COMPETENTA SPECIFICA 1.5 1.5.

Efectuarea de înmulţiri şi împărţiri în concentrul 0-1000 prin

adunări/scăderi repetate
- adunarea cardinalelor unor mulţimi care au acelaşi număr de elemente;
- jocuri de extragere repetată a unui anumit număr de elemente dintr-o mulţime dată;
- evidenţierea mai multor modalităţi de grupare a elementelor unei mulţimi pentru determinarea
cardinalului acesteia;
- aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea unor probleme practice;
- efectuarea de înmulţiri în concentrul 0-100 , prin adunări repetate sau utilizând proprietăţi ale
înmulţirii;
- evidenţierea unor proprietăţi ale înmulţirii (comutativitate, asociativitate, element neutru), fără
precizarea terminologiei;
- rezolvarea unor situaţii practice de aflare a unei sume/ diferenţe de termeni egali;
- efectuarea de împărţiri cu rest 0, în concentrul 0- 100 prin scăderi repetate sau recurgând la
înmulţire;
- rezolvarea de exerciţii cu ordinea efectuării Clasa pregătitoare, cl operaţiilor;
- jocuri de tip LOTO cu numere;
- rezolvarea de probleme în care sunt necesare
operaţii de acelaşi ordin/ de ordine diferite;
Înmulţirea în concentrul 0-100 Evidenţierea proprietăţilor înmulţirii (comutativitate, asociativitate,
element neutru - fără precizarea terminologiei)
CERINTE
a) Precizati doua mijloace didactice, doua strategii de diferentiere si individualizare, precum si doua
forme de organizare a colectivului de elevi, necesare pentru a forma/dezvolta competenta vizată
Rezolvare:
Considerăm o activitate de consolidare în care ne propunem să exersăm competența 1.5. prin
diverse activități de învățare propuse în curriculum, urmârind conținuturile specifice.
Pentru o astfel de activitate ne propunem să utilizăm ca mijloace didactice: jetoane cu numere, fișe de
lucru, diagrame, bancnote xeroxate, jucării, caiete, pixuri, cosuri
Ca strategii de diferențiere ne propunem: conceperea unor fișe diferențiate (de 3 tipuri: pentru toată
clasă, pentru cei care termină mai repede rezolvarea cerințelor față de majoritatea clasei și pentru cei
care au și rapiditate în rezolvare, dar și un nivel cognitiv mai ridicat – elemente de exersare a
perspicacității, elemente problematizante); abordarea sarcinilor jocului în funcție de nivelul cognitiv al
copiilor, utilizarea unor materiale intuitive ca suport pentru sarcinile jocului.
Ca strategie de individualizarea ne propunem: conceperea unor fișe individualizate ( în funcție de
stilurile de învățare ale copiilor: vizual, auditiv, kinestezic, dar și în funcție de stilurile de gândire: activ,
reflexiv, teoretician, pragmatic, conform diagramei lui Kolb); conceperea unor sarcini didactice
individualizate în funcție de stilurile de învățare și de gândire.
Ca metode didactice ne propunem să utilizăm: jocul de rol, conversația, exercițiul, explicația,
demonstrația, problematizarea, metoda cubului.
Forma de organizare trebuie să fie variată: frontal, individual, în perechi, pe grupe (eterogene – le dăm
câte un număr: 1. Copiilor care sunt de tip vizuali. 2. Copiilor care sunt de tip auditiv. 3. Copiilor care
sunt de tip kinestezic. Dacă sunt mai mulți de 3 copii în grupă, vom completa cu numere 4 pentru copiii
de tip activ., 5. Copii de tip reflexiv, 6. Copii de tip teoretician, 7. Copiii de tip pragmatic)
SARCINI DIDACTICE PENTRU EXERSAREA SENSURILOR ÎMPĂRȚIRII (prin cuprindere
și în părți egale), PRIN EFECTUAREA DE SCĂDERI REPETATE. Ne propunem să luăm 15 jucării pe
care să le grupăm câte 3. (elementele grupei nu au o proprietate caracteristică, pe cnd elementele unei
mulțimi au o proprietate caracteristică) realizăm o primă grupă de câte 3 elemente, întrebăm copii câte
elemente au rămas? (15-3=12) s.a.m.d. (ÎMPĂRȚIRE PRIN CUPRINDERE – întreb de câte ori se
cuprind 3 jucării în 15 jucării)
Ne propunem ca cele 15 jucării să fie grupate în 3 grupe, atunci vom avea 3 coșuri și completăm fiecare
coș cu un element, întrebăm copii câte elemnete au rămas? (15-3=12), completăm fiecare coș cu încă un
elemnet, întrebăm din nou copiii ... s.a.m.d. (ÎMPĂRȚIRE ÎN PĂRȚI EGALE – un proces de
repartizare treptată a elementelor în numărul de grupe cerute pâna la epuizare elementelor)
În aceast primă etapă vom organiza copiii pe grupe (3-5 copii).
SARCINI DIACTICE PENRU EXERSAREA SENSURILOR ÎNMULȚIRII. (adunare repetată cu
acțiune repetată/ reuniune repetată; număr de asociații – adunare cu schemă, comparația multiplicativă și
dispunerea dreptunghiulară – jocul de rol).
Jocul de rol va presupune „O vizită la magazin”.
a) adunare repetată cu acțiune repetată – copiii X, Y, Z, cumpără câte 5 pixuri fiecare. Știind că un
pix costă 2 lei, care este suma de bani necesară copiil? (5+5+5=3x5, 2+2+...+2=15x2- de 15 ori
câte 2)
b) adunare repetată cu reuniune repetată – un copil vrea să facă cadouri (caiete)celor 3 colegi de
clasă. El cumpără câte 2 caiete pentru fiecare coleg. Un cadou constă în 2 caiete. Care este suma
de bani necesară copilului X, dacă un caiet costă 3 lei? (3+3=2x3; 6+6+6=3x6)
c) număr de asociații – copilul X are 2 penare și 3 pixuri. În câte moduri poate aseza el cele 3 pixuri
în cele 2 penare.
P1 pix

pix

P2 pix
d) dispunerea dreptunghiulară
b) Elaborati doi itemi de evaluare diferiti, din categoria itemilor obiectivi si doi itemi de evaluare
diferiti, din categoria itemilor semiobiectivi aplicabili in