Descrierea

Descrierea
metod didactic prin care sunt prezentate
expresiv, oral sau n scris, caracteristicile
exterioare, tipice ale obiectelor, fenomenelor,
proceselor i prin care se accentueaz aspectele
de form, dimensiune, context etc.
Tipuri de descrieri geografice
Dup limbajul utilizat exist descrieri tiinifice
i descrieri literare.
1) Descrierea geografic tiinific
Halogeic - s prezinte comparativ obiectele i
procesele de acelai tip din spaiul geografic;
Holocronic - s prezinte evoluia cronologic a
proceselor geografice;
Exact - s prezinte caracteristici ale obiectelor i
fenomenelor obinute prin msurare;
Explicativ - s lmureasc geneza obiectelor i
relaiile dintre componente;
Analitic - s caracterizeze componentele spaiului
geografic i relaiile dintre ele;
Sintetic - s redea caracteristicile eseniale ale
spaiului geografic (regiune) luat ca ntreg;
1) Descrierea geografic tiinific
Conform - s sugereze imagini ct mai asemntoare cu
cele din realitate (sunetele, mirosul, dinamica faptelor
geografice);
Concis - s redea esenialul fr a se abuza de detalii;
Caracteristic - s redea aspectele i formele cele mai
reprezentative ale teritoriului sau procesului;
limbaj geografic, nu literar - s utilizeze noiunile de
geografie care imprim descrierii un coninut fr
caracteristici literare;
limbaj matematic - s prezinte informaiile ntr-un cod
matematic, chiar cu riscul de a nu fi nelese dect de
ctre specialiti.
2) Descrierile geografice literare
(lecturile geografice)
exprimare prin limbaj literar, deoarece
utilizeaz figuri de stil (epitete, comparaii,
metafore etc.);
detaliere, deoarece subliniaz aspecte eseniale
i detalii;
afectivitate, deoarece are scopul de a
impresiona, nu de a informa;
subiectivitate, pentru c intervine interpretarea
autorului, fr preocupare asupra exactitii
informaiilor.
Pregtirea descrierii
1) Alegerea descrierii. Textul se alege dintr-o colecie de descrieri sau
din diferite surse de informare (ziare, reviste, cri, pagini web) n
funcie de obiectivele de referin i de obiectivele operaionale ale
leciei.
2) Prelucrarea descrierii. Din textul ales se selecioneaz fragmentele
eseniale pentru evitarea risipirii timpului i a plictisirii elevilor. Unele
pasaje din descriere vor fi reformulate pentru realizarea scopului
propus n lecie.
3) Exersarea prezentrii descrierii. Profesorul va reciti textul
expresiv, cu voce, pentru a asigura fluena prezentrii.
4) Alegerea mijloacelor de nvmnt. Pentru susinerea descrierii se
pot utiliza: fotografii, diapozitive, filme, hri, cd-uri cu muzic etc.).
5) Proiectarea situaiei de nvare. Se formuleaz obiectivele opera
ionale, sarcina de lucru sau nvare pentru elevi, ntrebrile care vor
fi adresate elevilor, proba de evaluare.
Obiective operaionale
s descrie oral albia minor a unui ru de munte
pe baza unei fotografii;
s identifice peisajul mediteranean n fotografii pe
baza descrierii tiinifice din manual;
s identifice elementele componente ale unui
torent pe baza descrierii lor literare;
s descrie calota glaciar din Groenlanda dup un
profil transversal;
s descrie caracteristicile comune pdurii de
foioase i pdurii de conifere pe baza unor fotografii;
s descrie etajarea vegetaiei pe vrful
Kilimandjaro pe baza unui desen schematic.
 Ce nlime are
arborele?
Ce form are coroana? Descrierea tiinific/literar
Ce aspect au ramurile? ghidat prin ghidul de studiu
Ce form au frunzele?
Se mparte foaia n dou pri
Ce aspect are marginea
egale printr-o linie vertical. n
frunzelor?
Cum sunt prinse pe partea stng se scriu
tulpin frunzele? etc. ntrebrile, iar n partea
dreapt rspunsurile la
ntrebrile.

Sarcina de lucru: Descriei

plopul din curtea colii
rspunznd la ntrebrile din
ghidul de studiu.
Descrieri realizate de ctre elevi
Descriei literar cel mai frumos peisaj observat
n localitatea natal (o pagin). Dai titlu
descrierii. Localizai pe hart peisajul descris.
Argumentai de ce preferai acest peisaj.
Descriei tiinific, cronologic un fenomen
geografic observat de ctre voi (o pagin). Dai
titlu descrierii.
Descriei tiinific un spaiu puternic degradat (o
pagin).
Descrieri realizate de ctre elevi
Descriei tiinific modul n care se face colectarea,
depozitarea, distrugerea i valorificarea deeurilor
n localitatea de domiciliu.
Descriei tiinific/literar peisajul din fotografie (30
rnduri).
Descriei tiinific peisajul din fotografie utiliznd
noiunile: albie minor, albie major, vale, chei,
versant, interfluviu (ase fraze).
Descriei tiinific asemnrile i deosebirile dintre
pdurea de foioase i taiga (step i tundr).
Tehnici i procedee de autoevaluare
i1) Tehnica
de evaluare a Pentru
metacognitiv. descrierii elevului
autoevaluarea descrierii, elevul
poate rspunde la urmtoarele ntrebri:
Am precizat unde anume este situat locul (obiectul) descrierii?
Am precizat momentul n care este descris locul (obiectul)
(anotimpul, momentul din zi)?
Am descris n mod analitic componentele?
Am precizat relaiile dintre elementele componente?
Am utilizat un limbaj expresiv, tiinific sau unul obinuit?
Cnd am recitit descrierea, mi-am putut imagina exact obiectul sau
locul descris?
Descrierea a fost concis, clar, la ,,obiect?
Cnd am descris oral, intonaia, intensitatea vocii, dicia, gestica,
mimica, viteza vorbirii au fost adecvate coninutului descrierii?
Ce ar trebui s corectez pentru ca descrierea s fie de calitate mai
bun?
2) Tehnica grilei de evaluare. Pentru ca elevii
s nvee s se autoevaluaeze sau s evalueze
descrierile realizate de ctre colegi, se poate utiliza
o fi de evaluare.
 Criterii 1-4 puncte 5-7 puncte 8-10 puncte
Coninutul Localizarea n spaiu Lipsete Imprecis Cu multe detalii necesare
descrierii Localizarea n timp Lipsete Imprecis Se precizeaz momentul, durata,
frecvena, perioada fenomenului
descris
Descrierea analitic Componentele sunt Sunt descrise numai Sunt descrise toate
a componentelor enumerate cteva componente componentele importante din
mediu
Descrierea sintetic Nu se surprind ca Se surprind unele ca Se prezint toate elementele
a ansamblului racteristicile eseniale racteristici eseniale specifice fenomenului/peisajului
ale fenome ale fenomenului /
nului/mediului mediului
Explicarea aspec Nu se explic niciun Se explic unele as Se explic toate elementele
telor identificate aspect identificat pecte identificate identificate
Identificarea Nu se identific re Se identific unele re Se identific relaiile eseniale
relaiilor dintre laiile dintre com laii dintre compo dintre componente
componente ponente nente
Exactitate Informaii inexacte Informaii inexacte i Informaii exacte
exacte
Esenialitate Multe informaii ne Informaii eseniale Predomin informaiile eseniale
eseniale i neeseniale
Corectitudinea Multe informaii Informaii greite i Predomin informaiile corecte
informaiilor greite informaii corecte
Claritate Informaii confuze Informaii confuze i Predomin informaiile clare
informaii clare
Conformitate cu Nu se recunoate Pot fi identificate une n conformitate cu originalul
originalul originalul pe baza le elemente pe baza
descrierii descrierii lor
Utilizarea Lipsesc termenii de Unii termeni sunt uti Termenii sunt utilizai corect
termenilor specialitate sau sunt lizai greit
utilizai greit
Limbajul Fluen Face multe pauze Uneori face pauze Expune fluent, fr
lungi nepotrivite pauze nepotrivite

Expresivitate Inexpresiv Uneori expresiv Cu mimic i gestic

expresiv
Concizie Multe elemente ne Pri concise i pri Concis, strict la su
semnificative (de de umplutur biect
umplutur)
Intonaie Aceeai intonaie pe Foarte rar variaz Variaz intonaia
tot parcursul intonaia pentru a atrage
descrierii atenia publicului
Intensitatea vocii Slab/prea puternic Uneori prea slab, Adecvat la
alteori prea puternic auditoriu

Dicie Nu se nelege ce Uneori nu se nelege Se nelege fiecare cu

spune ce spune vnt rostit

Vitez Prea mic/prea mare Uneori este prea Adecvat nivelului

mic, alteori este de nelegere a
prea mare elevilor

tiinific Nu Uneori Da
1) Metoda descrierii este integrat n lecii cu scopuri diverse:
pentru crearea unui cadru afectiv adecvat;
pentru ca elevii s i reprezinte sub form de imagini mentale ct
mai fidele un aspect al realitii;
2) Pentru asigurarea unor descrieri orale eficiente de ctre profesor,
vor fi utilizate materiale didactice cu caracter vizual (fotografii, desene
schematice, hri etc.).
3) Pentru ca elevii s nvee contient i s dobndeasc cunotine n
mod activ, ei vor fi implicai n situaii de nvare n care descriu n
mod individual aspecte din realitate sau pe baza unor reprezentri.
4) Pentru evitarea descriptivismului, se va insista n descrieri pe
aspectele eseniale, vor fi evideniate trsturile comune i cele
specifice ale obiectelor, fenomenelor sau aspectelor din realitate, vor fi
explicate cauzele pentru care elementele componente ale mediului au
un anumit aspect i vor fi identificate consecinele unor fenomene sau
procese.
5) Pentru ca elevii s dobndeasc competena de a descrie, n fiecare
sarcin de lucru vor fi precizate cerinele pe care ar trebui s le
ndeplineasc, iar dup situaia de nvare se va analiza cu elevii att
procesul de nvare, ct i produsul realizat.
6) Deoarece elevilor nu le plac descrierile, vor fi integrate n lecii
descrieri scurte i n numr mic i se va prefera ca elevii s fie cei care
descriu, individual sau ghidai de ctre profesor.
Explicaia didactic
n perspectiv didactic, prin a explica
se desemneaz aciuni ale cror scop
este de a prezenta elevilor:
nelesul conceptelor;
legile de producere i manifestare a fenomenelor;
conexiunile existente ntre aspectele particulare i
legile generale;
modul n care ceva (fenomen, eveniment etc.) se
raporteaz la o cauz;
cum unele enunuri sunt derivate din altele deja
acceptate;
cum poate fi exemplificat sau ilustrat generalul prin
date i fapte particulare.
DE CE? introduce o problem care l
angajeaz pe elev n procesul cognitiv
De ce scade temperatura aerului spre partea
superioar a troposferei?
Pentru ca explicaia profesorului s i ating
scopul i elevii s i asume explicaia, ar trebui
ndeplinite trei condiii:
elevii s nu tie dinainte din ce cauz scade
temperatura spre partea superioar a troposferei
deoarece dac tiu, explicaia nu este necesar;
elevii s neleag ceea ce le comunic profesorul;
elevii s cread ceea ce le comunic profesorul.
Pentru ca elevii s aib ncredere n mesajul
profesorului, vor fi satisfcute alte condiii:
Gradul de credibilitate al profesorului s fie
suficient de mare.
Cunotinele transmise de ctre profesor s fie
coerente i compatibile cu cunotinele anterioare
ale elevilor, pentru a nu produce un dezechilibru
n baza cognitiv proprie.
Tipuri de explicaii didactice
Dup tipul de raionament utilizat exist mai
multe tipuri de explicaii didactice.
1) n explicaia inductiv se pornete de la
cazuri particulare spre general, adic de la concret
(fapte, obiecte sau fenomene reale) spre abstract
(concepte, legi, teorii).
Exemple explicaie inductiv
Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de nvare elevii
vor fi capabili s explice dezagregarea rocilor pe baza imaginilor
i a desenelor schematice
Observai n imagine dunele de nisip. Cum credei c s-a
format aceast cantitate imens de nisip? ()

Observai aceast bucat de granit. n deerturile tropicale, n

timpul zilei, temperatura este adesea mai mare de 40C, iar
noaptea coboar la 5C. Rocile se nclzesc n timpul zilei i se
dilat, iar n timpul nopii se rcesc i se contract. Rcirea se
produce de la exterior spre interior. Stratul exterior al rocii fiind
contractat nu va putea cuprinde mijlocul rocii, cald i dilatat i
se va fisura. Aceste procese care se repet zilnic determin
dezagregarea rocilor, adic sfrmarea lor n buci mai mari
sau mai mici, fr schimbarea compoziiei chimice.
Pentru asigurarea i verificarea nelegerii
procesului de ctre elevi i pentru fixarea
cunotinelor, se adreseaz ntrebri elevilor:

Care este cauza dezagregrii rocilor n deerturi?

( amplitudinea termic mare de la zi la noapte.)

Ce efecte are aceast amplitudine? ( dilatarea

i contractarea repetat a rocilor, exfolierea,
dezagregarea rocilor.)
 Pentru organizarea mental a cunotinelor
elevilor se elaboreaz pe tabl i n caiete:
o schem logic liniar de tip cauz-efect,
organizat orizontal
Temperatura ziua 40C nclzirea i
dilatarea rocilor Temperatura noaptea
5C Rcirea i contractarea rocilor de la
exterior spre interior Fisurarea
stratului exterior al rocii i desprinderea
lui (exfoliere)
 o schem logic liniar de tip cauz-efect,
organizat vertical
Temperatura ziua 40C Temperatura noaptea 5C

Dilatarea diferit a mineralelor din roci Dilatarea diferit a mineralelor
din roci

Tensiuni ntre minerale Tensiuni ntre minerale

Dezagregarea rocilor Dezagregarea rocilor
2) n explicaia deductiv se folosete
raionamentul deductiv, care acioneaz de la
general spre particular, de la general spre
concretul logic, de la cunotine cu grad mare de
generalitate la cunotine cu grad de generalitate
mai restrns.
3) n explicaia analogic se folosete
asemnarea i transferul de informaie.
Explicaia analogic este probabil, nu ofer
certitudini asupra adevrului stabilit, ea ajut la
emiterea unor ipoteze plauzibile, care satisfac doar
temporar cunoaterea. Explicaia analogic
necesit verificare experimental sau practic.
Situaie de nvare de formare a reprezentrilor i de
dobndire a conceptelor prin explicaie analogic prin
desen pe tabl
Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de
nvare elevii vor fi capabili s explice formarea
estuarului prin desen pe tabl
Explicaia profesorului: Am desenat pe
tabl fluviul Duero, care se vars n
Oceanul Atlantic. La maree nalt,
nivelul apelor oceanului crete i apa
ptrunde sub forma unui val dinspre
ocean pe cursul inferior al fluviului. Am
reprezentat apa fluxului printr-o
sgeat, iar printr-o linie punctat
situat perpendicular pe direcia de
curgere a fluviului am reprezentat locul
pn unde ptrunde valul de flux. Apa
antrenat la flux erodeaz prin frecare
malurile.
La maree joas, nivelul apelor oceanului
scade i apa se retrage din cursul inferior al
fluviului. Apa care se retrage la reflux
erodeaz prin frecare malurile i transport
aluviunile n largul oceanului. Prin
repetarea procesului de eroziune, gura de
vrsare a fluviului se lrgete rezultnd o
form de plnie. Aceast gur de vrsare a
fluviului n form de plnie se numete
estuar.
4) n explicaia ipotetic se pornete de la o
ntrebare ipotetic, de la ipotez sau supoziie: ce
s-ar ntmpla dac? Se presupune c se produce
un anumit fenomen, care va constitui cauza
pentru alte fenomene.
Situaie de nvare prin receptare bazat pe
explicaie ipotetic efectuat de ctre profesor
Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei
de nvare elevii vor fi capabili s explice
importana stratului de ozon pentru Pmnt
Ce s-ar ntmpla dac ar disprea stratul de ozon
din atmosfer? ()
Ozonul, stare alotropic a oxigenului (O3), reine o
mare parte din radiaiile ultraviolete venite de la
Soare. Dac radiaiile ultraviolete ar fi n cantitate mai
mare, ar distruge toate organismele de pe suprafaa
uscatului terestru. Vieuitoarele s-au dezvoltat pe
continente numai dup apariia stratului protector de
ozon, care constituie un filtru pentru unele radiaii.
Situaie de nvare prin descoperire bazat pe
explicaie ipotetic efectuat de elevi ghidat
prin ntrebrile profesorului
Obiectiv operaional: pe parcursul situaiei de
nvare elevii vor fi capabili s explice efectul de
ser prin realizarea unor raionamente, ca reacie
la ntrebrile profesorului
Ce s-ar ntmpla dac ar crete cantitatea de
combustibili ari?
Ce s-ar ntmpla dac ar crete cantitatea de dioxid
din atmosfer?
Dac s-ar acumula o cantitate mai mare de energie
n atmosfer ce s-ar ntmpla?
Dac temperatura aerului ar crete mai mult ce s-ar
ntmpla?
Dup procedura utilizat n
explicaie tipuri
1) Explicaia cauzal, n care se caut rspunsuri
la ntrebri de tipul: De ce?

2) Explicaia prin mecanism, n care se caut

rspunsuri le ntrebri de tipul: Cum are loc? Cum
se produce? Cum se desfoar?

3) Explicaia teleologic, n care se rspunde la

ntrebri de tipul: Pentru ce? n vederea a ce? Ce
se urmrete n cazul?
Dup procedura utilizat n
explicaie tipuri
4) Explicaia normativ, n care se caut
rspunsuri le ntrebri de tipul: Conform crei
norme a fost ncadrat fapta X?

5) Explicaia statistic, n care se caut

rspunsuri le ntrebri de tipul: Care este
frecvena caracteristicii X?
Din punct de vedere epistemologic

1) Explicaia tiinific, n care se satisfac trei

condiii: precizie, completitudine, desvrire.

2) Explicaia netiinific, n care nu se

satisfac cele trei condiii.
Evaluarea explicaiei didactice
1) Tehnica metacognitiv. Pentru autoevaluarea explicaiei, elevul poate rspunde
la urmtoarele ntrebri:

Am precizat unde anume se produce fenomenul/procesul/evenimentul explicat?

Am precizat momentul, durata, frecvena, perioada?
Am prezentat n mod analitic componentele implicate n fenomen/proces/eveniment?
Am prezentat condiiile n care se produce acest fenomen/proces/eveniment?
Am identificat i prezentat cauza care determin acest fenomen/proces/eveniment?
Am precizat relaiile dintre elementele componente implicate n
fenomen/proces/eveniment?
Am prezentat n ordine cronologic desfurarea acestui fenomen/proces/eveniment?
Am prezentat consecinele producerii acestui fenomen/proces/eveniment?
Am anticipat o evoluie posibil a acestui proces?
Am utilizat un limbaj tiinific sau unul obinuit?
Cnd am recitit explicaia, am neles mesajul transmis n mod corect?
Explicaia a fost concis, clar, la ,,obiect?
Cnd am explicat oral, intonaia, intensitatea vocii, dicia, viteza vorbirii au fost
adecvate coninutului explicaiei?
Ce ar trebui s corectez pentru ca explicaia s fie de calitate mai bun?
2) Tehnica grilei de evaluare
 Criterii 1-4 puncte 5-7 puncte 8-10 puncte
Coninutul Descrierea spaiului n care Nu localizeaz Doar unele elemente de Prezint toate
explicaiei se produce fenomenul fenomenul n spaiu localizare a fenome elementele de
(Unde?) nului n spaiu localizare n spaiu

Precizarea timpului Nu precizeaz Doar unele elemente de Prezint toate

(Cnd?) (moment, durat, informaii referitoare localizare a feno elementele de
frecven, perioad) la timp menului n timp localizare n timp

Identificarea cauzei / Nu identific nicio Identific unele cauze/ Identific toate

cauzelor cauz cauze neclare cauzele/le explic

Identificarea condiiilor n Nu precizeaz nicio Precizeaz condiiile, Precizeaz

care se produce fenomenul condiie dar nu specific rolul lor condiiile i rolul lor
n desfurarea
fenomenelor
Descrierea desfurrii n Nu prezint fe Lipsesc unele etape din Prezint desf
etape a fenomenului nomenul n ordinea desfurarea urarea feno
(Cum?) desfurrii lui fenomenului menului n ordinea
etapelor
Identificarea elementelor Nu precizeaz ele Precizeaz unele Precizeaz toate ele
implicate n desfurarea mentele implicate n elemente implicate n mentele implicate
fenomenului desfurarea fenome desfurarea fenome n desfurarea
nului nului fenomenului

Identificarea consecinelor Identific unele conse Identific unele Identific toate

fenomenului cine ale fenomenului, consecine ale consecinele
dar i ale altor fenomenului fenomenului
fenomene
Limbajul tiinific Nu folosete termeni de specia Folosete rar Folosete corect termenii
litate termenii de de specialitate
specialitate

Fluen Face multe pauze lungi Uneori face pauze Explic fluent, fr pauze
nepotrivite nepotrivite

Intonaie Aceeai intonaie pe tot parcur Foarte rar variaz Variaz intonaia pentru a
sul expunerii intonaia atrage atenia publicului

Intensitatea Slab/prea puternic Uneori prea slab, Adecvat la auditoriu

vocii alteori prea
puternic

Dicie Nu se nelege ce spune Uneori nu se nelege Se nelege fiecare cuvnt

ce spune rostit

Vitez Prea mic/prea mare Uneori este prea Adecvat nivelului de ne

mic, alteori este legere al elevilor
prea mare

Accesibilitate Nu explic termenii pe care i Folosete unele cu Explic termenii pe care i

folosete, limbaj complicat vinte fr s le folosete, limbaj adecvat
explice nivelului de nelegere al
elevilor
Metode axate pe dialog i
metode dialogice
Caracteristica Metodele expozitive Metodele axate pe dialog
analizat
Direcia de Unidirecional: P->E Multidirecional: P->E; E->P; E->E;
comunicare

Tipul de nvare Bazat pe memorare pasiv Bazat pe memorare activ, pe construcie

de cunotine prin utilizarea operaiilor
gndirii, a raionamentului, a capacitilor
intelectuale

Rolul profesorului Surs i emitor de informaii Receptor i emitor de informaii

n lecie Controleaz demersul didactic n Nu controleaz permanent demersul
ntregime didactic
Model de a expune Model n comunicare
Rolul elevului n Receptor de informaii Receptor i emitor de informaii
lecie
Coninut vehiculat Volum mare; sistematizat; logic; Volum mai mic; mai slab sistematizat; cu
erori logice, cu restructurri etc.

Feed-back Slab (nonverbal) Bun (verbal, nonverbal, paraverbal)

Dup un interval mare de timp Imediat
Viteza comunicrii Foarte mare Mai mic

Consumul de timp Mic Mai mare

Capaciti A expune, a descrie, a povesti, a explica, a A expune, a descrie, a povesti, a explica, a

dezvoltate argumenta (la profesor) asculta, a nelege, a formula ntrebri,
A asculta, a nelege, a memora, a rspunsuri, idei i opinii, a argumenta etc.
reproduce (la elev) (la profesori i elevi)
 Metodele expozitive Metodele axate pe dialog
Avantaje rapiditatea comunicrii faciliteaz memorarea activ a
informaiilor cunotinelor
volum mare de informaii permit exersarea capacitilor de
vehiculat comunicare ale indivizilor
modalitate facil de permit dezvoltarea capacitilor
transmitere a cunotinelor de intelectuale de a reflecta, de a argumenta,
ctre profesor de a reconstrui, de a crea, de a raiona
cale direct de transmitere a etc.
cunotinelor

Dezavant feed-back slab se vehiculeaz un volum mai mic de

aje
faciliteaz memorarea pasiv cunotine
se nv doar sub 5% din ce se necesit uneori o proiectare detaliat a
aude demersului didactic
se nv circa 20% din ceea ce se
comunic
Deprinderile fundamentale care se
dobndesc prin metodele bazate pe dialog
sunt:
de documentare, deoarece elevii au nevoie s adune
informaii din diverse surse pentru formularea
rspunsurilor la ntrebri, a argumentelor, a opiniilor,
pentru gsirea soluiilor i dovezilor;
de investigare a unor probleme specifice realitii
actuale;
de comunicare, deoarece elevii nva s asculte cu
atenie, politicos, pentru a nelege mesajele emise de
ceilali i nva s emit clar i persuasiv mesaje
pentru a fi nelese corect de ctre auditoriu;
Deprinderile fundamentale care se
dobndesc prin metodele bazate pe dialog
sunt:
de argumentare sau de contraargumentare a
opiniilor personale sau ale unui grup;
de analiz a ideilor, argumentelor, discursurilor;
de redactare i de prezentare a ideilor, a
rspunsurilor la ntrebri, a soluiilor, a discursurilor;
de a lucra n echip deoarece elevii i distribuie
sarcinile, rolurile i responsabilitile, descoper
punctele forte i cele slabe ale colegilor i decid n
funcie de acestea, se sprijin reciproc i colaboreaz
cu ceilali;
de a decide corect pe baza informaiilor obinute i
analizate.
Conversaia
Conversaia
metod didactic oral interogativ n care se
vehiculeaz informaii prin dialogul bazat pe
ntrebri i rspunsuri, informaii ce se
ntreptrund pe o ax vertical ntre profesor i
elevi sau pe o ax orizontal, ntre elevi.
Rolul ntrebrilor n lecie
ntrebrile constituie o invitaie la aciune, un
ferment al activitii mintale, un instrument de
obinere a informaiilor (Ioan Cerghit, 1983).

ntrebrile plaseaz elevul la grania dintre

cunoatere i necunoatere (Ion Albulescu, 2004,
p. 63).
Rolul ntrebrilor profesorului
Orienteaz atenia elevilor asupra subiectului.
Stimuleaz curiozitatea, interesul i motivaia
elevilor.
Conduce conversaia pentru ca elevii s ating
obiectivele nvrii.
Conduce demersul de dobndire i de
consolidare a cunotinelor.
Sugereaz experiene cognitive noi i provoac
judeci cu privire la problema abordat n
discuie.
Faciliteaz comunicarea ntre elevi.
Rolul ntrebrilor profesorului
Determin cadrul afectiv i organizatoric al nvrii
n clas.
Impune constrngeri sau libertate n manifestarea
proceselor de gndire ale elevilor.
Limiteaz nvarea elevului la o simpl ,,recitare a
unor informaii memorate sau invit la reflecie,
speculaie, reconstrucie, creaie.
Determin convingerea c ideile sunt maleabile,
variabile n funcie de emitor, de receptor, de timp
etc.
i ajut pe elevi s neleag c ideile fiecruia au
valoare.
Rolul ntrebrilor profesorului
Constituie un model asupra a ceea ce se ateapt de
la ei i se apreciaz (date exacte, reflecii personale,
prelucrare de informaie etc.).
Controleaz canalele de comunicare, le deschide
prin ntrebri i le nchide adesea prin rspunsuri.
Decide i nominalizeaz participanii la activitile
verbale ale clasei.
Decide momentul, durata, frecvena, forma
participrii de-a lungul unei perioade stabilite
anterior.
Determin nivelul de gndire la care sunt solicitai
elevii pentru a rspunde la ntrebri.
Verific dac elevii posed anumite cunotine.
Sprijin dezvoltarea puterii de judecat a elevilor.
Rolul ntrebrilor elevilor
pentru a-i clarifica unele aspecte referitoare la
coninut, mod de lucru, termen de execuie, condiii,
criterii de evaluare etc.;
pentru a verifica propriile cunotine i a le compara
cu ale profesorului sau cu cele obinute din alte
surse (de exemplu din mass-media) etc.
pentru a-l pune n ncurctur pe profesor sau a-l
testa, adic a evalua cunotinele acestuia, limitele
pe care le accept, trsturile de caracter i de
personalitate etc.;
pentru a distrage atenia profesorului de la subiectul
leciei cu scopul de a avea mai puin de nvat
pentru ora urmtoare;
pentru a impresiona profesorul i colegii etc
1) Sugestii privind formularea
ntrebrilor
s fie concise pentru a fi reinute uor de ctre
elevi;

s nu cuprind termeni necunoscui de ctre

elevi pentru ca elevii s le neleag instantaneu;

s fie corecte din punct de vedere tiinific i

gramatical;
Sugestii pentru formularea ntrebrilor
s cuprind o singur ntrebare ntr-un enun,
nu ntrebri duble (dublete de ntrebri),
deoarece dac sunt dou ntrebri legate prin
conjuncia ,,i elevii nu tiu la care ntrebare s
rspund mai nti sau uit s rspund la una
dintre ntrebri (Ce este aisbergul i cum se
formeaz?);
s fie eseniale pentru a orienta elevii spre
cunotine valoroase i pentru a evita
memorarea informaiilor nesemnificative;
Sugestii pentru formularea ntrebrilor
s fie accesibile elevilor, n funcie de nivelul
clasei;
s aib grade diferite de dificultate pentru a fi
antrenai mai muli elevi n conversaie;
s nu cuprind rspunsul n formularea lor (Aa-
i c Parisul este capitala Franei?);
s nu duc la rspunsuri monosilabice (Dunrea
se vars n Marea Nordului? Da / Nu);
Sugestii pentru formularea ntrebrilor
succesiunea de ntrebri s vizeze problemele
eseniale ale leciei i s evidenieze legturile
dintre temele i ideile altor lecii.
s fie ordonate logic i gradat, mai nti ntrebri
referitoare la problemele eseniale, apoi ntrebri
prin care se solicit detalii.
s fie alese i formulate cu mult grij i s se
evite improvizaiile.
Sugestii pentru formularea ntrebrilor
n succesiunea ntrebrilor se va respecta logica
tiinific a disciplinei i logica didactic.
nu se pun ntrebri voit greite sau ,,ncuietoare
deoarece acestea pot induce n eroare elevii sau i
pot deruta;
ntrebrile s stimuleze operaiile fundamentale ale
gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea,
abstractizarea etc.), spontaneitatea, curiozitatea,
judecata personal, gndirea critic, gndirea
creatoare i gndirea lateral;
 Formulri greite ale ntrebrilor Formulri corecte ale ntrebrilor
Cum curge Dunrea? (... repede) n ce direcie curge Dunrea n Romnia? (... de la
vest spre est.)
Din ce este alctuit Marea Britanie? ( din insule..., Care sunt insulele mari din Regatul Unit al Marii
din pmnt...) Britanii i al Irlandei de Nord?
Poi s-mi spui care sunt insulele ? (Da.) Care sunt insulele situate n sudul Franei?
Ce avem acolo? (Noi nu avem acolo - n China - nimic Ce resurse naturale are China?
deoarece nu suntem proprietari!)

Ce va importa Olanda? Ce import Olanda? (activitate prezent, nu viitoare)

Ce poi s spui despre Munii Carpai? (... c sunt Ce altitudine maxim/subdiviziuni au Munii Carpai?
nali, frumoi...) (se precizeaz clar ce se cere!)
La agricultur, ce poi s spui? (... c este intensiv ..., Care sunt caracteristicile agriculturii olandeze?
se cultiv cereale etc., c are dou ramuri ...)

Ce tip ce clim avem? (Nu noi avem un tip de clim, ci Ce tip de clim este specific Ungariei?
ntr-o regiune este specific un tip de clim.)

Ce animale ntlnim n savan? (Noi nu mergem n Ce animale triesc/exist/sunt specifice savanei?

savan ca s ntlnim animalele!)

Cte tipuri de produse vulcanice exist? (trei) Ce tipuri de produse vulcanice exist?

Din ce este format un vulcan? (roci, lav, materiale, Care sunt componentele/prile aparatului vulcanic?
cenu, materie rcit etc.) (confuz)

Erupia vulcanic are influen asupra climei? (Da) Ce influen are o erupie vulcanic asupra climei?
2) Sugestii privind adresarea
ntrebrilor n clas
Se adreseaz tuturor elevilor din clasei (clasei)
pentru ca fiecare s gndeasc, apoi este
nominalizat elevul care va rspunde.

Se las timp de gndire i reflecie pentru

formularea rspunsului n funcie de dificultatea
ntrebrii. n studii s-a dovedit c dac elevii au
15 secunde pentru a gndi, numrul i calitatea
rspunsurilor este mai mare dect dac se
solicit imediat un elev la rspuns.
 Dac elevii nu au cunotinele anterioare
necesare n baza cognitiv proprie pentru a
formula rspunsul, se sugereaz sursa n care
elevii vor gsi rspunsul. n acest mod se previne
derutarea elevilor i se faciliteaz formularea
rspunsului de ctre elevi.
Dac elevii nu rspund la ntrebare, se adreseaz
ntrebri ajuttoare sau indicii dup cteva zeci
de secunde pentru a-i sprijini n formularea
rspunsului.
Dac nici dup ntrebrile suplimentare elevul
nu rspunde, se solicit un rspuns de la alt elev.
 Dup ce s-a primit un rspuns incomplet, se
solicit completri sau alte rspunsuri
(alternative, opinii) din partea celorlali elevi.

Se formuleaz o ntrebare nou numai dup ce s-

a primit rspunsul ,,corect (ateptat) la cea
anterioar. Rspunsul corect nu nseamn
neaprat c este cel gndit de ctre profesor, n
special n cazul ntrebrilor deschise sau n cazul
rezolvrii unor situaii-problem.

Se solicit s rspund i elevi care nu ridic

mna sau care se ocup cu altceva.
 Se comunic cu toi elevii, nu numai cu civa din
clas deoarece toi trebuie s dobndeasc abiliti
de comunicare oral i s depun un efort mintal
personal pentru a-i dezvolta capacitile
intelectuale.

Dac nici un elev nu ridic mna pentru a rspunde,

se reformuleaz ntrebarea, se formuleaz o
ntrebare ajuttoare, se ofer informaii
suplimentare sau se solicit un elev s rspund
presupunnd c acesta cunoate rspunsul.

Nu se comunic ncet cu un elev n faa hrii, tablei

sau catedrei deoarece ceilali nu aud mesajele, apar
suspiciuni n privina notrii sau se creeaz un
moment de indisciplin n clas (comunicare de tip
cabin telefonic).
3) Sugestii privind formularea
rspunsurilor
s nu reproduc mecanic un rspuns cunoscut
anterior (din manual, din timpul ,,predrii;
s satisfac complet cerinele formulate de
ntrebare;
s dovedeasc elaborare personal, contient,
ntemeiat pe nelegerea faptelor;
s fie formulate n propoziii complete (cu
predicat), nu n jumti de propoziii;
 s nu fie formulate eronat sau greu acceptabil;
s fie rostite cu o voce puternic pentru a fi
auzite de ctre toi;
s fie date individual i nu ,,n cor de ctre toi
elevii din clas;
Elevul ntrebat are dreptul s tac dac nu
cunoate rspunsul sau s declare c nu tie. n
noile standarde de evaluare se prevede
acordarea notei 2 pentru refuzul de a rspunde,
ns aplicarea acestei dispoziii poate avea
consecine negative asupra elevilor.
 Formulri greite ale Formulri corecte ale rspunsurilor
rspunsurilor
n savan ntlnim lei, girafe ... n savan exist/sunt/triesc ...

Avem podiuri, dealuri, cmpii. n Moldova exist/sunt dealuri, podiuri.

Suntem ntr-o zon muntoas. n realitate, suntem n clas.

Barcelona se afl aici. (nu se afl n Barcelona este situat n Spania.

clas)
Aici bat alizeele permanent (nu bat pe Alizeele bat dinspre tropice spre ecuator.
hart/n clas)

Alte orae ar mai fi ... Alte orae sunt ...

Vapoarele circul. (nu au roi) Vapoarele navigheaz ...

Trenurile merg pe cile ferate. (nu au Trenurile circul pe cile ferate.

picioare)