumitru, Al. Ioan, Consiliere psihopedagogică – baze teoretice şi sugestii
practice, Ed Polirom, 2008;
Grof, Stanislav. Dincolo de raţiune – naştere, moarte şi transcendenţă în
psihoterapie, Bucureşti, Editura Curtea Veche, 2007;
Ginott, Haim. Între părinte şi copil, Editura Humanitas, Bucureşti, 2006;
Himestra, Roger. Howard McClusky and educational gerontology,
Hemispher Publishing Corporation 2002;
83
Martino, Bernard. Bebeluşul este o persoană, Bucureşti, Editura Humanitas,
2002;
Mânzat, Ion. Istoria Psihologiei Universale, Bucureşti, Univers Enciclopedic,
2007;
Mitrofan, Iolanda. - coordonator, Cursa cu obstacole a dezvoltării umane –
psihologie, psihopatologie, psihodiagnoză, psihoterapie centrată pe copil şi
familie, Polirom, 2003;
Mitrofan, Iolanda. Ciupercă, Cristian. Psihologia relaţiilor dintre sexe,
mutaţii şi alternative, Editura Alternative, 1997;
Mitrofan, Iolanda. Ciupercă, Cristian. Psihologia vieţii de cuplu - între iluzie
şi realitate, Editura SPER, Colecţia Alma Mater, Bucureşti, 2000;
Mitrofan, Iolanda. Mitrofan, Nicolae. Elemente de psihologie a cuplului,
Editura Şansa, Bucureşti, 1996;
Monstad, Sturle. Gerontology and ICT, 8-11 mai 2006, Castellon, Spain;
Munteanu, Anca. Psihologia Dezvoltării Umane, Editura Polirom, 2009;
Munteanu, Anca. Psihologia copilului şi a adolescentului, Editura Augusta,
Timişoara; 1998;
Mureșan, Pavel. Învăţarea eficientă şi rapidă, Editura CERES Bucureşti,
1990
Nolte, Dorothy Law. Harris, Rachel. Cum se formează copiii noştri –
Personalitate, familie, educaţie, Bucureşti, Editura Humanitas, 2001;
Omraam, Mikhael, Aivanhov. O educaţie care începe înainte de naştere,
Editura Prosveta, 1990;
Osho. Cartea despre femei, Editura Mix, Braşov, 2002;
Osho. Cartea despre copii, Editura Mix, Braşov, 2002;
Pantley, Elizabeth. Părintele perfect – 1000 de trucuri şi soluţii pentru
rezolvarea problemelor cu care se confruntă părinţii în educarea copiilor, Editura
Business Tech International Press, 2005
Rosenberg, Marshall. Fii un bun părinte! Creşterea copiilor în spiritul
comunicării nonviolente, Bucureşti, Editura Elena Francisc Publishing, 2005;
Salome, Jaques. Mami, tati, mă auziți?, Editura Curtea Veche, 2003;
Shapiro, Stanley. Skinulis, Karen. Cum devenim părinţi mai buni, Editura
Humanitas, Bucureşti, 2008;
Simmonds, David. Proiectarea şi livrarea programelor de training, Editura
Codecs, 2008;
Spock, Benjamin, Îngrijirea sugarului şi a copilului, Editura All Educaţional,
Bucureşti, 2000;
Santrock, John. Essentials of Life-Span development, McGraw – Hill
Companies, 2008;
Salvin, Robert. Educational Psychology: Theory and Practice, Publisher
Alin&Bacon, 2008;
Tomşa, Gheorghe. Consilierea şi orientarea în şcoală, Universitatea din
Bucureşti, Editura Credis, 2005;
84
Wilber, Ken. Fără graniţe – Abordări orientale şi occidentale ale dezvoltării
personale, Editura Elena Francisc Publishing, Bucureşti, 2005;
85