Sc. cu cls.

I-VIII, „Ada Umbra”

Ianca, Olt

Raport privind evaluarea iniţială

in cadrul comisiei umaniste
pentru anul şcolar 2014-2015

Analiza evaluării iniţiale.

Este bine cunoscut că evaluarea are un rol important în procesul instructiv – educativ,
măsurând şi apreciind rezultatele obţinute, eficacitatea resurselor, a condiţiilor şi a operaţiilor
folosite în activitate, cu scopul de a lua decizii privind ameliorarea activităţii în etapele viitoare.
Testul utilizează diferiţi itemi, bazându-se pe structurile-model oferite până acum de Centrul
Naţional de Evaluare şi Examinare, însoţite de baremele de evaluare şi de notare, precum şi de
precizări referitoare la specificul testelor. Testele au fost programate după cele două săptămâni de
recapitulare,cu scopul de a reîmprospăta cunoştinţele dobândite anterior; toţi elevii au primit
informaţiile şi recomandările necesare din timp (scris citeţ, ordonat, corect şi cu răspunsul adecvat
cerinţei

In cadrul comisiei umaniste domnii profesori,pentru clasele gimnaziale (IV-VIII), în selecţia

temelor/conţinuturilor de evaluat, cât şi a competenţelor, au ţinut seama de trăsăturile şi condiţiile
specifice ale unei astfel de evaluări iniţiale de un nivel mediu de dificultate, care să permită analiza
ulterioară a rezultatelor prin raportare la evaluările finale şi de cele de la ieşirea dintr-un ciclu de
învăţământ (evaluare naţională).
S-au avut în vedere competenţele specifice din programa aferentă anului anterior de studiu,
corelate cu cele din programa pentru anul de studiu curent, putându-se astfel identifica acele
cunoştinţe, abilităţi/ deprinderi care stau la baza anticipării performanţelor elevilor şi, mai ales,
facilitează proiectarea activităţilor didactice prin corelare cu situaţia reală a elevilor, prin trasee
particularizate, cu caracter remedial sau stimulativ.
În elaborarea testelor iniţiale au fost luate în calcul ca instrumente de evaluare mai multe
tipuri de itemi, după cum urmează:

Pentru clasele IV – VIII:

Partea I itemi obiectivi şi/sau semiobiectivi cu răspuns scurt şi cu răspuns elaborat.

Partea a II-a conţine un item subiectiv.

Itemii cu răspunsuri deschise din cadrul evaluării au vizat originalitatea, creativitatea, caracterul
personal al răspunsului.
Itemii au fost aleşi într-o ordine crescătoare din punctul de vedere al dificultăţii. Astfel, itemii 1 şi
2 (obiectivi), de la Subiectul I au avut un grad redus de dificultate.
Itemii semiobiectivi de la Partea I sunt de o dificultate medie spre mare, întrucât solicită un
anumit grad de coerenţă în formularea răspunsurilor, punând accent pe nivelurile cognitive
superioare.
La Partea a II-a, singurul item aplicat a fost de tip subiectiv( compunere ,scrisoare). Puţini elevi au
obţinut la acest item punctajul maxim, acesta fiind de o dificultate mai mare, în care se verifică mai
multe aspecte ale limbii: lexicul, noţiunile de gramatică necesare exprimării corecte sau capacitatea
de argumentare a elevilor. De aceea, pentru acest item baremul are alocate puncte şi pentru
creativitate, originalitate, exprimarea unui punct de vedere personal, exemplificarea, respectarea
 rigorilor unui text argumentativ bine structurat. Toate acestea sunt greu de îndeplinit în condiţiile în
care mai există încă anumite deficienţe de remediat.
În cadrul testului s -au acordat punctaje favorizante obţinerii notei minime de promovare,
iar punctajele de la itemul subiectiv aveau menirea de a departaja corespunzător pe elevii care au
cunoştinţe de limbă, comunicare şi competenţe medii sau superioare.

Durata testului a fost de 45 de minute

După corectarea testelor iniţiale, în conformitate cu baremul de notare, s-au obţinut următoarele rezultate

TABEL CU REZULTATELE ELEVILOR

LA TESTAREA INITIALA
ANUL SCOLAR 2014 - 2015

Nr. Numele si Disciplina Clasa Note

Crt. prenumele
cadrului didactic 1-4,99 5-6,99 7-8,99 9-10
1. SIMION FLORIN LIMBA ROMANA aV-a 2 1 1 6
aVI-a 1 3 2 -
aVI-a I 1 9 3 -
aVII-a 3 3 1 3
aVIII-a 1 4 3 3
2. RADOI ROZICA LB. ROMANA aV-a 3 2 5 -
aVII-a 8 9 - -
a 8 6 - -
VIIIaA
aVIII- 6 6 1 -
aB
3. CHITU LIGIA LIMBA FRANCEZA aIV-a 13 3 8
aV-a 2 4 4 -
aVI-a 4 7 4 -
aVII-a 8 5 4 -
aVIII-a 3 5 6 -
4. PREDA EMILIA LIMBA ENGLEZA aIV-a 2 1 2
P
a V- a 3 2 3 2
P
a VI-a 6 - - -
P
aVI-a I 8 5 2 -
a VII - 6 1 1 1
aP
aVII - 11 3 - -
aI
aVIII- 5 2 3 -
aP
aVIII- 14 - - -
aA
aVIII- 9 1 1 1
aB
5. PARVULETU LIMBA FRANCEZA a VI-a 1 4 1
ALINA
a VII-a 6 - 2 2
a VIIIa 4 2 - 5
 Analiza SWOT a rezultatelor evaluării iniţiale
Analiza rezultatelor obţinute la testarea iniţială la disciplina limba şi literatura română de către elevii
claselor V-VIII permite descrierea detaliată a problemelor şi a dificultăţilor cu care se confruntă elevii ciclului
gimnazial, dar şi reliefarea succintă a punctelor tari şi slabe ale acestora, după cum reiese din lucrările supuse
analizei.
La clasă, elevii întâmpină următoarele dificultăţi / probleme:
 explicarea sensului unor expresii;
 explicarea unor semne de punctuaţie şi ortografie;
 de identificare a părţilor de vorbire şi a părţilor de propoziţie
 de discriminare a părţilor de vorbire de părţile de propoziţie;
 de identificare unor figuri de stil – enumeraţie, repetiţie, epitet, comparaţie, personificare.
 exprimarea incoerentă, greoaie, inadecvată şi neliterară a ideilor;
 de organizare coerentă, logică şi expresivă a ideilor în scris;;
 de redactare a unor texte;
 de exprimare a unui punct de vedere argumentat sau a propriei opinii în raport cu o temă dată;
 de integrare adecvată a unor argumente în exprimarea unui punct de vedere;

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

 identificarea relativ corectă a părţilor de
vorbire şi a părţilor de propoziţie şi
discriminarea acestora;
 identificarea corectă modurilor de expunere
prezente într-un text dat / citat–naraţiunea,
descrierea, dialogul, monologul;
 formularea corectă a ideilor principale dintr-
un text sau de redactare a unui rezumat al
fragmentului / textului dat / citat;
 redactarea corectă a unui rezumat;
 descrierea persoanelor sau lucrurilor
OPORTUNITĂŢI
 promovarea cu succes a evaluărilor interne şi
externe de pe parcursul actualului an şcolar;
 finalizarea cu succes a anului şcolar şi a
ciclului gimnazial;
 posibilitatea de a continua studiile la un liceu
în funcţie de profilul intelectual al elevului şi
de rezultatele sale din ciclul gimnazial;
 posibilitatea integrării active, responsabile şi
competente în societate şi pe piaţa muncii, şi
chiar realizarea unei cariere de succes;
 dificultăţi de exprimare corectă, coerentă,
expresivă şi adecvată diferitelor tipuri de
texte pe care trebuie să le redacteze;
 dificultăţi de identificare a valorii expresive şi
a semnificaţiei unor figuri de stil din textele
literare;
 probleme de comentare / interpretare sumară
a unor secvenţe textuale;
 însuşirea mai puţin temeinică a structurii şi a
tehnicii de redactare a compunerilor narative,
descriptive şi dialogate;
 dificultăţi de exprimare a unui punct de
vedere argumentat sau a propriei opinii în
raport cu o temă dată;
 dificultăţi de integrare adecvată a unor
argumente în exprimarea unui punct de
vedere;
AMENINŢĂRI
 corigenţa şi / sau repetenţia;
 dezinteresul şi / sau abandonul şcolar;
 reducerea şi / sau absenţa perspectivelor
educaţionale ulterioare şi abandonul şcolar;
 imposibilitatea de a urma un liceu după
finalizarea ciclului gimnazial;
 imposibilitatea integrării active, responsabile
şi competente în societate şi pe piaţa muncii
şi marginalizarea socială şi profesională;

II. Concluziile testării iniţiale. Plan de măsuri şi activităţi

În urma evaluării elevilor din clasele a V- VIII aparţinând ciclului gimnazial de la Şcoala
Gimnaziala „Ada Umbra” Ianca si Structura „George Visan” Potelu se constată că gradul de
promovabilitate al elevilor este relativ scăzut, iar rezultatele obţinute de aceştia sunt, per ansamblu,
slabe sau medii.
Se impun, prin urmare, o serie de măsuri şi o planificare sistematică a activităţilor care
trebuie organizate în vederea remedierii situaţiei actuale, pentru a se ajunge la un grad de
promovabilitate mai mare şi a se atinge standardele de performanţă vizate.

Activitatea propusă
 Dictare;
 Exerciţii de fonetică; Exerciţii de despărţire a cuvintelor în silabe;
 Exerciţii de utilizare a sinonimelor, antonimelor, omonimelor în contexte date;
alcătuirea unor familii lexicale sau a unor câmpuri lexico-semantice;
 Exerciţii de determinare a sensurilor unor cuvinte şi de explicare a semnificaţiei acestora
în contexte diferite;
 Exerciţii de determinare a sensurilor unor cuvinte şi de explicare a semnificaţiei acestora
în contexte diferite;
 Exerciţii de construire corectă a propoziţiilor simple şi dezvoltate; construirea unor fraze
prin utilizarea corectă a coordonării şi subordonării;
 Exerciţii de recunoaştere a părţilor de vorbire si de propoziţie;
 Exerciţii de analiză morfo-sintactică şi sintactico-morfologică;
 Exerciţii de identificare a caracteristicilor operelor epice: naraţiunea la persoana a III-a
şi lapersoana I, subiectul operei literare, momentele subiectului, timpul şi spaţiul în
naraţiune, autor, narator, personaj;
 Exerciţii de sesizare a rolului dialogului şi al descrierii într-o naraţiune; sesizarea rolului
descrierii în realizarea portretului şi a tabloului; observarea rolului dialogului în
caracterizarea personaj; Identificarea şi comentarea rolului figurilor de stil învăţate în
diferite texte; identificarea tipurilor de rimă în catren şi a măsurii în textele în versuri;
 Exerciţii de formulare a ideilor principale, de structurare a detaliilor în jurul ideii
principale; exerciţii de redactare a unor scrisori şi a unor anunţuri;
 Exerciţii de identificare şi ordonare a secvenţelor narative dintr-un text dat, în vederea
rezumării acestuia;
 Exerciţii de transformare a textului dialogat în text narativ;
 Exerciţii de rezumare, în scris, a textelor citite;
 Exerciţii de povestire a unor texte narative văzute etc.; exerciţii de redactare a unor
descrieri de tip tablou şi de tip portret; sau dialogate; exerciţii de scriere imaginativă,
compuneri libere;
Responsabil,
Preda Emilia