501

Proiectare și dezvoltare
Mai rapid, mai ieftin și mai bine
e-Learning
Pagina 2
ADOBE DEsign CEntEr

Valoarea multimedia în învățare

Cum creezi o învățare multimedia cu adevărat eficientă
experienţă? Explorați cele mai recente cercetări și descoperiți cele mai
bune
practici pentru crearea de experiențe educative îmbogățitoare.
De Patti Shank
CUPRINS
1 Rezumat
1 De la instruirea computerizată
la Multimedia
2 Bine ați venit la învățarea multimedia.
Ce este multimedia?
3 Învățare și multimedia
3 puncte de vedere despre învățare și instruire
4 Beneficiile multimedia în învățare
6 Cum funcționează multimedia în învățare
9 Proiectarea aplicațiilor multimedia
1 1 Proiectare multimedia: Un sport de echipă
1 1 Câteva preocupări despre multimedia
și Învățare
1 2 Rezumat
rezumat
Pe măsură ce banda largă devine omniprezentă, sunt invitați tot mai mult designerii interactive
pentru a încorpora mai multe media și grafică dinamică în activitatea lor. prezentarea
instrucțiunea în mai multe medii poate fi mai eficientă decât să o faci printr-un singur
mediu (cum ar fi textul), dar ceea ce este important este combinarea eficientă a media, nu
adăugând doar media.
Multimedia eficientă pentru învățare necesită o combinație atentă a mijloacelor media în bine
moduri motivate care profită de caracteristicile unice ale fiecărui mediu. Cel mai
multimedia eficient oferă experiențe de învățare care reflectă experiențele din lumea reală
și permiteți cursanților să aplice conținutul în diferite contexte.
De la instruire computerizată la multimedia
Într-o carieră anterioară, ca șef de pregătire pentru o organizație de medicină clinică, am cumpărat
un pachet de învățare bazat pe computer care a predat terminologia medicală la medicină
asistenți, tehnicieni și transcripționisti. Program complet bazat pe text
a fost mai degrabă revoluționar pentru timp. Îmi amintesc de acea Bonnie Newton, pregătirea mea
amice, și am fost fericit să pot oferi o alternativă celor care nu au putut
participa la cursurile ei de imensă terminologie medicală. Această pregătire a fost
important pentru cei care au trebuit să cunoască semnificația termenilor precum „macrovasculare”
și „macroglossia” și existența mai multor opțiuni de instruire le-au dat
flexibilitate pentru a-și obține pregătirea așa cum au nevoie.
Salt înainte cu 15 ani la actuala terminologie medicală e-learning. Acum grafica
ilustrați fiecare termen, audio demonstrează pronunția corectă, animațiile permit
vizualizarea diferitelor părți ale fiecărui întreg și video arată utilizarea de zi cu zi. cursanţii
poate folosi cărți flash electronice și poate descărca resurse de imprimare pentru ajutor
studiu. Cursul în clasă a permis interacțiunea live. Vechiul computer-
instruirea bazată pe tehnologie a oferit flexibilitate. Multimedia oferă potențialul
Creșteți învățarea cu o vibranță pe care vechea pregătire computerizată nu o putea
ușor de realizat. De exemplu, multimedia poate adăuga claritate prin vizualizări multiple, ca în
ghiduri de proces alături de o animație. Poate oferi profunzime prin intermediul suplimentar
canale de informare și resurse. De asemenea, poate adăuga bogăție și sens, prin
video, pentru a arăta și a spune. Și, dacă nu este făcut cu gândire și bine, se poate adăuga
complexitate inutilă și provoacă frustrare.

Pagina 3
Valoarea multimedia
Invat

Bine ați venit la învățarea multimedia. Ce este multimedia?

Definițiile multimedia variază. Richard Mayer, profesor de psihologie la Universitatea din
California, Santa Barbara, definește multimedia ca prezentare de conținut care se bazează atât pe text cât și pe
grafică. Această definiție, în opinia mea, este un început bun, dar nu oferă perspective suficient de profunde
despre factorii esențiali care pot face ca multimedia să fie eficient (sau mai puțin eficient) pentru învățare.
Mao Neo și Ken TK Neo, facultate la Universitatea Multimedia din Malaezia, extind această definiție.
Ei spun că multimedia este „combinația de diferite tipuri de suporturi digitale, cum ar fi text, imagini,
sunet și video, într-o aplicație interactivă multisenzorială integrată sau prezentare la
transmite un mesaj sau informații unui public. ”Această definiție mă atrage pentru că implică
că combinația adaugă mai mult decât elementele de la sine, care cred că este
calitatea cheie a multimedia atunci când vine vorba de învățare. În orice combinații sau permutări ale
formate media comune, întregul ar trebui să fie mai mare decât suma pieselor.
Multimedia are cu siguranță potențialul de a extinde cantitatea și tipul de informații disponibile
pentru cursanți. Multimedia poate oferi straturi de resurse benefice, poate oferi informații gratuite
ceea ce duce la frustrare și supraîncărcare sau orice altceva. De exemplu, enciclopedii online
poate oferi link-uri către videoclipuri și articole suplimentare pe teme specifice de interes. Povești noi
poate face referiri la link-uri la comentarii audio, replici ale materialelor video și link-uri către site-uri web
cu resurse suplimentare. Instrucțiunea online poate include explicații, link-uri către resurse,
simulări, ilustrații și fotografii și numeroase tipuri de activități care pot include, de asemenea
mai multe media Cu toate acestea, prea multe resurse și media și beneficiile sunt aglomerate
nevoia de a-și da seama ce este.
Figura 1. Mai multe media în formarea aplicațiilor online
Figura 1 prezintă un ecran dintr-un antrenament complex pentru aplicații dezvoltat de Learning Peaks.
Cuprinsul (care dispare când nu este necesar, pentru a economisi spațiu pe ecran) indică o
o varietate de dispozitive multimedia, inclusiv rollover-uri, animații, simulări și ajutoare de muncă.
Mayer explică modul în care procesăm informațiile prin două canale de bază, verbale și vizuale.
Mulți oameni presupun că multimedia este evident mai bun, deoarece folosește ambele canale.
Cercetătorii au descoperit că multimedia ajută oamenii să învețe mai ușor, deoarece face apel
mai ușor la diverse preferințe de învățare. Pentru a profita mai multe suporturi media, puteți utiliza
a faptului că creierul nostru are acces la informații în moduri neliniare. Deși multimedia poate
oferi oportunități de învățare îmbunătățită, poate fi, de asemenea, ineficient, chiar dăunător,
atunci când este implementat slab.

Pagina 4
Valoarea multimedia
Invat

Învățare și multimedia
În următoarele secțiuni voi descrie modul în care teoria învățării contemporane explică modul
oamenii învață, cum multimedia poate să mărească sau să distragă învățarea, cercetare care explică
modul în care multimedia afectează învățarea, practicile de proiectare care cresc învățarea și de ce lipsă
atenția la un design bun poate duce la medii de învățare inferioare.
Înainte de a revizui cercetarea cu privire la modul în care multimedia poate spori sau distrage învățarea,
Voi explora câteva noțiuni comune despre modul în care oamenii învață, despre complexitatea învățării
proces și necesitatea de a vizualiza cercetarea multimedia cu ochii spre această complexitate.
Puncte de vedere despre învățare și instruire
Învățarea este adesea privită ca un transfer de informații de la capul unei persoane (un instructor sau
expert) în cel al altuia (cel care învață). Se consideră că elevii obțin informații de la un an
expert și adăugați-l în propria lor memorie.
Figura. Învățarea ca transfer de informații
Deși această părere a învățării este pe scară largă, este prea simplistă: ea concepe cursanții
ca receptori pasivi de informații și nu oferă îndrumări pentru proiectarea eficientă
medii de învățare. De fapt, designerii care păstrează acest punct de vedere al învățării deseori proiectează învățarea
medii care nu pot include elemente critice pentru învățarea eficientă, cum ar fi semnificative
interacțiunea, feedback-ul și capacitatea de a învăța în timp.
O concepție contrastantă este aceea că învățarea necesită ca oamenii să se integreze personal și să aibă sens
noi informații în timp ce le aplică în viața lor de zi cu zi. În acest sens, învățarea necesită
luptând să înțeleagă modul în care informațiile noi se potrivesc cu cunoștințele existente și cum să
integrați în abilități și abilități complexe - nu doar amintindu-vă fapte sau proceduri izolate.
Figura. Învățarea ca transfer complex de proces integrativ

Pagina 5
Valoarea multimedia
Invat
Luați în considerare lumea diferenței dintre doar capacitatea de a redacta informația și
capacitatea de a aplica informațiile pe parcursul vieții și al muncii. Multe instrucțiuni
are ca obiectiv memorarea de rote sau învățarea superficială, dar această abordare nu merge suficient de departe.
Aptitudinile și abilitățile complexe care pot fi utilizate în viața reală sunt adevăratul scop al învățării, nu pur și simplu
capacitatea de a reaminti informații.
Cunoașterea declarațională cunoaște (capacitatea de a declara, lista, potrivirea, descrierea și așa mai departe)
pe). Cunoașterea procedurală este cunoașterea modului în care (capacitatea de a realiza lumea reală complexă
aptitudini). Tehnicienii de copiere care pot lista părțile copiatorului au cunoștințe declarative.
Cei care știu cum funcționează piesele împreună și pot utiliza această înțelegere pentru a rezolva problemele
o defecțiune are cunoștințe procedurale. Cunoștințele declarative fac parte de obicei
cunoștințe procedurale, dar nu este suficient. Prea des, instrucțiunea este dezvoltată la declarativ
nivel, în timp ce sarcinile efective impun oamenilor să lucreze la nivel procedural.
Scopul instruirii eficiente este de a oferi oportunități formale pentru abilități complexe
și abilități - cunoștințe procedurale - de dezvoltat. În modelul de transmitere a învățării,
scopul instrucțiunilor de proiectare este de a prezenta informații și apoi de a evalua dacă
elevii își amintesc. Acest model este adecvat atunci când furnizați informații, spre deosebire de
instrucțiune, în cazul în care nu a fost stabilită o cerință de competență specifică, dar nu este adecvată pentru
instrucțiuni. În modelul de construcție al învățării, scopul de a proiecta instrucțiunea este să
creează oportunități pentru ca elevii să obțină abilități și abilități din ce în ce mai complexe și apoi
evaluați dacă aplică folosesc cunoștințele în situații reale.
Teoreticienii învățării contemporane precum Spiro, Bereiter și Brown consideră că un obiectiv cheie
instruirea înseamnă să ofere cursanților oportunități de a dezvolta măiestria în domeniile vieții
fiecare este implicat. Un pas important pe care îl fac studenții în dezvoltarea acestei măiestri este
construirea unor modele mentale eficiente. Un model mental este o reprezentare internă a realității. Asa de
instrucțiunile despre funcționarea unui copiator trebuie să îi ajute pe cursanți să internalizeze modul în care piesele lucrează
împreună
astfel încât să poată opera sau repara, nu doar potrivi imaginile pieselor cu numele pieselor.
Cercetătorul și consultantul cognitiv Donald Norman descrie modul în care ajută modelele mentale precise
funcționăm mai eficient și mai eficient în lume. Ajutarea oamenilor să se formeze mental eficient
modelele au devenit un accent principal în domeniile interacțiunii om-calculator și
Utilizabilitatea calculatorului. Modelele mentale precise sau complete sunt importante în proiectarea instructivă
de asemenea, deoarece sunt o piatră de temelie a performanței eficiente.
Beneficiile multimedia în învățare
Multimedia bine conceput îi ajută pe cursanți să construiască modele mentale mai precise și mai eficiente
decât o fac doar din text. Studii sintetizate de Shephard care arată beneficiile potențiale ale
multimedia bine conceput, inclusiv:
1. Perspective alternative
2. Participarea activă
3. Învățare accelerată
4. Păstrarea și aplicarea cunoștințelor
5. Abilități de rezolvare a problemelor și de luare a deciziilor
6. Înțelegerea sistemului
7. Gândire de ordin superior
8. Autonomie și focus
9. Control asupra ritmului și secvențării informațiilor
10. Acces la informațiile de asistență
Mayer descrie, de asemenea, beneficiile potențiale ale multimedia. Dat fiind faptul că oamenii posedă vizual și
capacitățile auditive de prelucrare a informațiilor, multimedia, explică el, profită
ambele capacități deodată. În plus, aceste două canale prelucrează informațiile în mod diferit,
deci combinarea mai multor suporturi este utilă pentru apelarea la capabilitățile ambelor sisteme.
Conexiunile semnificative între text și grafică permit o înțelegere mai profundă
și modele mentale mai bune decât de la unul singur.

Pagina 6
Valoarea multimedia
Invat
Figura text și video utilizate împreună în formarea abilităților de vânzări online
Figura 4 prezintă un ecran de la pregătirea abilităților de vânzări dezvoltat de Learning Peaks. În acest exemplu,
textul din dreapta descrie pe scurt ce va vedea privitorul în videoclip. Contiguitatea spațială a lui Mayer
principiul (descris mai jos, în tabelul 1) explică faptul că trebuie plasate textul și imaginile corespunzătoare
unul lângă altul pentru a îmbunătăți învățarea.
Hede și Hede oferă un model de numeroși factori care afectează potențialul de a învăța
multimedia ( figura 5 ).
Figura. Modelul lui Hede și Hede de efecte multimedia asupra învățării

Pagina 7
Valoarea multimedia
Invat
Modelul îi ajută pe designeri să ia în considerare factorii care pot face mai mult sau mai mult multimedia
mai puțin eficient pentru învățare. Meta-analiza Liao arată rezultatele învățării inconsistente din
multimedia, dar aceste inconsistențe sunt probabil datorate mai multor factori din model:
Concluziile lui Liao arată cât de importantă este eficiența designului general al instrucțiunilor
multimedia deoarece fiecare factor din modelul Hede și Hede poate afecta învățarea. Îmi asum
inconsecvența cercetării este că multe proiecte nu iau în considerare suficient de mulți dintre acești factori
cont, deci rezultatele vor fi inconsecvente. Din nou, multimedia poate face un lucru pozitiv
impact asupra învățării, dar trebuie proiectat cu multă atenție.
În plus față de aceste efecte cognitive în primul rând, descriu Astleitner și Wiesner și alții
modul în care multimedia poate afecta emoțiile și motivația. De exemplu, videoclipul are emoții
componente care pot afecta modul în care oamenii văd conținutul. Dacă oamenii din videoclip întâlnesc
de exemplu, într-un mesaj despre serviciul pentru clienți, de exemplu, elevii pot simți conținutul
suspect. Prin urmare, aspectele motivaționale și emoționale ar trebui luate în considerare la proiectare
multimedia și probabil corespund implicării cognitive, motivației și lui Hede și Hede
factorii de stil ai elevului.
Cum funcționează multimedia în învățare
Alessi și Trollip descriu cât de eficient sunt concepute mediile de învățare (inclusiv
mediile de învățare multimedia) includ aceste patru elemente:
1. Prezentarea informațiilor
2. Orientări despre cum să procedăm
3. Practicați pentru fluiditate și reținere
4. Evaluarea pentru a determina nevoia de remediere și etapele următoare
Figurile 6–8 prezintă exemple ale acestor patru elemente.
Figura. Text și grafică folosite împreună pentru prezentarea informațiilor

Pagina 8
Valoarea multimedia
Invat
Figura. Text și grafică utilizate pentru a oferi îndrumări
Figura 8. Simulare utilizată în practică și evaluare

Pagina 9
8
Valoarea multimedia
Invat
Aceste patru elemente ale unui mediu de învățare pot fi încorporate în e-learning sau utilizate
într-o combinație de instrucțiuni bazate pe tehnologie și non-tehnologice, dar
mediul trebuie să includă toate cele patru elemente pentru a fi eficient. Deși majoritatea elementelor
pot fi implementate fără multimedia, multimedia le poate face și mai eficiente și
plin de înțeles. Luați în considerare exemplul meu anterior, exercițiul și practica terminologiei medicale bazate pe
text versus grafică și simulări. Sau pagini de link-uri de text versus hyperlink-uri adnotate
cu imagini și descrieri care îi ajută pe cursanți să stabilească care link-uri vor fi cele mai relevante
lor. Ideea este că, dacă elementele corecte sunt alese și combinate, acestea sunt potențial
mai convingător și mai eficient.
Cercetările efectuate de Mayer sunt citate în mod obișnuit să arate efectele de retenție și transfer rezultate din
multimedia atunci când sunt respectate principiile de mai jos. Aceste principii decurg din cognitive
înțelegerea științei asupra limitărilor memoriei de lucru și a metodelor de codificare în
memorie pe termen lung.
Tabelul 1 Principii care influențează eficacitatea multimedia (Mayer)
Principiu
Descriere
Multimedia
Învățarea din text și grafică este mai bună decât din text.
spațial
Contiguitate
Învățarea din textul și graficele corespunzătoare este mai bună atunci când
textul și graficele corespunzătoare sunt prezentate unul lângă altul.
Temporal
Contiguitate
Învățarea din textul și graficele corespunzătoare este mai bună atunci când
textul și grafica corespunzătoare sunt prezentate mai degrabă simultan
decât consecutiv.
Coerenţă
Învățarea este mai bună atunci când nu există text, grafică sau sunet de prisos.
Modality
Învățarea este mai bună prin animație și narați decât din animație și
pe ecran text.
Redundanţă
Învățarea este mai bună prin animație și narați decât din animație,
narațiune și text pe ecran.
Individual
diferenţe
Efectele acestor principii sunt mai puternice pentru cunoștințe scăzute și
cursanți cu spațiu înalt decât pentru studenți cu cunoștințe înalte și mici.
Învățarea multimedia este de asemenea interesă pentru persoanele care lucrează în afara domeniilor educaționale tradiționale.
Cercetătorul factorilor umani Lawrence Najjar a analizat cercetările existente despre modul multimedia
afectează învățarea și a constatat că aceste practici ar putea fi benefice pentru eficiența învățării:
• Selectați suporturi cu cele mai bune caracteristici pentru comunicarea tipului particular de
informații - de exemplu, graficele ajută oamenii să păstreze informații spațiale mai bine decât textul
• Utilizați multimedia special pentru a susține, relaționa sau extinde învățarea, nu doar ca înfrumusețare
• Prezentați elemente media împreună pentru a se sprijini reciproc
• Folosiți multimedia care folosește eficient canale de procesare verbală și vizuală pentru a vă ajuta
elevii integrează conținutul cu cunoștințe anterioare (aceasta se numește procesare elaborativă)
• Permiteți cursanților să controleze, să manipuleze și să exploreze impactul pozitiv asupra învățării și
prelucrare elaborativă
• Utilizați metafore și analogii familiare, feedback și personalizare pentru a crește motivația
• Încurajați elevii să proceseze și să se integreze activ, în loc să primească pasiv
• Potriviți mediile de evaluare cu prezentarea mijloacelor de informare

Pagina 10
Valoarea multimedia
Invat

Proiectarea aplicațiilor multimedia

În proiectarea instrucțională, scopul multimedia nu este doar încorporarea mai multor suporturi,
inserați efecte cool sau adăugați complexitate (care poate să distragă învățarea). Folosiți fiecare mediu pentru
avantajul său și de a combina media, astfel încât învățarea potențială să fie mai mare și mai eficientă
decât să folosească singure elemente.
Următorul tabel arată modul în care diferite tipuri de suporturi pot susține scopuri diferite.
Tabelul 2 Exemple de tipuri de instrumente și instrumente pentru diferite scopuri instructive
instrucțional
Scop
Tipuri și instrumente media
navigaţi
Butoane, link-uri, harta imaginii, harta site-ului, cuprins, arborele de navigare,
căutare, ajutor
Explicați, documentați,
povesti
Text (explicație, explorare, manual de instrucțiuni, text de narațiune)
Afișați modele,
exemple,
reprezentări
• Foto (model nou de copiator)
• Diagrama (cum să introduceți hârtia în mașina de copiat)
• Captura ecranului (meniuri într-o aplicație)
• Schematic (diagrama pieselor mixerului audio)
• Model de proces (diagramă de flux)
Demonstra
calitativ și
cantitativ
relaţii
• Harta conceptuală (Internetul, prezentată ca o hartă vizuală a conceptelor conexe)
• Diagrama (organigrama)
• Grafic (corelație între stres și speranța de viață)
Afișați modificările
peste orar
• animație (nor se schimbă înainte de furtună)
• Applet (efectul devierii standard asupra formei curbei normale)
• Video (care prezintă caracteristici potențiale ale clienților)
• Simulare (modul în care consumul de alcool modifică timpul de reacție)
Arata ascuns
concepte
• Analogii grafice (modul în care funcționează interesul compus)
• animație (modul în care sângele curge în și din inimă)
Activați direct
practică
Simulare (adăugarea și ștergerea pauzelor de secțiune dintr-un document)
Multe dintre aceste tipuri și instrumente media au apărut în cifrele anterioare. De exemplu, Figurile 1, 4 și
6–8 prezintă navigarea și utilizarea textului și a graficii. Figurile 6–8 arată reprezentări ale unui
aplicație reală. Figura 8 prezintă schimbări în timp și practică directă. Figurile 9 și 10 , prezentate
în continuare, indicați un proces și concepte ascunse.

Pagina 11
10
Valoarea multimedia
Invat
Potrivit teoreticienilor precum Van Merriënboer, mediile de învățare sunt mai direcționate
par a fi cele mai potrivite pentru începători, în timp ce studenții mai mulți experți tind să prefere mai puțin orientați
abordari. Permițând cursanților să selecteze abordarea care se potrivește cel mai bine expertizei lor și să învețe -
stilul (și apoi se răzgândește) prezintă anumite aspecte de design (și uneori resurse)
lenges, dar este adesea nevoie pentru un public mixt.
Multimedia bine conceput poate spori motivația, învățarea și transferul. Cel mai eficient
multimedia oferă experiențe de învățare care reflectă experiențele din lumea reală și permit
elevii să aplice ceea ce au învățat în diferite contexte.
Figura. Model de proces folosind text și grafică
Figura 10. rollover utilizat pentru a dezvălui concepte ascunse (sursa: Helen Macfarlane, Medical Illustrator,
www.uchsc.edu/ltc/Fertilization.html )

Pagina 12
11
Valoarea multimedia
Invat

Proiectare multimedia: un sport de echipă

Proiectarea unui complex multimedia necesită, în general, un efort de echipă, deoarece necesită un rezultat bun
multe abilități diferite de proiectare. De exemplu, pe cele două proiecte prezentate în figurile 1, 4 și 6–9 ,
echipa noastră a apelat la mai multe persoane și abilități diferite. Aveam nevoie de abilități de proiectare instructivă pentru a
determinați obiectivul instrucțiunii și selectați strategiile instructive și elementele multimedia,
abilități de scriere pentru a scrie conținut, abilități de arhitectură informațională pentru a structura conținutul astfel
a fost ușor de urmărit și accesat, abilități de proiectare grafică pentru a dezvolta o navigare clară și atractivă
și grafică explicativă, abilități multimedia pentru a lucra cu designeri de instrucțiuni pentru a crea
elemente interactive, abilități de cercetare a utilizabilității pentru a vă asigura că întregul a funcționat bine și
nu ar frustra fără speranță elevii și abilitățile de infrastructură pentru a se asigura că va funcționa
sistemele clientului. Nu toate proiectele necesită una sau mai multe persoane pentru fiecare din aceste funcții, dar
majoritatea necesită unele elemente din toate.
Câteva preocupări despre multimedia și învățare
Ar fi ușor să concluzionăm că multimedia este întotdeauna calea de urmat, dar aceasta este o întindere.
Prima considerație este dacă aveți resursele și seturile de abilități necesare pentru a face bine.
Proiectanții trebuie să selecteze media doar atunci când acceptă o nevoie de învățare. Este mult mai eficient
construiți materiale instructive single-media bine executate decât multimedia slab executate.
Multimedia adaugă complexitate atât pe ecran, cât și pe sarcinile pe care elevii trebuie să le îndeplinească.
Prin definiție, un mediu de învățare este deja un spațiu necunoscut și poate complex.
Folosiți multimedia pentru a ajuta elevii să-și găsească drumul în jurul său. Dacă mai multe tipuri de media și
conținutul este necesar, utilizați poziția și proeminența pentru a direcționa atenția cursanților către cei mai mulți
Informații importante. Elementele de navigație cu aspect consecvent și plasat în mod constant clarifică
ce sa fac in continuare. Ajutor elevii să stabilească cum să procedeze, dar nu restricționează alegerile decât dacă
este absolut necesar (și nu este aproape niciodată necesar). Blocare sau foarte restrânsă
navigația, de exemplu, îi poate face pe studenți să se simtă ca și cum ar fi constrânși decât ca conduși,
fără control asupra propriei lor învățări.
Studenții trebuie să poată spune întotdeauna unde sunt și cum să ajungă unde vor să ajungă.
Testați aspectul ecranului cu elevii pentru a măsura ușurința în utilizare și a fi dispus să facă modificări. Și întotdeauna
oferă modalități pentru ca elevii să obțină ajutor cu tehnologia și cu întrebări despre conținut.
Luați în considerare dacă combinația de media se adaugă experienței de învățare. Mai bine, întreabă
care învață. Este confuz? Frustrant? Prea mult? În propria mea lucrare de proiectare, mă asigur că
elevul poate determina când să folosească media suplimentară (de exemplu, să pornească o animație sau un videoclip sau
ascultați o narațiune sau vedeți textul acesteia), mai degrabă decât să îi faceți să o oprească dacă nu o doresc.
O altă implicație fundamentală a utilizării multimedia este aceea că experimentarea necesită
simțuri multiple. Asta înseamnă că trebuie să luați în considerare implicațiile fiecărui mediu pe care doriți
utilizare pe persoane cu dizabilități vizuale, auditive sau de altă natură.
Despre autor
Patti Shank, Ph.D., CPT, este pe larg
proiectant de instruire recunoscut,
tehnolog, scriitor și autor care
învață și îi ajută pe alții să învețe online.
Vizita: www.learningpeaks.com
Referinte
Astleitner, H., și C. Wiesner (2004). Un
model integrat de învățare multimedia
și motivație. Jurnalul educațional
Multimedia și Hypermedia, 13 (1), 3-21.
Alessi, SM și SR Trollip (2001).
Multimedia pentru învățare: Metode și
dezvoltare, 3e. Boston: Allyn & Bacon.
Beichner, R. (1994). Editare multimedia
pentru a promova învățarea științei. Jurnalul din
Multimedia educațională și hipermedia,
3, 55-70.
Bereiter, C. și M. Scardamalia (1996).
Regândirea învățării. În D. Olson și N.
Torrance (eds.), Manual de educație
și dezvoltarea umană: noi modele de
învățare, predare și școlarizare (485-513).
Cambridge, Mass: Basil Blackwell.
Bill, DT (1999). Teoria populară care susține
utilizarea simulării computerului pentru
învățare experiențială.
Broughton, A. (nd). Dezvoltarea multimedia
medii de învățare. Universitatea Centrală
Lancashire, unitate de dezvoltare a învățării.
Brown, JS și P. Duguid (1989). Situat
cognitia si cultura invatarii.
Cercetător educațional, 18 (1), 32-42.
Craig, SD, B. Gholson și DM Driscoll
(2002). Agenți pedagogici animați în
medii educaționale multimedia: jurnal
de psihologie educațională, 94 (2), 428-434.
Greeno, JG (1997). La cererile care răspund
întrebările greșite. Cercetător educațional,
26 (1), 5-17.
Hede, T. și A. Hede (2002). Multimedia
efecte asupra învățării: implicațiile proiectării
un model integrat. În S. McNamara și E.
Stacey (eds.), Dezlănțuind internetul: stabilirea
Linkuri de învățare. Conferința ASET Proceedings
2002. Melbourne, 7-10 iulie.
Herrington, J., și P. Standen (2000). In miscare
de la un instructivist la un constructivist
mediul de învățare multimedia. Jurnalul din
Multimedia educațională și hipermedia,
9 (3), 195-205.
Kafai, Y., C. Ching și S. Marshall (1997).
Copiii ca designeri de educație
software multimedia. Calculatoare Educație,
29, (2/3), 117-126.

Pagina 13
rezumat
Multimedia eficientă în învățare nu constă pur și simplu în utilizarea mai multor media
împreună, dar combinând media cu atenție în moduri care valorifică caracteristicile
a fiecărui mediu individual și extinde și mărește experiența de învățare.
Cercetările arată modul în care multimedia poate extinde și spori învățarea. Utilizări ale
multimedia variază, de la practică la jocuri la învățare prin descoperire. Proiectanții ar trebui
mai întâi determinați ce rezultate încearcă să obțină și apoi să selectați elementele
adecvat pentru aceste rezultate (de exemplu, selectați audio pentru a permite cursantului să audă
diferențe de ton). Apoi, trebuie să se asigure că elementele multimedia sunt
proiectate bine și lucrează bine împreună.
Un proiectant cu o vedere de transfer de informații despre învățare poate limita potențialul
beneficiile mediilor de învățare multimedia prin construirea continuă de foraj și
practicați tipuri de medii chiar și atunci când acestea nu sunt apelate pentru instrucțiuni. Pe
pe de altă parte, poate avea cineva cu o perspectivă de învățare a construcției cunoașterii
o astfel de vedere extinsă a ceea ce este posibil încât mediul multimedia rezultat
poate fi frustrant sau copleșitor pentru cursanți. În toate cazurile, se stabilește când
pentru a utiliza multimedia și proiectarea unui bun multimedia necesită o considerare reală și
beneficiaza de o echipa de oameni cu design instructiv, arte grafice, informatii
arhitectură și abilități de utilizare.
Mayer și Najjar ne oferă principii pentru proiectarea mediilor multimedia,
iar acestea pot fi extrem de utile. O singură prudență: nu fiți captivi de acestea (sau
orice alt proiect) principii fără luarea în considerare a idiosincraziei specificului
situatie. A fi un proiectant bun înseamnă a învăța și a ști când să urmezi acest lucru
reguli și când situația solicită un răspuns unic.
Deși multimedia oferă designerilor oportunități enorme de a învăța
medii semnificative și eficiente, multimedia prin sine nu asigură un bine
mediu educational. Hede și Hede ne oferă o listă de factori critici care
trebuie luate în considerare. Cercetarea în acest domeniu se află la începutul copilului (sau cel puțin la copilărie)
și ne va ajuta să proiectăm cele mai eficiente medii multimedia pentru învățare.