Pagina 1

VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru

Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
39
PENSIUNI ÎNVĂȚĂTORILOR PRIVIND CLASA
EFECTIVITATEA INSTRUMENTĂRII VIRTUALE UTILIZATE ÎN
ȘTIINȚĂ DIDACTICĂ ȘI ÎNVĂȚARE
CC GLAVA * , 1 , MD BOCOȘ - BINȚINȚAN 1 și AE GLAVA 1
1 Facultatea de Psihologie și Știința Educației, Universitatea Babeș-Bolyai Cluj Napoca,
7 Sindicatelor Street, 4000029, Cluj Napoca, România
Abstract:
Lucrarea de față prezintă opiniile profesorilor de științe europene care au explorat
utilizabilitatea instrumentelor virtuale de instrumentare și experimente în îmbunătățirea predării Științei
și realizarea clasei. După proiectarea și aplicarea bazată pe instrumentație virtuală
Obiecte de învățare în setările clasei, profesorii au reflectat asupra importanței utilizării
instrumentare virtuală în predarea lor, componentele educaționale care s-au îmbunătățit datorită
noile instrumente didactice, dificultățile pe care le-au întâmpinat, precum și îmbunătățirile
care ar face în următoarele situații de predare bazate pe instrumentare virtuală.
Cuvinte cheie: instrumente virtuale de instrumentare; predare și învățare eficientă; părerile științei
profesori; învățare științifică bazată pe computer.
1. Introducere
Prezentul studiu se bazează pe date colectate în una din fazele finale ale celor trei
ani Comenius European 2.1. proiect: spațiu colaborator al comunității virtuale pentru știință
Educație, care avea ca scop explorarea capacității de învățare a instrumentelor de instrumentare virtuală
în predarea și învățarea științelor. Proiectul a inclus o etapă de pregătire a profesorilor care a fost implicată
peste 300 de profesori de știință în exercitarea utilizării unui set selectat de instrumente virtuale
software aplicabil în predarea disciplinelor de știință - Cabri Geometry II, Clipuri de crocodil,
LabView și GeoGebra - și în crearea ghidată de experimente virtuale și de învățare
situații pe care ulterior le-au implementat în setările clasei.
Un număr de 145 de profesori au implementat obiectele de învățare (planuri de lecție științifică și
experimente virtuale respective) create în timpul cursului în setările clasei Știință și
reflectate asupra experienței acumulate și a impresiilor colectate. Date și discuții
legate de aceste reflecții sunt prezentate aici împreună cu o serie de interesante
concluzii de corelație.
* Autor corespondent: e-mail: cglava2002@yahoo.com

Pagina 2
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
40
2. Istoric
Efectul contextului asupra acțiunilor elevilor și, de asemenea, asupra strategiilor de soluție pe care le adoptă
pentru problemele date este recunoscut prin studii recunoscute pe larg de psihologie socială
și educație constructivistă.
Literatura de câmp definește contextul educațional bazat pe TIC ca fiind format din
software educațional și suport hardware, elevul, profesorul, interacțiunile
între profesor și studenți și activitatea cu care sunt prezentați elevii. Învățarea
apar abordări dezvoltate de studenții care acționează într-un context, inclusiv software educațional
să fie influențat de acest context. Cercetările dovedesc această interacțiune cu acest computer
mediul concentrează elevii pe principalele puncte ale conceptelor de învățare și ajută
ei pentru a clarifica relațiile dintre conceptele incluse în acest mediu. În plus,
mediul computerului oferă elevilor șansa de a modela relațiile dintre formal și
știință informală și să facă generalizări prin cazuri specifice. Cercetătorii au
a susținut că mediul computerului poate juca un rol „schela” și poate susține
dezvoltarea activității științifice. De exemplu, Borba și Confrey [1] vorbesc despre
formarea unei relații bidirecționale între student și software-ul educațional
proiectant prin mediere de software în acțiunile anterioare și îmbunătățirea aplicației
posibilitățile software-ului de către acesta din urmă.
Experiența acumulată în timpul dezvoltării Comenius 2.1. proiect menționat
mai sus a dovedit că software-ul selectat este cel mai bun pentru dezvoltarea unui număr de specific
setări de învățare:
▪
demonstrații în Geometrie, Fizică și Chimie;
Demonstrația bazată pe stimuli intuitivi susține înțelegerea logică a conceptelor abstracte,
funcții, relații și procese
▪
situații de învățare bazate pe investigație și descoperire;
Posibilitățile de manipulare a variabilelor incluse în toate software-urile examinate, dublate de
întrebările și instrucțiunile euristice creează un mediu favorabil pentru deducții,
generalizare, conceptualizare, formularea legilor și teoriilor.
▪
Probleme;
Problemele pot fi organizate în jurul datelor concrete, contextualizate. Posibilități incluse în
tot software-ul pentru crearea și utilizarea graficelor de calcul matematice în timpul manipulării
variabilele problemei susțin înțelegerea relațiilor dintre variabile.
▪
exerciții repetitive care duc la transferul de cunoștințe;
Prin solicitarea elevilor să moduleze variabilele unei situații, exercitarea repetitivă poate fi
create, situații care susțin generalizarea și transferul de cunoștințe.
▪
situații explicative;
Explicațiile sunt susținute de stimuli intuitivi, astfel încât elevii înțeleg abstractul
procesele fiind îmbunătățite. Stimulii vizuali oferă ancore pentru regăsirea cunoștințelor și
relaţii.

Pagina 3
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
41
▪
situații evaluative;
Situațiile specifice de consolidare a cunoștințelor pot include întrebări evaluative care necesită
deducții care dovedesc înțelegerea mecanismelor sau a relațiilor dintre variabile.
Fiecare dintre situațiile de învățare de mai sus poate fi încadrată în diferite tipuri de lecții selectate
în conformitate cu unul sau mai multe dintre următoarele criterii:
▪
tipul de învățare pe care profesorii doresc să îl susțină;
▪
tipul de conținut care urmează a fi livrat;
▪
cerințe de curriculum în ceea ce privește capacitățile, valorile și atitudinile;
▪
stil de predare;
▪
expertiza studentilor;
▪
expertiza calculatorului profesorului.
Analiza lecțiilor și aplicațiilor VI dezvoltate de profesori arată că
au acoperit o tipologie limitată de lecții pentru a include aplicațiile virtuale create:
▪
lecții pentru livrarea de noi cunoștințe și abilități bazate pe viața anterioară
experienţă;
▪
lecții pentru transmiterea de noi cunoștințe și abilități bazate pe cunoștințe anterioare
▪
consolidarea lecțiilor de cunoștințe (majoritatea aplicațiilor);
▪
lecții de evaluare.
3. Materiale și metodă
Un număr de 145 de profesori de discipline de știință care predă în gimnaziul inferior și superior
școli situate în diferite țări europene - Finlanda, Polonia, Grecia, România și
Spania - a participat la un proces ghidat de proiectare și implementare a unei lecții de știință
situație care a inclus unul sau mai multe experimente virtuale create cu una dintre următoarele
software de instrumentare virtuală: Cabri Geometry II și GeoGebra (pentru conținutul matematicii),
Clipsuri de crocodil (pentru conținutul fizicii și chimiei), LabView (pentru gimnaziul superior
conținutul școlii fizică). În consecință, au completat un „chestionar de impact” menit
colectează impresiile și opiniile lor legate de capacitatea de instrumentare virtuală
aplicații în predarea și învățarea științelor.
Chestionarul a fost format din 6 întrebări închise care au făcut referire la:
▪
importanța acordată de respondenți utilizării instrumentației virtuale
aplicații ion Știință predare și învățare;
▪
componente care au fost influențate pozitiv de utilizarea VI în clasă
▪
dificultăți întâmpinate;
▪
modificările pe care le-ar face în implementarea viitoare a aplicațiilor VI;
▪
percepția generală a eficacității lecției de știință pe baza instrumentelor VI;
▪
dorința de a folosi instrumentele VI în lecțiile viitoare.
Marea majoritate a profesorilor respondenți au o experiență profesională importantă în
setări educaționale. 34% dintre participanți au mai mult de 16 ani de experiență didactică

Pagina 4
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
42
în timp ce un procent cumulat de 42% din subiecți declară peste 6 ani predarea
experienţă.
Respondenții au oferit date cantitative care reflectă opinia lor asupra eficacității
instrumente virtuale (VI) și instrumente pe care le-au explorat în clasă pentru predarea lor și pentru
elevii învățând. Datele colectate vor fi raportate și analizate în relație cu cele două principale
dimensiuni predarea și învățarea conținutului științei.
Elementele chestionarului aplicat au fost regrupate pentru a reflecta cele de mai sus
dimensiunile menționate. Tabelul 1 prezintă cele două grupuri de elemente:
Tabelul 1. Punctele chestionarului au vizat predarea (a) și învățarea (b)
Articole axate pe
predare (a)
învățare (b)
VI reprezintă o sursă de inspirație pentru tine
ca profesor
VI reprezintă o metodă bună pentru îmbunătățire
abilitățile de învățare ale elevilor
VI reprezintă o învățare eficientă
mediu inconjurator
VI reprezintă un mijloc de îmbunătățire
înțelegerea conceptuală a elevilor
VI contribuie la îmbunătățirea predării
strategie
VI contribuie la îmbunătățirea studenților
comportament de învățare
VI contribuie la îmbunătățirea clasei
organizare
VI contribuie la îmbunătățirea studenților
rezultate de învățare
VI emite dificultăți în ceea ce privește asigurarea
facilități de clasă
VI emite dificultăți în ceea ce privește utilizarea
software-ul
VI emite dificultăți în ceea ce privește utilizarea
hardware-
VI emite dificultăți în ceea ce privește întâlnirea
cerințele curriculumului național
VI emite dificultăți în ceea ce privește evaluarea
performanța elevilor
VI contribuie la îmbunătățirea studenților
motivație
Participanții au evaluat aplicabilitatea fiecăruia dintre articolele menționate mai sus pe o scară
de la 1 la 4 (unde 1 a reprezentat un răspuns echivalent cu „deloc” și 4 corespunzător „la
într-o mare măsură ”).
4. Rezultate
O imagine de ansamblu generală asupra rezultatelor colectate arată că majoritatea cadrelor didactice
apreciază instrumentele educaționale bazate pe VI ca fiind mai eficiente pentru procesul de învățare
activitatea de predare. În timp ce învățarea este văzută ca îmbunătățită sau cu șanse importante de a fi

Pagina 5
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
43
îmbunătățirea, învățarea care implică instrumente și aplicații speciale VI implică, având în vedere
profesorii care răspund - provocări importante.
În timp ce majoritatea profesorilor respondenți au considerat că instrumentele VI reprezintă un lucru extraordinar
extinde o sursă de inspirație pentru ei ca profesori de discipline de știință sau ca contribuție la
îmbunătățirea strategiei de predare a subiecților (a se vedea figura 1.a și figura1.b), 28% dintre acestea au
raportat
dificultăți importante sau ușoare în îndeplinirea standardelor naționale ale curriculumului prin VI
lecții bazate pe aplicații (vezi figura 2). În opinia noastră, aceste răspunsuri reflectă
limitările software-ului studiat în acoperirea tuturor conținuturilor standard ale Științei școlare
curriculum.
Astfel, de exemplu, Crocodile Clips Chemistry nu acoperă conținutul aferent
Legile privind gazele și au limite în aplicarea metodelor de separare, în timp ce în
Utilizatorii de CabriGeometry pot fi dificil de desenat figuri conice prin metode clasice.
deloc
9%
foarte putin
9%
într-o oarecare măsură
37%
în mare măsură
45%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
Fig. 1.a Instrumentare virtuală considerată o sursă de inspirație pentru profesor.
deloc
8%
foarte putin
12%
într-o oarecare măsură
45%
în mare măsură
35%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
Fig. 1.b Experimentele de instrumentare virtuală au îmbunătățit strategia de predare a subiecților.
Cu toate acestea, în comparație cu software-ul admis de unele dintre țările implicate
Ministerele educaționale care ar oferi profesorilor un număr limitat de virtual gata
experimente care nu pot fi adaptate la nivelul clasei de vârstă a elevilor (cazul
 Pagina 6
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
44
Software-ul AEL din România), software-ul studiat oferă o gamă largă de instrumente de lucru
utilizate de profesori în proiectarea aplicațiilor virtuale adecvate.
deloc
49%
foarte putin
23%
într-o oarecare măsură
21%
în mare măsură
7%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
Fig. 2 Utilizarea VI-urilor este dificilă de nevoia de a îndeplini cerințele curriculumului.
Deoarece lecțiile bazate pe experimente VI susțin în principal deducerea cunoștințelor, profesorii
a reflectat faptul că, având în vedere lecțiile bazate pe descoperire, acestea se pot întâlni, într-o oarecare măsură
dificultăți în evaluarea performanței elevilor (vezi figura 3). Ne așteptăm ca acestea
dificultățile sunt mai probabile în cazurile în care sarcinile de evaluare nu sunt în concordanță cu
cunoștințe și abilități de învățare exercitate în timpul lecțiilor. Cazurile la deduceri
învățarea bazată pe cursuri este încurajată în timpul lecțiilor și reproducerea răspunsurilor pregătite este
necesare în timpul evaluării sunt tipice pentru astfel de dificultăți.
deloc
48%
foarte putin
21%
într-o oarecare măsură
25%
în mare măsură
6%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
Fig. 3 Utilizarea VI-urilor este dificilă de specificul evaluării performanțelor elevilor.
Restul dificultăților raportate au fost legate de utilizarea de software, unde 31% din
profesorii au identificat aceste dificultăți într-o oarecare măsură (figura 4.a).
Dificultățile de utilizare a hardware-ului au fost raportate ca fiind importante cu 10% și ușoare cu 21%
subiecții (a se vedea figura 4.b) au fost probabil emise de faptul că în majoritatea
Studenții din țările participante au acces limitat la puținele calculatoare existente într-un an
clasă obișnuită. În consecință, este foarte probabil ca profesorii să fi fost cel care

Pagina 7
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
45
a manipulat mediul și instrumentele experimentului virtual în timp ce elevii au asistat.
situația a fost îmbunătățită în cazul în care lecția a avut loc în laboratorul de calculatoare și
aplicațiile pot fi observate individual sau în grupuri mici de către studenți.
deloc
50%
foarte putin
19%
într-o oarecare măsură
23%
în mare măsură
8%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
A)
deloc
50%
foarte putin
19%
într-o oarecare măsură
21%
în mare măsură
10%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
b)
Fig. 4 Utilizarea VI-urilor este îngreunată de problemele întâmpinate în utilizarea unui software); b)
hardware.
Răspunsurile date în cauză se referă la dificultăți cu care se confruntă profesorii din
asigurarea facilităților de clasă confirmă datele menționate mai sus (a se vedea figura 5).
deloc
38%
foarte putin
19%
într-o oarecare măsură
24%
în mare măsură
19%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
Fig. 5 Utilizarea VI-urilor este dificilă de problemele în asigurarea facilităților de clasă.

Pagina 8
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
46
În ciuda dificultăților întâmpinate, un număr mare de profesori au considerat că VI
lecția bazată a fost un mediu de învățare eficient (47%) (vezi figura 6).
deloc
9%
foarte putin
8%
într-o oarecare măsură
36%
în mare măsură
47%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
Fig. 6 Instrumentarea virtuală este considerată un mediu de învățare eficient.
Mai mult, fiind structurate în jurul unei aplicații atractive bazate pe computer lecțiile
a facilitat îmbunătățirea organizării și managementului clasei, într-o mare măsură
în conformitate cu 29% și, într-o oarecare măsură, cu 51% dintre profesorii care au răspuns.
În ceea ce privește învățarea studenților, 51% dintre profesori consideră că utilizarea VI reprezintă
o metodă bună pentru îmbunătățirea abilităților de învățare ale elevilor (vezi figura 7.a) și pentru accelerare
înțelegerea conceptuală a elevilor (vezi figura 7.b) Ca majoritatea aplicațiilor bazate pe VI
necesită modularea spațiului experimental prin modificarea variabilelor unui experiment
și deducând concluziile, situația de învățare creată susține deducerea
cunoștințe și prelucrare profundă a datelor.
deloc
8%
foarte putin
2%
într-o oarecare măsură
34%
în mare măsură
56%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
A)
deloc
8%
foarte putin
3%
într-o oarecare măsură
30%
în mare măsură
59%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
b)
Fig. 7 Utilizarea VI-urilor contribuie la: a) îmbunătățirea abilităților de învățare ale elevilor; b) îmbunătățirea
înțelegerea conceptuală a elevilor.

Pagina 9
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
47
Datele obținute se corelează cu răspunsurile care ilustrează forța motivațională a VI
instrumente pentru determinarea elevilor pentru a se implica activ în lecții de știință. 64% din respondenți
profesorii au apreciat că instrumentele VI contribuie într-o mare măsură la motivația elevilor
doar 10% dintre ei nu au subliniat aspectul motivațional al acestor instrumente speciale. (vedea
figura 8).
deloc
7%
foarte putin
3%
într-o oarecare măsură
26%
în mare măsură
64%
deloc
foarte putin
într-o oarecare măsură
în mare măsură
Fig. 8 Instrumentele VI îmbunătățesc calitatea motivației elevilor.
Într-adevăr, aspectul dinamic al experimentelor, posibilitatea de a analiza
mediu experimental, modificând în același timp diferite variabile, precum și foarte
utilizarea computerului și a software-ului de calculator s-a dovedit a fi motivațională pentru studenți.
5. Discuții și concluzii
Un număr mare de profesori respondenți au considerat aplicații de instrumentare virtuală
ca sursă de inspirație pentru acțiunile lor didactice care ar trebui utilizate ca alternativă la
instrumente tradiționale și ca mijloc de îmbunătățire a înțelegerii studenților despre abstract
concepte. În general, profesorii nu au găsit corelații directe între utilizarea VI și
îmbunătățiri ale abilităților de învățare ale elevilor.
De fapt, în ceea ce privește diferite aspecte ale predării și învățării și impactul VI-urilor, cel mai bun
scoruri au fost obținute la articolul referitor la îmbunătățirea motivației elevilor pentru învățare.
Majoritatea cadrelor didactice din diferite țări au raportat că aplicațiile VI au fost cele mai utile
pentru crearea și menținerea interesului elevilor pentru subiectele științifice, precum și pentru obținerea
rezultate mai bune la evaluări. Acest ultim aspect se corelează cu scorurile bune acordate îmbunătățitului
înțelegerea conceptelor. Scoruri bune au fost înregistrate și în interactivitatea studenților
învățare mediată de VI.
Cât despre majoritatea profesorilor care foloseau aplicații de știință virtuală în clasă a fost unul singur
din primele experiențe de acest tip, au fost raportate dificultăți în gestionarea
clasă în special în: evaluarea performanței elevilor, precum și în accesul la
hardware sau management general al studenților.
O serie de profesori care lucrează în sisteme de curriculum mai structurate și mai puțin flexibile
(de exemplu, profesorii români) au fost preocupați de programa ședințelor

Pagina 10
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
48
cerințe prin astfel de lecții speciale. Într-adevăr, afișarea și lucrul cu virtual
experimentele în învățare și învățare pot necesita mult timp în anumite medii școlare, pentru
instanță în cazul unui număr redus de computere pentru intervenție individuală sau în cazul
abilitățile scăzute de utilizare ale calculatorului de către profesori sau studenți sau pot să nu asigure mâinile pe
intervenție
pentru toți elevii cu consecințe asupra motivației lor de învățare.
Cu toate acestea, majoritatea profesorilor au declarat că lecțiile care includ VI sunt reușite
sau mai degrabă de succes și că ar decide să folosească din nou astfel de aplicații educaționale,
cu condiția să aibă acces mai bun și constant la computere și să poată
implică studenții mai mult în crearea și modularea spațiilor de învățare virtuale și
experimente.
În concluzie, apreciem că proiectul a oferit ocazia de a experimenta
instrumente pedagogice noi și inovatoare pentru optimizarea predării și învățării Științei
subiecte, subiecte care pun de obicei probleme elevilor obișnuiți. În afară de un motivațional
forța și o atmosferă de învățare mai interactivă, utilizarea instrumentelor și experimentelor virtuale
în clasă ajută la imaginea proceselor abstracte, aduce concepte în aplicativ,
concepte concrete, favorizează cooperarea, manipularea realității și formularea
concluzii prin eforturi cognitive proprii.
Mulțumiri Această lucrare a fost finanțată prin Proiectul 128989-CP-1-2006-1-RO-Comenius-
C21 din Comisia Europeană, Educație și formare profesională, Educație școlară: Socrate: Comenius.
Mulțumim tuturor partenerilor și profesorilor pentru toată colaborarea și munca lor.
Referințe
[1] M. Βorba și G. Confrey, Un elev a construit transformări de funcții în a
mediu multireprezentational, Studii educationale in matematica , 31 , 1996, p. 319-337.
[2] AE Glava și CC Glava, Cele mai bune practici în proiectarea și livrarea situațiilor de învățare școlară
bazat pe experimente de instrumentare virtuală în educația științifică, cercetare, reflecții și
Inovații în integrarea TIC în educație (2009) - Procesul a cincea internațională
Conferință despre multimedia și TIC în educație , Lisabona, Portugalia, FORMATEX, Badajoz,
Spania, vol. 2, 2009, p. 699-704.
[3] CC Glava, AE Glava, M. Bocos, Potențial formativ al învățării instrumentelor virtuale
instrumente pentru obținerea de concepte abstracte în educația științifică a elevilor de liceu
Cercetări, reflecții și inovații în integrarea TIC în educație (2009) - Lucrări din
a cincea conferință internațională privind multimedia și TIC în educație , Lisabona, Portugalia,
FORMATEX, Badajoz, Spania, vol. 2, 2009, p. 744-749.
[4] M. Kordaki, Probleme esențiale pentru didactica geometriei euclidiene în contextul
Instrumente oferite de software educațional Cabri Geometry II, material de instruire prezentat pentru
proiectul european: 128989-CP-1-2006-1-RO-Comenius-C21, 2007

Pagina 11
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
49
Anexa 1
Chestionar despre utilizarea impactului VI în sala de clasă
Nume si prenume:
Subiect predat:
Experiență didactică (bifați caseta corespunzătoare):
◉
0 - 5 ani
○
6 - 10 ani
○
11 - 15 ani
○
16 - mai mulți ani
Vă rugăm să selectați numărul răspunsului care corespunde cel mai mult opiniei dvs. cu privire la
scara unde 1 este „deloc”, 2 - „foarte puțin”, 3 - „într-o oarecare măsură”, 4 - „în mare măsură”.
1. Evaluează cât de importantă este pentru tine instrumentația virtuală:
Ca sursă de inspirație pentru tine, ca profesor
1
2
3
4
Ca mediu eficient de învățare
1
2
3
4
Ca învățare înseamnă să folosești din când în când
1
2
3
4
Ca o metodă bună de a îmbunătăți abilitățile de învățare ale elevilor
1
2
3
4
Ca mijloc de îmbunătățire a înțelegerii conceptuale a elevilor
1
2
3
4
2. În ce măsură are implementarea experimentelor VI în clasă
a îmbunătățit calitatea următoarelor?
Comportamentul de învățare al elevilor
1
2
3
4
Strategia ta de predare
1
2
3
4
Organizarea clasei
1
2
3
4
Munca de cooperare a studenților
1
2
3
4
Rezultatele învățării studenților
1
2
3
4

Pagina 12
VccSSe - Spațiu de colaborare a comunității virtuale pentru
Educatie stiintifica
Instrumente și instrumente virtuale în educația științelor - experiențe și perspective
50
Produse de învățare ale elevilor
1
2
3
4
Motivația elevilor
1
2
3
4
3. În ce măsură următoarele aspecte au cauzat dificultăți în implementarea
VI experimente în clasă?
Facilități de clasă
1
2
3
4
Managementul activităților de clasă
1
2
3
4
Utilizarea software-ului
1
2
3
4
Utilizarea hardware-ului
1
2
3
4
Respectarea cerințelor curriculumului național
1
2
3
4
Evaluarea performanțelor elevilor
1
2
3
4
4. Aveți de gând să utilizați instrumente VI în viitor?
da
Nu
5. Dacă da, ce ai face altfel data viitoare când vei decide să folosești instrumente VI în
lecțiile tale?
Aș introduce-o într-o altă fază a lecției
Aș implica mai mult studenții în utilizarea experimentelor VI
Aș acorda mai multă atenție disponibilității și funcționării hardware-ului
Aș acorda mai multă atenție disponibilității și funcționalității software-ului
Aș îmbunătăți managementul activităților de clasă
Aș îmbunătăți adecvarea experimentului la programa națională
cerinţe
6. A fost un succes implementarea instrumentelor VI din lecție?
da
Mai degrabă da
Mai degrabă nu
Nu