p-ISSN 2355-5343 Articol primit: 06/01/2020; Acceptat: 19/04/2020

e-ISSN 2502-4795 Mimbar Sekolah Dasar, Vol. 7 (1) 2020, 106-118

http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar DOI: 10.17509 / mimbar-sd.v7i1.22504

Predarea și învățarea științei Utilizarea videoclipurilor YouTube și

Învățarea descoperirii în școala primară

Irwan Koto

Program postuniversitar de educație elementară, Universitas Bengkulu, Indonezia

koto_irwan@yahoo.co.id

Abstract. Această cercetare vizează compararea schimbărilor în cunoștințele de fapt, conceptuale și

procedurale ale transferului de căldură în învățarea științei folosind videoclipuri de pe YouTube însoțite
de învățarea descoperirii în rândul elevilor de clasa a cincea. Un proiect experimental pre și post-test a
fost realizat de două grupuri diferite. Unul dintre grupuri a fost repartizat aleatoriu să conducă
învățarea descoperirii și videoclipurile YouTube (n = 21), iar ceilalți urmau să desfășoare activități de
învățare prin descoperire și practici (n = 21). Studenții din grupul experimental au folosit videoclipuri
YouTube pentru a face sarcinile, în timp ce cei din grupul de control au folosit activități practice. Înainte
de efectuarea tratamentului, toți elevii au efectuat pre-testul. Analizele pre-test au arătat că nu a
existat nicio diferență semnificativă între cele două grupuri în ceea ce privește cunoștințele factuale,
conceptuale și procedurale ale transferului de căldură. Post-testul a fost realizat de studenți în două
grupuri după finalizarea a patru săptămâni pe tot parcursul semestrului de toamnă al anului academic
2018-2019. Rezultatele cercetării au arătat că ambele grupuri au arătat diverse efecte asupra
dobândirii de cunoștințe factuale, conceptuale și procedurale. Materialul video bine selectat și înrudit
ar putea spori cunoștințele elevilor legate de conceptul de transfer de căldură.

Cuvinte cheie: Videoclipuri YouTube, învățarea descoperirii, cunoștințe factuale, conceptuale, procedurale

Cum se citează: Koto, I. (2020). Predarea și învățarea științei folosind videoclipurile YouTube și Discovery Learning
în Elementar Şcoală. Mimbar Sekolah Dasar, 7 (1), 106-118 . doi: http: //dx.doi.org/10.17509/mimbar-
sd.v7i1.22504.

INTRODUCERE ~ The utilizare de video streaming mass-media, astfel de la fel de YouTube

(http://www.youtube.com), învățarea în clasă este importantă pentru a fi considerată un instrument
educațional alternativ pentru a promova angajamentele elevilor în lecțiile de știință (Jaffar,
2012). Cu toate acestea, această utilizare potențială a tehnologiei video poate afecta învățarea elevilor atunci când

profesorii folosesc videoclipurile YouTube direct, în afară de instrucțiuni, pentru a introduce concepte noi și pentru a

explica concepte în timpul instruirii principale sau de aproape (Jones și Cuthrell, 2011).

Disponibilitatea tehnologiei Web 2.0 ca un nou set de instrumente pentru predare, inclusiv YouTube,
a devenit un mijloc promițător de a sprijini învățarea și implicarea elevilor din anumite motive
(Churchill, 2009). Videoclipurile de pe YouTube nu sunt doar clipuri folosite ca stimul didactic, ci sunt
folosite ca instrumente de învățare (Berk, 2009). Integrarea videoclipurilor YouTube în procesul de
învățare susține implicarea și rezultatele elevilor în îmbunătățirea participării elevilor la clasă (Sherer
& Shea, 2011) și creșterea performanțelor elevilor în învățare (Jones & Cuthrell, 2011). Mai mult,
Mullen și Wedwick (2008) au afirmat că tehnologia modernă, de exemplu tehnologia Web 2.0, trebuie
să fie implementată în procesul de învățare la clasă pentru a dezvolta abilitățile elevilor necesare în
noua societate digitală. Prin urmare, profesorii primari

[106]
Irwan Koto, Predarea și învățarea științei folosind videoclipurile YouTube și Discovery Learning ...

trebuie să combine tehnologia video cu obiectivele și sarcinile de învățare adecvate (Krauskopf, Zahn
& Hesse, 2012).

În utilizarea videoclipurilor YouTube ca instrumente cognitive pentru învățarea elevilor, cunoștințele

pedagogice adecvate ale profesorului din școala primară pentru a combina prezentarea
videoclipurilor YouTube cu obiectivele și sarcinile de învățare adecvate pot afecta succesul
videoclipurilor YouTube pentru învățarea elevilor. Studiile anterioare au raportat că profesorii trebuie
să își integreze cunoștințele profesionale despre predare și cunoștințele lor despre tehnologie (Webb
& Cox, 2004; Krauskopf, Zahn și Hesse, 2012).

În acest studiu, Cunoașterea conținutului pedagogic tehnologic (TPCK) a fost adoptată ca cadru teoretic și
considerată ca o parte integrată a cunoștințelor profesorului, și anume cunoștințele pedagogice și
cunoștințele tehnologice. Cu toate acestea, această cercetare se concentrează pe cunoștințele pedagogice
tehnologice și pe TPCK (Mishra & Koehler, 2006), deoarece cele două aspecte pot afecta deciziile
profesorilor în ceea ce privește selectarea videoclipurilor YouTube relevante pentru obiectivele și sarcinile
de învățare (Krauskopf, Zahn și Hesse, 2012). Prin urmare, această cercetare utilizează cadrul tehnologic,
pedagogic și de cunoaștere a conținutului (TPACK) pentru a examina efectele videoclipurilor YouTube ca
instrument educațional asupra procesului de învățare a descoperirii.

Una dintre strategiile de învățare care promovează implicarea elevilor în procesul de învățare este
învățarea prin descoperire. Cu toate acestea, Shulman și Keisler citate în Mayer (2004) au afirmat că
învățarea cu descoperire ghidată este mai eficientă decât descoperirea pură în termeni de a ajuta
elevii să construiască cunoștințe utilizate pentru a da sens noilor informații și a integra noi informații
cu baza de cunoștințe. Mai mult, utilizarea învățării cu descoperire ghidată este mai eficientă și mai
eficientă decât o abordare instructivă minim ghidată (Kirschner, Sweller & Clark, 2006), deoarece
oferă îndrumarea necesară elevilor pentru a obține rezultatul învățării dorite (Mayer, 2004).

Conform Reid, Zang și Chen (2003), trei sfere principale de interconectare implicate pentru a asigura
învățarea eficientă a descoperirii sunt (1) reprezentarea problemelor și generarea de ipoteze, (2)
testarea ipotezei cu experimente; și (3) abstractizarea reflexivă și integrarea experiențelor de
descoperire. Pentru a ține cont de învățarea eficientă a descoperirii, studenții implicați în cercetare au
fost îndrumați să formuleze întrebările și să genereze ipoteze după ce au vizionat videoclipuri de pe
YouTube.

În cercetarea actuală, mediul de învățare a descoperirii din grupul experimental este generat sub
forma utilizării videoclipurilor YouTube și a sarcinilor de învățare a descoperirii legate de activitățile
mâinilor, în timp ce mediul de învățare a descoperirii din grupul de control a cuprins sarcini de
învățare a descoperirii care implică mâini. -la activități. Cu toate acestea, procesul de învățare prin
descoperire poate inhiba învățarea atunci când elevii au mai puține cunoștințe și informații despre
subiectul studiat (Alfieri, Brooks, Aldrich și Tenenbaum, 2011). Videoclipurile YouTube pot fi una

[107]
 Mimbar Sekolah Dasar, Volumul 7 Numărul 1 aprilie 2020

a multimedia alternative de predare și învățare pentru a transmite explicațiile legate de cunoștințele

care trebuie învățate în clasă.

Există un interes tot mai mare în furnizarea mediului de învățare prin utilizarea rolurilor, proiectele
grupurilor și simularea pe computer sunt bine documentate (Cohen, 2008). Cu toate acestea, mai
multe studii au examinat videoclipurile YouTube ca mediu de învățare descoperire. Pentru a îndeplini
acest decalaj de cunoștințe, am examinat impactul videoclipurilor YouTube ca mediu de învățare prin
descoperire în sălile de clasă din școala primară. În consecință, această cercetare vizează lărgirea
corpului de cunoștințe existente prin examinarea impactului încorporării unui instrument de
tehnologie educațională în clasă.

Taxonomia revizuită a lui Bloom (RBT) este utilizată pentru a formula obiectivele curriculare științifice
primare. RBT în această cercetare este utilizat în conformitate cu două motive. În primul rând, RBT
însoțește paradigmele de învățare constructiviste care necesită metode de predare active, cum ar fi
învățarea prin descoperire. În al doilea rând, RBT este menit să propună o abordare bidimensională
pentru a mapa dezvoltarea cognitivă cu dimensiunea cunoașterii și procesul cognitiv (Krathwohl,
2002). Prin urmare, RBT a fost adoptat la nivel mondial în cadrul curriculumului științific, de exemplu,
curriculum-ul indonezian (curriculum 2013).

Pe baza revizuirii literaturii menționate mai sus, există cercetări limitate examinate implicațiile
videoclipului YouTube ca instrumente de instruire eficiente pentru îmbunătățirea învățării
conținutului științei, în special în contextul învățării indoneziene. Cu toate acestea, studiul recent
realizat de Yusri, Rosida, Jufri și Mantasiah (2018) a recomandat ca videoclipurile de pe YouTube să fie
considerate ca resurse didactice eficiente în creșterea motivației academice a elevilor. În ceea ce
privește rezultatele elevilor, Prastiyo, Djohar și Purnawan (2018) au raportat că utilizarea YouTube
integrat în clasă a obținut rezultate mai mari ale învățării în comparație cu studenții care utilizează
internetul. Prin urmare, această cercetare poate oferi o nouă perspectivă cu privire la utilizarea
videoclipurilor YouTube ca instrumente educaționale.

METODĂ

Design de cercetare

În această cercetare, datele cantitative au fost colectate de la elevii publici din școlile primare situate
în zona urbană din regiunea Bengkulu de Nord. Datele au fost analizate prin tehnici statistice
descriptive și inferențiale (Fraenkel & Wallen, 2007) utilizând programul statistic SPSS 22 (Pallant,
2007).

Cercetarea a fost concepută pentru a examina efectele videoclipurilor YouTube și ale învățării
descoperirii asupra realizărilor cognitive ale elevilor în termeni de cunoștințe factuale, conceptuale și
procedurale. Pe baza obiectivului urmărit, întrebarea de cercetare a fost formulată după cum
urmează: Există o diferență semnificativă, în ceea ce privește cunoștințele de fapt, conceptuale și
procedurale, între grupul experimental, care examinează videoclipurile de pe YouTube și

[108]
Irwan Koto, Predarea și învățarea științei folosind videoclipurile YouTube și Discovery Learning ...

învățarea prin descoperire și grupul de control, care examinează învățarea prin descoperire și mâinile
activităților?

Cercetarea a folosit un proiect de cercetare cvasi-experimental cu un grup de control și test pre-test și

post-test. Două motive principale pentru angajarea proiectului cvasi-experimental în această
cercetare sunt (1) alegerea aleatorie a școlilor și a claselor destul de irealizabil și (2) obiectivele
preconizate ale acestei cercetări sunt de a evalua influența cauzală a intervenției asupra populației
țintă fără alegere aleatorie (Cohen, Manion și Morrison, 2009).

Au fost 42 de elevi din clasa a cincea, compuși din 18 bărbați și 24 de femei, dintr-o școală publică primară
din Bengkulu de Nord, ca unul dintre districtele din provincia Bengkulu (Indonezia), care au participat la
cercetare. Ambele grupuri erau formate din douăzeci și unu de studenți cu vârste cuprinse între 11 și 12
ani. Procesul de învățare a fost realizat timp de două ore pe săptămână pentru a preda lecții de știință în
patru săptămâni pe tot parcursul semestrului de toamnă al anului academic 2018-2019.

Colectare de date

Datele au fost colectate folosind Testul de realizare a științei (SAT). Articolele SAT au fost dezvoltate pe
baza curriculumului 2013 și a manualelor științifice publicate în 2016 de Ministerul Indonezian al
Educației și Culturii. SAT cuprinde 16 întrebări cu alegere multiplă (MCQ) și 4 întrebări eseu care
acoperă conceptul de transfer de căldură. Pe baza revizuirii taxonomiei Bloom revizuite (Krathwohl,
2002), alocarea dimensiunii cunoștințelor și a nivelului cognitiv al testelor articolelor este prezentată
în tabelul 1.

Pentru MCQ-uri, fiecare articol are patru opțiuni cu un răspuns corect, iar testele de eseu oferă o rubrică
pentru a nota răspunsurile elevilor. Valabilitatea SAT este prezentată în termeni de conținut și validitate de
construcție. Validitatea conținutului SAT a fost validată de doi profesori experimentați din școala primară și
un lector superior din Programul postuniversitar de învățământ elementar. Au examinat toate articolele din
punct de vedere al relevanței, clarității și simplității. Comentariile și corecțiile experților au fost utilizate
pentru a revizui articolele pentru a obține forma finală a instrumentului. Pe baza judecății experților,
testarea pe teren a fost efectuată la 40 de studenți din cei 6a
elevii care învățaseră deja conceptul de transfer de energie termică.

Tabelul 1. Dimensiunea cunoștințelor și nivelul cognitiv, corelarea articolelor, dificultățile articolelor și

Element Discriminare
Articol Cunoştinţe Cognitiv Total-articol Articol Articol
Nu Dimensiune Nivel Corelație Dificultăți (A) Discriminare(b)
1 0,389 * 0,826 0,389
2 Faptic Înţelegere 0,387 * 0,804 0,387
3 0,571 ** 0,702 0,571
4 Faptic Punerea în aplicare 0,479 ** 0,548 0,479

[109]
 Mimbar Sekolah Dasar, Volumul 7 Numărul 1 aprilie 2020

5 0,471 ** 0,604 0,471

6 0,207 0,648 0,207
7 0,521 ** 0,578 0,521
8 Faptic Analizand 0,281 0,725 0,281
9 0,418 ** 0,382 0,481
10 0,476 ** 0,678 0,476
11 Conceptual Înţelegere 0,357 * 0,348 0,357
12 0,488 ** 0,584 0,488
13 0,427 ** 0,552 0,427
Conceptual Punerea în aplicare
14 0,488 ** 0,719 0,488
15 0,299 0,454 0,299
16 Conceptual Analizand 0,291 0,602 0,311
17 0,797 * 0,549 0,493
18 0,804 ** 0,525 0,334
Amintind
19 Procedural 0,326 * 0,547 0,374
20 Înţelegere 0,376 * 0,722 0,394
Notă: * p <0,05; ** p <0,05.
(a): Indicele de dificultate al articolului (p) este o măsură a dificultății unui test de articol unic și este calculat de
formulă:   =   (   = numărul de răspunsuri corecte pe articol și N = numărul total de studenți.
 
(b): Indicele de discriminare a articolelor (D) este o măsură a puterii discriminatorii a fiecărui test de articol și formula
este utilizată pentru a-l calcula:   =    −   (H și L: un grup ridicat, respectiv un grup scăzut).
 /2

După efectuarea testului instrumentului folosind formula KR-20 și alfa Cronbach, consistența internă a unui
test de 24-MCQ și a unui test de 4 eseuri au fost verificate cu valoarea de 0,74 și respectiv 0,70. Conform lui
Fraenkel și Wallen (2007), un coeficient de fiabilitate de 0,74 și 0,70 a îndeplinit nivelul de fiabilitate,
deoarece ar trebui să fie de cel puțin 0,70. Rezerva finală de articole care are un grad relativ scăzut de
fiabilitate poate fi cauzată de (1) numărul de sarcini din test, (2) unele elemente sunt prea grele sau prea
ușoare pentru studenți și (3) răspândirea scorurilor obținute lângă grupul de articole.

Tabelul 1 arată că patru elemente MCQ din test au fost excluse, deoarece indicii de validitate au fost mai
mici de 0,30. Elementele au fost eliminate din grupul de articole utilizat în cercetare după cum urmează:
două elemente din cunoștințe factuale și, respectiv, conceptuale. Elementele excluse nu au afectat
validitatea conținutului scalei de realizare. Datele din Tabelul 1 arată că indicii de dificultate ai articolelor au
fost cuprinse între 0,348 și 0,826, în timp ce discriminarea articolelor a variat de la
0,207 până la 0,571. Prin urmare, grupul final de articole utilizat pentru colectarea datelor a fost un MCQ-uri cu 16

articole și întrebări eseu cu 4 articole.

Înainte de a efectua procesul de învățare, videoclipurile YouTube au fost selectate în conformitate cu

scopurile de instruire intenționate și cu caracteristicile și interesele elevilor (Berk,
2009). Un alt criteriu pentru alegerea YouTube ca videoclip este lungimea videoclipului

[110]
Irwan Koto, Predarea și învățarea științei folosind videoclipurile YouTube și Discovery Learning ...

deoarece videoclipurile mai scurte (aproximativ 10 minute) sunt mai atrăgătoare în comparație cu videoclipurile

mai lungi de pe YouTube (Guo, Kim și Rubin, 2014). Astfel, videoclipurile YouTube utilizate în această cercetare au

fost recuperate din https://www.youtube.com/watch?kuFWbA-k(accesat la 24 mai 2019).

La începutul tratamentului, cercetătorii au împărțit elevii în grupuri eterogene de 5 studenți (un grup
avea patru studenți) în ceea ce privește genul și performanța academică. Mai mult, a fost efectuat un
pre-test atât pentru grupul experimental cât și pentru grupul de control. Elevii au răspuns la 20 de
întrebări în clasă timp de 25 de minute înainte de a conduce procesul de predare și învățare în
ambele grupuri.

Grupul experimental a primit o lecție de știință cu descoperire ghidată ca metodă de predare și

videoclipuri YouTube ca multimedia ICT, în timp ce grupul de control a fost predat cu descoperire
ghidată. Grupul experimental a fost predat de unul dintre cercetătorii care au avut 5 ani de
experiență didactică, în timp ce grupurile de control au fost predate de un profesor de clasă care a
avut 8 ani de experiență didactică. Mai mult, după predarea conceptului de transfer de energie
termică, a fost efectuat un post-test către grupul de tratament și control.

REZULTATE

Deoarece au existat doar două clase în clasa a cincea, omogenitatea variațiilor a fost testată pentru
scorurile anterioare ale realizărilor științifice. Testul lui Levene a indicat egalitatea varianței pentru
grupuri (Levene: 0,229, p (0,635)> 0,05). Se poate spune că nivelurile academice ale studenților din
ambele grupuri au fost varianțe aproximativ egale. Ca urmare, clasele
erau la întâmplare atribuit la the experimental și Control grupuri.

Masa 2. Testul Kolmogorov-Smirnov al bunătății în formă

Kolmogorov- Shapiro-Wilk
Testul Smirnov (*) Test Median Skewness
Variabile Concluzie
Statistic p- Statistic p- (Rău) (Kurtosis)
valoare** valoare**

Faptic 0,219 0,000 0,807 0,000 31.2 - 0,149 Nu în mod normal

Cunoştinţe (33.303) (-1.218) distribuit

Conceptual 0,151 0,018 0,938 0,024 37,5 - 0,099 Nu în mod normal

Cunoştinţe (39,067) (-1,070) distribuit

Procedural 0,179 0,002 0,894 0,001 50,0 - 0,285 Nu în mod normal

Cunoştinţe (52,544) (0,270) distribuit
Notă: (*). Corecția semnificației Lilliefors
(**). sig = 0,05 (valoarea p <0,05).

Pentru a vizualiza mai bine diferența dintre distribuția cunoștințelor de fapt, cunoștințele conceptuale și
scorurile de cunoștințe procedurale, distribuția scorului este, de asemenea, prezentată sub forma
graficelor de casetă și mustăți prezentate în Figura 1.

[111]
 Mimbar Sekolah Dasar, Volumul 7 Numărul 1 aprilie 2020

Boxplot prezintă o imagine grafică pentru a indica dacă datele încalcă sau nu presupunerea
normalității (Abdi și Molin, 2007). După cum se vede în Figura 1, presupunerea normalității este
încălcată, astfel încât analiza statistică parametrică poate fi utilizată pentru a testa ipoteza formulată.

Figura 1. Boxplots și mustața scorurilor factuale, conceptuale și procedurale

Deși, boxplot este metoda grafică obișnuită care poate fi utilizată pentru a examina presupunerea de
normalitate, metodele numerice, cum ar fi testul KS al bunătății de potrivire, trebuie efectuate mai
întâi pentru a face inferențe despre normalitatea datelor (Razali & Wah ,
2011) pentru sprijinirea boxplots-urilor. Testul SW a fost efectuat cu testul KS. Tabelul 2 arată că au
existat suficiente dovezi pentru a concluziona că scorurile pre-test nu au fost distribuite în mod
normal din cauza valorii p mai mici decât pragul (α = 0,05).

Cercetarea a fost realizată într-un eșantion mic (n ≤ 30) și scorurile pre-test în două grupuri nu provin
de la o populație distribuită în mod normal. Prin urmare, pentru a testa dacă diferențele de scor SAT
înainte și post-test s-au modificat sau nu în ceea ce privește grupurile de tratament, testul
MannWhitney-Wilcoxon (MWW) a preferat să fie efectuat (Fay & Proschan, 2010). Datele pre și post-
test obținute de la ambele grupuri au fost comparate folosind testul MWW pe un alfa ( )
nivel semnificativ de 0,05.

Tabelul 3. Mann-Whitney, Wilcoxon Wilcoxon-Wilson, Z-valoare, p-valoare, mediană și rang mediu

pentru scorurile pre și post test.

Variabile Măsura Grupuri Mann- Wilcoxon Z- p- Media medie

Whitney W valoare valoare Rang
Pre-test Tratament 31.2 23,60
176.500 407.500 - 1.186 0,236
Control 31.2 19.40
Faptic Post-test Tratament 37,5 25,64
133.500 364.500 - 2,767 0,006
Control 37,5 17.36
Pre-test Tratament 37,5 21.17
213.500 444.500 - 0,178 0,859
Control 37,5 21,83
Conceptual Post-test Tratament 43,7 25,52
136.000 367,00 - 2.190 0,029
Control 37,5 17.48
Pre-test Tratament 50,0 22,76
194,00 425,00 - 0,697 0,486
Procedural Control 50,0 20.24
Post-test Tratament 75,0 28,48
74.000 305,00 - 3.784 0,000
Control 50,0 14.52

[112]
Irwan Koto, Predarea și învățarea științei folosind videoclipurile YouTube și Discovery Learning ...

Notă: Semnificativ statistic (semnificație definită ca p <0,05).

Ipoteza cercetării

Obiectivul principal al acestei cercetări este de a investiga efectul parametric al învățării prin
descoperire combinat cu videoclipurile de pe YouTube asupra realizărilor elevilor. Realizarea lor a fost
evaluată prin testul SAT despre conceptele de transfer de căldură. Pentru a atinge obiectivul, ipoteza
nulă definită mai jos este formulată și testată statistic după cum urmează.

H0: nu există un efect semnificativ al videoclipurilor YouTube și al învățării descoperirii asupra studenților
realizarea cognitivă în termeni de cunoștințe factuale, conceptuale și procedurale.

Testul Mann-Whitney U a fost folosit pentru a testa diferențele în mediana dintre grupurile
experimentale și cele de control. Pachetul statistic SPSS 22 pentru Windows a fost utilizat pentru a
analiza datele. Rezultatele legate de testarea ipotezelor sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3 arată că testul Mann-Whitney U a arătat că a existat o diferență semnificativă în scorurile de

cunoștințe factuale ale studenților care sunt predate prin utilizarea învățării prin descoperire cu
videoclipul YouTube (Mdn = 37,5; n = 21) și prin utilizarea învățării descoperirii fără videoclip YouTube (
Mdn = 37,5; n = 21), U = 113,5; p = 0,006. Deși grupul experimental care utilizează videoclipul YouTube
în mediul de învățare descoperire a avut un scor mai mare la rangul mediu (= 25,64) comparativ cu
rangul mediu al grupului de control (7,36),r-valoarea (0,18) a indicat o dimensiune mică a efectului pe
baza criteriilor Cohen'd (vezi Tabelul 4).

Tabelul 4. Scorul Z și dimensiunea efectului (N = 42)

Z- Scor Dimensiunea efectului

Variabile Categorie*
Pre-test Post-test (  -      )

Faptic - 1.186 - 2,767 0,18 Efect mic

Conceptual - 0,178 - 2.190 0,11 Efect mic
Procedural - 0,697 - 3.784 0,34 Efect mediu
Notă: Mărimea efectului pentru testul Mann-Whitney U este calculată:   = |   |
√ 
* Criterii Cohen'd de 0,1 = efect mic; 0,3 = efect mediu; 0,5 = efect mare (Sullivan & Feinn, 2012).

În mod similar, scorurile de cunoștințe conceptuale ale elevilor de școală primară (grup experimental) care
au fost predate de videoclipurile YouTube în învățarea prin descoperire (Mdn = 43,7; n = 21) au fost mai
mari decât cele ale învățării științelor fără videoclip YouTube (Mdn = 37,5; n = 21) . Un test Mann-Whitney U
a arătat că această diferență a fost semnificativă statistic, U = 136,0; Z = -2,19; p <0,029. Pe baza criteriilor
lui Cohen (Tabelul 4), efectul videoclipului YouTube asupra realizării cunoștințelor conceptuale ale elevilor a
fost clasificat ca o dimensiune mică a efectului (r = 0,11). Fergurson (2009) a recomandat ca mărimea
efectului să fie mai mare de 0,2.

[113]
 Mimbar Sekolah Dasar, Volumul 7 Numărul 1 aprilie 2020

Un Mann-Whitney U testul a fost efectuat pentru a evalua ipoteza că elevii care au fost învățați prin
învățarea prin descoperire cu videoclipuri YouTube au avut un scor mai mare, în medie, decât studenții
care au fost învățați prin învățarea prin descoperire fără videoclipuri YouTube pe baza cunoștințelor
procedurale. RezultateleU au fost semnificative statistic, Z = -3,784; U = 74,0; p < 0,001. În ceea ce privește
mărimea efectului,r-valoarea a fost 0,34. Acest lucru ar fi considerat ca dimensiune de efect mediu (Sullivan
& Feinn, 2012). Tabelul 4 prezintă date referitoare la scorul Z și mărimea efectului, precum și categoria
mărimii efectului.

DISCUŢIE

Descoperirile au arătat că utilizarea învățării prin descoperire și a videoclipurilor de pe YouTube ca

instrumente de tehnologie educațională în lecția științifică a școlii primare a ajutat elevii să
îmbunătățească realizările cognitive. După ce au participat la o perioadă de învățare de patru
săptămâni, elevii din grupul experimental au devenit relativ reușiți să înțeleagă conceptele de
transfer de căldură decât elevii din grupul de control.

Grupurile experimentale și de control și-au crescut relativ scorul mediu cu 6,3 și 6,2 în ceea ce
privește cunoștințele de fapt și cunoștințele conceptuale de la pre-test la post-test. Cu toate acestea,
Tabelul 3 arată că elevii din grupul experimental și-au crescut semnificativ scorul de cunoștințe
procedurale cu 25,0 puncte, în timp ce grupul de control nu a fost crescut de la pre-test la post-test.
În plus, în ceea ce privește cunoștințele procedurale, eficiența videoclipurilor YouTube însoțită de
învățarea descoperită ghidată ca metodă de livrare a conceptelor de transfer de căldură a câștigat un
efect mediu (r = 0,34) comparativ cu studenții învățați în mediul de învățare descoperire fără
videoclipuri YouTube.

Afirmația 1: Îmbunătățirea procesului de învățare sau a realizării cognitive

Rezultatul cercetării a arătat că utilizarea videoclipurilor YouTube ca instrumente educaționale într-o lecție
de știință este mai potrivită pentru a spori participarea elevilor la procesul de învățare, decât pentru a spori
realizarea cognitivă a elevilor. Acest lucru este în concordanță cu Berk (2009), care a afirmat că
videoclipurile de pe YouTube pot atrage atenția elevilor și pot stârni curiozitatea studenților. În plus,
videoclipurile de pe YouTube pot juca, de asemenea, un rol major în îmbunătățirea procesului de învățare
atunci când sunt utilizate corect (Churchill, 2009). În plus, videoclipul YouTube are potențialul de a
îmbunătăți procesul de învățare nu numai prin furnizarea de mijloace alternative pentru elevi și cursanți să
se angajeze cu materialele lor, dar este, de asemenea, capabil să consolideze poziția profesorilor prin
susținerea puterii structurii și pregătirii lecției (Berk , 2009).

De când a fost lansat „YouTube.com” ca platformă în februarie 2005, YouTube devine un site de
partajare video online, care este cel mai popular din lume și cel mai vizitat site de pe internet (Riley,
2017). Ca răspuns la educația digitală pentru nativii digitali, profesorii pot folosi videoclipul YouTube
în învățarea științelor și a mediului în clasă din două motive: (1) este o metodă relativ simplă de a
furniza material audiovizual în clasă și (2)

[114]
Irwan Koto, Predarea și învățarea științei folosind videoclipurile YouTube și Discovery Learning ...

oferă profesorilor mai multe posibilități de a oferi elevilor diverse stiluri de învățare (adică audio și
vizual) [Koto, Harneli și Winarni, 2018).

Afirmația 2: Factori influenți pentru eficiența videoclipurilor de pe YouTube într-o lecție de știință

din școala primară

Legat de dimensiunea efectului, este foarte important să decideți să confirmați că utilizarea

videoclipurilor YouTube însoțite de învățarea descoperirii în lecțiile de știință are un efect important
asupra cunoștințelor de fapt, conceptuale și procedurale. Pentru a examina modul de explicare a
factorilor influenți în ceea ce privește eficiența videoclipurilor YouTube în procesul de învățare,
măsura în care cunoștințele factuale, conceptuale și procedurale pot fi explicate prin utilizarea
videoclipurilor YouTube în învățarea descoperirii, care trebuie discutat (Téllez , Garcia, Corral-
Verdugo, 2015).

În această cercetare, subiectul științei oferit elevilor din clasa a cincea a fost transferul de căldură.
Rapoartele cercetătorilor anteriori despre conceptul de transfer de căldură în termeni de căldură și
concepte de temperatură sunt unul dintre cele mai dificile concepte ale programelor științifice la
nivelurile școlilor primare (Bilgin, Nas și Çoruhlu, 2017), secundare (Yeo și Zadnik, 2001 ) și
învățământul postliceal (Jasien & Oberem, 2002). Sursa dificultății este diferitele explicații ale
cuvintelor precum „capacitate de căldură” și „flux de căldură”, care curg de la obiecte mai calde la
obiecte mai reci (Haglund, Jeppsson și Schönborn, 2015).

Cercetarea anterioară a raportat că majoritatea studenților credeau că conceptele de căldură și

temperatură pot fi utilizate în mod interschimbabil (Paik, Cho și Go, 2007), deoarece cele două
concepte sunt conceptele cele mai utilizate în viața noastră de zi cu zi. În consecință, elevii nu sunt
capabili să înțeleagă corect conceptele de căldură și temperatură, rezultând în neînțelegeri din partea
lor. Pe baza acestei perspective, utilizarea videoclipurilor YouTube, împreună cu învățarea prin
descoperire, nu este potrivită pentru învățarea conceptelor dificile, cum ar fi transferul de căldură în
școala primară.

CONCLUZIE

În concluzie, rezultatele cercetării au arătat că grupul experimental a arătat diverse efecte asupra
dobândirii de cunoștințe factuale, conceptuale și procedurale. Videoclipurile de pe YouTube, însoțite
de învățarea prin descoperire, pot îmbunătăți performanțele elevilor din clasa a cincea în ceea ce
privește cunoștințele procedurale, mai degrabă decât cunoștințele factuale și conceptuale.

Această cercetare are implicații într-un nivel practic legat de cunoștințele profesorilor despre tehnologia
video necesară în selectarea videoclipurilor YouTube, deoarece materialul video bine selectat poate afecta
cunoștințele elevilor.

[115]
 Mimbar Sekolah Dasar, Volumul 7 Numărul 1 aprilie 2020

Studiile viitoare pot spori generalizarea rezultatelor folosind eșantioane mai mari. Mai mult, este
nevoie de mai multe studii privind percepțiile elevilor din învățământul primar cu privire la implicațiile
videoclipurilor de pe YouTube în învățarea științei.

Cercetările actuale sunt limitate la mai multe aspecte. De exemplu, participanții nu prezintă o
populație largă și dispersată și au fost utilizate instrumente limitate de colectare a datelor, în timp ce
utilizarea chestionarelor și a interviului ar fi putut adăuga amploare și domeniu de studiu.

MULȚUMIRI

Cercetătorii ar dori să mulțumească elevilor din clasa a cincea și cadrelor didactice care au participat
voluntar la această cercetare. Mulțumim și directorului care ne-a permis să cercetăm școala sa.

REFERINȚE
Abdi, H. și Molin, P. (2007). Lilliefors / testul de normalitate al lui Van Soest. În Neil Salkind (Ed.).
Enciclopedia de măsurare și statistici. Thousand Oaks (CA): Înțelept.

Alfieri, L., Brooks, PJ Aldrich, NJ și Tenenbaum, HR (2011). Se bazează pe descoperire

instrucțiunea îmbunătățește învățarea? Jurnal de psihologie educațională, 103 (1), 1-18.

Berk, RA (2009). Predare multimedia cu clipuri video: TV, filme, YouTube și mtvU în
sala de facultate. Jurnalul internațional de tehnologie în predare și învățare, 5 (1), 1-21.

Bilgin, K., A., Nas, SE, & Çoruhlu, T, Ș. (2017). Efectul contextului focului asupra conceptualului
înțelegerea elevilor: „Temperatura căldurii”. Jurnalul European de Studii Educaționale, 3 (5),
339-355.

Churchill, D. (2009). Aplicație educativă a web 2.0: utilizarea blogurilor pentru a sprijini predarea și
învăţare. Journal of Educational Technology, 40 (1), 179-183.

Cohen, MT (2008). Efectul instruirii directe versus învățarea descoperirii asupra

înțelegerea lecțiilor de știință de către elevii de clasa a II-a. Conferința NERA 2008, Hârtia 30.
http: //digitalcommons.ucon.edu_2008/30.

Cohen, L., Manion, L. și M, K. (2009). Metode de cercetare în educație (6a ed). Londra și
New York. Routledge.

Fay, MP și Proschan, MA (2010). Wilcoxon-Mann-Whitney sau testul t? pe ipoteze pentru

teste de ipoteze și multiple interpretări ale regulilor de decizie. Sondaje statistice, 4, 1-39.

Ferguson, JC (2009). Un primer pentru dimensiunea efectului: un ghid pentru clinicieni și cercetători.
Psihologie profesională: cercetare și practică, 40 (5), 532-538.

Fraenkel, JR & Wallen, NE (2007). Cum se proiectează și se evaluează cercetarea în educație (6a
ed), Ediția internațională Mc Graw-Hill. New York, Ny. 10020.

Haglund, J., Jeppsson, F. & Schönborn, K J. (2015). Luând pe căldură: o relatare narativă a
modul în care camerele cu infraroșu invită ancheta instantanee. Cercetare în educația științifică. 1-28. doi:
10.1007 / s11165-015-9476-8.

[116]
Irwan Koto, Predarea și învățarea științei folosind videoclipurile YouTube și Discovery Learning ...

Guo, PJ, Kim, J. și Rubin, R. (2014). Modul în care producția video afectează implicarea elevilor: An
Studiu empiric al videoclipurilor MOOC. În Învățarea la scară. Adus la 14 iunie 2019, de la
http://dx.doi.org/10.1145/2556325.25662.

Jaffar, AA (2012). YouTube: un instrument emergent în educația anatomiei.Științe anatomice

Educaţie, 5 (3), 158-164. DOI: 10.1002 / ase.128.

Jones, T. și Cuthrell. (2011). YouTube: potențiale educaționale și capcane.Calculatoare din

Școli, 28 (1), 75-85, DOI: 10.1080 / 07380569.2011.553149.

Jasien, PG & Carter, GE (2002). Înțelegerea conceptelor elementare în căldură și

temperatura în rândul studenților și profesorilor de K-12. Journal of Chemical Education, 79 (7),
889-895.

Kirschner, PA, Sweller, J. și Clark. (2006). De ce ghidarea minimă în timpul instruirii nu

de lucru: o analiză a eșecului predării constructiviste, descoperirii, bazate pe probleme,
experiențiale și bazate pe anchetă. Psiholog educațional, 41 (2), 75-86.

Koto, I., Harneli, M. și Winarni, EW (2018). Strategia profesorului de școală primară de promovat
implicarea elevilor în lecțiile de știință. Progrese în științe sociale, educație și cercetări
umaniste, 303, 122-127.

Krauskopf, K., Zahn, C. și Hesse, FW (2012). Valorificarea accesului la YouTube: rolul

a cunoștințelor pedagogice și a modelelor mentale ale funcțiilor tehnologice pentru
planificarea lecțiilor cu tehnologia. Calculatoare și educație, 58. 194–1206.

Krathwohl, DR (2002). O revizuire a taxonomiei lui Bloom: o prezentare generală. . Teoria în practică,
41 (4). Toamnă.

Mayer, RE (2004). Ar trebui să existe o regulă cu trei greve împotriva învățării descoperirii pure?
caz pentru metode de instruire ghidate. Psiholog american, 59 (1), 14-19.

Mishra, P. și Koehler, M., J. (2006). Cunoașterea conținutului pedagogic tehnologic: A

Cadrul pentru cunoașterea profesorilor. Dosar Colegiul Profesorilor, 108 (6). 1017-1054.

Mullen, R. și Wedwick, L. (2008). Evitarea abisului digital: Noțiuni de bază în clasă

cu youtube, povești digitale și bloguri. Casa de compensare, 82 (2), 66-9.

Pallant, J. (2007). Manual de supraviețuire SPSS: Un ghid pas cu pas pentru analiza datelor folosind SPSS pentru
ferestre, (3rd ed). Mc Graw-Hill, Anglia.

Paik, SH, Cho, BK și Go, YM (2007). Concepții ale studenților coreeni de la 4 la 11 ani despre căldură
și temperatura. Journal of Research in Science Teaching, 44, 284-302.

Prastiyo, W., Djohar, A. și Purnawan (2018). Dezvoltarea google integrat pe YouTube

medii de învățare electronică la clasă pentru liceul profesional de inginerie a vehiculelor
ușoare. Jurnal Pendidikan Vokasi. 8 (1), 53-66.

Razali, N. M & Wah, YB (2011). Comparații de putere ale lui Shapiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov,
Testele Lilliefors și Anderson-Darling. Journal of Statistical Modeling and Analytics, 2 (1), 21-33.

Reid, DJ, Zhang, J. și Chen, Q. (2003). Susținerea învățării descoperirii științifice într-o simulare
mediu inconjurator. Journal of Computer Assisted Learning, 19, 9-20.

Riley, J. (2017). Integrarea videoclipurilor YouTube în cursurile online de formare a profesorilor.Jurnalul

Predarea și învățarea cu tehnologie, 6 (1), 81-84. DOI: 10.14434 / jotlt. v6. n1.19526.

[117]
 Mimbar Sekolah Dasar, Volumul 7 Numărul 1 aprilie 2020

Sherer, P., Shea, T. (2011). Folosirea videoclipului online pentru a sprijini învățarea și implicarea elevilor.
Predarea colegiului, 59, 56-59.

Sullivan, GM & Feinn, R. (2012). Folosind dimensiunea efectului sau de ce valoarea p nu este suficientă. Jurnalul
Educație medicală absolventă. 279-282. DOI: 10.4300 / JGME-D-12-00156.1

Téllez, A., Garcia, CH și Corral-Verdugo. (2015). Dimensiunea efectului, intervalele de încredere și

puterea statistică în cercetarea psihologică. Psihologia în Rusia: stadiul tehnicii, 8 (3), 27-45.

Yeo, S. și Zadnik, M. (2001). Evaluare introductivă a conceptului termic: evaluarea studenților

înţelegere. Profesorul de fizică, 39, 496-504.

Yusri, Y., Rosida, A., Jufri, J. și Mantasiah, R. (2018). Efektivitas penggunaan media YouTube
berbasis abordări diverse dalam meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris.
Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra

Webb, M. și Cox, M. (2004). O trecere în revistă a pedagogiei legate de informații și

tehnologia comunicațiilor. Tehnologie, pedagogie și educație, 13, 235-286. DOI:
10.1080 / 14759390400200183.

[118]