CRED - Activitate 2.2.a.

O lectură conștientă a programei (180 min)

Identificați o competență specifică din programele disciplinelor de
primar  pe care o găsiți mai greu de dezvoltat la elevii dvs. Prezentați aici în
mod sintetic care sunt provocările principale cu care va confruntați. Faceți
apel la experiența de la clasă.

Disciplina: Geografie
Clasa a IV-a

Competența generală
4. Dezvoltarea interesului pentru cunoașterea orizontului local, a țării și a lumii
contemporane
Competența specifică
4.3. Dezvoltarea interesului pentru cunoașterea și înțelegerea diversității naturale și umane

Dezvoltarea interesului pentru cunoașterea și înțelegerea diversității naturale și

umane este o competență specifică destul de greu de atins. Are un caracter amplu și se află la
granița dintre geografie, istorie, ecologie și educație civică. În programa școlară sunt prevăzute
ca activități de învățare pentru această competență specifică prezentarea unor elemente
observabile referitoare la diversitatea naturală și umană (peisaje, grupuri și colectivități
umane etc), respectiv afirmarea respectului pentru diversitatea naturală și umană. Chiar
dacă la formarea ei își aduc aportul diverse discipline pe parcursul învățământului primar
(comunicare în limba română, limba și literatura română, dezvoltare personală, și, într-o mai
mare măsură, în clasele a III-a și a IV-a, educație civică, științe ale naturii și istoria) formarea
acestei competențe necesită o atenție deosebită din partea cadrului didactic.
Consider că este mai dificil de realizat din următoarele motive:
1. Majoritatea copiilor percep diversitatea naturală și umană mai mult din punct de vedere
teoretic (texte literare, peisaje, colectivități umane). Puțini copii au posibilitatea să călătorească
cu părinții, cei din mediul rural fiind dezavantajați.
2. Interesul copiilor la această vârstă pentru a cunoaște diversitatea naturală și umană este
mediu, deoarece puțini copii au această deschidere, preocupările lor fiind legate de alte subiecte.
3. În școală elevii nu au suficiente resurse pentru formarea de atitudini și abilități ce țin de
această competență.
4. Activitățile extracurriculare ce vizează organizarea unor vizite la diverse muzee în
cadrul excursiilor școlare sunt desfășurate într-un număr relativ redus. De regulă, acestea implică
costuri financiare destul de mari din partea părinților și sunt organizate, cu precădere, în cadrul
activităților din săptămâna ”Școala altfel” sau la finalul anului școlar.
5. Implicarea părinților, atunci când merg în concedii, este adesea insuficientă vis-a-vis de
acest aspect. Foarte puțini copii merg împreună cu părinții să viziteze locuri relevante pentru
cunoașterea diversității naturale și umane (muzee, grădini zoologice, grădini botanice, rezervații
naturale).
Pentru că Geografia este percepută ca obiect care contribuie la formarea culturii generale a
unui individ și pentru că, în prezent, procesul de învățământ înseamnă informație, gândire,
simțire și voință, adică instruire, formare și educație în același timp, am încercat să cultiv
interesul elevilor pentru cunoașterea și înțelegerea diversității naturale și umane astfel:
- am utilizat în cadrul orelor de geografie strategii didactice activizante (Metoda
Știu/Vreau să știu/Am învățat, Harta conceptuală, Loto geografic, jocul ”O călătorie imaginară”)
care să pună elevul în postura de subiect activ al propriei formări;
- am inițiat elevii în a căuta pe internet diverse informații privind teme ce vizează
cunoașterea diversității naturale și umane;
- am încurajat utilizarea la clasă a unor reviste, atlase, enciclopedii pentru copii care să
stimuleze interesul acestora pentru lectura unor subiecte legate de această temă;
- am implicat elevii în diverse activități extracurriculare: vizitarea împrejurilmilor
comunei si orasul Alexandria, vizionarea unor filme documentare, vizite virtuale prin muzee si
marile orase ale Romaniei.
- am organizat călătorii virtuale în diferite țări vecine cu ajutorul programului Google
Earth, cu funcția ”Street view”;
În concluzie, în didactica modernă este exclusă reducerea educației la instruire, invățarea
fiind multidimensională, iar obiectul și procesul învățării au un valoros potențial formativ
educativ.