5.

Realizați un studiu de caz în care să prezentați un copil cu CES din clasa

voastră, sau de la școala unde lucrați. Finalizați analiza de caz cu
identificarea barierelor pe care le-ați întâmpinat în integrarea școlară și
delimitați diferitele forme de integrare pe care le-ați folosit.

Studiu de caz

Date biografice:
Nume şi prenume: C. I.
Data şi locul naşterii: 29.08.2004, Vrancea
Clasa: a VI-a (a repetat clasa a VI-a) Şcoala Gimnazială Tîmboești, Vrancea
Componenţa familiei:
- tatăl: Vasile, muncitor
- mama: Maria, casnică
- frate: cl. a VII-a, Mihai
- soră: cl. a XI-a, Irina
-
Condiţii socio-economice:
- buget modest
- nivel socio-cultural scăzut

Structura familiei:
- organizată
- relaţiile intrafamiliale şi climatul afectiv - satisfăcător

Date medicale:
- sarcină fără probleme; naştere prin cezariană;
- a fost un copil bolnăvicios în primul an de viaţă;
- la vârsta de 3 ani pronunţă primele cuvinte;
- prezintă dificultăţi de comunicare şi relaţionare.
Date psihologice semnificative:
- copilul suferă de retard psihic uşor;
- QI = 70
- prezintă dificultăţi în exprimarea orală şi scrisă, tulburări socio-afective.
Reprezentări: percepe difuz materialul de învăţare, reprezentările fiind greu de
actualizat;
Gândirea
- concret-intuitivă
- înţelege lent noţiunile predate
Memoria
- mecanică lentă, lacunară, de scurtă durată
Imaginaţia
- săracă şi lipsită de creativitate
Limbajul şi comunicarea
- prezintă dislalie;
- vocabular redus, exprimare greoaie, răspunde numai la întrebări sau
comenzi verbale;
- timpul de reacţie moderat;
- percepţia auditivă şi analiza fonematică este deficitară (tulburare lexico-
grafică în diferenţierea literelor ‚s’ – ‚z’)
Atenţia: nivel de concentrare scăzut, instabil
Voinţa: mobilizatoare pentru activităţi de scurtă durată şi recompensată
Temperament: coleric
Deprinderi: îi place să picteze icoane pe sticlă şi lemn
Schema corporală: formată;
- lateralitate – dreaptă;
- orientare în timp – relativ bună;
- orientare spaţială – bună.
Cauze care au determinat eşecul şcolar:
Cauze interne:
- copilul suferă de retard psihic uşor;
- prezintă dificultăţi în exprimarea orală şi scrisă (dislalie, disgrafie),
tulburări socio-afective;
- are o imagine proastă despre sine.
Cauze externe:
- clasa nu-l agreează (îl consideră un intrus în grupul lor);
- familia nu este preocupată de buna evoluţie şcolară a copilului (are
probleme de ordin financiar);
- lipsa de comunicare de la cea mai fragedă vârstă cu părinţii;
- absenţa unui climat afectiv din partea părinţilor (mama plecată de doi ani la
muncă în străinătate).

Acţiune asupra elevului cu CES (a cadrului didactic):

- cunoaşterea elevului prin adunarea datelor care conturează profilul
personalităţii sale;
- prezentarea lui colectivului clasei;
- construirea unei imagini de sine pozitivă;
- antrenarea în activităţi de echipă;
- responsabilităţi permanente la nivelul clasei (responsabil cu „colţul viu” al
clasei);
- integrarea în activităţile pentru care are disponibilităţi (educaţie plastică,
abilitare manuală);
- asistenţă logopedică (colaborare cu logopedul şcolii);
- adaptarea vorbirii şi mimicii pentru transmiterea mesajului;
- momente de activitate didactică în care este solicitat individual, dar şi
momente în care este inclus în grup (i se cere părerea);
- construirea unei relaţii afective cu colegii şi învăţătorul;

Acţiune asupra colectivului clasei (a cadrului didactic):

- discuţii cu elevii şi sensibilizarea asupra problemelor colegului lor;
cultivarea relaţiilor de colaborare;
 - includerea noului coleg în activităţile lor;
- rezolvarea conflictelor pe cale paşnică, tolerantă;
- colaborarea şi întrajutorarea la activităţi diverse (educaţie plastică, abilitare
manuală);
- învăţarea în perechi;
- asigurarea unui climat afectiv de siguranţă, calm, în vederea integrării lui
C. I. În colectivul clasei.
-
Acţiune asupra familiei:
- consilierea părinţilor;
- fiecare membru al familiei să-şi asume responsabilităţi în vederea
optimizării evoluţiei copilului;
- să-i ofere sprijin necondiţionat în situaţii dificile care îl depăşesc;
- conştientizarea necesităţii formării unor relaţii de parteneriat între familie,
şcoală, logoped, terapeut;

Strategii concrete folosite de cadrul didactic în vederea integrării elevului cu

CES:
- asigurarea unei atmosfere optime pentru o bună învăţare, necesară tuturor
elevilor;
- intervenirea cu tact pentru integrarea elevului în colectiv;
- tratarea diferenţiată a elevului cu CES (corelarea între conţinuturile
obligatorii şi posibilităţile de învăţare ale copilului);
- conducerea diverselor situaţii de învăţare în acelaşi timp şi spaţiu;
- aplicarea unor strategii diferite de evaluare;
- păstrarea legăturii cu familia.

Rezultate obţinute:
- progresul pe linia socializării;
- integrarea în colectiv;
- participarea la activităţile extracurriculare;
- formarea unei imagini de sine pozitivă;
- sub aspect grafic a înregistrat progrese, reuşind să-şi ordoneze textele în
pagină, să aibă o scriere lizibilă şi corectă;
- tulburările fonetice ale vorbirii orale (substituiri, schimbarea locului
literelor) şi sintactice (asimilări, omisiuni ale cuvintelor) au scăzut simţitor;
- are o atitudine mult mai tolerantă faţă de colegi; depăşeşte cu mai multă
uşurinţă stările conflictuale;
- s-a schimbat atitudinea părinţilor faţă de propriul copil.